“初中中作文教学三步曲”课题总结Microsoft Word 文档（5篇）

第一篇：“初中中作文教学三步曲”课题总结Microsoft Word 文档

2011至2012学年度第一学期

“初中中作文教学三步曲”课题总结

杨文清

在中考、高考及其它选拨式的考试中，作文在语文学科中的赋分比例都占得很高。这就给语文老师发出了一个无声的信息：作文成绩的好坏决定着语文成绩的高低，老师要重视作文教学，把作文当作语文教学的重头戏。然而，初中学生却有“谈文色变”、怕写作文的现象。究其原因是：传统的作文教学，教师命题，框死文体，规定写法，限定字数，束缚多多。因而，学生心里战战兢兢，担心离题，担心字数，担心文体，心烦意乱。这种作文教学模式，背离了写作内在的“自由创造”规律，致使学生对作文索然无味，怕写作文。

新课标要求作文要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要求学生根据自己的兴趣和爱好，或托物言志，或借景抒情，自然为文，在渗透中感悟，在感悟中提高。如何才能达到这一理想境界？笔者认为，老师应确定学生是作文的主体，提倡学生写个性化的作文。为什么这样说呢？因为，个性是文章的灵魂。从宏观上看，写作思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程；从微观上看，写作是用自己的语言来表情达意，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改等各个环节，无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与色彩。作文中有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。那么，如何培养学生去写个性化的作文呢？要解决这个问题，笔者想谈谈自己在实践中的三部曲。

一、改变教学方法，培养学生观察习惯

1、重视作文讲评。生活就是作文，作文就在生活之中。生活中处处有景可写、有事可叙、有情可抒。然而，不少学生的作文却三言两语了事，觉得无话可说，千人一面，雷同现象十分严重。如学生写《记我班的一位老师》时，都有这样描写语句：我的老师，中等身材，苗条潇洒，满面笑容、和蔼可亲……发现这一问题后，我在讲评作文时，便把这些作文通能拿来读一读，然后说，大家知道，我班的老师很多，有语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术，他们性别不同，体态各异、高低有别，性格更各有千秋，而有些同学作文，却把他们写成了“三胞胎”或“四包胎”。大家听了，哄堂大笑。究其原因，是同学为作文而作文，对老师缺少认真的观察。今后怎么办？我建议大家要注意观察周围的人和事及大自然的景物、环境，做到“风声、雨声、读书声，声声在耳，家事、国事、天下事，事事关心”。这次作文讲评，立竿见影，学生收获不小。当学生写《放学见闻》的作文时，雷同现象没有了，他们所记的事，所写的人，都比较具体、详尽。不少学生还通过途中的见闻表达了自己的独特感受与见解。

2、学生自由作文。我告诉学生：只要大家心里感兴趣，耳闻目睹的也好，内心的所感、所思也好，只要内容健康，都可以写成作文，文体和字数都自由，一百八十字不嫌少，两三千字也不嫌多。只要能“我以我手写我心”，能从五彩缤纷的生活中获取丰富的感性因素，能用理性的眼光去看待生活，于平凡中寻觅伟大，透过现象看到本质，使生活中美好的景物、事物、人物，栩栩如生，如汩汩的清泉从心中流出，用自己的笔写出来，那就是一篇好文章。学生听了，豁然开朗，作文热情高涨，人人跃跃欲试，作文兴趣盎然。

二、勇于创新，培养学生多向思维能力

作文要勇于创新，敢于将笔锋触及别人未写到的新人、新事、新问题，表达出自己独到的认识和感受，就会取得同学的青睐，老师的好评。拿切分苹果来说，一般人都习惯于竖着切割，如你独出心裁，横着切分，其横断面就会与别人竖着切分的截然不同，你就可能从中观察到别人所观察不到的东西。所谓“横看成岭侧成峰”，变换一个角度，就能化腐朽为神奇。如“东施效颦”这个成语，人们习惯于把它解释为“只知胡乱模仿，结果适得其反”。爱美之心，人人有之。如果我们从这个角度切入，就会得到新的发现：①人人都有爱美的愿望，无论人的长相美丑，他都有追求美的权力，东施效颦无可非议。②东施的丑是先天不足，尽管她的“效颦”是不成功的，但其精神却是可嘉的。

