指南理念下的幼儿园数学教育

第一篇：指南理念下的幼儿园数学教育

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《<指南>理念下的幼儿园数学教育》重点解读了科学领域中数学认知部分的价值、目标和内容；讲解了幼儿数学教育活动的设计要素与构成、幼儿数学教育活动的设计方法及幼儿数学有效教学的指导方法；阐明了区域游戏和生活活动在幼儿数学教育中的作用和价值。全面、深入地引导教师理解、贯彻《指南》精神，以《指南》为指导设计、组织与实施集体、区域、生活中的数学教育，提高数学教育的能力和素养。

一、《<指南>中数学教育理念的解读》

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将科学领域分成了科学探究和数学认知两个子领域。这是因为从儿童学习和发展的角度看，科学探究和数学认知尽管有着密切的联系，与儿童认知发展的关系都很密切，但它们作为两个不同的学科和学习与发展的领域，有着各自不同的发展目标和发展内涵。

《指南》数学认知领域有三条目标：数学应用、数概念、空间概念 我们先从总体上来说说指南它对于数学教育提出了哪些重要观点以及对教育实践有什么样的指导意义。

（一）数学是儿童学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。

这一点我们可以在指南中的数学认知的分量看出来，因为在纲要中数学教育的内容是被弱化的。指南把数学这部分独立提出来实际上也是想提供一个信息，告诉我们数学对于儿童的学习是非常重要的。

（二）幼儿的数学教育，既要帮助他们掌握数学概念，更要培养其对数学的态度：喜欢数学，养成数学的思维习惯。

他能够用数学的方法去思考生活中问题，用数学来解决生活中的问题。同时他能够发现数学中的美，喜欢数学，在幼儿时期这对于刚刚准备进入学习阶段的儿童来讲，比起他们的知识和能力发展更加重要。

（三）数学学习的内容包括两大系列：数于量；几何形状与空间。数学教育的内容要考虑发展适宜性，要遵循幼儿的学习路径。

关于数学学什么？现在很多幼儿园的老师尤其是年轻教师对于数学知识不是很清楚，因为很多人没有学过系统的教学法训练，对于幼儿园数学教育究竟是哪些内容完全不了解。但是指南中明确的这两大系列的内容、所包含的关键经验，给老师们一个具体详细的清单，也是帮助我们更好地去理解孩子学习的内容是什么。并且在指南中按年龄段提出来分年龄的指标，实际上也是给老师一个非常重要的参考，参考的内容就是数学教育的内容如何做到年龄的适宜性，如何遵循孩子的数学学习的路径。而不是随意的给孩子提供学习内容。

下面的三个问题主要是以指南的三个目标所展开的： 第一：幼儿数学学习的重要性

很多人认为数学就是一种小学化的教育，幼儿园学习数学就是超前化、小学化，但这种理解只是片面的。数学的学习它本身对于儿童思维的发展、入学的准备是有重要价值的。不能因为某些教学的方式不当，导致幼儿机械的记忆、学习的话，并不难因此而说明数学本身的内容没有价值。

1.数学内容本身的系统性，并要求教师“系统”地教

所谓“系统”地教，并不是针对某一学科或是某一主题来教学，实际上分科教学和主题教学都可以把数学的内容系统地交给孩子。关键在于这个“系统”要存在于老师的头脑当中，也就是说老师头脑中有没有对幼儿数学学习的内容体系完整的认识，这是最重要的。

2.早期数学能力的发展，是幼儿顺利过渡到小学阶段、取得学业成功的重要基础。

因为数学是幼儿最早接触的一种学术化的学习内容，因此对于学术性的兴趣、对于学业成功的信心都是来自于数学学习。比如大班的孩子他们接受了数学教育，非常喜欢动脑筋，喜欢有挑战的东西。这些都是他顺利过渡到小学阶段一个非常重要的准备。那对于能力较差的孩子或是开窍比较晚的孩子最主要的任务不是促进他发展，而是保持他对学习的兴趣、学习的信心。

第二、幼儿数学教育的价值追求

很多家长认为数学就是数数和加减，所以从小就开始给孩子数数，然后还没懂得数是什么意思就开始做加减法。正是这种方法让孩子的数学学习变成一种机械的练习。

那么数学是什么呢？

1.数学是一种思维方式，是一种抽象化的思维方式，数学可以帮助我们看到事物背后的抽象的关系。

2.数学是问题解决，在解决问题的过程当中恰恰就是数学思维过程反应。3.数学是一种语言，是一种精炼的、逻辑的语言。它要求我们对事物做一个简洁的、合乎逻辑的描述。

4.数学是美，数学揭示了事物复杂背后的规律性，而规律性就有美学上的特征。

第三、幼儿数学教育内容解析

数学学习的内容包括两大系列：数与量、几何形状与空间 数与量系列：

在我们平时的教育当中还是比较重视数的教育，几何方面的内容比较少。

数数是儿童早期数概念发展的重要基础，儿童通过具体情景和与实物有关的数数来学习数概念。《指南》仅对小班儿童提出掌握数概念的要求，具体涉及手口一致点数、说出总数和按数取物。按数取物是掌握数概念的标志。

