让教学与管理在课堂上交汇

第一篇：让教学与管理在课堂上交汇

让教学与管理在课堂上交汇

作者：王晓春 文章来源：本站原创 发表时间：2010-02-09 点击次数 259 次

树人网讯

我们要研究课堂管理的科学或艺术，首先得搞清课堂是什么，课堂究竟有哪些基本特点，因为课堂管理的所有措施，都必须符合这些基本特点。我们许多教师在课堂管理上屡屡受挫，主要原因之一是没有搞清课堂的基本特点，以致他的管理措施违背了课堂的本性。下面我先谈谈课堂的第一个特点：课堂是教育教学与管理的交汇之处。

古代的老师，几乎没有什么管理的任务。翻遍《论语》，见不到孔子搞检查评比，他也不提“课堂纪律”，因为那时并没有今日意义上的课堂。鲁迅是现代人，可是他小时候在三味书屋读书，也基本上没遇到什么管理。几个小孩儿，一个老先生，没有班干部，不评三好生，学生还可以偷偷溜出课堂去花园玩。老师自己读书入了迷，等回过神来发现屋子空空，遂大叫一声：“人都哪里去了！”各位学童赶快分批次回来，这就算是“管理”了。这样当老师真是很爽，单是没有催命般的、没完没了的检查评比竞赛，就让人羡慕死了。

因此，从历史的角度可以说，管理是教育者的一种额外负担，管理是对教育的冲击。

但管理却是今日教育者的基本功，这是没有办法的事情，因为有了班级，而且班级人数这么多。几十个学生挤在一间屋子里，按计划完成某种任务，如果没有管理，那教室就成了“猴山”，后果太可怕了。可见，教育和管理是被迫成亲的，而且在可预见的将来无法离异。课堂就这样成了教育教学与管理的交汇之处。

其实教育教学与管理是两股劲儿。教育教学是慢功，管理是急活；教育教学本质上应该为学生的发展服务，而管理，本质上是要完成管理者的预定目标；教育是要启发学生主动成长，而管理一般都是自上而下施加压力。上级总是处于相对强势的地位（我国更有官本位的传统），所以管理介入教育之后，很快就“后来居上”了。综观今日之学校教育，管理色彩普遍要比教育色彩更浓重：老师每天穷于应对上级的检查评比竞赛之类，教育教学时间被严重侵占，有些老师连备课都无法深入，更不用说进修了。所以，适当淡化行政色彩和管理色彩，是有关领导应该研究的课题。

然而此事也不能全怪上级，确实也有不少教师缺乏管理能力。管理有管理的逻辑，缺乏管理能力的教师在学校里很痛苦，即使有教学能力也发挥不出来——他没有良好的教学环境。新教师走进校门，劈头遇到的问题往往也是管理问题，师范学校并没有教他们这门学问，只好学老教师的样，自己摸索。当班主任最能锻炼教师的管理能力，所以我主张新教师都至少要当几年班主任，否则教学也困难。

教育教学与管理有相互矛盾的一面，也有相互支撑的一面。谁都明白，没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境。同时大家也知道，教师如果教学水平高、课讲得漂亮、能吸引学生，则管理就相对容易得多。最优秀的教师课堂上甚至不存在管理问题，他一开口，学生就都被吸引住了。好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。把管理与教育教学绝对对立起来的观点是不正确的；当然，把二者混为一谈也不行，那样几乎必然导致管理侵犯和压倒教育教学。

课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑。作为任课教师，我们应该怎样对待这个问题呢？

1．把管理当做一门学问来研究

要提高管理效率，必须学习管理科学和艺术。管理是一门学问，不是光靠卖力气或者使劲爱学生什么就能行的。管什么，不管什么，管到什么程度，谁来管，怎么个管法，都是需要认真研究的课题。有很多老师常发牢骚说“不敢管学生”，有人就指出：“不敢管”后面可能隐藏着一个更严重的问题——“不会管”。人是容易欺骗自己的。所谓“不敢管”，其实潜台词是：“只要你们给我创造„敢管‟的条件，我就一定能管好。”这样，责任就都推给别人了，而自己的业务能力呢，则被自己拐弯抹角地、充分地肯定了，明显地属于“自我感觉良好”，把自己给骗了。这些老师应该问问自己：“在同样„不敢管‟的境遇下，为什么有些老师就可以把工作做得很好呢？”这样，才会促使自己进步。2．管理者必须有大局意识

