高职院校思想政治教师在新课程改革中何以定位

第一篇：高职院校思想政治教师在新课程改革中何以定位

摘 要：随着新课程改革的日渐深入，高职院校思想政治教师当前的首要任务就是客观、科学、理性地反思自己的角色，进而转变观念找准自己的角色定位，才能更新教学理念，改革教学方法，以充分调动学生的积极性，使新课程改革落到实处。

关键词：新课程改革；教师角色；定位

中图分类号：g621 文献标识码：a文章编号：1006-4117（2011）06-0234-01

当下，随着新课程改革的日渐深入，高职院校思想政治课程改革已迫在眉睫。思想政治教师当前的首要任务就是客观、科学、合理地反思自己的角色，转变观念找准定位，才能更新教学理念，改革教学方法，以便充分调动学生的积极性，使新课程改革落到实处。

那么，在新课程改革中高职院校思想政治教师何以定位？针对这个无法绕开而又十分重要的问题，笔者从传统应试教学模式下思想政治教师的角色定位入手，来梳理和探讨新课程改革下思想政治教师的角色定位。

一、传统应试教学模式下思想政治教师的角色定位

角色是出于一定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是对传统教学模式下教师角色的最好诠释。在我国传统教学模式下，师生关系严重失衡，教师被歪曲成教学活动的主角，是知识的唯一拥有者，对学生拥有绝对的支配权，而学生则是教学活动的配角，是“传道、授业、解惑”的对象。

（一）知识的复制者。传统的课堂教学过程强调以教师为中心，教师成了知识的传授者，其任务就是“把教材重点内容当作金科玉律，把教材中的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计好的教案当作是步步亦趋的向导”，然后运用灌输手段，把知识原原本本复制给学生。这种“复制---接受”的教学方式过分强调知识的完整性、系统性、理论性，严重禁锢了学生创新意识的形成和发展，湮没了学生的生机和活力，使学生成了记，背，默的工具。

（二）课堂活动的独白者。教学过程应该是师生互动、共同发展的交往过程。在传统的课程环境下，教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，几乎“垄断”课堂话语权。学生则时时处于教师“全景式”控制下，一举一动都有可能引起教师的“关注”和评判，沦落于“失语”境地。

（三）课程的控制和教学者。在传统课程环境中,教师仅仅沉溺于教书匠的角色，关注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,却很少反思和研究:这堂课教给了学生什么？采取这种方式教合适吗？还有没有更为合理的其他方法？课堂中有没有意料之外的事情？自己又如何去处理?这样处理合理吗？等等。

二、新课程改革下思想政治教师的角色定位

高职院校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。为了保证新课程改革的有效实施，思想政治教师必须客观、科学、合理地反思自己的角色，找准自己的位置。进而从知识的传授者转变为学生学习的促进者，从课程的执行者转变为课程的研究和开发者，从单纯的教育者转变为既是教育者又是学习者。

（一）从知识的复制者转变为学生学习的促进者。在新课程改革中，教学过程应该是师生共同交往，共同互动的过程。教与学是一个统一的整体，单一的讲授和接受都不利与教学的发展。所以，教师应该努力把学生引向学习之中。此外，兴趣是最好的老师，当学生感兴趣的时候，他们的身心处于最佳的状态，学习效率达到最高值。在课堂教学活动过程中，教师要积极创设丰富、轻松、有趣的课堂气氛，使课堂内容呈现多种形式，要打破传统的上课形式，力求每节课能给学生带来新鲜感，把学生的目光集中到课堂上。

（二）从课堂活动的独白者到课堂的组织者。新课程一再强调：教师要以“人为本，以学生为本”，“把一切为了每一个学生的发展”作为最高的宗旨和核心目标。为此，教师应当“尊重学生的人格”，走下讲台，深入到学生中间，把“话语权”还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。在课堂教学中，教师以组织者的身份创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为对话的展开提供操作的平台。

（三）从课程的控制和教学者转变为课程的研究和开发者。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆正好自己的位置，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。课堂只是教师教学实施的场所，作为思想政治教师在教学实践中不断反思自己的教学行为，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。