量分为连续量和不连续量。比如几个人，人是一个一个分开的，是可以数的，这就是不连续量；比如长度，20厘米长，厘米与厘米是连在一起的，没办法数，这就是连续量。但是他们都可以用数表示。

数和量是不一样的，数是抽象的，量是具体的。比如说房间里有几个人，几个人就属于量；房间里有20个人，20是用数表示的，而数在自然界中不存在，所以数是抽象的。

几何形状与空间： 形状的认识：

在我们平时教学中，很多老师都会用下定义的方式教幼儿认识图形。但是在整个阶段幼儿对图形的认识最初是整体的感知，儿童很早就开始接触各种几何形状，他们通过多种活动和材料来学习和表征几何形状。一般来说，小班儿童刚入园时已能认识3～4种形状，到小班末期可能认识6～7种形状。圆形与三角形是儿童最早掌握的几何形状，其他形状包括长方形、正方形、椭圆形、半圆形等。对中班儿童的要求是对形状进行分类，要求儿童从对单个形状的认知 扩大到对同一类形状的了解，如不同形式的三角形：对称三角形、直角三角形等。

空间组合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空间组合在里面

空间表征：幼儿通过对形状的组合并用图画表征出来，例如建构区，老师会出示一些平面图去让幼儿去拼搭，这就是表征

空间方位：

第二篇：指南》理念下幼儿园活动区域的创设

指南》理念下幼儿园活动区域的创设

区域活动是指教师根据幼儿教育目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化或小组化的自主学习活动。其有别于集中教育活动，具有以下特点：（1）幼儿呈小组化或个别化学习；（2）幼儿以操作、交往的方式学习；（3）幼儿自主选择、交换操作材料；（4）教师随时的指导；（5）区域内容、材料可以不断变化；（6）幼儿面临不可预料的问题，有助于培养解决问题的能力。

一、幼儿园区域活动的意义

从理论层面上看，现代教育学和儿童心理学认为：学前儿童的学习必须建立在对物体操作的主动性经验基础上。孩子的学习主要是通过与材料互动、与人交流来进行的，其中的一个根本点就是要直接操作物体，幼儿能够在区域活动中得以实现这一根本点。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出，“幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”，正是这些理念精神，使五大领域的课程目标都能在区域活动中得以更好的体现。

从幼儿的层面上看，区域活动不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、相对静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互动中主动得到发展，从而促进其主动活动；幼儿园区域涉及多个领域，提供不同层次的内容，让幼儿有广泛的自主选择的空间，让幼儿根据自己的兴趣爱好、优势区域及学习节奏进行自主选择，促进幼儿的自主学习；在区域活动中，幼儿会有意无意地关注同伴的一言一行，他们之间自发的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，这是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量，能促进幼儿的相互交流；区域活动提供了持续探索的环境和材料，幼儿亲自动手动脑、持续不断地实践是幼儿探究、创造的起点，为促进幼儿的持续探索提供了空间和机遇。

幼儿园每个类型的区域虽各有侧重，但每一类活动区都综合了《指南》五大领域的目标，如果教师能够依据《指南》，全面地考虑具有吸引力的活动区环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类活动区的活动，那么，幼儿的发展就将会是均衡而个性化的。

二、幼儿园活动区域的设置

幼儿园活动区域是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分隔成若干个小型的功能区域，有时这些区域会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域。

（一）幼儿园活动区域规划要点

1.小班多一些小型的交往区域，适合2人一起玩；中班小型、中型的交往区域都合适，大班可多一些大型区域。根据班级人数一般设置6～8个区域。

2.动静区域要分开，避免各种干扰。一般将较为安静的区域安排在室内，如语言角、数学角；相对会发出较大声音的幼儿活动安排在靠近门口，如表演角、建构区、自然角等。并根据游戏情况灵活调整，科学区靠近水源处，美工区有大块墙面、桌面可以利用。

3.充分合理利用三维空间，包括地面空间、墙面（让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录）、橱柜、桌面及窗台、窗户（操作墙、操作柜、展示台）。

4.区域创设便于小组、个别学习，便于老师观察、指导。

5.区域各走道利于幼儿奔跑。

（二）幼儿园活动区域设置依据

1.根据幼儿年龄特点设置区域

幼儿园活动区域应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。《指南》中指出：小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点，我们应努力创设与幼儿生活本身相一致的区域环境，如“娃娃家”；中班幼儿随着动手操作能力的提高，对各种动手体验感兴趣，可设置体验式情景的巧手区域，如工具屋；大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，可设置问题式情境的科学区域，对大班幼儿更富有挑战性。