课堂管理的要点是教师必须有大局意识，也就是说，他应该首先关注班里大多数学生，关注课堂的整体情况，不要被个别学生的问题牵着鼻子走，不要忘记课堂的主要任务是教学。我们常常见到有些学生上课不注意听讲，但是并未影响他人，或者对他人影响较小，这时候管一管也是必要的，但应点到为止，速战速决，不可和学生较劲。估计某个学生难缠，宁可先不理他。我们经常见到有的老师为了不大的事情与学生冲突，情绪失控，没完没了，影响整个教学进程，这很容易招致多数同学的不满，降低威信，相当不值得。很多老师只知道自己说话学生不听会降低威信，于是不惜一切代价地要把个别学生压下去，他们不懂得：教师和个别学生纠缠起来置多数同学于不顾，只能更降低威信。相反，有时不与孩子一般见识倒能提高威信。当然，我说的不是过分迁就和无限制的退让。3．台上管理，台下教育

教育是慢功，个别教育不适合当着全班学生的面进行。课上教训某个学生，让全班同学“陪绑”，这不是聪明办法。比如某个学生迟到，教师批评他5分钟，这对全班绝大多数从来不迟到的学生是浪费时间，而且也不公平。这种情况一般简单询问一下就可以了，或者连问都不问，先让他回座位听课，课下再询问不迟。教师非要当场问个究竟，分个是非，非要立马让迟到者提高觉悟，这本身就是糊涂。万一碰上个硬茬儿，顶撞起来，又是一场“师生大战”。这时候讲课要紧，全班要紧。我主张遇到类似情况（在课堂管理中类似情况占的比例还是比较大的），都尽可能不去当时解决。这就是我所谓的“台上管理，台下教育”，把教育放在事后、放在课下进行。4．先管理，后教育

有些学生的行为震动全班，弄得课无法上下去，教师只好停下课来处理。但此时也要注意，一般不宜当场来更多说教。教师的工作重点应该暂时息事宁人，稳住局面，否则又可能陷进去。比如两个学生打起来了，教师只要把他们分开，让他们不再打下去就好，不宜当时开庭审案。经验证明，当时就想分清是非，不但会耽误教学时间，而且大家都在气头上，冷静不下来，结果会越闹越凶。管理，从某种意义上说就是暂时稳住局面，真正解决思想问题不能靠管理，而要靠事后的对症下药。课堂上发生的许多事情，都可以依据“先管理，后教育”的原则来处理。也就是说，优秀教师上课的时候心里想的主要是教学，直接的（与“熏陶”“引导”“榜样”“暗示”等相区别）“教育”工作尤其是个别生教育工作，一般不放在课堂上进行。

5．对管理的期望值不要太高

有些教师总是幻想先把学生管得服服帖帖，鸦雀无声，然后再从容教学，许多学校领导也这样要求。其实，这是一种机械论，静态思维，把管理和教学割裂了。事实上管理和教学是同步进行的。老师教课不吸引学生，凭什么要求学生注意听讲？说句实话，如果你讲课枯燥无味，没什么水平，学生不捣乱就不错了，不能要求更高，否则就不近人情，也不符合儿童心理。我感觉目前比较普遍的现象是对管理期望值太高，总打算“向管理要效益”。“向管理要效益”这个口号或许在企业是合理的，对于教育，不能这样机械理解。