结束语：当下，素质教育的观念正日益深入人心，新课程改革对教师提出了新的要求：“教师要更新教学理念，转变教学方式，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创作必要的前提。”这就意味着教师要切实更新教育思想、转变教育观念。而思想政治课新课程改革是一个大的课题，对高职院校思想政治教师来说既是机遇也是挑战。这就要求我们首先必须对自己进行准确定位，才能根据自己所担任的角色的特定要求来确定自己的发展方向和内容，进而明确自己在教育人才培养中的作用和地位，在教学内容、教学方法、教学手段和考试方式等方面大胆改革,勇于创新,努力提高高职院校思想政治课教学的针对性、实效性和课程的吸引力、感染力。

作者单位：周口职业技术学院

作者简介：曾博（1975—）男，汉，周口市人,周口职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。

第二篇：论高职院校在高技能人才培养中的定位.doc

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论高职院校在高技能人才培养中的定位 作者：田秀萍 崔发周来源：《教育与职业·理论版》2008年第24期

［摘要］虽然高技能人才主要是在企业实践中成长起来的，但职业院校在高技能人才培养中也具有不可替代的基础作用。职业院校既是学生的良师益友，也是企业的合作伙伴，在社会建设中具有重要作用。职业院校应重点帮助学生完成职业生涯设计，培养从业者的基本职业能力，参与职业教育与培训规律的研究。政府部门当前亟须建立统一、完整的职业标准，为高技能人才培养创设的良好环境。

［关键词］高技能人才 职业标准 培训 课程开发 技师考评制度

［作者简介］田秀萍（1957-），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院院长，教授，研究方向为高职院校管理；崔发周（1963-），男，河北曲阳人，唐山工业职业技术学院高职研究所所长，副教授，研究方向为高职教育评价、课程开发。（河北唐山063020）

［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0021-03高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量，对于建设创新型国家，加快产业优化升级，提高企业自主创新能力，将经济建设切实转变到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，实现国民经济持续、快速、协调发展，构建社会主义和谐社会具有重大意义。应该围绕国家发展的核心战略，确定政府、企业和院校三方在高技能人才培养工作中的地位和作用，合理划分职能，相互合作，推动高技能人才队伍建设。在目前的条件下，职业院校是培养中初级技能人才的主力军，积累了技能型人才培养的丰富经验，对技能型人才的成长和培养规律相对比较熟悉，在高技能人才培养中具有必要的基础性作用。唐山工业职业技术学院成立于2001年，与唐山市技师学院实行一体化管理，为全国农民工示范性培训基地建设单位、推行职业资格证书制度的试点院校、承担数控技术技能型紧缺人才培养的职业院校。下面结合学院的实际谈谈认识。

一、职业院校在高技能人才培养工作中的地位和作用

高技能人才主要是在企业实践中成长起来的，通过开展新技术、新工艺、新设备、新材料等相关知识和技能的岗位培训，以及名师带徒、技术攻关、岗位练兵等活动，可以有效地促进技能人才的成长，使从业者从新手逐渐成长为专家。但是，国内外职业教育的实践表明，职业院校在高技能人才培养中也具有不可替代的基础作用。从政府、企业和职业院校三方的关系来看，职业院校应在以下三个维度上进行准确定位（如22页图所示）。

（一）学生职业发展的良师益友

职业院校处于企业和学生的中间地位。院校与学生之间没有雇用与被雇佣的关系，是学生职业成长的帮助者、指导者和组织者。根据经济社会发展的需要、企业的具体要求和学生的个性特征，职业院校通过开展科学的培训教育活动，使学生养成高尚的职业道德，获取必要的职业知识，掌握娴熟的职业技能，适应职业活动的需要。职业院校的最大优势在于熟悉职业培训与教育规律，能够主导教育培训过程，以科学的培训和教育方法取得良好的效果。职业院校的价值体现在受培训和教育者职业能力的提高上，而职业能力的提高反映在岗位工作效率和工作质量的改善以及薪酬水平提高等方面。

（二）企业科学发展的合作伙伴

企业的宗旨是通过生产社会所需要的产品获得良好的经济效益和社会效益，员工培训是提高效益的重要手段。由于科学技术更新速度不断加快，企业越来越多地将技术进步和员工素质提高作为市场竞争的主要手段。从这个意义上说，企业是高技能人才培养的主体和直接受益者。从社会生产的整个流程来看，职业院校是从企业生产职能中分离出来专门从事培训和教育活动的社会机构，是大生产过程中的一个组成部分。职业院校与生产企业的关系是服务与被服务的关系，院校以促进企业发展为目的，协助企业实施相应课程，培养满足企业要求的人才；企业根据总体发展规划制定职工培训计划，并制定出每个工作岗位的任职要求，为职工学习创造必要的条件，使职工能够在“做中学”，不断提高技能水平，对具有一般性、基础性和超前性的学习内容，制定出相应的培训目标和培训计划，与职业院校合作实施有计划地正式培训。

