混合式学习对职前教师教学能力培养的实践研究5篇

第一篇：混合式学习对职前教师教学能力培养的实践研究

混合式学习对职前教师教学能力培养的实践研究

郝 照

（甘肃省电化教育中心，甘肃兰州 730030）

【摘要】通过在培训过程中的实践研究，发现学员的态度、行为、知识技能、学习方式都发生了明显的变化，证明了混合式学习方案对提高在职教师信息化能力有一定的积极作用。

【关键字】学习模式；能力培养；学习行为；网络课程

一 引言

混合式学习（B-learning）是人们对网络学习(E-learning)进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[2]。能把传统教与学的优势和E-learning的优势相结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学习者作为认知主体的主动性、积极性、与创造性[3]。所以在学员能力培养过程中采用混合学习模式，更能有效的提高教学质量。笔者希望设计B-learning方案然后实施该方案，在实施过程中注重培养学员信息化教学能力，创新课程体系，系统设计并开发一系列立体化教材，探索网络支持的多种教学策略及多元化评价方式，从而激发协同教研活力，创新教研机制。

二 混合式学习方案的设计及实施 混合式学习活动设计平台的选择

目前的网络课程平台主要建立、运行在Web上，教师、学习者均可以通过浏览器进行学习与沟通。Moodle平台对网络课程的设计提供了全面的支持，为开展混合式学习提供了便利。从用户的角度看，学习者通过Moodle平台，实现选课、知识学习、作业、测试等学习过程；教师通过网络平台，实现课程的设定、内容创作、布置作业、提供相关参考资料、答疑交流、教学效果分析等实施教学过程的工作。[4]

Moodle是创建基于Internet的课程和网站软件包，是教学者用来设计网络课程的优秀平台[5]。它对混合式学习的支持不仅体现在对混合式学习多资源呈现方式、对教学中采用多种学习活动的支持，更体现在对多元性评价的支持。方案设计中多种方式 的“混合”

混合式学习的设计不仅包括信息资源呈现方式的混合，还包括教学方式、学习方法、评价形式的多种混合。在设计方案时笔者主要采取的混合形式有以下几种： 选择教学组织方式

在混合学习中要充分利用师生互动学习、小组协作学习和个人自主探究学习。根据不同的内容采用不同的学习组织形式。在进行讨论的时候主要采用师生互动学习、小组协作

学习的形式，这种学习形式可以较好的提高学员的信息意识。在进行信息技术操作技能学习的时候主要采用小组协作学习和个人自主探究学习，这个时候教师也需要对学员进行相应的指导。确定教学方式

在本次教学活动中主要采用课堂讲授学习和课后自主学习相结合的形式。无论在课堂学习还是网络学习中都需要根据学习目标、学习内容和学习者的特征灵活选择多种学习方法，以期在有限的条件下使学习者获得最大限度的学习效果。本次研究中主要采用基于项目、基于问题以及案例学习的方法。确定评价方式

本次研究中，为了客观公正的检查其实施效果，笔者采取的评价方法是过程性评价和总结评价结合。具体来说，主要是采用学员作品的评价、小组内成员的协作评价，还有对学习过程中的测验、作业、练习等的评价，同时也包括平时成绩学员、学员心得体会以及平时在课堂或者网上讨论的情况。学员在论坛上的发言情况也会作为学习过程评价的一个重要组成部分。学习方案的实施

在教学开展的过程中，笔者与培训教师将设计好的学习方案应用于教学实践，在教学过程中主要采取如下三种教学组织方式。

（1）课堂的“双主”教学

课堂教学仍然是开展混合式学习的主要方式，在课堂教学过程中，教师对理论内容的教授，学员掌握基本知识，同时，教师针对学习内容也要选择合适的学习方式。

（2）学员利用网络课程平台学习

学员在不仅课堂中可以利用网络课程平台开展网络学习，也可以在课后，利用网络平台开展自主学习。

（3）学员利用教学光盘学习

在教学过程中，学员也可以利用教材和配套光盘开展学习。

三 方案实施的效果分析 学员作品的分析

学员作品主要是小组协作完成。在掌握了资源的搜索和下载和制作演示文稿、概念图、思维导图和电子书的方法和

技能以后，分组认领任务，完成作品。作品的主要目的是考查学员的信息技术操作能力和协作学习能力。学员学习效果的调查研究

在学员课程学习完成后，笔者通过发放网上问卷对学员网络课程平台支持下的混合式学习的效果进行了调查。学习效果还是比较好的。

参考文献

[1] 郭绍青.《学员信息化教学能力培养体系的改革与实践》教学成果[EB/OL].