比如说纪律吧。纪律是一种规范。凡属规范，都有封闭性，它为人们的活动提供某种保证，但却不是活动本身。纪律没有灵魂，纪律本身不生产任何东西，纪律本身没有什么创造性。用工业来比喻，纪律不是动力；用农业来比喻，纪律不是水肥。纪律是保障，不是魔杖。成长绝不是奉命完成的。任何生命本身都有一种内在的成长冲动，不可遏制。认为人不逼就不会成长，不逼就不会思考，这是对人性的误解和曲解。人不学习就不能成长，但学习首先应该是主动的，而不是被迫的（不排除被迫的成分，但主动学习才是主旋律）。为什么现在学生厌学率这样高？因为我们总是逼着他们学。为什么要“逼”？通常现成的标准答案是——因为学生不逼不学。其实不逼也完全能学，而且可以学得更好，只是我们没这本事而已。我们在引导学生自觉学习方面太外行了，本领太欠缺了，所以只能干自己最拿手的活计——逼迫。逼迫只能产生厌恶，厌恶之后会更不自觉，于是只好加大逼迫的力度，如此恶性循环，一直到崩溃。这不是我们周围常见的镜头吗？实际我们是耍了一个花招儿，把自己给骗了。我们把自己的专业能力不高，说成是“不这样不行”，于是就把责任推给学生了。

不要对管理期望值过高，不要期望管理产生很多很多效果，不要迷信管理。千万不要以为学生什么优点都是“管”出来，那样想，在教育方面就太外行了。孔子有72个优秀生，哪个是“管”出来的？ 6．把主要精力放到教育教学方面来

在战略上，应该逐步地、尽可能减少分配在管理方面的精力，把主要精力放到教育教学方面来。这是一个努力方向。

我们衡量一个教师是否优秀，一个重要标准是看他用在管理方面的精力占多大比例。教师投入管理方面的精力比例过大，证明他“只有招架之功，并无还手之力”，显然不是真正的优秀教师。说到底，教师本质上是个教育者，而不是管理者，他应该更像一个专业人员，而不是一个“官儿”。须知：越是忙于管理，离教师的本色越远。一旦校长和教师都具有这样的认识，管理的效率就大大提高了。

许多老师一谈到管理就讨招，似乎只要人家告诉他一些招数，他照着做，管理能力就提高了。有些校长也是这样，到外面参观访问，听说一个新的管理方法，拿回来就往自己学校用。这只是在强化自己“鹦鹉学舌”的坏习惯，不是真正的学习。提高管理能力，首先是在整体上要对管理有明晰的认识，只有零碎的技巧是不行的。就好像一个人下棋总体水平低，则即使偶尔学了几招妙棋，甚至因此赢个一盘两盘的，也改变不了他经常输棋的命运。

课堂上教育教学与管理的关系问题很复杂，需要不断研究，以上只是初步的想法，仅供老师们参考。

第二篇：习近平访欧：让欧洲梦与中国梦有更多交汇

习近平访欧：让欧洲梦与中国梦有更多交汇

2014年04月22日

习近平访欧纪录：一桥飞架中欧

【2014年3月22日-3月25日 首站荷兰】

2014年3月22日，荷兰威廉-亚历山大国王在阿姆斯特丹王宫为习近平举行盛大国宴，马克茜玛王后（左）热情地与习近平碰杯。自上世纪50年代中荷建交以来，中国国家主席首次到访。抵达当日，荷兰皇家空军战机为习近平专机护航。国王亲自接机，属最高接待规格，足能受到荷兰对中国的重视。

荷兰素有“欧洲门户”美誉，最早承认新中国的西方国家之一，是中国在欧盟的第二大贸易伙伴。此前外交上有过一些波折，但近年来一直保持平稳健康发展。荷兰首相吕特表示，“欧洲门户”企盼中国投资。