（三）经济社会发展的促进力量

由于职业院校已经从企业分离出来，在职能上具有相对独立性。除了直接为企业发展服务之外，职业院校还可以为社区人员提供就业培训，为农村劳动力提供转移培训，参与职业教育与培训制度以及职业标准的制定等。职业院校的这些活动是公益性的，并不针对某一企业的特定需要，但对于整个社会人力资源水平的提高具有重要作用，是和谐社会建设的促进力量。

二、职业院校高技能人才培养的工作重点

（一）帮助职业准备者完成职业生涯设计

职业教育的重要职能之一，就是帮助未曾走上职业岗位的青年学生完成职业生涯设计，根据职业个性特征确定职业方向，最终实现职业理想。目前，许多企业院校以实现毕业生初次就业为重点，只考虑某一企业、某一岗位的特定需要，而忽视职业生涯中的一般需要和长远需要，导致毕业生难以转换职业或者长期从事技术要求低、薪酬待遇低的工作，不能成长为优秀的高技能人才。当前，职业院校的职业指导工作应该着重解决以下几个方面的问题：

1.实施全面职业指导。职业指导不等同于就业指导，不仅是简单地发布一些需求信息或传授求职技巧，而是以促进从业者终身职业成长为目的教育活动，是职业教育职能中重要的组成部分。职业指导活动必须作为正式课程列入教学计划，要确定合理的教学目标、教学内容和教

学方法，并进行相应的考核。目前，学院已经将职业指导作为必修课列入所有专业的人才培养计划中，采用专兼结合的方式实施职业指导课程。

2.实施全程职业指导。完整的职业指导过程应该包括入学前、学习中和毕业后几个阶段，是一个前后衔接、不断递进的教育过程。入学前主要通过招生咨询使考生根据职业兴趣和职业个性完成职业选择，为以后的职业发展确定正确的方向。学生入学后除学习必要的职业知识和职业技能外，还要坚定职业理想，养成高尚的职业道德，掌握人力资源市场的必要的供求信息。学生毕业走上工作岗位后，还应了解他们的岗位适应情况、职业成长的进展并进行追踪指导。学院专门成立了职业指导办公室，负责入学前和毕业后的职业指导工作，并对在校期间学生的职业指导活动实施监控。

3.实施全员职业指导。职业指导是对从业者职业发展具有指导意义的综合性教育活动，不仅仅是少数几个专职教师的任务，更不是专门职业指导机构能够包揽的工作，职业教育与培训机构全体成员都负有职业指导的责任。每一位教师都应该在日常的专业教学中渗透职业指导要求，将专业教学内容与职业指导内容科学地融为一体。通过全员职业指导，使职业指导成为一种随处进行、随时进行的常规教育活动。

（二）培养从业者必要的理论知识、基本技能和关键能力

德国“双元制”的实践表明，完全依靠“做中学”存在较大的缺陷，不利于从业者的职业成长，特别是在信息化的条件下，许多传统的操作技能被程序所取代，纯粹的操作技能性工作已经越来越少，从业者必须掌握必要的理论知识才能适应技术发展的需要。职业院校采用班级授课制度，教学效率较高，适合于传授通用性的知识和技能，培养跨职业的通用能力。根据我院的经验，为增强培训效果，需要重点解决以下几个方面的问题：

1.采用工学结合的培训模式。实践证明，如果仅在课堂上单纯地讲理论，然后再去工厂实习，教学效果很不理想。最好的方式是选择在工作过程中具有代表性的典型工作任务，让学生按照工作过程的需要学习相关知识和技能，同时养成良好的职业道德和工作习惯，锻炼合作能力、学习能力、创造能力和心理承受能力，这样可以实现理论与实践的充分结合。目前，学院已经在数控技术、物流管理和酒店管理三个专业完成了工学结合的课程改革，并制定了相应的课程标准，正在组织编写配套的校本教材。