三、培养学生个性，让学生参与作文讲评

有的学生作文基础差，自卑感强，怕写作文，老师要注意降低作文难度，让他们从一个事例、一个场景、一个片断写起，不限字数，不求文采，不拘束于用什么表达方式，这样可调动和培养学生的作文信心和兴趣。学生一旦会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出具有自己个性的作文来。

学生作文以后，老师要注意引导学生参与讲评。让学生从讲评课上的“局外人”转变为 讲评课中的“主人翁”，把自己对作文的看法讲出来，做到知无不言 言无不尽，淋漓尽致，一吐为快。是金子，它就会闪光；是糟粕，也会从中接受群众智慧的洗礼。作文讲评，形式多样。学生互评是较好的一种方法。好在：

1、学生的主体性得到体现，兴趣浓厚。

2、扩大学生的阅读面。

3、学生相互借鉴、相互启发，共同提高。

4、把教师从作文的“金字塔”底下开放出来，有更多的时间和精力来指导学生写作。

学生互评作文时，教师要加强如下几方面的指导：

1、修改错字、别字和病句。

2、用波浪线画出华美的词语或佳句。

3、给对方写评语，谈谈自己阅读此文后的感受。

4、将批改完后的作文本在小组内交换传阅，取长补短。

5、向同学推荐佳作，做到美文共赏。在其过程中，老师要注意把握几点：

1、凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生自己解决。

2、多鼓励，少批评，让学生树立信心，尝到成功的喜悦。

第二篇：当好初中班主任“三步曲”（推荐）

当好初中班主任“三步曲”

河南省汤阴县任固镇第一初级中学张国宾

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是班集体的组织者、领导者和教育者，是班内各科任教师教学、教育工作的协调者，同时也是沟通学校与家庭、社会教育的桥梁。那么，如何才能当好初中班主任呢？下面，我就来谈谈我当班主任的几点体会。

一、在学业上，班主任要成为学生的“良师”。

作为班主任，无论在知识技能上，还是在行为品质上，都必须具备以身垂范的能力。

首先，要努力提高自身的专业知识和文化素养。古人云：“学高为师”。要想培养出高水平的人才，教师必须有渊博的学识。要想给学生“一杯水”，教师必须有“一桶水”。所以，我平时不断学习教育学和心理学等知识，潜心研究学科教学，精心组织课堂教学，努力做学生的“学业领路人”。

其次，要让学生掌握科学的学习方法。学生学习方法对路了，成绩自然就会提高。我经常利用课余时间和班会，指导学生如何搞好课前预习，如何合理安排学习时间，上课如何听讲，如何把朗读、思考、议论、练习有机结合起来，如何积累知识经验和实践等。通过我耐心的指导，大多数学生能掌握这种科学的学习方法。

第三，要让学生养成良好的行为习惯。好的行为习惯对学习有很大的促进作用。为了能让学生养成良好的行为习惯，我平时严格要求自己，要求学生做到的自己首先做到。正如我国古代大教育家孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”例如：学校每天的课间操、每周一早上的升旗仪式、每月一次的看教育影片等集体性活动，我都提前到场。同时，我还做到上课不迟到、坚持课堂45分钟不走出教室、课堂上不吸烟和不接打手机等，给学生做出了一个很好的榜样。身教胜于言教，慢慢地学生就养成了良好的行为习惯。