中国元首的自信之旅——习近平主席访欧为何让世界瞩目

2014年04月21日，中央电视台播出习近平访问欧洲特别报道节目--《一桥飞架中欧》，详细讲述了习近平的欧洲之行，以及中国与欧洲的关系发展。网上一片好评。

用渊博深邃的文化魅力打动欧洲，用穿越时空的眼光折服欧洲，用务实高效的成果钦服欧洲——中国国家主席习近平欧洲之行展现出清新自信的外交风格，让欧洲、让世界津津乐道。

放眼环球，很少有国家领导人访欧能受到如此高规格的接待，赢得如此密集的媒体报道和国际舆论持续关注，有外媒称之为“一场对欧洲人民成功的公关活动”。

展示了东方文明的自信

个人的魅力和自信既来源于对欧洲文明文化的熟稔，亦来自于对东方文明的自信。与中国一样，欧洲有着深厚的文化底蕴，自文艺复兴以来，欧洲文明一直是世界文明的领军者之一。因此，要打动欧洲，要让欧洲人心悦诚服首先要从文化入手。

习近平主席在诸多场合，历数欧洲文明史上一个个文化巨人，前后达40多位，一个个作品、典故和名言被信手拈来地引用。在法国，他引用雨果的名言，细数冉阿让、卡西莫多、羊脂球等许多艺术形象；在德国，历数莱布尼茨、康德、黑格尔等的哲学辩论和巴赫、贝多芬等的优美旋律„„

文化的共鸣是相通的。习主席每一次引用都让台下听众激动不已，陪同的欧洲领导人们忍不住带头喝彩鼓掌。因为，那是挥之不去的文化渊源，那是醇厚的人文情怀，那是深邃的思想，轻而易举地就能触动人们的心灵，拉近东西方的距离。

欧洲之行，习主席和夫人彭丽媛身着中式服装，出席荷兰和比利时王室举行的盛大国宴，体现了中华文化风采，展现了民族文化自信，不同凡响。在比利时，习近平主席夫妇为“天堂公园”熊猫馆揭幕，给当地孩子们送上熊猫玩具。

打动人的还有细节与真诚。在德国，他讲述了读《浮士德》的故事--“在上山下乡的日子里，我走了30华里去借这本书，书的主人走了30华里来取回这本书。” 在欧洲，没有什么能比第一运动足球更能拉近距离。他观看中德足球小将们的比赛，给未来球星们打气；他与荷兰传奇球星范德萨的热聊„„

“习近平在欧洲展开魅力攻势”--法国《世界报》对习主席欧洲之行做出如是评价。这种魅力攻势来自兼容并蓄、海纳百川之后的自信，也是尊重文明多样性基础上的自信。体现了伴随着中国崛起的民族自信

习近平欧洲之行还体现了伴随着中国崛起而来的新自信。

新世纪以来，中国实现了经济实力的大赶超，先后超越欧洲的英、法、德和近邻日本而居世界第二。全球金融危机和欧债危机中，陷入困境的欧洲不得不把眼睛朝向东方。这是自工业革命以来的头一遭。

习主席此访，适逢欧洲经济走向复苏之时。访问期间，中国同四国累计签署110多项协议，700多亿美元，一个个大单引发呼声一片。

荷兰国宴，200多位各界精英表达了对深化中欧合作之强烈渴盼：在法国里昂市政厅，当地人临时搭起“法国食品超市”，盛情邀请习主席尝奶酪、品红酒，企望打开中国市场；在德国杜伊斯堡港，习主席见证了渝新欧铁路大动脉上满载货物的火车隆隆进站；在比利时，农业合作摆上重点日程„„

因此，当习近平主席在巴黎宣称“中国这头狮子已经醒了”之时，世界舆论为之一振但很快欣然接受。毕竟，中国崛起是不争之事实。

表达了中国发展的道路自信

习近平主席访法的头一站选择在里昂，颇有深意。里昂是周恩来、邓小平等老一辈革命家的起身之地，是缔结共和国、孕育改革开放的圣地，中法大学更是为新中国建设和改革开放事业培养了诸多人才。

中国改革开放让欧洲人有着切身体会。过去中国到欧洲招商引资，现在是欧洲纷纷来中国招商引资。贸易流、人才流，短短几十年间发生沧海桑田之变。

一路上，习近平主席回答得最多的是领航中国改革的感悟：“改革没有完成时，只有进行时，""我们业已形成的符合中国国情的道路不能走偏了，要有道路自信、理论自信、制度自信” „„