2.建立专兼结合的教学团队。由于“双师型”教师培养难度太大，建立专兼结合的专业教学团队是一种可满足需要的现实选择。在课程实施过程中，由院校的专任教师和企业的兼职教师共同完成教学任务，专任教师侧重于教学组织和理论指导，而兼职教师主要负责实践指导。这种方式既弥补了专任教师数量的不足，又提高了教学效果。目前，学院数控技术、汽车修理、电气自动化等专业的兼职教师占到了30%以上，个别专业已达到了50%，在师资方面满足了实施工学结合课程的要求。

3.建设生产性的校内实训基地。实训基地是实施工学结合课程的必要物质条件。高技能人才培养需要有一定的职业环境，无论是学习职业知识还是学习职业技能，都需要配备足够的实训设备。学院在特定的条件下，买断、接收了14个中小企业和学校，走了一条“前校后厂、产学一体”的办学之路，对实施工学结合的课程改革起到了支撑作用。学院最新购买的一处厂房，单体单层面积达到了2万平方米，经改造后成为农民工培训和职业职工培训的主要场所，现已正式投入使用。该基地中既有利用1亿元贷款购置的实训设备，又要引进校外企业投资的生产线，生产满足市场需要的真实产品。这种实训基地建设模式，实现了培训资源与生产资源的交互利用，具有良好的社会效益。

（三）开展职业培训理论研究，促进职业培训制度的完善

我国的职业培训还处于探索经验阶段，尚未形成完整的理论体系。在培训模式、课程开发、教学方法特别是实训教学组织等方面有许多问题有待进一步探索。但是，与德国强大的职业教育研究机构相比较，我国职业培训研究机构力量显得十分薄弱。职业院校在开展培训理论研究方面已经取得了大量成果，是推动我国培训制度完善的重要力量。当前亟待搞清的问题包括以下几个方面：

1.适合中国国情的本土化培训模式。劳动用工制度决定着企业培训制度，在职工流动性很大的条件下，企业就会缺乏培训的积极性。为了同时调动企业和职工的积极性，应探索一种统筹使用职工培训经费的制度，即：企业先按照规定比例将职工教育经费和职工技术培训经费上缴政府主管部门，然后根据企业开展职工教育培训的实际情况进行返还，并给予适当补贴。这种制度既可促进高技能人才的成长，又可调动企业的积极性。目前学院正承担着“机电类高技能人才成长规律及培养模式”的省级立项课题，经过系统研究后将给政府提出一些相关的政策建议。

2.科学合理的培训课程开发模式。开发工学结合的培训课程是一项难度很大的工作，既需要大量的课程理论，又需要丰富的生产实践经验。尽管有CBE、MES等模式可以作为参照，但要在现实条件下取得良好效果还需进行探索。学院在课程开发中采用了“三主体模式”，由课程专家、企业专家和教学专家联合开发工学结合课程。课程专家负责制订开发方案，指导开发过程，评价课程质量；企业专家负责职业分析和工作分析，确定典型工作任务，作为培训内容确定的主要依据；教学专家负责教学分析，按照教学规律将典型工作任务进行归类、排序、转化，最后变成可以实施的课程。

3.基于生产过程的技师考评模式。目前的技师考评方式与生产过程是脱离的，影响着考评质量。探索在生产服务过程中进行技能鉴定的工作模式，推行生产现场能力考核和工作成果业绩评定相结合的技师评价方法，有利于高技能人才的成长。当务之急是将考核评价的标准、程序和方法进一步细化和完善，尽可能地排除人为因素的干扰，形成一种公平、公正、公开的即时考评制度。

三、高技能人才培养工作中亟须解决的几个问题

（一）职业标准的系统化和科学化

目前的职业标准和职业分类还不全面、不科学，既影响着企业自主创新能力的增强，也影响着高技能人才培养工作的正常进行。最为突出的问题有两个：一是缺乏工程类和技术类职业的标准；二是职业标准不能及时更新，使得某些标准不符合实际工作的需要。按照“职业带”理论，工业企业的职业岗位应该包括工程系列、技术系列和技能系列，在我国目前尚无技术师序列的职业标准。随着人力资源的统一管理，我国应该尽快制订出工程、技术、技能等各个序列的职业标准并及时加以更新，扭转目前不同类型职业分头管理、交叉职业无人管理的局面，为高技能人才培养创造一个良好的政策环境。