2.根据幼儿兴趣点设置区域

在区域幼儿园活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄、不同班级的幼儿兴趣点不同，也在不断地转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。如：小班幼儿动手能力弱，娃娃家以模仿成人劳动为题材的内容，如照顾娃娃、洗衣服等，在建构区里喜欢将材料搭高、围合、推倒，玩得有滋有味。幼儿的兴趣点会增多，所以区域的设置要有所变化，如穿串项链是女孩的天地，男孩则喜欢数学区中数字与动物的匹配。在跟幼儿的日常交流中，教师能够了解幼儿的兴趣点，如在不同时间阶段，幼儿分别对表演区的歌舞表演和故事表演感兴趣，以此为依据设置内容不同的表演区。

3.与教学活动有机结合

可以将日常未完成的幼儿园教学内容、幼儿感兴趣的幼儿园教学幼儿园活动在区域幼儿园活动中进一步加强，借助设置这种自由、开放的区域幼儿园活动来促进每位幼儿综合素质的提高。如数学区、语言区、美工区等区域幼儿园活动便可以经常结合正在进行的主题活动来设置，有的区域内容是作为日常幼儿园教学幼儿园活动的补充，有的孩子在幼儿园活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，那么我们在区域幼儿园活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐、投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。

三、幼儿园活动区域游戏材料的投放

教师应尽量对材料做开放性地投放，使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，这些目标自然会与《指南》五大领域所提出的目标相关。在投放区域活动材料时应遵循以下原则。

（一）安全性原则

在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。收集的材料大部分来源于大自然，应选择无毒、无味、对幼儿无安全隐患的制作原料，制作前进行彻底地清洁消毒。

（二）生活化原则

经过我们孩子、老师、家长的手，生活当中的一个罐子、一个纸盒，大自然中的一块石头、一片叶子都变成了区域活动中有趣的操作材料。如家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“美工区”让幼儿涂鸦、装饰；油桶种上葱、蒜；收集果实、种子，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富的材料，都可以运用在区域中，使幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。

（三）趣味性原则

有趣的材料才能刺激幼儿大脑的兴奋度，使幼儿长久的保持兴趣。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳情景造型、注意操作材料便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其趣味性展现出来，以吸引幼儿兴趣，积极参与。

（四）层次性原则

要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现层次性。如可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区里设置了“夹球”的内容，在练习用筷子夹球时，不同能力的幼儿可选择夹玻璃球、塑料球、纸球，或选择夹窄口瓶中、宽口盒中。要让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。允许完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感。

（五）动态性原则

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧，幼儿没有兴趣。可以动员幼儿把旧图书送到动手区修补，或送到美工区制作剪贴画。这样，孩子的兴趣又被激发了，而且旧材料还可以得到充分利用。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域幼儿园活动的情况，实现材料互补、幼教资源共享，让材料真正地为幼儿园活动提供服务。

（六）探究性原则

材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。这其中，科学角的材料是最具探索性的。例如，交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等，让幼儿自己拼装出飞机，或者提供废旧电话、录音机等材料让幼儿拆装。

总之，活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以《指南》为依据，科学合理地设置每个活动区域，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，通过对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来助推幼儿的学习和发展。

第三篇：新课程理念下的幼儿园语言教育

新课程理念下的幼儿园语言教育 新课程理念下的幼儿园语言教育

毛新巧

各位老师大家好！今天我们讨论的话题是新课程理念下的幼儿园语言教育。自贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育得到了空前的发展。在新课程理念的引领下，学前教育工作者们大胆改革、积极探索，为培养幼儿终身可持续发展的基本素质，建构了多种适合本地区的课程。尤其是《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为我们幼教工作者解决了一些贯彻《纲要》时在操作层面上存在的的困惑问题。但同时我们也看到，由于诸多因素的影响，在幼教改革实践中仍存在许多前进中的问题。下面我们讨论的第一个问题就是：

【2】

一、目前幼儿园语言教育仍存在的问题。其具体 表现是：

1、“小学化”教育倾向。教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部； 把前书写（书写准备）理解成写字教学。教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多。

2、“绝对化”教育倾向。幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”。一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部。

3、“片面性”教育倾向。如目前早期阅读存在着几个误区：（1）把早期阅读与早期识字教育划等号；（2）把图画书阅读与图画书故事复述划等号；（3）把阅读图画书与看图说话划等号。

这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制。面对这些问题，我们该怎么办呢？那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手。接下来我们讨论第二个问题:

【3】

二、我国学前儿童语言教育新的发展趋向是什么？

第一个趋向是：

（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向

1、儿童语言运用能力发展的基本认识。语言交流行为逐步从模糊到清晰； 语言交流的类型逐步扩展和增加；语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。

2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息。

从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关；第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互理解程度。

汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高。使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少。“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”；较少使用疑问质疑的方式来参与讨论。中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”；儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响。

【4】

3、儿童语言发展研究带给语言教育的信息。

第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。

【5】第二个趋向是：

（二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向 自主阅读能力是早期阅读教育的关键。

自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。

自主阅读能力的培养 ：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性；围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略；创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性； 尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。

