案例综合课《体验活动过程》

第一篇：案例综合课《体验活动过程》

体验活动过程

强化感恩教育

湖北省谷城县城内小学 宋莎 ***

一、活动背景

现在的孩子们都是独生子女，在和家长谈话的过程中，我发现，父母对他们宠爱有加，使他们养成了饭来张口、衣来伸手的习惯和唯我独尊，自私自利的品行。有的同学动手能力差，不懂得关心他人，情感脆弱等等，不仅自己的事情不做，还经常对爸爸妈妈大呼小叫，无故发脾气，丝毫不顾及家长的感受，所谓“独树难栽，独苗难养”，使父母的伤透了心。

二、活动理念

本活动在于让学生扮演妈妈这一社会角色，懂得妈妈在养育孩子时的艰辛。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活认知度。

三、活动要求

结合《社会实践课》的有关教学要求，开展〈让孩子们当回妈妈〉的体验式教育活动。通过护蛋行动让学生了解父母养育自己的种种艰辛，明白孝敬父母的道理，从而激发学生的责任感，并将这一感情内化为行为，用以报答父母的养育之恩。同时通过护蛋行动，培养他们的耐心、细心，学会记录“宝宝日记”，增强他们的语言表达能力和情感交流的能力。

四、活动内容

在《让孩子们当回父母》活动中，让每个学生认养一个生鸡蛋作为自己的宝宝，成为宝宝的监护人，像自己的父母一样精心地呵护自己的鸡蛋宝宝，每天带在身边，并认真记录“宝宝日记”，写写保护鸡蛋的感受。体验养护过程的酸甜苦辣，加深理解父母的辛劳，从而让学生更加尊重和理解父母。在活动中学生还可以通过父母的帮助，上网查找鸡蛋的有关知识，增强动手能力。

五、活动过程

1、认养宝宝

学生自己在家里找一只生鸡蛋，将其认为自己的“宝宝”，与它朝夕相处14天。自己想办法保护这个生鸡蛋，使它在这一段时间内保持完好无损。

2、给宝宝取名

像自己的父母一样为自己的宝宝取名。先向父母了解自己名字的意思，蕴涵着父母什么样的希望，然后动脑为自己的宝宝取名，在第一篇宝宝日记中写一写为什么取这个名字。

3、与宝宝相处的日子

（1）为宝宝安一个舒适安全的家，随时把鸡蛋宝宝带在身边，每天要陪宝宝说话、游戏。

（2）搜集了解鸡蛋是如何孵化成小鸡的有关资料；查找鸡蛋的营养成分的有关资料。

（3）搜集与鸡蛋有关的成语。

4、写宝宝日记

每天写一篇宝宝日记，记录下护蛋过程中的点点滴滴，自己实践过程中最大的收获与发现、最大的困难、印象最深刻的事等等。每天将自己的收获与别人交流。

5、感恩节献礼

（1）14天护蛋行动结束后，学生们经过自己的亲身感受，一定对父母的养育之恩有了新的认识，让学生们畅所欲言，说说自己的感受。谈谈应该如何尊重和理解自己的父母，改正以往不正确的做法。

学生A：（ＰＰＴ课件）

通过保护鸡蛋的活动，我的感受很多。鸡蛋不会动，可是人是会动的，要吃要喝还会生病，保护一个鸡蛋就这么累，何况是一个小孩子呢！

我们可以把鸡蛋包上一层又一层，可是爸爸妈妈却不行。他们不仅要辅导我们的学习，还要保证我们身心健康，这是多么不容易呀！所以我们要以优异的成绩来报答他们！

学生B：（ＰＰＴ课件）

通过这次活动，使我深深体会到父母的辛苦，为了使我的鸡蛋完好无损地“生活”每一天，我给鸡蛋包了一层又一层的纸，还放进了瓶子里，可还是碎了，而我也觉得特别辛苦。

我的爸爸妈妈把我们从小抚养大，那不可能装在瓶子里呀。所以我们能这么健康地成长与爸爸妈妈的辛勤培育是分不开的。今后一定要好好学习，以优异的成绩来报答他们。学生C：（ＰＰＴ课件）

通过这次活动，使我们知道了父母把我们抚养大很不容易。而我们总是稍有不顺心就和爸爸妈妈发脾气，我们还对他们要求这、要求那，而我们自己又对爸爸妈妈了解多少呢？今天我懂得了父母把我们抚养成人真的很不容易，我们应该孝敬他们，用行动来报答他们的养育之恩！