二、在思想上，班主任要成为学生的“挚友”。

作为班主任，要付出无私、纯洁的爱，热爱每一个学生，理解和尊重每一个学生，并要包容他们的过错，真正成为他们的“挚友”。

首先，要理解和尊重学生。美国著名教育家爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生，教育最大的收获在于获得学生的尊重。”作为班主任，要尊重学生的人格。不管是长得美的还是丑的，爱学习的还是不爱学习的，体格健全的还是身有残疾的，聪明过人的还是智力低下的，都要一视同仁，同样对待。只有尊重学生，才能唤起他们的自尊心和自信心，激励他们努力学习。另外，班主任与学生在年龄、阅历、性格、文化素养和道德修养等方面存在着诸多差异，这样就会产生许多矛盾。此时，我经常放下自己的“架子”，用耐心和真诚的爱心与学生沟通，理解他们的苦恼，迎接他们的欢笑，真正成为他们中的一员。

其次，要注意与学生的心灵沟通。俗话说：“浇花浇根，教人教心。”只有将心比心，才能感受到学生的内心世界，触及灵魂深处。我经常和同学们一起参加拔河比赛、广播操比赛、乒乓球比赛、历史知识竞赛以及学雷锋活动，感受他们的喜怒哀乐。在教学工作中，我通过写随笔、日记、作文批语等方式，与学生进行心灵沟通。另外，我还通过考试后的鼓励和谈心、逢年过节给学生发祝福短信等方式与学生进行身心的交流，真正走进他们的内心深处，成为他们的挚友。

1第三，要包容学生的过错。初中生正处于青春期，做事急躁、鲁莽，难免会犯一些小错误。比如和同学吵架、顶撞老师、上课说话、做小动作、抄袭作业、不打扫卫生等。作为班主任，要以一种宽容的心态去包容这些错误。“人非圣贤，孰能无过？”对于犯错误的学生要给他提供一个思考和自省的机会。只有这样，才能维护学生的自尊，使其认识到自己的错误，心悦诚服的去改正错误。只有宽容理解学生，才能走进学生的心里，才能赢得学生的信任和尊重。

三、在生活上，班主任要成为学生的“慈母”。

作为班主任，只有做到“爱吾幼以及人之幼”，拥有一颗“慈母”般的爱心，才能受到学生的尊敬和爱戴。

首先，关注学生的生活细节。有的学生的课桌凳螺丝松了，我会利用课余时间给他拧紧；有的学生不小心弄破了衣服，我会帮他缝好；有的学生带的钱不够花了，我会借给他钱；看到学生浪费饭菜，我会告诉他们每一粒粮食都来之不易；放学时有的学生的自行车坏了，我会主动帮他修好„„通过日常生活琐事，不断感化学生。

其次，关心学生的身体健康。身体是学习的本钱，没有好的身体就没有好的学习成绩。所以我平时非常关心学生的身体健康。比如：看到学生吃零食或垃圾食品，我会告诫他们这样对身体不好；有的学生生病了，我会马上带他去看病；天气突变时，我会提醒学生适时添加衣服；冬天睡觉时，我经常提醒学生要盖好被子，关好门窗；早上起床后，我经常带领学生跑早操；做课间操时，我经常督促个别偷懒的学生，让他认真做；星期五放学时，我经常提醒学生过马路时要当心，一定要注意来往车辆„„通过细致的关心，拉近了师生的感情。

第三，注重学生的心理健康。随着生理的发育，第二性征的出现，初中生对异性有了朦胧的好感，渴望接近异性和与异性交往。这时我会提前给学生讲一些生理方面的知识，并针对学生的性萌动和个别性冲动现象做专题知识讲座，指导学生如何理解和尊重异性，如何与异性正常交往，并让学生知道“青春期是学习知识的黄金时期”。教育学生不要把心思和精力用在谈情说爱上，而应该用在学习上，一旦步入早恋的歧途，就会耽误自己的一生。同时，我还利用校讯通和开家长会，与家长密切配合，共同搞好学生的心理健康教育工作。