（三）重视支持性语言教育环境的创设。支持幼儿语言学习的个别需要；支持幼儿开放而平等的语言学习；支持幼儿在活动中扩展语言经验。

我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为《纲要》与《指南》语言教育内容制定提供了强有力的理论依据。接下来就让我们讨论第三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢？

【6】

三、新课程理念对幼儿园语言教育的要求

（一）《指南》中对语言领域的论（概）述是 ： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。

【8】我们将

（二）《指南》与《纲要》中语言领域目标做一个对比

《纲要》语言领域目标有5条： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书；

5.能听懂和会说普通话。

【9】《指南》语言领域目标 在《纲要》语言领域目标的基础上，做了进一步的归纳与调整，《指南》中的语言领域目标制定了“倾听与表达、阅读与书写准备 ”两个子目标，使语言领域目标更为具体、清晰、明确。

子目标一：倾听与表达

目标1 认真听并能 听懂常用语言。

目标2 愿意讲话并能清楚地表达。目标3 具有文明的语言习惯。【10】子目标二 ： 阅读与书写准备

目标1 喜欢听故事，看图书。目标2 具有初步的阅读理解能力。目标3 具有书面表达的愿望和初步技巧。

下面我们讨论第四个问题：如何实施新课程理念下的幼儿园语言教育。

【11】

四、实施新课程理念下的幼儿园语言教育

（一）领悟幼教真谛，回归幼教的真实情境。首先要弄清楚是幼儿为教育服务还是教育为幼儿服务的问题，我们必须要有求真的精神。坚持以幼儿为本，坚持终身教育的理念，幼儿教育就是要为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定良好基础。《指南》中语言领域教育建议是：（1）创设自由、宽松的幼儿语言交往环境；（2）注意成人的语言表率作用；（3）提供良好的阅读环境与条件；（4）正确认识书写准备。而这一切是建立在真实的幼儿语言教育情境基础上的。什么才是幼儿语言教育的真实情境？它就是幼儿园的一日活动。幼儿园语言教育应当渗透在幼儿的一日生活中。真实的幼儿语言教育情境是会也必须允许幼儿发生学习错误的，教师应当善于捕捉语言教育活动中的错误，使它变成“美丽的错误”。

【12】

（二）树立建构性的教学观，积极支持幼儿学习。“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程；成人应当是幼儿学习的积极支持者。我们应当为幼儿建构学习支架，首先是科学合理设置园本化课程；第二就是要关注与研究“四个解读”即：解读《纲要》、《指南》语言领域目标、解读幼儿现有的发展水平、解读语言教育内容与解读有效支持幼儿学习的策略，帮助幼儿建构学习，让幼儿学会学习。

【13】

（三）提供自由、宽松的语言交往环境，关注幼儿学习品质的培养。

。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。

——摘自《指南》

案例1 ：中班语言活动《小熊过桥》

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。——摘自《纲要》

一般的儿歌教学活动存在的问题是：（1）以教会唸儿歌为唯一目的。教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式，有的甚至是一句一句的教，幼儿只是反复地机械模仿，幼儿念起儿歌来毫无表情，一字一顿或带拖腔。（2）为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习，教师花了许多精力，设计精美课件、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容，达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的，但效果不尽人意。单个问题的提问，幼儿都回答的很好，可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微。尽管教师十分尽心，结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌。

可能大家会问：我们采用了这么多的教学方法，提供了这么多的教具，提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就学不好了呢？究其原因：教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题，而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑。教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答，这样零零散散的倾听回答，幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白。没听清楚、没听明白就记不住，记不住怎么理解儿歌，没有理解儿歌就没有感受与体验，因此,哪里会有表情的朗诵产生呢?

中班语言活动——《儿歌：小熊过桥》（活动计划与活动录像）

中班语言活动——儿歌《小熊过桥》

班级：长春市委机关幼儿园高级b班 时间：2011.11.21

执教：福州市儿童学园 魏林彤 指导：福州市“毛新巧”工作室 毛新巧 【活动内容】语言活动——儿歌《小熊过桥》

【设计思路】《幼儿园《纲要》提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。学习儿童文学作品是提高幼儿感受文学作品的语言美，提高语言表达能力的重要途径之一。

儿歌语言简练、内容有趣、形象生动，朗诵起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱。中班幼儿思维具体形象，受生活经验、学习特点的限制，在学习儿歌的过程中还不能充分理解、感受儿歌的内容、意境和情趣，不敢大胆地表达与表现。