（2）以感恩节为主题的班会上，表演丰富多采的节目并自己设计一份最真挚的礼物送给辛辛苦苦养育孩子的母亲。

a、学生甲表演诗朗诵《献给妈妈的歌》。（ＰＰＴ课件）b、学生乙舞蹈表演《小背篓》。（ＰＰＴ课件）

c、小组接唱歌曲《妈妈的吻》、《听妈妈讲过去的故事》。（ＰＰＴ课件）d、献出自己制作的给妈妈的礼物。

六、成果形式

1、学生的宝宝日记。（ＰＰＴ课件）

2、收集来的相关资料。（ＰＰＴ课件）

3、收集学生的富有创意、充满深情的《给妈妈的感谢信》。（ＰＰＴ课件）

七、活动意义

父母含辛茹苦养育孩子，孩子最能体会父母的艰辛，也最能体会到来自父母的真切的关爱。通过这次体验活动，让孩子们明白父母为孩子的成长所做出的无私奉献，进而强化感恩教育；要让孩子们明白，在未来的社交场合，以感恩之心，即从对方的立场和对自己的帮助看问题，就会产生一种奇妙的效果，给对方一种尊重感、归宿感，使对方缩短与你的心理距离，达到一种心理沟通。

亲爱的家长朋友们，缺少感恩教育会影响孩子的成长与发展，因为只有知道感恩的人，才能收获更多的人生幸福。

第二篇：综合实践课活动案例 Word 文档

五数学综合实践活动案例

《奇妙的体积》

滨河小学 韩兴梅 活动设想：

我认为综合实践活动的灵魂在于“首先引导学生自己发现问题，然后主动寻求解决问题的方法，最后获得各种意义的成功。”在这样的理念驱动下，课堂上我经常激发学生大胆提问。在讲授“长方体和正方体的体积”时，我班学生赵章军提出了这样的问题：“长方体和正方体可以量出长、宽、高，能够很容易计算出它的体积，我想知道哪些不规则的物体的体积是多少，该怎么办？”我肯定了问题具有很大价值的同时产生了灵感，于是设计了“奇妙的体积”这一实践活动。活动目标：

1、首先激发学生发现问题、解决问题的意识和能力。

2、通过活动使学生感受数学的魅力以及探索带给他们的快乐。

3、通过活动使学生体会到团结协作的重要性，体验参与的愉悦。

4、体验成就感，激发学生学数学的自信心。活动过程：

一、活动准备阶段

1、发现问题。

在学习“长方体和正方体的体积”这一内容时，我采用了小组合作探索的方式进行教学。学生们用准备好的棱长1厘米的正方体拼摆成不同的长方体很快就知道了体积与长、宽、高的关系。并且在探索的过程中还发现体积相同的长方体，它的长、宽、高有多种不同的情况，因此造成了不同形状的长方体体积是相同的。在同学们兴致高涨的时候我问道：你们还想知道些什么？于是赵章军提出了这样的问题：“长方体和正方体可以量出长、宽、高，能够很容易计算出它的体积，我想知道哪些不规则的物体的体积是多少，该怎么办？”这一问题带给了我灵感，我当即布置了这样一个实践课题：小组合作研究如何测出一杯水的体积，有了好的方法向我汇报，要求每个小组要保密自己的想法。课后我做了换位思考，假如学生继续追根寻源还要问：水可以轻而易举地转化成长方体，我还想知道固体的不规则的物体体积该怎么办？我产生了带学生进行一次真正实践活动的欲望，于是制定了活动计划——先测量一杯水的体积，再测量一个鸡蛋的体积，最后想到如果物体不能沉入水中又该怎样解决体积的问题。这样通过发现这一系列问题引导学生参与并完成这次实践活动。

2、提出问题。

“测一杯水的体积”布置下去后，学生并没有认真准备，第一次我找组长询问方案时，九个小组有五个组兴致勃勃拿着量杯来的，其他小组空手而来。我并没有责备他们的意思，而是说：带着精美仪器来的，一下子就能知道结果，很好。