[2] 李克东,赵建华．混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,(7).[3] 田世生,傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究,2004,(7):7-11.[4] 阿不来提.CMS支持下的网络课程活动设计[D].甘肃:西北师范大学,2005.[5] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007:10 四 结论

通过研究发现，在教学过程中突出学员的主体地位，设置小组任务，能够促进学员的自主学习能力和协作学习能力等。

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B-learning capacity-building to promote the practice of Teachers of Students

HAO Zhao

(Gansu Educational Technology Center, Lanzhou, Gansu 730030, China;)Abstract: In order to prove the e-educational ability of pre-teachers, the writer design the blended learning programs and use the online-course to implement it.Constructing led-subject teaching methods and highlighting the dominant position of pre-teachers in the teaching process, research the changes in pre-teacher attitudes, behaviors, knowledge, skills and the way of learning, analysis the results of B-learning in increasing pre-teacher’s educational technology capability.Keywords: B-learning;learning model;capacity-building;Learning behavior;online-course ——————————

第二篇：学前教育专业技能职前培养的时实践研究

学前教育专业学生的教师专业技能职前培养的实践研究

叶萍

摘要：学前教育专业学生的教师专业技能概括起来主要有语言、艺术和教学三大类。我校作为当地唯一一所开设学前教育专业的学校，多年来一直注重学生的专业技能训练，从教学设施的改善，课程设置的调整、教材内容的研究和校园文化的建设等，加强职高学前教育专业学生的教师专业技能的培养，规范学生的教师专业技能训练和考核，全面提高学生的教学技能，形成教师认真指导和学生自觉进行教师专业技能训练的驱动机制，使学生在校学期期间重视练习和掌握教师专业技能，为将来从事学前教育教学工作打下扎实的基础。

关键词：学前教育教师专业技能职前培养对学前教育学生专业技能的阐释

教师的专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利地完成教学任务所表现出来的个性心理特征。概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等。另外，教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力，即了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力、教育科学研究能力。

学前教育专业学生的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。这里强调：幼儿教师专业技能与其它教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其它教师无需具备而其必备的特殊技能。例如，儿童化的语言表达技能、儿歌弹唱与鉴赏能力、舞蹈表演与创编能力等等。幼儿教师专业技能的内容

1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。

2．1语言类技能

语言类技能是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。

2.1.1书写能力是指幼儿教师应该具备诸如工作日记、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文的写作能力，以及规范地用钢笔和粉笔书写汉字的能力。

2.1.2普通话水平要达到二级甲等以上的水平。讲故事技能要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物性格特点为幼儿演讲故事的能力。

2.1.3英语口语表达能力是要求幼儿教师具备准确、生动、流利的英语会话与交流能力。这是双语幼儿园中对幼儿教师的基本要求。

2．2艺术类技能

艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。

2.2.1 弹唱及儿歌欣赏能力是指幼儿教师借助钢(风)琴，运用声乐技巧自弹自唱儿童歌曲及对儿童歌曲艺术性、思想性的理解能力。

2.2.2舞蹈表演与创编能力是指幼儿教师要掌握多种形式的民族舞蹈基本表演技巧和根据不同的儿童乐曲编制儿童舞蹈的能力。2．3教学类技能

教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。

2.3.1游戏组织与创编能力是幼儿教师根据达成教育目标需要自行编制并组织幼儿进行游戏的能力。幼儿园中游戏是幼儿的基本活动，各方而教育目标都要寓教于游戏之中。

2.3.2幼儿活动设计能力是教师根据教育目标、要求和幼儿的年龄特点及教育内容的实际，预先设计教育活动方案的能力。幼儿活动设计是实现幼儿教育目标的前提和基本保证，是幼儿教师最基本的教学技能之一．

2.3.3 玩教具的制作能力是幼儿教师根据活动、游戏的需要自己动手制作玩具和教具的能力。学前教育专业学生的教师专业技能职前培养的实践

我校自1997年开设学前教育专业以来，已经培养了近1000多名毕业生，目前在当地幼儿园从事教育教学工作的老师，占有很大的比重。其中还有一部分学

生成为幼儿园的园长、中层领导和教学骨干等。近几年，学校引进了“3+2”五年制的学生，在生源上有了很大的改变，学生的各方面素质也在提高。因此，在不断创新的管理模式下，学前教育专业的知名度也在不断提升，学校正努力将学前教育打造成精品专业的目标努力。边学习，边总结，边实践，我们在多年的教学实践中不断探索和积累经验，逐步实践对学期教育专业学生的专业技能的职前培养。