根据幼儿的年龄特点及学习需要，我选择儿歌《小熊过桥》作为学习内容。儿歌《小熊过桥》是一首富有教育意义的儿歌，活动的重点是引导幼儿感受理解儿歌的主要内容及情趣，难点是引导幼儿在感受理解儿歌的基础上愿意大胆表达与表现。我试图通过设疑的方法引题，激发幼儿参与活动的兴趣，采用引导幼儿带着问题多形式的倾听作品，自主感知理解儿歌内容和情趣；以图示梳理加深幼儿对作品的理解感受；以合作学习、自主学习等方式支持幼儿大胆地表达与表现，引发幼儿的想象性思维，达到培养幼儿良好的倾听习惯、大胆表达、表现能力的目的。

【活动目标】

1.喜欢参加学习儿歌活动，体验战胜困难的乐趣。

2.理解儿歌内容，感受小熊在同伴的鼓励下由害怕到勇敢的心理变化。学习词组：立不稳、站不牢等。

3.养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、表现能力。【活动准备】

1.知识经验准备：认识过各种桥，已有走荡桥的经验和感受。2.物质材料准备：（1）录音机、磁带等

（2）教具：可操作性挂图一幅、教师梳理的图标若干。【活动过程】

一、出示背景图设疑引题，激发幼儿参与活动的兴趣。

1.师：美丽的森林里，河水哗啦啦地流，河上有座小竹桥。如果你走在小竹桥上，会有什么关感觉？

2.引导幼儿结合自己的生活经验大胆猜想并表达。

二．多种方式欣赏儿歌。（帮助幼儿自主感知理解儿歌内容，感受儿歌的情趣）

（一）通过范诵、配乐朗诵、欣赏图片朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏儿歌，帮助幼儿熟悉儿歌内容，初步欣赏儿歌优美的意境。

1.教师有表情地朗诵儿歌。

师：请小朋友听听儿歌里都说了什么？ 2.教师配乐朗诵儿歌。

师：请小朋友再仔细听听，小熊过竹桥时心情怎么样？是怎样做的？ 3.教师结合挂图朗诵儿歌。

师：请小朋友再认真听听，谁来帮助小熊？它对小熊说了什么？小熊是怎样过桥的？

（二）集体交流，师、幼共同梳理儿歌内容。（感受儿歌语言的丰富和优美，获得积极的情感体验和生活经验。）

1.幼儿两两交流互动学习：你听到什么？看到什么？（教师重点观察、了解幼儿对儿歌理解的程度及遇到的困难）

2.教师用图示梳理的方法有针对性地帮助幼儿熟悉、理解儿歌的内容，以动作表演形式支持幼儿感知理解词组：立不稳、站不牢等。

三．多形式支持幼儿学习儿歌。（帮助幼儿进一步感受、理解儿歌内容，大胆表现儿歌情趣）

1.看图示朗诵儿歌。（幼儿熟悉儿歌内容）

2.师幼看图完整朗诵儿歌。（幼儿初步体验理解儿歌情趣）

3.初步学习有表情朗诵儿歌。（幼儿进一步感受儿歌的情趣，重点帮助幼儿理解、体验小熊在鲤鱼的帮助下从害怕到勇敢的心理变化）

幼儿讨论，理解、体验小熊过桥害怕的心情。师：小熊过桥时心情怎样？它是怎么做的？

（2）幼儿两两表演，大胆地表现小熊在鲤鱼的鼓励下勇敢地过桥。师：鲤鱼是怎么鼓励小熊的？小熊是怎么过桥的？

4.幼儿完整朗诵儿歌。（幼儿尝试大胆表现儿歌的情趣）四．结束：结合诗歌进行勇敢教育，鼓励幼儿做个勇敢的孩子。

师：小熊勇敢地走过了小竹桥，小朋友在生活中也会遇到困难，我们应该怎么做呢？ 附：儿歌《小熊过桥》

小竹桥，摇摇摇，河里鲤鱼跳出水，有只小熊来过桥。对着小熊高声叫：

立不稳，站不牢，“小熊，小熊别害怕，走到桥上心乱跳。眼睛向着前面瞧！”

“妈妈，妈妈快来呀，一二三，向前走，快快把我抱过桥！”小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。

活动反思：此活动采用了“三种支持”。“倾听支持”：通过连续3次倾听每次都有不同的要求，幼儿进行着自主学习；“理解支持”：用操作性强的教具挂图，“桥”能动、“鱼”能跳、“熊”的脸能变化，帮助幼儿理解儿歌内容；“表达支持”：运用图示法、动作表演法等方式，层层深入引导师幼互动、幼幼互动的自主学习。教师的指导由前向后退，结果，教师不示范，幼儿依然能兴致盎然地有表情地朗诵，这就是支持幼儿自主学习的理念带来的良好效果：幼儿自己获取信息学习，从而获得了终身发展的能力。

支持幼儿进行积极的语言交往——注重创设自由、宽松的语言交流环境，活动中安排了多次的幼儿互相讨论、两两交流活动，提供语言运用的机会，让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。