一、二年级的小学生就能完成，他们带着些许的惭愧否定了自己的方法。并表示带着自己的小组一定认真完成这次实践活动。很快他们就找到了思维的方向，不约而同地想到把一杯水倒入长方体盒内测它的长、宽、高。各组再一次向我汇报了方法，我提出新的问题：你们准备的盒子呢？只是说说而已吗？他们开始行动起来去找盒子，就在解决盒子时遇到了难题。学生们发现生活中能随手拿来的又不漏水的标准长方体盒子根本就不好找，好找的只有用来包装的硬纸壳盒子，比如化妆品、药盒子等。组长一一向我诉苦不好找，找到的都存在漏水问题，我笑笑了说：这么简单的问题也能难住你们，不就是解决漏水问题，接着想办法，反正老师想到了。到时候我要在许多来听课的老师们面前听你们精彩的汇报。你们也可以理直气壮地说——没办法。我步步紧逼，同时又适时地用激将法激励他们。其实我心中对学生是否能够呈现出奇思妙想也没有把握。我还是做出了相信他们的决定，因为孩子们有着强烈的好奇心、求知欲和展示欲望，我只要用心把展示的平台搭建好。在第二阶段“水和鸡蛋体积”实践活动课前我和学生进行了这样简单的交流，我问：问题解决了吗？（学生：解决了）准备好了？（学生大声喊：准备好了）我说：老师非常期待你们成功的展示！简单的对话让学生信心十足，勇气倍增。

二、活动展示阶段

课上我用三言两语对前面的活动过程做了介绍。然后放了两段和小组交流的录像：一是他们准备的用量杯量的片段，二是不知道该如何解决长方体盒子的片段。这时候他们一心想否定自己的幼稚做法，安捺不住自己的表现欲望。其实我也很期待他们有精彩的表现，抓住学生心理，赶紧把舞台交给他们，信任是成功的前提。出乎我以及所有听课老师的预料，他们竟然找到了这么多的解决办法：

张子木组：直接找到了一个标准的长方体塑料盒子，并且想到了带零刻度从起点开始的尺子。

武若轩组：找到了长方体的酸奶、饮料盒子，很合理地解决了漏水问题。许子璇组：用沙子代替水，把一杯沙子倒进长方体的纸盒里，测量沙子的体积就知道了一杯水的体积。我非常赞赏地问道：你们是怎么想到如此奇妙的办法？他说：我们一开始想用橡皮呢装满杯子，再取出橡皮泥捏成长方体来测它的体积，但发现我们无法将这块橡皮泥做成非常标准的长方体。后来就突然想到了用沙子来代替。

张艺凯组：我们找到纸盒后，怎么也解决不了漏水问题，我一天早晨去吃早餐发现一个阿姨用塑料袋装着豆浆不漏，就想到了给纸盒子也套上塑料袋不就可以了。

其他组有用类似方法，也有个别组始终没能解决漏水问题。但是这些孩童的想法，却是多么富有探索精神和极大价值的转化思想。学生让我感动，他们带给我激情，我用一颗博爱的心激发他们的求知欲望。这节课由于我课前的预测和对学生的了解比较准确到位，学生完全无意识顺着我的思维去探索，并完全沉静在探索的快乐中，尽然还不由自主地、顺其自然地大胆地提出有价值的问题——我想知道足球的体积？当我说出怎么把足球变成长方体呢？我当时说我也没准备足球或石块之类的东西，我突然看到了学生失望的表情，当我幽默地拿出准备好的鸡蛋，学生的那份好奇和激动深深感染着我。也许因为积极探索、也许因为思维碰撞、也许因为给了学生空间和时间的自由。学生尽然能创造性地解决问题，肖然同学她们组准备的盒子小，无法放入鸡蛋，我当时其实非常无奈地关注着她们，我产生了一丝歉意，因为我把准备好的盒子提供给别的组。等过了几分钟，我去问她们，她们非常成功地测量出了鸡蛋的体积。先测杯子里水的第一次体积，做好记号，再放入鸡蛋做好水面升高后的记号，取出鸡蛋再用水补足到记号处，然后再测水的体积，再减去第一次体积。听了她的汇报，我真的为他们大胆的探索精神所折服。其实课堂中还有许多精彩需要展示，但是由于课堂时间的限制，使学生思想无法一一呈现。活动评价：

1、教师对每个组的表现准确评价，比如哪个组汇报的方案有创意，奖励一颗星；最后合作成功，也就是成功地测出一杯水和鸡蛋的体积也奖励一颗星。

2、每个同学的表现由各组组长评价，每节课都把对每个学生的评价记录在评价本上.用画“√”的形式评价组员。

此主题相关图片如下：

3、每次实践活动我都用表格的形式让每组学生自己记录本次活动情况。如：

第三阶段（鸡蛋体积的探索）

“奇妙的体积”实践活动记录几种非常有效的评价方式充分调动每个学生参与学习的本能和实践探索的积极性，他们不但收获知识，更重要的是提高解决问题的能力。同时体验合作和成功的快乐。有的学生非常有感悟地说出：看起来很简单的事情，要想做好需要解决许多意想不到的问题。因此作为教师我们只有真正和学生融为一体，才能挖掘好课题，才能被学生的创造性思维所感动。课后反思：