（二）培养与使用的统一

目前，中、初级技能人才主要靠职业院校来培养，一些高级技校和技师学院已经培养出具备高级工资格的毕业生，他们是企业技能人才的主要来源，也是优秀高技能人才的预备对象。但是，由于培养与使用在规格和数量上的不协调，许多企业不能将职业院校毕业生安排在相应岗位，甚至还要重新培养，这不仅浪费宝贵的教育资源，也使院校的教学工作非常被动。政府应该建立起校企合作的正常机制，使企业能够积极参与职业教育的全过程，并对教育效果进行具有权威性的评价，将职业资格认证与教学评价有机地统一起来。

（三）农民工的身份确定

目前，随着农村劳动力的转移，农民工已逐步成为高技能人才的主体，在企业生产经营活动中起着越来越重要的作用。但是，与发达国家工业化时期不同，我国农村劳动力的转移受到了社会制度的限制，农民工的职业处于不稳定状态，这就使他们的职业发展处于非常不利的地位。不仅企业不愿意为职工培训承担费用，职工自己也不能为以后的职业发展进行预测。而技术培训都具有适度的超前性，劳动者与雇佣者双方的短期行为使技术培训需求大为减弱。许多企业在进行技术改造时，往往是临时对职工进行短期培训，或者直接从社会招聘人才。因此，为了建立现代企业职工培训制度，还需要有一系列配套规章、政策的出台，形成我国技能劳动者成长和职业培训事业发展的政策法规体系，为推动职工培训事业的发展，促进高技能人才队伍建设提供有力的政策制度保障，在全社会形成技能人才成长的良好氛围。

［参考文献］

［1］劳动和社会保障部.高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要

［EB/OL］.http://.cn/policy/txt/2007-04/26/content_9252657_4.htm，2007-04-26.［2］欧阳育良，高志敏，王良健.高技能型人才研究综述［J］.职业技术教育，2006

（34）.［3］蔡跃进.加快完善高技能人才培养机制［J］.职业教育研究，2005（3）.

第三篇：在新课程改革中

在新课程改革中，教师应该是学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。教师不能单单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激励者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。因此教师应该是教育教学的研究者。《新兴工业区》这节课真正体现了新课改精神，实现了教师角色的转换和教学重心的转移。

在本堂课，教师的角色由传统的“主演”转换为“导演”，有目的有计划的将学生分组扮演不同角色，如：经济学家、企业家、政府官员、新闻发言人、记者等角色的扮演恰如其分，分别代表了意大利新型工业区和美国硅谷高技术工业区的各自的特点和发展的区位条件，既梳理了知识要点，又极大的激发了学生的学习热情，使学生快乐的学习。

在本堂课，执教老师实现了教学重心的转移，由单纯的“教”，变为学生主动地“学”，并且教给学生学习的方法——比较法。在学生进入角色自主学习的同时，指导学生进行了如下比较：意大利新兴工业区和美国高技术工业区的比较；意大利新兴工业区和浙江温州乡镇企业的比较；美国高技术工业区和北京中关村高新技术产业区的比较。然后进行了列表总结比较，与学生达成共识。最后，老师又介绍了世界其他新兴工业区，要求学生课下认真分析比较其异同，真正做到了学以致用。

通过本堂课的学习，使我感受颇深，要向该老师学习，在今后教学中真正做到备课充分，教法新颖，寓教于乐，让学生学以致用，为新课程改革做出自己应有的贡献。

第四篇：新课程改革下的教师角色的定位

新课程改革下的教师角色的定位

武安市上团城乡 马腾

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。

一、课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者

教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。

二、新课程要求教师也是学习者，是学习活动的参与者

在传统的社会中，赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高要求，似乎教师的储备一定要多于学生。在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。所以，要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，教师也要不断的学习，甚至要主动地向学生学习，“不耻下问”，这样既能从学生那里学到他尚不了解的东西，也从学生那里深化原有但还不甚清晰的东西，在课堂教学中就常常有教师感受到与学生思想碰撞而产生灵感，得到了不少来自学生的启发。所以，通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。所以在新课程改革之下的教师在教学中只是一个协调人，是信息源（途径）的提供者，即如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，而不是具体的信息的传输者，为此教师为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极的学习的环境，让学生自己健康、和谐的发展。