支持幼儿养成良好的倾听习惯与能力——幼儿连续3遍带着不同要求与问题倾听与欣赏不同形式的教师朗诵。能够学习认真听、听清楚了才明白，明白了才理解，理解了才能有感受。

支持幼儿养成自主学习的习惯与能力——连续3遍倾听不同形式、不同要求与问题的欣赏教师朗诵。幼儿是自己听清、听懂、听明白并记住的。

支持幼儿学习“合作学习”——幼幼互动中的“讨论”、“交流”、“表演”，师幼互动中的“师幼共同梳理”等环节都能有效的支持幼儿学习合作学习。

支持幼儿学习儿童文学作品——认真倾听充分自主感受儿歌；讨论交流、梳理记忆儿歌；看着挂图、符号图示熟悉学习儿歌；重点、难点部分创设情景让幼儿迁移经验，充分体验、感受与表现儿歌。

支持幼儿学习前书写、早期阅读的基本方法——我们新创的“符号图示法”充分发挥了幼儿形象思维的特点，它是由具体形象向抽象概括思维过渡的极好“桥梁。

案例2：大班语言活动看图讲述《大象救小兔》（活动记录文稿）

看图讲述活动是语言教育的一个重要活动。它是早期阅读的基础，也是将来进入小学语文学习的重要基础。看图讲述活动教师感到头疼的问题是：（1）许多幼儿看不懂图，说起话经常是颠三倒

四、没有逻辑性。（2）幼儿讲述不生动，语言单一。幼儿讲述雷同的多。此活动主要解决的问题是：支持幼儿学习自主观察、阅读图片的方法；支持幼儿学习连贯、清楚的讲述；支持幼儿学习较生动地讲述。

活动名称：领域活动 大班语言活动——大象救兔子 设计者福州市儿童学园 赵葵 指导：毛新巧、叶钟 设计思路：

《幼儿园教育指导纲要》语言领域指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣。”“鼓励幼儿大

胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。

大班幼儿的思维具有直观形象的特点，连贯性语言开始发展，随着年龄的增长和知识经验的丰富，运用语言交往的积极性明显提高。本班幼儿多数喜欢与同伴、老师交流自己的想法，在看图讲述活动中，大部分幼儿能观察出图片的主要情节，进行简单讲述，但观察还不够细致（如人物的表情、动作）；对情景的扩展性想象讲述（如：人物对话、动作）等方面不够生动。

根据幼儿的现有水平与学习需要，我选择了看图讲述《大象救兔子》这一内容，活动的重点是引导幼儿细致观察学习自主阅读，难点是运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。因此，我试图引导幼儿运用自主阅读的方法相互交流，学习细致观察的方法，以符号梳理、动作表演等支持性策略，为幼儿创设宽松的语言学习环境，体验与同伴分享自主阅读的乐趣，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述。

活动目标：

1、积极地参与看图讲述活动，体验和同伴分享自主阅读的乐趣；

2、学习细致观察图片，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述；

3、初步学习自主阅读的方法。活动准备： 三张大幅挂图、教师梳理的图标若干。幼儿两人手一套小幅图片、小红旗若干。活动过程：

一、提供宽松的环境，引导幼儿自主阅读，大胆表达。

1、以谈话引入，激发幼儿自主阅读与交流的兴趣。

师：小朋友按顺序仔细地把三幅图看一看，连起来编成一个完整的故事，说给旁边的小朋友听，好吗？

3、幼儿两人一组观察三幅图，进行自主阅读交流活动。（教师重点引导幼儿按顺序阅读讲述，并观察、了解幼儿现有的讲述水平。

反思：幼儿自主阅读的兴趣高，多数能按自主阅读的方法先观察图片再讲述；中等水平的幼儿能讲出时间、地点、人物、发生的事情及故事的主要情节，能力弱的幼儿则能简单讲述。说明教师为幼儿提供的宽松的阅读环境和自主阅读方法的要求符合幼儿的年龄特点，能起到支持幼儿有目的阅读的目的。]

请个别幼儿运用已有经验连贯地讲述图片内容。

师：谁愿意把故事大声讲给小朋友听，听的小朋友要仔细听听，他说的好在哪？

幼儿讲述：一天，老虎发现三只小兔，三只小兔很害怕老虎，大象就救了三只小兔。老虎被大象发现了，大象用水喷到它身上，老虎很害怕，就说；“快停下来。”三只小兔很高兴。

4、集体评价讲述情况，教师根据幼儿的评价梳理连贯讲述的要素。师：谁来说说她讲的好在哪里？

幼：“她有用上好听的词，比如：害怕、喷、高兴。”

幼：“她说的很连贯；有说出故事的结果；还说了谁，发生了什么事。”

师和幼儿一起小结：要讲出故事的开始、发生了什么事，结果怎么样，这样才讲得完整。

反思：教师通过幼儿之间的评价，培养幼儿的倾听同伴说话的习惯。发现大部分幼儿能做到连贯、较完整的讲述，在细致观察图片、尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述还很欠缺，因此我采用了一系列支持性的策略，引导幼儿初步学习自主阅读的方法。]