3.1 重视学前教育专业学生的专业技能课程建设

我校历年来非常重视学生的专业技能课程设置，开齐开足相关课程。同时为了保证课堂教学的实效性，充分利用现有的师资条件，采用小班化和分层教学，保证课堂教学的质量。学校还通过多种渠道强化学生的专业技能，一方面开设了校本课程，发展了学生的兴趣，强化了学生的技能，使得大部分学生都可以达到一专多能。另一方面在保证原有的课程基础上，充分挖掘新的课程内容。如我校积极争取，经上级部门任命为非物质文化——农民画传承基地，利用这一平台，我们鼓励一部分学生参与到农民画的学习和创作中，拓宽了学生的视野。还有我们还聘请了社会上与幼儿园课程相关的手工老师来我校授课，为学生的美术技能打好基础，学生学习积极性高涨，自制的作品也是琳琅满目。

3.2加强学生专业技能训练的管理

学前教育专业学生的教师专业技能，特别是艺术类技能，涉及到舞蹈、音乐、美术、美工、语言、体育等，这些技能的训练需要做到每天训练，周而复始，循序渐进的原则。因此，我们合理利用学校的作息时间，如晨读的口语训练，写字课的书法训练和晚唱的音乐训练等，同时要求学生每周完成一定时间的琴点练习，学生采用刷卡制度，做到一周一总结，一月一反馈。今后随着条件的不断完善，力争做到推出舞点、美点等技能训练时间，确保学生的技能训练有序推进，不断进步。

3.3 搭建各种平台，促进学生专业技能的发展

在活动中成长，努力遵循活动育人的原则，多方位开展各级各类活动，为学生搭建挑战自我、展示自我的舞台，使学生更加富有活力和自信。学校教导处每年推出传统与经典的活动，辅助一些创新活动，不断完善活动的实际效果。如历年来学校的红五月、集体舞、名家名篇朗诵比赛和元旦文艺演出等经典活动。我们也坚持群体和个体相结合的原则，注重班级的发展，也遴选出一批优秀的学生，进行大力的鼓励和宣传，起到极好的榜样示范作用。因而，我校学生在各级各类比赛中成绩斐然，学校也因此被评为“浙江省艺术特色学校。”存在的不足与建议

4.1 综上所述，学前教育专业学生的教师专业技能分成三大类，我们学校只在艺术类技能方面较为重视，并形成了具有本校特色的培养方式。对于语言类和教学类方面，我们还有很大的空间去探索，使得学生的专业技能更为完善。

4.2 我校现有的专业技能课的师资相对不足，如涉及幼儿园教学类技能和幼儿园理论课的师资应选择专业对口的教师授课。

4.3对于学生的专业技能的培养没有形成较为稳定的体系。如师资短缺，设施不足等一些问题阻扰了课程设置的合理安排，我们有时候也显得草率应付，缺乏一定的合理性。这样对于学生的培养往往过于牵强，没有遵循合理地培养体系进行实施。因此我们应依据科学的理论基础，探究各专业技能的学习内容和评价标准，形成一套完整的培养体系，势在必行。

参考文献：李云淑 关于构建我国幼儿园教师专业标准的思考 [期刊论文]-漳州师范学院学报（哲学社会科学版）2009(3)张建波 新《纲要》背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养 [期刊论文]-学前教育研究2009(5)程利.李岩.张象林 高师学前教育专业学生专业技能培养的探索 [期刊论文]-世纪桥2010(19)张铁牛 教学技能研究的理论探讨 [期刊论文]-教育科学1997(02)

5张富洪 构建学前教育专业职业技能训练层级课程的研究与探索[J];教育导刊(幼儿教育);2009年12期温玉娥高职学前教育专业技能培养的探索 《职业技术》 2010年03期

第三篇：初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究

南阳市教育科学“十二五”规划课题

研究方案

课题名称: 培养初中生历史学习能力的研究与实践 负责人姓名：胡雪前

负责人所在单位：西峡县西坪二中

通讯地址：西峡县西坪二中

培养初中生历史学习能力的研究与实践

研究方案

前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2011年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，并申报南阳市教研课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。