总之，只有班主任成为学生的良师、挚友和慈母，用心血去培育他们，用汗水去浇灌他们，用爱心去感化他们，才能使他们健康茁壮的成长，早日成为国家的栋梁。

第三篇：初中数学教学论文 浅谈初中数学上课三步曲

浅谈初中数学上课三步曲

一.引人入胜的开局

开局是一堂课的序幕,设计开局的基本思路可归结为8个字:承上启下,导情引思。

毛主席讲:“后次复习前次的概念”,说的是承上启下,复习前次的哪些概念呢?应该是那些最基本的对后次的学习起作用的概念,通过这些概念的复习或再学习,自然地过渡到新课。例如:在讲无理方程的解法时,可设计如下一组复习旧知识的提问:1.什么叫方程,方程的解和解方程?2.你都学过哪些方程?解这些方程的基本思想是什么?主要步骤是什么?3.在解这些方程的过程中,解哪一种方程时必须验根?为什么要进行验根?这组问题,实际上为理解新课作了必要的准备,使得新知识--无理方程和它的解法--成为整个“方程”这段知识整体结构的一个自然发展,使得新知识成为一个容易从旧知识“进入”的“最近发展区”。这样,解无理方程的关键步骤--去根号,可以由解分式方程的关键步骤--去分母进行联想,由去分母可能产生增根,联想到去根号可能产生增根等。

所谓导情引思,就是要激发学生的认知兴趣和积极情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。如讲“勾股定理”,利用多媒体制作,画面1:漆黑的宇宙中闪烁着无数颗星星,老师提问:大家有没有见过外星人呢?茫茫的宇宙中究竟有没有外星人呢?该如何与他们联系呢?此时出现画面2:科学家从地球上向宇宙不断的发射信号:如A、B、C等语言,高山流水等音乐,以及各种图形,最后画面定格在一张“勾三股四弦五”的图形上。追问:这张图形究竟包含着什么信息呢?立即把学生思维兴趣引向对这个问题的探索上。

开局的关键在于造成认知冲突,以讲“轴对称及轴对称图形”为例,提出问题:妈妈买了一只蛋糕为一对双胞胎兄弟过生日,请问如何把这个蛋糕一分为二呢?学生由生活中的经验知道只要过中心切一刀,理由是什么呢?学生感到以前学过的知识无济于事,形成认知冲突,由此引出轴对称及轴对称图形的课题。又如讲相似多边形时,先提出问题,在一块长方形黑板的四周,镶上等宽的木条,得到一块新的长方形,内外两个长方形是否相似?学生往往由生活中的错误经验出发认为一定相似,老师干脆回答:“不对!”以此来促使学生产生学习新知识的需求。

二、充实饱满的中坚

现行《教学大纲》中,对一般的课堂教学过程明确地指出“坚持启发式,提倡讨论式,反对注入式”,这是由“要结合知识教学、技能训练充分培养学生能力”的要求,引出现代教育理论中的“要把学生学习知识的过程当作认识事物的过程来进行教学”的观点而决定的,充实饱满的中坚,关键是落实三个“点”。即突出重点、排除难点、抓住关键(知识点)。下面仅谈谈排除难点的问题。大家知道,难点是由学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的,既有教学内容的原因,也有学生认识和接受能力方面的原因,因此,要分析难点产生的原因,有针对性的实施解决难点的对策。1.因素:内容过于抽象,学生理解困难

对策:抽象理论具体化

例如:在讲“反比例函数的概念”这个抽象的难点时,我是这样处理的:手拿一张一百元的新版人民币,提问:把它换成50元的人民币,可得几张?换成10元的人民币可得几张?依次换成5元,2元,1元的人民币,各可得几张?换得的张数y与面值x之间有怎样的关系呢?由此让学生归纳得出反比例函数的定义是亲切自然,水到渠成。

2.因素:知识的综合性强,学生掌握起来易出现“积累误差” 对策:分散难点

在“有理数的运算”中,有理数的减法是一个难点,这是因为有理数的减法是有一定的综

用心 爱心 专心

合性。表现在①减法要转化为加法来做;②与算术数的运算比较,算术数只是单方面的计算,而有理数则扩充到符号和绝对值两方面的运算,这里涉及“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”,再加上对题目特点的识别,正是这几方面的“积累误差”,使有理数减法形成了难点,这就需要有一个过渡与适应的过程,在指导学生认识法则合理性的前提下,通过恰当的层次训练和及时反馈使“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”各个击破。3.因素:知识所及的过程复杂,学生不好把握