三、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者

传统的教学是把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在新课程改革下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念。但在教学中教师也是教学的主体，还起着主导的作用，所以教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。“平等中的首席”（是美国著名教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受学生教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。即在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识、创造自己；课程就是探究的过程。但多尔不仅仅认为教师和学生是平等的关系，教师无疑还是一个“领导者”，但是是作为学习者团体的一个平等成员。）教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。

四、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者

学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立（他们在教育过程中更应成为活跃的合作者），依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同与教育过程有关的社会其他人之间的新型关系的发展。新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。新课程倡导教师与学生合作、教师与教师间合作、教师与家长合作，教师与其他社会成员的合作。

五、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者

“教师即研究者” 其基本假设是，教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。由教师来研究改进自己的专业事务以及事务情境乃是最直接、适切的方式。这个观念特别强调的是，教师不只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。

第五篇：在高职院校中加强社会主义荣辱观教育.doc

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在高职院校中加强社会主义荣辱观教育 作者：何亚非

来源：《教育与职业·理论版》2007年第21期

［摘要］荣辱观属道德意识和道德情感范畴。不同的荣辱观表现为不同的行为价值标准，为不同的时代服务。社会主义荣辱观是对中国优秀传统道德的继承和发扬，也是当今中华民族精神的支柱和道德标杆，高职院校在教育教学过程中应当通过多种途径加强社会主义荣辱观教育。

［关键词］高职院校 社会主义荣辱观

［作者简介］何亚非（1956-），女，江苏镇江人，常州纺织服装职业技术学院社科部副教授，研究方向为思想政治教育、儒学。（江苏 常州 213004）

［基金项目］本文系江苏省教育厅2006哲学社会科学课题“社会主义荣辱观与高职院德育”（项目编号：06SJD720015）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0116-02

一、在高职院校中加强社会主义荣辱观教育的现实意义

荣辱观是一种与道德义务紧密联系的由道德内化而形成的道德意识和道德情感，是世界观、人生观和价值观的具体反映。任何一个民族都要通过明确的荣辱观来实现其民族的凝聚和事业的发展。荣与辱都有两方面的含义：从主观方面讲，荣是指个人对自己思想行为的社会价值的肯定评价，它和道德良心中的知耻心、自尊心密切相连；辱是指个人对自己思想行为的社会价值的否定评价。从客观方面讲，荣是指社会对个人思想行为的社会价值的肯定或赞誉；辱则是社会对个人思想行为的社会价值的否定或谴责。因此，荣辱观是人们对荣与辱的根本看法和态度，是人生观的组成部分。

荣辱观是中华传统美德中最基本的道德范畴，在不同的历史时期，不同的伦理思想都共同称道“重义轻利”“先义后利”“见利思义”的义利观。西周时期《尚书·周官》中有“以公灭私，民其允怀”的提法，“重公轻私”“先公后私”的“公私观”是中国传统的主流，并由此体现个人荣辱与集体荣辱的关系。正是在这一传统公私荣辱道德观念的长期影响和熏陶下，中华民族形成了一种加强民族团结、褒扬民族和睦、强调国家统一的强大向心力和凝聚力，形成了中华民族特有的精神核心。今天的中国，价值多元化已成为不争的事实。各种思想文化相互激荡，人们的生活方式和观念的多样性和差异性日趋增强，现实生活中出现了荣辱不分、是非不明、美丑不辨的现象。整合和凝聚多元时代的道德共识，打造和夯实民族精神支柱，是非常必要而具有重大意义的现实课题。“八荣八耻”社会主义荣辱观的提出，顺应了广大人民群众树立道德标杆、设

置道德天平、优化道德风尚的迫切要求，对高校培养社会主义“四有”新人也具有重大的现实教育意义。

二、在高职院校中加强社会主义荣辱观教育存在的问题

1.学生不愿花费时间和精力去探寻真理，参与政治活动的热情不高，对政治理论学习不主动、不积极，部分学生甚至存在一定的逆反心理。虽然在社会主义主流文化的影响下，高职院校学生主体在政治上积极要求进步，追随中国共产党的纲领和宗旨，积极要求入党的学生大有人在。但存在参与政治活动热情不高等问题还应给予重视。