一、课题提出的背景

新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。

（一）重要性

现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。

（二）必要性

（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题

态度上： 自制力不强。主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。

方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。

实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。

（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题 ：

1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。

2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。

3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。

4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。

（三）可行性

《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培

养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。

新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。

二、课题相关理论

（一）学习新课标理论

组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史

课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。

（二）人本主义理论

人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。

（三）建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

（四）多元智力理论

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其

基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。

三、指导思想与原则

1.主体性原则 “学生是学习的主人”。因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。

2.因材施教原则 “因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。

3.发展性原则 以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。

4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。

5、可行性原则。实验的目的是为了推广应用。因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。

四、研究内容

通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。具体做到以下几个方面：

1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。

2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。

3、培养学生自主学习的能力。开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。

4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。

5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。

6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。

7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践

拟解决的问题：

1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。

2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。提高学生学习能力。

五、研究方法：

（1）实验法。一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。

（2）个案分析法。对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。

（3）文献法。注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。

（4）观察法。

（5）调查法。

（6）经验总结法。每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。

六、实验方法与步骤

在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。

实验分三个阶段进行

1、准备阶段（2011年12月——2011年12月）

实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。

主要工作：

（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。（7）申报课题

2、实施阶段（2012年1月——2010年11月）

实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。

3、总结阶段（2012年12月至2012年12月）

工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。

主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）总结经验，（4）完善目标。

七、预期成果

（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；

（2）建构初中学生自主学习方法体系；学生学习历史自主能力的提高；

（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；达到教学质量的提高。

八、组织机构

负责校长：余建灵（业务校长）

课题组组长：胡雪前（教研组长、八、九年级历史教师、市级骨干教师）课题组成员：孙延平（校长、九年级历史教师、省级骨干教师）

李晶（七、八年级历史教师）

“培养初中生历史学习能力的研究与实践”

第四篇：广告学专业实践教学对学生创新能力培养的研究

广告学专业实践教学对学生创新能力培养的研究

摘要：实践教学是培养学生创新能力的重要环节之一。重点探讨了实践教学环节的设置能有效提升学生的创新能力，包括创新意识、创新思维和创新技能三方面。课堂理论与课外实践相结合，能提升学生的创新能力，提高就业水平，培养学生成为社会需要的高素质应用型人才。

关键词：广告学专业；实践教学；创新能力；零对接

一、在广告学专业开设实践教学环节的意义

（一）社会发展的需要

随着信息基础设施的大力推进，我国已进入信息经济快速发展的阶段。人们的视野较以往更加开阔，传统的“中国制造”逐渐向“中国创造”转型，这就需要大量的应用型人才。对于高校来说，培养应用型人才是新时期的自我要求，也是社会经济发展的助推力。

作为一门综合学科，广告学专业涉及到的行业范围较广，能够有效协调各方面之间的关系，满足社会对人才定位的需要。在专业课程设置上，增加实践教学环节的比重，提高专业学生的创新能力，实现与社会零对接，降低成本。所以，加大实践教学环节，既是培养广告学专业学生的有效举措，又是社会未来发展的需要。

（二）检验教学成果的需要

加大实践教学环节的目的在于使学生积累大量实战经验，缩短学生毕业后适应社会的时间，加强高校与社会之间关联的纽带。学生能否成为社会需要的应用型人才，也是检验实践教学形式可行性的标准。

我院广告学专业实践教学形式包括：校内实践教学与校外实践教学两种基本形式。校内实践教学包括课堂实践教学、校内实验室实习以及学生活动等；校外实践教学包括校外实习基地、校企合作等。

二、实践教学能有效提升学生的创新能力

改革开放以来，我国经济发展突飞猛进，计划经济逐渐被市场经济取代。较为自由的市场空间在生产、制造、销售流通等方面迅速达到饱和。创新理念的提出，为商品生产的进一步发展指明了方向，而创新能力的培养也越来越被人所重视。

综合近十年的研究成果，国内学者对创新能力内涵的阐述可分为三种观点：一是根据已有知识结构和实践经验为基础的划分；二是对现有知识和当下新知识的结合与改造；三是对应具备的知识结构进行不同层次的划分。本文基于广告学专业的设置，综合教学实践经验，从广告设计活动的不同阶段进行划分，将创新能力定义为：创新能力是将现有知识和当下新知识加以结合与改造，产生某种独特、新颖、有社会和现实价值的产品的能力，它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分。

（一）实践教学对创新意识的培养

创新意识是创新思维的基础，它是指人们根据主体对象的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。

广告学专业学生有较强的实践愿望，但这种愿望仅限于基本的社会实践技能。没有对实践的整体发展形成完整的创新意识。同样，对于客观物质世界缺乏敏锐的创新意识。在实践教学环节中，做好对学生创新意识的培养和引导，是未来对学生具备熟练运动创新能力的基础要求。