每一站、几乎每一次会谈，到访国领导人都会谈起他们阅读中共十八届三中全会文件的感受，对中国改革力度、广度、深度表示高度赞赏：“这是开放的、务实的、面向未来的、高瞻远瞩的、令人钦佩的改革。”

与此同时，习近平主席强调中国崛起不是“威胁”。在巴黎，习近平指出中国是一头“和平的、可亲的、文明的狮子”；在柏林科尔伯基金会演讲时，他说中国不是可怕的“墨菲斯托”。

“欧洲梦”与“中国梦”有了更多的交汇

放在更大的历史背景下，习近平欧洲之行让“中国梦”与“欧洲梦”有了零距离交汇与对接的机会。

在古代，欧亚大陆东西两端的中国人民和欧洲人民都在彼此遥望，想从彼此独特而深邃的文明中汲取营养与智慧。从伏尔泰到歌德，从马可·波罗的游记到弗里德里希大帝的“中国茶亭”，无不折射出欧洲人对东方文明的向往。而今，中国的改革进程走进了第36个年头，欧洲的一体化进程已划过64个年轮。在新的历史起点上，“欧洲梦”与“中国梦”有了更多的交汇。

习主席对中欧的改革进程有深邃思考：“我们要实现‘两个一百年’奋斗目标，欧洲要推进一体化进程，是互惠互利、相得益彰的。”“尊重双方改革道路，借鉴双方改革经验，以自身改革带动世界发展进步。”

在历史的长河里，人们记住的往往是那些精彩的瞬间，而习近平此访展现出的个人魅力、民族自信与道路自信无与伦比，让经历了数世纪沉沦的东方在欧洲大陆上演了“王者归来”的新气象。若干年后再回想，此次欧洲之行必然是中国外交史册上那浓墨重彩、被广为铭记的篇章。（吴黎明）

第三篇：让学生在课堂上学会“互相倾听”

让学生在课堂上学会“互相倾听”

——读《静悄悄的革命》有感 青山泉镇求实小学 邱彩会

读了《静悄悄的革命》一书，让我感触颇深。

互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。佐藤学先生孜孜追求的理想教育是这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互启发，就是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。既包含了“量体裁衣 ”般的学生个性，又包含了“交响乐团”般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。

让我记忆深刻的是书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢？这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，学会倾听，学会理解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，使较差的学生也能得到发展与提高。总之，倾听比发言更重要。

据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。倾听能力的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。！

首先让学生知道认真听别人讲话是一种礼貌。倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。其次，构建倾听的平台。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。再次，创设倾听的气氛。教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里 3 形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

其次是孩子要学会倾听其他学生的发言。佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”在上课时要告诉自己的学生：认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好学生，别的同学讲话的时候我们一定要仔细听。我们老师可以用眼神、手势等肢体语言提醒其他同学仔细倾听，有时可给他们布置任务“让他们评价他的回答哪个地方讲得好？”这样一来，他们听起来就比较认真了。我们要试着采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！

佐藤学先生务实、深刻的观点让我油然而生钦佩之情。告诉我们当教师一定要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的种种不应该“视而不见”的问题，促使我们在今后的工作中不断反省、改进。在我们没有力量改进很多的情况下，哪怕改进一点点，也是我们的进步。关注全体学生，多一些坚定，多一些信心，多一份责任，多一点实践，多一点思考，从我做起，在校园里开展一场“静悄悄的革命”。

第四篇：让语文教学走出“课堂”

让语文教学走出“课堂”

四川省剑阁县闻溪小学校 王小元

传统的语文教学以课堂为教学的主阵地，教师不离三尺讲台；学生则被尘封有形的教室之中；很难发挥出自己的个性。因此，为挖掘学生固有的天赋，提高语文教学的效果，应该多走出“课堂”,在大自然中得到补充。