二、启发幼儿按顺序细致观察图片，多形式支持幼儿运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。

师：要怎么把故事讲得更生动、更好听呢？我们来仔细看看图片吧。

1、观察图一：重点引导幼儿细致观察动物的表情和动作，表达图片内容。师：老虎是什么表情？是怎么做的？小兔是什么表情？又是怎么做的？

幼：老虎看起来很“凶猛”，张开大大的嘴巴在追小兔；眼睛“瞪”得圆圆的；还有“锋利”的爪子；好“可怕”的老虎„„

师：它是怎么追小兔的？（师用体态演示）

幼：它从树后跑出来；它从树后爬出来；“蹿”出来（幼异口同声）。师：瞧，小兔发现了是怎么表情？又是怎么做的？

幼：小兔赶紧跑，边跑边喊——快跑呀，老虎来啦；小兔看见老虎蹿出来，“拔腿就跑”；小兔“转身就逃”，还喊——老虎要来吃我们啦，快跑~； 请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。

反思：我运用指图观察的方法，开放性的问题和辅助性小问题，引导幼儿仔细观察动物的表情和动作，还运用形象生动的体态动作，启发幼儿恰当的迁移已有的学习经验，运用到图片讲述中，使讲述更生动。]

2、观察图二：教师重点引导幼儿学习细致观察图片，并想象用动作、语言来表达图片内容。

师：小兔逃到哪里？

幼：小兔逃到对岸；小兔逃到小河边；„„

师：小兔是怎样向大象求救的？大象是怎么救他们的？小朋友仔细看看，两两小朋友可以互相扮演动物表演一下。

师：谁愿意表演给大家看？

反思：我采用幼儿互相扮演动物表演的方式，并启发他们运用“伸、翘”等词来形容大象的动作。小朋友会说：“大象伸长了鼻子，翘起小小的尾巴像一座桥，让小兔跑过去” 使讲述具有形象性、准确性和生动性，同时将语言和艺术领域进行了有机的整合，也是一种合作、探究的学习方式]

请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——想象图片中动物的动作、语言。

3、观察图三：教师启发幼儿观察动物的动作、表情，互相讨论讲述故事的结果。师：老虎追到小河边，结果怎么样？小朋友互相讨论讨论，说给旁边的小朋友听。

幼：大象“吸”了很多水朝大老虎“喷”过去；大象还用腿“踢”老虎，说——看你以后还赶欺负小动物！

师：结果呢？

幼：大象被老虎“喷”得眼睛都睁不开；老虎“四脚朝天”地躺在地上；老虎说——饶了我吧；小兔“欢呼”起来；小兔说——太好了，谢谢到大象伯伯。

请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。

反思：学会了观察图片的方法后，采用了幼儿两两互动讨论，在宽松的氛围里交流，体现了学习的自主性和合作性。]

三、引导幼儿运用自主阅读的方式，学习较为生动地讲述图片内容。

1、师幼共同提出相互交流的要求：（1）为故事取名。

（2）两个小朋友互相说，要说得连贯完整，还要说出小动物的表情、动作和它们说的话。

（3）互相听时，给有进步的小朋友奖励一面红旗。

2、幼儿相互交流，教师进行观察指导。

反思：第二遍的讲述，幼儿兴趣更高，不仅会运用生动的词，讲述动物的表情、动作、对话，想象心理活动，有的幼儿还会督促旁边的小朋友要用上好听的词讲述。老师强调给有进步的小朋友贴红点，小朋友讲述和倾听都特别认真。]

4、集体交流。请个别幼儿连贯、生动讲述，集体分享。幼儿讲述：

一天，三只小兔在草坪上玩，突然，一只大老虎扑了过来，小兔看了飞快地跑走了，他们跑到一条小河边，对正在洗澡的大象说：“大象伯伯，能救救我吗？”大象伯伯说：“我该怎么救你呢？”小兔说：“你把鼻子伸长做成一座桥，让我们过去吧”大象就伸长鼻子放在另一边草坪上，一只小兔马上跑到大象的背上，其他的小兔也跑过了小河。大象吸足了水，等老虎跑过来，一脚踢过去，把老虎踢倒在地。过了一会，又吸足水喷到老虎脸上，老虎说：“啊呀，我最怕水了，能不能停一停呀”，大象伯伯一直喷，直到把水喷干净，才停下来，最后小兔们乐得笑呵呵。

反思：比较前后的讲述，幼儿通过隐性、显性、幼幼互动等一系列策略，幼儿能有选择的运用描述表情、动作的词和对话进行讲述；能描述人物的心理活动和用不同的语调表现动物的心理活动。幼儿讲述更加大胆、自信，初步学习了自主阅读的方法，效果良好。]