对策:理出线索,类比联想

例如用尺规作图作一个角等于已知角,完全可以类比着用量角器去画一个角等于已知角,具体做法如下:第一步画一条射线,第二步,量角器的中心与已知角的顶点重合,量角器的零刻度线与已知角的一边重合,就是用圆规以已知角的顶点为圆心,任意长为半径为弧,第三步是在量角器上读出已知角另一边所对的刻度,就是用圆规在已知角上量取这段弧,第四步是把量角器的中心对准射线的端点，零刻度线对准射线,就是用圆规以射线端点为圆心,以同样长为半径画弧,第五步在量角器已知刻度的地方画一点,相同地用圆规量取在等弧的地方画一个点,最后过端点和这个点画一条射线,这样我们通过类比,理出线索,很好的解决了这个难点。

4.因素:新旧知识缺乏联系

对策:培植知识的“生长点” 新知识都是从旧知识的基础上孕育产生的,教学必须利用学生头脑中的已有知识,去培育新知识的“生长点”。比如,在去括号和添括号法则,由于法则和依据缺乏联系,学生掌握起来较困难,但如果把去括号和添括号看作乘法分配律的一个应用,就容易被学生接受,即去括号时,括号前面是“+”号,就视为“+1”与括号中的式子相乘,括号前面是“-”,就视为“-1”与括号中的式了相乘,这是乘法分配律的正用,添括号法则是乘法分配律的逆用,这就是说利用运算律进行数的运算是去括号和添括号的“生长点”,在有理数教学中就要注意培养这一“生长点”。

三、留有余味的结局

一个高明的设计,常把最重要、最有趣的东西放在“末场”,越是临近“终场”,学生的注意力越是被情节吸引,结局的形式有多种,常见的有以下类: 1.总结式结局:将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结,指出重点、难点,引起学生注意,这是老师最常用的一种形式。如“同类项”一节小结如下:①今天这节课要求同学们掌握两项技能:(1)能迅速准确地找出同类项;(2)会合并同类项。②初学合并同类项时,四步缺一不可;③合并同类项的四步中,要特别注意第二步:带着符号。2.呼应式结局:以解答开局时所提问题的方式结束全课。比如“用代入法解二元一次方程组”,开局时提出一组题目,主体部分讲用代入法解二元一次方程组的思想和步骤,结局时由同学们解答上述题目,再如“全等三角形判定(三)”,开局时提出在窗架的一角钉上一根小木条,有何用处?主体部分讲全等三角形判定三:边边边公理及其初步运用,结局时由同学们用边边边公理来解释三角形的稳定性。

3.探究式结局:留下问题,让学生去研究,比如讲完勾股定理后,出示我国着名的斜拉式大桥--南浦大桥的图案,要求学生利用勾股定理,设计求一根根斜拉的钢索的长度的方法.再如,讲完全等三角形第三个判定公理后,给出问题:判断三角形全等需三个元素,其中至少有一边,那么假如两个三角形有两边和一条边的对角相等,这两个三角形是否全等?这些问题,不必要求学生立即明确对否,而是留有余地,让学生去探究。

4.衔接式结局:创设一种情境,使学生急于求知下次课的内容,比如在结束“一元二次方程的根的判别式”时,可写出一个系数十分“麻烦”的二次方程,比如说1998x2+999x-3996=0,让学生判别根的情况,并要求学生求其根的平方和,学生最初的想法是直接求根,然后计算,用心 爱心 专心

但系数之繁使他们为难。进而指出,下节课还有系数更加繁复的一元二次方程,也要我们求根的平方和,这种结局给学生一种暗示:不能硬算,需要寻求新的关系--这就为下节课“一元二次方程的根与系数的关系”作了铺垫。

5.开放式结局:比如说讲完“反比例函数及其图象”后,我提出3个问题让学生自主归纳:①今天你学会了什么?②你觉得数学有趣吗?③你感受到数学美吗?这样将学生获取知识、掌握技能、提高能力和培养数学素养统一起来,真正体现了以学生为主体,教师为引导的启发式教学。

