微格教学在高校音乐教育中的应用（5篇范例）

第一篇：微格教学在高校音乐教育中的应用

微格教学在高校音乐教育中的应用

摘 要：在就业竞争日益激烈、社会实践能力不断受到重视的今天，高校毕业生的实践能力培养显得格外重要。在高校音乐教育中采用微格教学的学生培养模式，对全方位提高高校学生综合素质，促进学生全面发展有着重要意义。本文从微格教学的定义及特点、高校音乐教育中的具体应用及意义三个方面详细论述了微格教学在高校音乐教育中的实践方法。

关键词：微格教学 高校教育 应用

在当今社会中，人才的实践技术水平得到了前所未有的重视，然而由于受到传统教学模式的影响，我国的高校学生尤其是音乐教育类学生，在理论和实践中都不同程度的出现了重知识理论轻实践应用的现象，因此，改变传统的教学模式，引进新的教学方法势在必行。本文主要介绍了微格教学这一创新性的人才培养模式在高校音乐教育中的具体应用实践，以资能对教育人员有所启发，培养出满足社会需要的优秀人才。

一、微格教学的定义及特点

微格教学作为一种系统性的教学培训方法，最早由美国斯坦福大学的艾伦博士在上世纪60年代提出。微格教学实质上指的是在教学过程中教师采取小规模的教学方法对学生进行知识、技能教学并将整个过程进行录像，通过观察该教学过程，教师可以针对不同学生的学习情况进行针对性的指导练习，改进教学过程中的不恰当做法，提升教学技巧和教学质量；同时学生也可以通过录像及时查漏补缺，更好的掌握课堂知识。由于微格教学的先进性和高效性，其在全球范围内受到广泛关注并迅速推广，上个世纪80年代传入我国，经过几十年的不断学习借鉴，微格教学已经在我国高等院校普及开来。具体来说微格教学具有以下几个特点：

1.理论实践两不误。微格教学改变了传统的机械式、呆板式、教师为主学生为辅的强制性灌输的教育模式，整个教学环节分为课前准备、师生互动、反馈交流等诸多环节，其中还有二十分钟的学生自我展现环节，在教师讲解理论知识的同时又给予了学生实践应用的过程，充分调动了学生的积极性。学生在自由愉快的课堂环境中，既学习了理论知识也在不知不觉中锻炼了实践能力。

2.及时反馈，高效全面。直接反馈在教学过程中更有改变学生行为的重要作用。微格教学运用摄像机、计算机等视听手段进行全程录像，只要课程结束，师生就可以通过回放找出上课过程中的问题和困惑，有针对性的迅速改进提高自身的水平，这种直接、高效的信息反馈模式会刺激学生的学习欲望，积极学习专业知识，也有利于教师改进教学方法，提升教学质量，与学生共同营造一个良好的教学氛围。

3.评价方式多样化。传统的教学模式中的评价方式，只是教师对学生的课堂学习成果进行单方面的指导评价，而学生之间、学生对老师的评价少之又少。微格教学一改这种单向性的评价方式，大胆创新，不仅有学生之间、师生之间的相互评价，还可以通过视频共享接收到课堂以外的其他人士的评价。这种多样化的评价体系客观全面，改进了传统单一的教学评价方式，便于师生收到多方面的意见，有利于促进整体教学水平的提高。

二、微格教学在高校音乐教育中应用的现实意义

在社会竞争日益激烈、课程改革大潮席卷而来的今天，微格教学与高校音乐教育有机融合，创新了高校音乐教育的授课方式，提供了新的教学理念，不仅有利于增强师生之间的沟通和互动，也有利于提高自身的综合素养，增强在社会中的竞争力。

1.有利于教学方法的调整

微格教学在实践过程中的反馈与评价环节，能使授课教师通过观看视频录像站在一个旁观者的角度，冷静客观的分析课堂实践活动过程中的缺陷与不足。进而针对教学内容、讲解顺序、与学生互动时间等作出相应的调整，从整体上提高教师的教学水平。

2.有利于教育观念的更新

微格教学的人才教育模式将传统的课堂内容分解成若干细化的教学技能，通过等教学环节将其细致准确的传达给学生，这种师生互动的全新教学模式打破了传统的教师为主、学生为辅的灌输式教学。极大地调动了学生的积极性，提升了高校学生的实践应用水平和综合能力素养，他们学习到的新教学模式也会对今后我国教育观念的更新有巨大的推动作用。