首先，转变教育观念。

我们要明确教育、学习的目的，要转变应试教育的观念。我们就要走出应试教育的误区，变学生为考试而学习；为增长知识、提高素质而学习；变学生的厌学为乐学；变学生的被动学习为主动学习。让学生根据课内知识去搜集资料，拓展视野，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了.使这些受教育者成为真正的教育实践者。

其次，让教师走下讲台。

毋庸置疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内也不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。课堂好比“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“语文学习的外延同生活的外延相等”，语文教学要立足生活，立足实践，把学校小课堂和社会大课堂结合起来；从封闭的学校课堂走向开放的

社会课堂；从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习中去。

再次，让学生走出教材。

传统的教学方式是把语文仅当作一种知识，年复一年，字词句篇、语修逻文，不厌其烦地灌输。课文的例子作用失去了，一篇篇生动的课文被人为他肢解了。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其注意的是要考虑如何启发学生，把所学的知识应用到实际生活的各方面去。”好的教师应该指导学生做到举一反三，即通过对教材的学习领悟到教材以外的东西。教师在指导学生选读的时候，选文要“取法乎上”，经典的、时代的、都要典范，文质兼美；对最能体现汉语特点，汉语规律的诗、词、曲、赋和散文等，要指导学生有选择地读；对充分体现时代气息和时代精神的时事美文、文学精品、科普读物要指导学生有针对性地读。力求使学生做到通古知今、融会贯通、化而能用。苏轼诗《题西林壁》云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗的意境很容易理解，如果以此来比语文学习的话，那么一般的教师只能让学生了解山的大貌，知道山上的一草一木，领略不到其中的奥妙，带进去很难将学生带出来，而高明一点的教师却既能带进又能带出，还能从这山望到那山，从而领略到无尽的美景。教师在传授语文基础知识的同时，应该注重学生摄取教材外广博知识。

其四，让学生走进生活。

知识来源于生活，生活是一本开放的大书，任何有心的人都能在他那里学到终生受益的东西。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，多启发自己的想象与创造，开阔视野，丰富人生阅历。

语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”刘国正先生也说：“解决语文教学存在的问题，人们都认识到课堂教学改革的重要性，提出向四十分钟要效益。但年复一年，收效不明显。原因何在？看法不同。我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不改；学习一个又一个的方式和方法，要求如法施行。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。”

如我在教学一年级教材的课文《自选商场》，教学时我发现自选商场对于大多数农村小孩子来说都是一个陌生的东西，不知道他是什么样的？为更好的完成教学，我把这节课安排在了周五，在教学生学会了本课的生字，让学生认识了九种商品的名称后，并没有急于教学后面的课文，而是开展了一课内小活动，要求学生“把你最想买的东西写在时老师发给的小卡片上”，写好后，老师布置家庭作业“要

求双休日家长陪同自己到市镇上的大型超市去购买，然后带到班级进行展示”。周一，一走进课堂，不少孩子们的桌子上都摆着各式各样的东西，同学们在高兴的交谈着自己双休日的所见所闻，我发现课本中的知识就在学生的交谈中了，没去羡慕之余认真地听着，读课文时，我从学生自信而欢快的语气中就知道此时教师再教课文已是多余的了。此时，我抓住机会，让学生出示自己购买的东西，并让他们把从中认识的字展示出来，教大家认读，我发现此时大家学的特别认真，效果就显而易见了。让学生走出课堂，走进生活，让他们在生活的大课本中学习，并给他们展示交流的机会，既开阔了学生的视野，又丰富了学生的知识。教师何乐而为呢？ 其五，让学生走进自然。

我要求学生做生活的有心人，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。如果说生活是一本大书，那大自然就是一本大百科全书，因此在课堂之余要让学生走进大自然，去探索课本以外的东西。