上述三个环节的核心是让学生最大限度地参与教学活动,充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

用心 爱心 专心 3

第四篇：小学三年级作文教学三步曲

小学三年级作文教学三步曲

作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文，科学“指导”

有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。

鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

有这样一个例子：以第一人称的方式仿照二十课文《我不是废气》，介绍一种最熟悉的东西。很多同学丈二和尚摸不着头，爸爸妈妈也打来电话咨询，其实理解了意思自然很简单，由于课前我打了一些比喻，因此很多同学对思维就固定在老师的比方里，只会“我的用途很大，可是我也会闯祸”的套路之作；而有些同学则显得比较有创造力，写出来的东西既通俗易懂，又更有说服力。比如：易午文对水的理解和认识。

二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！

比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50（）个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。

我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。

最开始我想让他们自己进行修改，最终没有实行对原因，还是基础不敢大胆放手，因为毕竟只有三年级，有些同学对习惯没有养成，即使你交给他一篇优美对文章，他甚至会在原先正确对句子上更改。

第五篇：体育教学反思三步曲

体育教学反思三步曲

摘要：教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。按教学的进程，我们可以把它分为“课前——课中——课后”三阶段的反思。课前反思使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义；课中反思能使教学高质高效地进行；课后反思能使教学经验理论化。教学反思符合人的认识规律，是从感性认识到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。

关键词：教学反思

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而笔者认为，科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所做出的教学与行为以及由此所产生的结果时行审视和分析的过程，有专家认为：“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，这说明“反思”与教师成长是密切相关的。体育教学历来重视反思，这种优良传统我们应发扬光大。新课程很强调理性思考，理性思考的一个方面来自于反思，也是我们在教学过程中对认识规律的尊重，特别是人本教育思想的影响下，教学反思是我们教育教学成功的关键因素之一。因此，在教育教学中，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，我们才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，正确地总结教学的成败得失，减少遗憾，不断丰富自我，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，促进课改的发展。按教学的进程，我们可以把它分为“课前——课中——课后”三个阶段的反思。

一、课前反思

课前反思能使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义。在过去的体育教学中，教师往往习惯于自己的经验和现在教案，甚至有部分教师的教案与实际教学不相符，所谓“教案归教案，教学归教学”，其随意性之大得惊人，这种现象在有一定教学经历的教师中居多，这是值得我们很好地反思和关注的。古希腊哲学家赫拉克利特曾说：“人不能两次踏入同一条河流”。这说明了万事万物的不断变化（微观上），我们应以发展变化的观点来看问题。凭经验往往会忽视我们不断变化的教学对象，正如教育学家罗杰斯说的，应该把学生看成是“人”，而不是“较大的白鼠”（行为主义观点）与“较慢的计算机”（认知心理学观点）。经验诚可贵，而反思价更高。学生是教学活动的主体，我们应积极关注“主体”的发展变化，过去有句话叫做“备课要备学生”，这句话既是经验的总结，也说明了课前反思的一个道理。

课前反思包括我们在课前围绕教学工作的一系列思考与行为，教学计划的制定，教材分析，学生情况的分析、考虑教学环境与社会因素等等。教师备课时应先对过去的经验进行反思，教学经验往往被看成是教师成熟的标志，不否认，教学经验很重要，是一个好的教师必备的条件。但经验对人又有很大的束缚作用，它让我们看到过去，对未来缺乏展望，我们不但要借助于经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。一是审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生现在的实际情况如何，分析和把握该课堂的一般与个别，普遍性和特殊性，这是我们反思的重点；二是现有的教学条件是否适应教学，在我国很多的中小学体育场地器材资源严重不足，且教学班级与人数众多，这就要求我们在这些资源分配上反思与协调；三是对于教学策略，其变化可能更大，在对现有的教学策略的反思过程中，要求对实际课堂教学的适应性更大，因为体育教师的授课班多，相同年级的不同班有着不同的特点与差异，这就要求我们应有不同的应对议案；四是在教学主体丰富多彩的个性差异中求同存异，找出共同与规律，发展不同点，这是我们反思的重点和难点。因此，我们在教学设计时，应立足于在经验、教训和课标理念、策略、条件以及学生、班级的基础之上反思。设计教学方案时，还应多问几个为什么：如：“本课与上次课的联系多大？”“是否与学生的兴趣与运动技能相适应”，“学生在学习中是否得到健康地发展”，“个性是否得到丰富”等，预计可能出现的问题或伤害事故及应急处理，对不同班的针对性、适用性如何等等，也有一种“应急预案”的性质，总之在课前进行全面审视与思考，我们的教学方案才能科学周密地实施。