3.有利于学生充分理解“教”与“学”的内涵

在微格教学的实践活动中可以清楚地看到教师和学生的角色没有完全的固定在哪一方，“教”与“学”的角色定位时刻处于变换之中，学生在理论方面可能是会成为教师的聆听者，但在实践环节就可能变身为教师的施教者。这种不断转换的角色可以激发起学生的兴趣积极参与到课堂教学中来，与教师不断互动，形成一个活跃高涨的学习氛围，达到良好的教学效果；同时从理论分析到技能实践，再由技能实践到理论分析，这样“教”与“学”的不断转换，能够促进学生对音乐教育理论进行深入了解，提高自身的文化素养和理论水平。

三、微格教学在高校音乐教育中的具体应用

与其他学科相比，音乐是一种难以捕捉的抽象性学科，它难以描摹又极易流逝，增大了学生在学习过程中的难度。采用微格教学的学生培养模式，借助于视听媒体将教学过程全部录像再进行分阶段的学习研究，将大大提高学习效率。此外，高等院校轻松自由的课程教育模式也与微格教学的教学内涵不谋而合。在教学过程中弱化教师的主体地位，增强师生之间的交流互动，使学生在理论实践中迅速掌握知识要点等教学理念都可以通过微格教学得以贯彻落实。由此可见，在高校音乐教育中融入微格教学的教育方法还是十分有益的，因此，笔者从以下六个方面介绍了在高校音乐教育中应用微格教学具体方法。

1.确定训练技能

由于微格教学把传统的一节课的教学内容分成了若干个技能版块，所以在训练之前，必须要先使学生确定训练的是哪些技能。紧接着，相关的音乐教师要向学生仔细阐述这些技术要领的作用、技能要点、注意事项等等，目的是为了让学生对该技能有一个深入全面的了解。在微格教学的整个过程中，最重要的是培养锻炼学生对该课程的基本技能的运用能力，所以技能分类是微格教学中极为重要的一环。没有对专业技能进行科学合理的分类，后期教师的教学指导就会没有针对性，也就无法真正的使学生学有所得，掌握其应有的基本学科技能。受到地区、环境、政策等多方面的影响，不同地区的教学技能和教学条件有所不同，各高校的基本教学技能也会有所差别。但是在总体上，高校的音乐教育技能大致可以分为以下几个方面：基础音乐理论技能、音乐教学技能、音乐专业技能等等。

2.做好理论指导

任何实践的正确运用都必须有理论的支撑和引导。微格教学是一项从众多优秀的教育学理念和知识中发掘出来的用于指导实践活动的方法论的总结，所以微格教学的理论知识研究尤为重要，教师必须要引领学生掌握相关音乐教育理念。

理论学习内容大概包括以下几个方面：微格教学核心问题、教学培养目标、经典教材解读、实践能力目标等。通过一系列的理论研究与学习，可以使学生快速掌握微格教学的核心内涵，有利于提升他们的知识迁移能力和学习信息的可感受性。由于微格教学的理论较为复杂，不易于理解，因此理论培训需要学习者有较强的基础理论水平和基本技术能力，各高校可以根据院校的不同情况，选择适合的在校学生接受培训指导。

3.训练技能示范

由于高校学生在训练前对培训内容有适当生疏，为了有一个更好的教学效果，相关教师可以在正式训练前对即将开始的训练内容进行示范引导，提高高校音乐生对所学内容的感性认识。

在示范过程中，可采取的方式有两个，一是借助于录像播放帮助学生准确记忆，二是选择角色扮演向学生直观的演绎基本技能，加深印象。在内容选择上，没有太大的限制与要求，既可以是所要提及的全部课程，也可以是其中的一些精彩片段，示范的可以是些值得学习的经典案例，也可以是引以为戒的反面素材。但是通常情况下要以正面优秀的示范为主，以便于观者认真学习探析。值得注意的是，在进行录像示范的时候，可以播放过程中加入解释说明，做指导性的讲解。

4.进行微格实践

这是整个实践应用过程中的核心环节，确定基本技能、前期准备工作以及理论学习都是为了这一环节做好铺垫，保证实践过程顺利进行。在进行实践时，要根据不同的教学培养目标和学生的具体情况，有针对性的进行练习。微格教学的实践过程一般需要组成一个微型课堂进行教学操作，实训时的讲解者由小组成员轮流担任，每个小组大概十分钟左右的讲解时间，在实践过程中需要完成三个任务，分别是任务实践、角色扮演和全程录像。