本节课由于课前的准备充分，对学生的预测准确，选题符合学生特点，因此绝大部分学生积极参与，收到了预期的效果。但是由于课堂时间的限制，有三个小组在测量“水”和“鸡蛋”的体积误差超出了正常范围，教师和全体学生应该认真听取他们的失误分析，为引导学生学会反思，学会认真起到重要作用。

第三篇：体验学习过程

体验学习过程，提高课堂教学效率

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探索——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中，让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索，掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，尽量不讲或精讲，要让学生“跳一跳就摘到果子”，像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、动手实践——让学生体验“做数学”。

美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。《数学课程标准》也特别强调体验学习。强调让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用——实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么“在学习中体验”就是形成了技能。

1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

“爱玩”是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。正如爱因斯坦告戒人们：“教育应该使提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担”。“玩”的教学理念的实质是让孩子在“玩”中去体验和感悟抽象的数学概念、建立起数学概念的表象支撑，或者进行大密度、高速度的逻辑思维活动，以达到训练其思维品质的目的。因此，在设计“玩法”时，应明确的指向数学知识或数学问题，让学生很容易就能建立起“玩”与所学数学知识或要解决的数学问题之间的联系，让“玩”起到点燃学生思维的火花的作用。

2、提供“做”的机会，让学生在实践中体验。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，通过操作，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？

三、合作交流——让学生体验“说数学”。

有人说过：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验各不相同，在各种能力方面也存在着差异，而这种差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享目的。“说数学”指的是数学交流，课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、回归生活，让学生体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

学生背着书包踏入学校时，他们具备的生活基础知识和生活经验虽然不多，但这是他们学习的宝贵资源，我们应重视和珍惜。我们要敢于摈弃传统的教室、黑板、粉笔的教学格局，课堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，还可以是“电视台的播音室”„„要以开放的新课程理念为指导，在学生已有的学习基础上寻找教学的最佳着力点，走出教室、走出学校、走向生活、走向阳光和大自然，为学生的学习开创一片绿洲。

总之，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学，联系生活，在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理。在探索中体验，学生对知识就会有较深刻的理解，也会提高抽象概括的能力。而加强合作交流，重视应用，在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，能使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养。我们的学生也许会相信老师告诉他的，但是他更愿意相信自己体验过的事，也很难忘记体验过的事，所以让学生在体验中学习，是扎实有效的。教师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，使我们的课堂充满智慧，充满生命的活力,提高课堂教学效率。

第四篇：综合实践课案例

综合实践课案例：活动主题《小小绿豆芽》，通过调查研讨，我们决定和初一生物组联合，确定了小小绿豆芽这一主题，并设计了这样的活动内容：

1．了解绿豆芽 2．种植绿豆芽 3．出售绿豆芽

在“了解绿豆芽”活动中通过搜集绿豆芽营养成分、萌发条件、种植方法等资料。要求学生：

（1）掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）（2）使用视听媒体（3）做笔记（4）访谈

（5）对资料进行整理和分类，并结合生物课堂上的学习，完成信息技术和研究性学习目标

在种植绿豆芽活动中通过观察绿豆芽生长，要求学生：（1）有目的地收集事实材料

（2）会运用调查、观察、访问、测量等方法

（3）写好观察日记，记载研究情况，真实记录个人体验。（4）形成收集和处理信息的能力。完成劳动技术活动目标。

在销售绿豆芽活动中，通过市场调查、制定营销计划、现场销售等活动，要求学生：

（1）参与社会活动

（2）学会与人交往。完成社区活动目标。

二、活动实施中生成的新问题

事情并不像计划的那样按部就班地发展，在了解绿豆芽阶段并没有出现太多的问题，到种植绿豆芽阶段就开始出现问题了：

由于是冬天，生发需要较多时间，到了周末，学生们不到校，豆芽没人照料，怎么办？学生们想了很多办法，通过商讨，大家决定采纳1、6班王惠的意见----委托他人照管。

周一发现豆芽已经有点发干了，原来被委托的人忘记了。影响了豆芽生长，学生们很失望，但却意外地获得了这样的经验：

1．在应该浇水的时间里提前用电话等通知被委托人； 2．找另一个人帮助提醒；

3．在委托之前了解被委托人是否会因有其他事情而完成不了任务； 4．用合适的方式强调为豆芽浇水的重要性，使被委托人印象更加深刻。

在老师的引导下他们做出了上面的总结，并在班级里和大家分享了他们的体会。这件事让学生学会了理解他人，无意间完成了社区活动的又一个目标，这是我们在设计活动时所没有想到的。