走出“课堂”应该是学生变客观接受为主观感受。学生被封闭在课堂，封闭在校园，束缚了他们天性的发挥。纵观古今中外的文化名人，有哪一个是封闭在校园里而成名的？李白游历了大江南北，写出了流传千古的名篇；杜甫更有“造化钟神秀，一览众山小”的杰作；王勃在十几岁就写出了气势磅礴的《藤王阁序》；夏明翰也只有十几岁便高喊出“杀了夏明翰，还有后来人”的悲歌。这样的例子的确不胜枚举，然而我们的教师却恰恰忽视了这一点，张扬着自己的口舌，耗费了学生的青春。难道我们不应该走出现时教育的误区，还学生一片亮丽的天空吗？禁锢学生思维，让学生随老师的思维而变，没有自己的个性，将使学生一生碌碌无为，这就是应试教育的悲哀。

教学《秋天的图画》一课，我没有局限于课本几句优美的话语，也没有满足课件中的几幅图画，因为秋天的美不仅有丰收的田野，还有“南归的大雁”、“枯黄的小草”、“飘落的黄叶”、“中秋的圆月”、因此我鼓励学生走进大自然，感受大自然，了解大自然的一切，还可发告诉学生秋天在美的同时，也给人们带来烦恼。用心去描绘大自然。于是就有了学生由衷的赞美“渐渐变黄的小草，随风飘落的黄叶，好像在告诉我们—-秋天来了”“炎热的夏天终于过去了，一场秋雨一场寒，我爱你秋天，谢谢你给我带来凉爽”……试问这样的描述难道不比格式化的“秋天真美，我爱秋天”的课后感更优美，更感人吗？

我们的教育早就应该面向社会，试想只有区区数十个平方的教室，却“关”着几十个学生，成天没完没了的练习作业，老师反复教教本，老师们，让学生出去走走、看看吧！让我们的语文课堂走出教室的樊篱，走向更广袤的课堂----生活与大自然。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，让我们的学生在自主的空间里学习、成长，请相信孩子们的梦想在多远，他们就能走多远。因为时代的发展不需要只会课本知识的“井底之蛙”。

第五篇：教学经验交流材料《让课堂充满活力》

教学经验交流材料

《让课堂充满活力》

现代教学不仅要求学生“学会”，“会学”，而且要使学生“乐学”。至关重要的是激发学生的学习兴趣，尤其是对低年级学生更加需要采用多种刺激手段，激发其学习的兴趣，提高其注意的稳定性，让他们觉得学习是一件很有趣的事。

一、促进师生的交流与合作

上课的时候，注重对学生数学知识的训练而且训练必须要注重实效，能够使师生间的交流合作更加融洽，达到“一呼百应”的效果，较好地实现一节课的教学目标。

二、重积累，丰富学生的语言知识

为了实现这一教学目标我按照循序渐进的原则，展开这方面的教学，让学生体验到积累的乐趣和收获，组织学生开展一系列的数学实践活动，通过活动让学生掌握知识，不但调动了学生的积极性，也让学生能够在快乐的氛围中学习。

三、开展游戏，竞赛等活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是动态的，只有在活动中，兴趣才能发挥其对认识和活动本身的推动作用。如果教师在课堂上限制甚至剥夺儿童的活动，他们很快就会对学习感到厌倦、乏味，从而降低学生学习的积极性。低年级学生具有很明显的争强好胜的心理倾向，在课堂上如果能恰当的采用竞争等激励手段，可以提高学生对目标刺激做出迅速反应的水平，从而使有意注意得

到加强，让学生思维更加灵敏，而且通过竞赛可以加速学生对知识的内化，提高学习效果，在一些对话较多的教学当中，要求学生分组、分角色进行比赛，从而调动学生学习的积极性。

四、评价中树立学生的信心

教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。另外，可以积极引入课外知识，爱听故事是儿童的天性，上课开始，教师根据教学内容选择一些有针对性的小故事作为引题，也能把学生的注意力集中到学习上，巧妙运用故事引入，常常能够调节课堂的气氛，引起学生的兴趣，使学生产生“乐学”的情绪。

总之，点点滴滴的教学实践让我深刻认识到，教学的创新，需要我们教师学会抓住每一个教学因素，将数学教学的每一个目标落到实处，我们的学生才会真正的学有所获，让每一个学生都得到发展。