二、课中反思 过去的体育教学往往忽视课中反思，比较重视教师的应急能力，所谓：“随机应变”就行了，在新课标下人们发现，课中反思能使教学高质高效地进行，它的真正意义远远大于随机应变。教学中进行反思，就是及时主动地审视分析自己的教学行为和课堂形势的变化，时实监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学策略，并以联系的发展变化的视角来观察与解决当前的问题，也是理论到实践的过程。在教学实践中，有很多难以预料的因素，如果能很好地把握与处理，也许会有意想不到的效果。如在《重庆市中小学体育课改实验赛课》的一次课上，当课进行到整理放松阶段时，预设的音乐突然放不起，这时观众台上的气氛也紧张起来，但这位教师稍作思考后，就自己放声唱起来，学生也受到感染，师生共鸣，唱练合一，把整个课堂的气氛推向了高潮，在场的评委与同行给予了高度的评价。这一案例说明了不仅仅是一种应变能力的表现，更重要的是一种反思行为，是对进行中的课的不断审视与思考的结果，同时也让我们发现了歌声在体育教学中的感召力，体育教师所要具备的音乐素质的意义，以及学科整合的影子。当然，课中不断审视分析课的发展变化，反思与修正教学行为，也会提高我们课堂的应变能力。

体育教学不像学科教学那样学生对号入座，而是在较大的空间范围内进行的，以学生的身体活动练习为主，同一节课班级众多，资源少，扰动因素多，差异表现于外，以及教学内容与学生需要的矛盾，等等因素处之不当，课堂教学就可能受到影响，或造成不良后果。因此，在教学过程中，我们应从教学管理、组织、策略、学生的身心等全面审视课堂，课堂既要生活活泼，又要有序进行，在不断反思的过程中作出判断与应急处理，以确保教学过程沿着最佳的轨道运行。同时把课前的准备与课中的思考结合起来，修正与完善教学方案，让教学高质高效地进行，这也是我们课中反思目的所在。

三、课后反思

“课后反思能使教学经验理论化”。体育教学长期以来也强调课后总结，课后总结虽具有一定反思的因素，但是课后总结不能代替课后反思，从两个概念的逻辑关系上看，课后反思与总结的关系有一定交叉，但其侧重点有所不同。课后总结侧重于对本课经验得失的归纳与把握，而课后反思却是从课前——课中——课后，实施全过程的审视、分析与疑惑的思考，它体现了认识的全过程。一是审视分析教学计划，课的设计，思考课中的手段、策略、问题与疑惑等对教学活动的影响；二是反思自己的教学行为与态度，审视自己的行为态度在整个教学过程中是否符合现代教育思想和新课标要求，以及适应学生等，这对改进教师的教学行为态度，提高教学水平，培养教师良好的教学行为习惯具有重要意义；三是分析总结课前与课中的反思行为与后果，让这两个反思得到总结，达到较高的认识程度。因此，课后反思活动是一个再认识过程，也就是所谓的“认识的最高阶段”，即理性认识阶段。这个阶段的反思能更好地指导我们的教育教学工作，也是我们的经验理论化的过程。