2.高职院校学生价值判断标准存在二重性。当前，大部分学生普遍认同科学、正确的价值观，但也有部分学生奉行“人生苦短、及时行乐”的人生哲学。在“义”和“利”的取舍上，往往“利”占上风，“双赢”观念比较容易接受，认为“无私奉献”只是一种说教或理想境界。

3.高职院校学生有积极进取的强烈愿望，希望成功，但也存在缺乏证明自己的勇气和改造自我的毅力的现象。有些学生妄想“走捷径”而弄虚作假，一旦得逞，惹得许多同学羡慕和模仿，认为“成者王侯，败者为寇”。这种思潮一旦蔓延开来，必将会导致学风、校风滑坡。另外，少数学生有焦虑情绪，人际交往中存在心理障碍。

4.缺乏艰苦奋斗、爱岗敬业的精神。高职院校培养的是高素质的技能型人才。学生踏入社会的职业岗位应当是在生产第一线，他们是既要动脑更要动手的“灰领”或“银领”阶层。可是，有相当一部分学生以贪便宜、图享受为荣，以吃苦耐劳为耻，不愿艰苦奋斗，缺少爱岗、敬业精神。主要表现为职业志向模糊，做事拈轻怕重，没有责任心和使命感，贪图享受安逸，拒绝先苦后甜，缺乏奉献精神等。

以上种种表现，说明高职院校学生荣辱观标准的模糊性和多元化，反映出目前社会上多元化经济和多元化价值观对高职学生思想的冲击和影响，以及在高职院校加强社会主义荣辱观教育的紧迫性和现实性。“青年兴，则国家兴；青年强，则国家强。”大学生作为未来社会的主体，是社会的特殊群体，承载着中国特色社会主义现代化建设的崇高使命，我们对其荣辱观方面存在的问题不能等闲视之。

三、在高职院校中加强社会主义荣辱观教育的途径

王国维说：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。”叶圣陶也指出，“光记住些什么是远远不够的。必得把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践……”。教师和学生是高职院校接受社会主义荣辱观教育的两个主体，他们也是形成和谐校园文化的主人和受众，在高职院校开展社会主义荣辱观教育应当从以下几个方面进行：

1.在教师的师德、师风建设中融入社会主义荣辱观教育。教师是教育对象的引导者，也是教育目标的执行者和实践者。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生培养成一种什么人，自己就应

当是这种人。”高职院校开展社会主义荣辱观教育首先应当完成教师的荣辱观教育。不仅是德育教师，而且应当包括全体教育工作者（甚至包括后勤服务的员工），都必须认真学习和领会“八荣八耻”的精神。教师先完成对自己荣辱观的校正和改造，真正达到“为人师表”的要求，努力达到“学高为师，德高为范”的境界，体现校园人文环境的育人作用及对学生思想和行为潜移默化的影响，在此基础上，对学生进行社会主义荣辱观教育和道德教育才更有效果。

2.在开展党员（教师和学生）先进性教育时融入社会主义荣辱观教育。（1）各级党组织活动要保证有一定的时间进行社会主义荣辱观理论的学习和实践。在全体党员大会上要宣传和营造社会主义荣辱观的浓烈氛围。（2）在培养和考察入党积极分子（教师和学生）的过程中以“八荣八耻”作为思想行为的引导和价值评判标准。这可以促使入党积极分子（特别是学生）自觉地践行社会主义荣辱观并形成定式。（3）在党员评优、评先进活动中，立足先进性和表率性评比，推动社会主义荣辱观的实践和发扬。

3.在素质教育中融入社会主义荣辱观教育。颜元说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”重要的是使学生在受教育的过程中自觉地践行。高职院校对学生开展素质教育的载体可以是课堂教学，也可是课外教育，还可以是社会实践等，无论哪种形式的教育教学都可以融入社会主义荣辱观教育。

第一，在文化基础课和专业理论课的内容教学中，积极开展社会主义荣辱观的渗透教育，帮助学生形成正确的荣辱观。教师每上一门新课时，在绪论和导言部分可以介绍这门课程或专业技术的时代背景、名人趣事及对社会进步的推动作用、意义等，以激发学生的学习兴趣，促使学生明确荣辱观对人生的影响，激发学生爱专业、爱祖国、爱人民的情感，帮助学生选择正确的荣辱观，自觉接受社会主义荣辱观及人生价值标准，立志报效祖国，服务社会。