激发学生内在的创新意识，使之成为一切创新活动的原动力。在课程设置上，增加中外美术欣赏、民俗学、经典广告作品赏析等能熏陶学生创新意识的课程。以课堂讲授，课下带领学生参观美术馆、博物馆、创意创新工业园等场所的结合形式，培养学生的创新意识。在课程学时的制定上，将部分重叠的理论课程合并，增加实践课时。以理论教学灌输创新意识，实践操作反应创新意识。另外，将实习考察纳入实践教学中来，专业教师带领学生去广告行业较为发达的城市进行考察，如上海、深圳等现代化都市，以及苏州、南京等将本土特色很好的应用于现代广告设计中的城市。教与学相长，知与行合一，将培养学生的创新意识贯穿始终。

（二）实践教学对创新思维的培养

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维是创新能力的核心。“创新思维的培养，需通过产学研教育的模式来实现。产学研合作教育对于高校提升科研水平、企业技术进步、增强地区和国家核心竞争力都具有重要作用和意义，是贯彻落实科学发展观、转变经济发展方式的重大战略举措。”

对于应用型广告专业学生的培养，应以社会标准为导向，注重创新思维的形成和培养，才能主动积极的应对社会要求。因为创新思维培养的关键在于创新主体要有强烈的自我意识和积极的实践探索。创新思维是一种思考习惯，在没有经过系统而专业的教学培养之前，学生的思维模式还保持着大众化的思维习惯，只有打破旧有、固化了的思维模式，才能重新建立具有创新性的思维习惯。学生的创新思维是在不断的实践过程中培养形成的，通过掌握大量的基础知识和与专业相关的研究成果，积极参与校内外实践活动，如参加全国性的各种广告大赛，同类院校同时参赛，更能激发学生的积极性，这也使得他们的创新不仅体现自我价值，而且要在专业领域中具有的一定社会价值和商业价值。

（三）实践教学对创新技能的培养

实践教学环节比重的增加，直接或间接要求学生需具备一定的创新技能。创新技能是创新主体掌握和运用专业知识进行创新活动的能力，也是创新思维的外在体现形式。由于广告学是一个跨学科专业，涉及到市场调研、消费者行为与心理、文案策划、创意设计、后期编辑等多门课程，因此广告学专业的创新技能包括广告文案策划能力、广告创意能力、广告后期编辑能力等。广告文案策划能力是指通过语言文字符号科学、合理地安排广告的逻辑能力，广告文案策划能力的形成有需要具备基础的广告知识为基础，如对市场调查分析的敏感性，对消费者行为与心理的洞察力。广告创意能力是广告学专业学生必备的核心能力。创意是广告的灵魂，广告创意既要有丰富的知识储备，又要具有良好的智力素质。广告后期编辑能力是指呈现广告创意时所具备的实际应用操作技能，是广告创意表现的执行和深化。

第五篇：混合式学习对学生学习能力影响的实验探究

混合式学习对学生学习能力影响的实验探究

摘 要：混合式学习是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。主要研究采用混合式学习对学生学习能力影响的问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的一、研究对象

本实验是以温州××中为实验基地，以高中一年级3班、4班的130名学生进行实验。

二、研究工具：学习策略量表

本次研究采用的学习策略量表是由美国奥斯汀的得克萨斯大学Weinstein等人于20世纪80年代末期编制的。诸多研究表明，LASSI对于帮助学生学会学习、帮助教师进行研究和设计教学活动均有积极作用。

LASSI有10个分量表，分别是：

●态度（ATT），学生态度和动机；

●动机（MOT），学生对完成具体学业任务所负责任的程度；

●时间管理（TMT），学生建立和使用时间的水平；

●焦虑（ANX），学生担心程度的能力；

●专心（CON），学生注意力的能力；

●信息加工（INP），学生促进理解和回忆的程度；

●选择要点（SMI），学生进一步学习重要信息的能力；

●学习辅助（STA），学生学习和保持信息的能力；

●自我测试（SFT），学生信息理解程度；

●考试策略（TST），学生运用备考和应试策略的水平。

三、前期和后期问卷

为了了解学生前期的学习策略方面的情况，特对学生前期情况进行前期调查。共发放问卷70份，回收61份，回收率为87.14%。

为了了解学生通过三个月的混合式学习在学习策略变化的情况，特对学生后期情况进行调查，同样是用LASSI量表进行测量，共发放问卷51份，回收48份，回收率为94.12%。

四、数据分析得出结论

为了更精确地分析前后学习策略的差异性，我们利用SPSS来分析，因为前后的数据具有关联性，所以用相关样本的T检验来计算，即用配对T检验的方法来得出差异性水平，如下表：

由表中我们可以得出以下结论：

1.在学习态度、专心程度、信息加工、学习辅助、自我测试、考试策略等方面，差异不是很明显。

2.在学习动机、时间管理和焦虑方面有显著性差异。

（作者单位 浙江省温州市永嘉上塘中学）

编辑 韩 晓