沙生法的豆芽生长缓慢，而且到了第4、5天的时候开始发出“豆腥味儿”。什么原因呢？为此我们请教了生物老师，找到了问题的结症：原来，资料上的介绍说，在沙生豆芽上面压重物，越重越好，我们就在上面放了个花盆，因此影响了空气的流通，使其缺少了一个萌发条件，虽然其它两个条件得到满足依然不能正常发芽。时间一长，温暖潮湿的环境使豆子内部开始发酵，于是产生了异味。虽然沙生法没有成功，但这件事情让学生体会到：资料上的介绍虽然也来自实践，但在操作过程中还是要根据自己的环境和条件不断总结才能成功。有的同学还和学习结合起来，认为：老师教的方法虽然对很多人有效，但是如果能找到适合自己的学习方法就会更快进步。豆芽快发好了，我们怀着兴奋的心情准备进入到活动设计的第三阶段----出售绿豆芽，我们按计划进行了市场调查，可是调查结果却使我们不知所措，我们种植的豆芽和市场上出售的完全不同：

谁会买这样的豆芽呢，长的那么难看！活动进行不下去了。第二天，同样放在桌子上的两个豆芽，市售的已经干成了一片薄膜，而我们自己发的却没什么太大变化：

学生们看到这些后，在不齿这种为了赚钱置他人的健康于不顾的不道德行为的同时，也不禁为那些喜欢吃豆芽的人们担忧起来，难道市售豆芽真的不能吃了么，怎么吃才能避免伤害呢？调查后大家得出如下结论：

1．把买来的豆芽在热水中烫一下，可除去漂白剂等添加物质。2．炒时加一点醋，保持豆芽营养成分的同时还可以美容。

3．日本人用淘米水浸洗被污染过的农作物，使酸碱平衡，降低危害程度。这时候一个新的设想在我和学生们的心中酝酿：向社会发出倡议，让绿色食品真正走进生活！这样即能够使社区活动目标完成得更加圆满。又能增强学生的社会责任感。同学们一起制作了宣传板，把我们的研究成果利用家长会、社区活动等机会向人们进行呼吁，尽管这声音还略显单薄，但已经让我们感受到了作为一个公民和社会的一员应担负的责任！

在您指导的这次综合实践活动中学生是否能够很好地进行合作探究实践活动？在活动中有没有遇到一些问题？学生是如何合理地解决合作中的问题，进而取得较好的研究成果？

在我的指导下，这次综合活动中学生们能够很好的进行合作探究实践活动。在活动中遇到了个别问题，如沙生法的豆芽生长缓慢，而且到了第4、5天的时候开始发出“豆腥味儿”。什么原因呢？学生们为此请教了生物老师，找到了问题的结症：原来，资料上的介绍说，在沙生豆芽上面压重物，越重越好，我们就在上面放了个花盆，因此影响了空气的流通，使其缺少了一个萌发条件，虽然其它两个条件得到满足依然不能正常发芽。时间一长，温暖潮湿的环境使豆子内部开始发酵，于是产生了异味。虽然沙生法没有成功，但这件事情让学生体会到：资料上的介绍虽然也来自实践，但在操作过程中还是要根据自己的环境和条件不断总结才能成功。有的同学还和学习结合起来，认为：老师教的方法虽然对很多人有效，但是如果能找到适合自己的学习方法就会更快进步。更让学生们体会到了合作探究的重要作用，对于今后的学习产生了深远的影响。

第五篇：微信教学案例活动过程

微信教学活动

教学目的：通过微信教学让学生和家长学会怎样上课注意听讲

教学重点：如何学生家长交流怎样让学生专心听讲 教学难点：和学生家长进行微信交流 教学过程： 1． 自己开通微信

2． 添加家长和学生微信账号 3． 和学生家长交流 4． 交流怎样上课专心听讲 5． 总结本节课的得失

微信教学活动的图片