第二，在指导学生专业实习实训和就业择业过程时，有意识地渗透社会主义荣辱观教育，促进学生正确理解社会主义荣辱观对人生、对社会进步的意义，激发学生爱祖国、爱人民、爱社会主义现代化建设的情感，促使学生确立自强、自立、自爱的人生观念，珍惜今天的学习机会和大好时光，努力学好技术本领，自觉“以天下为己任”，立志为民族、为人民做出自己应有的贡献。同时，使学生懂得成大事必先从小事做起，在毕业择业时能脚踏实地、务实地选择就业单位，顺利地向社会人、职业人过渡，形成以“吃苦耐劳、有所作为”为荣和以“挑挑拣拣、无所事事”为耻的择业、就业氛围。

第三，开展班会、团课活动时精心设计、组织主题教育，将社会主义荣辱观的理念贯穿全过程。每学期的班会和团课，学生工作部门应当根据学生不同的成长阶段，提出合适的中心思想和主题内容，指导班、团课的正确开展。在开展班会时，班主任对学生的行为点评，应以社会主义荣辱观为标准，褒扬什么，批评什么，贬斥什么，在形式多样的班会活动中自然地传递给学生，并不断地重复、强化和巩固。在开展团课活动时，既要有中心主题，同时，围绕中心主题又可分解为形式活泼多样的若干个小主题。团课内容一定要与社会实际紧密结合，反对空对空，为活动而活动。我们应努力促使学生在活动中逐渐理解、消化和吸收社会主义荣辱观的深刻含义，并逐步学会应用。

第四，校园社团活动中人文社科知识传播的导向性对学生行为具有引导作用。（1）校园环境的文化氛围建设必须有选择地进行，体现校园文化的鲜明导向性。“八荣八耻”是主旋律，职业道德和专业技术的宣传是内容和载体，在校园广播台、校园电视台、校园网站、心理咨询台（心理咨询电话）、标语、宣传栏、壁画、雕塑、校园景观设置、教学楼走廊布置等视听环境中，既要体现职业文化，又要宣传积极向上的社会主义荣辱观，还要体现健康活泼的多元文化，切合实际地反映学生所思所想，通过校园文化全方位、立体地熏陶，促使学生潜移默化地自觉地摒弃模糊观点，接受社会主义荣辱观及其价值标准，并自觉、自然地运用。（2）鼓励各类社团积极组织学生参加国家、省、市级各类知识和技能竞赛，以此来模仿社会上的各类竞争，对学生是很好的实践教育。高职院校的学生多数是独生子女，他们在家庭和社会的关爱下成长，没有受过多少挫折，心理承受能力较弱。怕吃苦，妄想作弊、投机取巧的心理在学生中尚有市场，他们对“在科学的道路上是没有捷径可走的，只有在崎岖的小路上不断攀登的勇者才能到达光辉的顶峰”等名言、警句似信非信。通过组织各类知识竞赛和专业技能竞赛，在准备参赛过程中使学生体会到劳动、创造的开心和拼搏、奋斗的艰辛，培养学生面对挫折、顽强上进的勇气。帮助他们理解什么是正大光明，什么是光明磊落，使学生在竞赛实践中自觉运用社会主义荣辱观的价值标准激励自己，并努力争取胜利。通过参赛，学生懂得了失败是人生道路上的必然，要学会承受，学会争取；他们明白了在社会主义市场经济条件下学会通过正当竞争去赢得发展，以此培养、锻炼学生的抗挫折能力和创造能力，培养学生的自信心和成就感，形成正确的价值标准和社会主义荣辱观。（3）引导学生恰当地进行人际交往。高职院校的学生与其他院校一样，独生子女占大多数，在家大多是父母的掌上明珠，一般都比较任性和自我。通过组织开展专业技术小作品创造和比赛、大型文娱体育竞赛、青年志愿者活动、主题社会调查等活动，使学生在参与活动的过程中学会彼此关心，相互支持，互相帮助，荣辱与共。当学生为了共同的目标发生分歧和摩擦时，指导老师应该及时对学生给予引导和指导，帮助学生克服困难、排除障碍，在互谅互爱的过程中解决问题，增进友谊，学会得体交往，取得思想、竞赛（或活动）的双丰收，最终获得世界观、人生观的正确定位和思想认识的理性飞跃。［参考文献］

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