四、延伸活动：如果没有遇到大象，还有谁来救小兔？如果谁都不在，小兔该怎么救自己？回班后小组共同编一个好听的故事。

[反思：提出开放性的问题，给幼儿想象的空间。] 活动点评 毛新巧 福州市儿童学园 小中高

1、在活动内容的选择上体现出赋予旧教材新内涵、新要求的特点，突出了看图讲述与前阅读的学习关系。

2、在活动计划的制定上，充分体现了活动前的反思过程：

（1）“设计思路”清晰、正确，很好地体现了“三解读”。即解读《纲要》的要求、解读班级幼儿的已有的水平、解读教材。“三解读”是教师专业素质的基本能力，也是教师由一般教书匠向研究型教师发展的必由之路。

（2）“目标”体现了准确、明析、操作性强的特点，且具有语言教育前沿改革的特征。将看图讲述与前阅读紧紧相连，以培养幼儿自主阅读能力与自主阅读习惯为主，将学习细致观察、想象描述为重点目标，具有很强的操作性。

（3）“准备”简便实用。注重提供有利于师幼互动、幼幼互动的材料，如：教师备用了大挂图及梳理符号标志，为幼儿准备了人手一套的小图等。

（4）“过程”：四个环节，层层递进，体现了引导与支持幼儿自主学习的过程。

引导幼儿自由地自主阅读—→支持幼儿学习生动地讲述—→引导幼儿运用自主阅读方式讲述—→最后在活动延伸中提出开放性问题供幼儿思考。

3、活动实施与反思中，教师的目标意识强，能很好地把握每个环节的主要目标，观察点准确且落实，能及时了解幼儿学习水平及出现的问题，灵活有效地运用互动策略，并有针对性的反思、调整来推进活动顺利进行，支持幼儿有效学习，尤其突出的是以下两点：

（1）注重师幼互动策略的灵活运用。从提出问题引导幼儿进行开放性的自主阅读，到多形式支持幼儿细致观察图片，学习用生动的词汇描述，并生动讲述，教师再用符号记录的方式来梳理讲述活动的要素，进一步引导幼儿运用已学习的方法与丰富词汇再次进入自主阅读，最后提出开放性的思考问题，给予幼儿更多的想象空间，均体现了“幼儿在前、教师在后”的支持策略。

（2）注重引导幼幼互动合作性学习。通过幼儿两两讲述、小组合作讲述、幼儿之间学习互相评价的方法，既提供了更多说的机会，也发挥了同伴教育资源的作用。

案例3：日常的语言交往活动（照片资料）

如何为幼儿提供自由、宽松的语言交往环境？幼儿园的一日活动就是最真实而丰富的语言运用环境，也是最有利于幼儿创造性运用语言的机会。

1.国旗下谈话

2.户外活动——小太阳广播站

3.小小旅行团

4.一句话新闻

5.爱心电视台

6.小小报餐员

7.游戏活动

8.阅读活动

9.宝宝日记

各位老师，今天我们的讨论就到这里，谢谢大家！

第四篇：幼儿园最新教育理念

幼儿园最新教育理念-----之课程

幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。

科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。

大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。

艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。

戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。

积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题，体验分享或合作的快乐。

阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。

桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学习的重要经验。

第五篇：幼儿园教育理念

幼儿园办学理念：

1、保护幼儿的生命和促进幼儿的健康家长和教师的密切配合，是幼儿健康成长不可缺的因素。

2、尊重幼儿生理及心理发展特点，注重合作探究等能力的培养，倾心培养完整儿童。

3、尊重幼儿已有的经验，尊重幼儿现时的状态，尊重幼儿的可能性。

4、一切以孩子为中心

5、为了孩子的一切，为了一切的孩子。

6、启天赋，享人生

7、培养幼儿，教育幼儿，服务幼儿，服务家长。

8、珍重幼儿期的生活；尊重和发展幼儿的主体性；信任与支持教师；协同家庭、社区开展教育

9、以爱的情感激发儿童成长的健康和主动；以自由的空间确立儿童创造热情和自我意识；以规则的内化养成儿童行为的优美和内在的秩序；以平等的关系引导儿童人际的和谐和友爱

10、用爱养育、用心教育

11、家园配合，实现幼儿早期双爱教育。

12、尊重儿童，培养儿童。坚持以儿童为本，就要更好的了解儿童、尊重儿童，尊重儿童的发展规律和特点，促进儿童的全面发展。

13、办文明园、做文明丁、育文明苗

14、幼儿喜欢、家长满意

15、用爱启迪智慧，用心润泽心灵

16、为幼儿一生幸福奠基。

17、以人为本，师幼共同成长，和谐发展.18、坚持以幼儿发展为本，努力倡导资源共享，使幼儿园的孩子、教职员工、家长共同成长，争创一级幼儿园。

19、为幼儿文明健康、活泼快乐地成长谱写序曲。

20、多元教育，优势互补，和谐发展，终身受益

21、心中有孩子，处处有教育

22、为幼儿一生的发展打好基础，；以幼儿的发展为本；实施开放性课程研究；保证儿童个性化发展