总而言之，教学反思符合人的认识规律，是从感性认识到理性认识的过程，是对教育教学规律的探究与发现，这为体育的教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师成长的开始。从不同角度与方式回顾、分析和审视自己和教学行为，教师才能“形成自我反思的意识和自我监控的能力”。然而教师只有把反思行为变成一种自觉与冲动，一种行为习惯。才能不断发展自我，提升自我能力，逐步完善教学艺术，减少“教学遗憾”。但是，要让我们所有的体育教师把教学反思行为变成“自觉与冲动”的行动，可能还有很多的“问题”有待解决，其任重而道远。

<反思>这是一个真实的故事，在很长一段时间里，我一直都在反思：对于那些大家都认为的所谓“差生”，会不会因为我们不经意之间流露的冷落、呆板、师道尊严给他们带来莫名其妙和不知所措的伤害，使学生感到老师不可亲近、高不可攀，由此而折射出的，是他们对自己的失望，对同伴的漠然，对学科的厌恶……在现实教学中，我们常常会遇到这样的情况：老师正苦口婆心地劝说着学生，学生却无动于衷，有时甚至还偷偷地笑。对此，我们常抱怨“现在的孩子呀……”言下之意就是埋怨学生情感淡漠。事实上，也不是学生不懂得感恩，而是他们还没有理解教师的苦心，因为我们常常以自己的体验来代替学生的体验。其实，每个孩子都想亲近老师，博得老师的好感，因而他们很在乎老师的态度，哪怕像故事中的小男孩那样，让他们跑跑腿，干点体力活，对他们来说也是一种骄傲。在新课程理念中，特别强调师生之间民主平等的关系。而我认为民主平等关系的基石就是要学会接纳学生。这种接纳，不仅是行为上，更重要的是情感上的接纳。接纳，意味着把学生当作和我们一样的人，一个自由、独立、有其独特天性、人格和尊严的人。接纳，这是一种爱，是一种平视，甚至是宽容。我们在与学生平等对话的基础上，用我们心灵去感动学生的心灵，用我们行动去接纳学生的行为。

三、引领──扶正指误

<教例>水平一（二年级）合作跑（开火车）师：同学们，今天老师要带你们去旅行！生：真的？（兴奋，惊讶！）

师：对呀！那我们可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飞机！生2：轮船！生3：火车！……

师：对了！今天我们就坐火车去旅行！

（教师讲解游戏的方法、规则及注意事项。学生迫不及待地想尝试。于是教师就请学生以小组为单位，自行组织按照规则玩一次。结果，有一个男生小组，不仅“车厢”脱节，还不绕“站台”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到达了终点站。于是，我请同学们再次温习游戏规则、方法，显然，他们还没有意识到自己的违规行为。）

第一次比赛结束，违规小组速度最快，他们洋洋得意，马上有小组抗议：

生4：（气愤地）老师，他们跑第一，但是犯规了！生5：老师，这不公平！

师（笑笑）：谁来说说他们哪些地方犯规了？（学生七嘴八舌地指出来，违规的学生由开始的嬉皮笑脸，到后来的不好意思，我知道时机成熟了！）

师：同学们，你们都说得很好。大家都知道，我们去旅行，最主要的是要注意什么？

生（齐声）：安全！

师：对了！所以火车司机一定要对我们的旅客负责。当然，旅客也要对我们的火车负责。（学生们点头称是）……

<反思>在以上片段中，面对学生在游戏中的投机取巧，教师不露痕迹地引导学生讨论、甄别，在不经意间带给学生正确的价值取向，既尊重了学生的独特体验，又体现了游戏的公平竞争原则。小学生的可塑性很强，而游戏又是学生的最爱，所以利用游戏规则的限制性，对学生展开心理健康教育是一个很好的时机。学生争强好胜，对于一些集体性的合作游戏，往往会不惜“牺牲”规则，而去追求片面的胜利。面对这种现状，教师就要对学习中的多元反应要因势利导，在学生的思维、行动中，起到一个导航、引领的作用，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待成功与失败，以积极的心态迎接新的挑战。新课改下的课堂教学，需要的是健康的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。这时作为教师，不仅要做一个知识的引导者，更要做一个学生生命健康成长的引领者、促进者。