5.反馈与评价

迅速及时的反馈信息和准确客观的评价是微格教学所特有的环节步骤，也是其不同于传统教学的一个方面。根据所拍摄的视频，重新播放，进行自我分析与小组讨论，保证评价结果客观公正。

在这一环节中，受训者需要和教师一同观看回放录像，评价时除了自身发表观点表明看法，还需要小组集体评议，接受老师以及同学的评价。同学需要从学生的角度出发，帮助其找出不足与需要改正的地方，而指导老师则要求结合评价标准对受训者的表现作出综合评估，给出明确的成绩，并为其指出努力方向。

6.修改方案进行二次训练

这一阶段需要根据上一环节的反馈与评价，做出不同的调整。对于评价较高、基础理论知识扎实的在校生，可以直接进入第一二轮微格教学过程，训练新技能；对于第一轮微格教学中评价略低，基本技能去发的在校生，可以重新进行第一次实践训练，巩固提升受训者的实践技能水平。

四、结语

微格教学是一个具有极强的实践和应用价值的人才培养模式，当今高等院校把微格教学的特点与音乐教育有机融合，创造出一种全新的教学方法，不仅调整了教学方法，更新了传统的教学理念，也有利于提升在校生的实践技能和理论素养，增强其自身的综合竞争力，更好的适应社会岗位的技能要求，满足企业需要。

参考文献：

[1]黄金鹤.浅谈微格教学在音乐教育中的运用[J].音乐时空，2015（3）.[2]何璇.如何在高师音乐教育中开展微格教学[J].北方音乐，2014（7）.[3]杨照民.声乐微格教学在音乐教育中的实践性研究[J].陕西教育（高教），2013（10）.[4]张莉.微格教学在师范生音乐教育中的运用初探[J].科教导刊，2012（20）.作者单位：闽南理工学院

第二篇：浅谈微格教学在高校的有效应用及推广

浅谈微格教学在高校的有效应用及推广

摘 要：教学质量直接关系着人才培养的质量，帮助新入职的教师尽快掌握教学技能、教学方法是确保教学质量的有效手段。本文介绍了微格教学的基本理念及其在教师教学技能、教学方法培训中的应用，分析了当前工作中微格教学应用的必要性和实用性，提出了在微格培训工作基础上进一步推广其应用的多方面设想。

关键词：微格教学 教学技能 培训 有效性

微格教学是一个有控制的实践系统，它使使用者能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教学理论、视听理论和技术基础上的系统培训教师教学技能的方法。微格教学（Microteaching）的创始人之一是美国著名教育改革家德瓦特?爱伦，他认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

一、微格教学应用的必要性

随着科学技术的迅猛发展，社会人才需求呈现出更高要求，高校办学从着眼于培养普通的应用型技术人才逐步转向具有更高的研发能力的创新型人才的培养方向，为此学校引进了大量的学术型和实用技术型人才，作为学校转型发展的骨干力量和后备军。但是这些以博士为主的中青年教师面临的最大挑战就是如何站稳讲台，在目前教师评价机制已经全面铺开的形势下，非常现实的一个结果就是这些中青年教师往往会出现在教学排名不理想，学生反映也比较强烈的状况，对教师个人的职业前景也会产生不利影响。

利用微格教学对新进教师进行系统的入职培训，实际上是提供一个练习环境，由教师发展中心的专家根据新教师实际，制定专门的提升计划，围绕教学规范、教学设计和课堂教学等各教学环节，对新教师实施专门指导，将日常复杂的课堂教学进行分解、简化，并能给练习者提供大量的意见反馈。重点将新教师引入自己的教学课堂和课程教学，让新教师接触课堂、了解课堂、熟悉课堂、感受课堂，以便将来更好地把控课堂，为自己独立承担课程教学奠定基础。

二、微格教学应用的有效性

其主要功效和特点可以归纳为：

1.强化教学专业认知。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践的活动，新进教师虽然进行过多年的系统性学习，但是很少有人作为授业者体验过传授知识的过程，更不可能了解正常的教学过程中所蕴含的规范性和科学性，进行有针对性的指导可以避免走很多的弯路；

2.训练技能单一集中，目标明确。将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入、讲解、提问、变化、强调、板书、结束等，对于没有教学经验的的新教师，这样可以减轻他们的压力和负担，每次专心地完成一至两项的技能训练，便于理解和掌握，也便于指导教师集中精力观察评估训练效果；

3.授课时间短，教学内容单一。新教师很难立刻全面把握一节课的教学内容，所以微格教学只需在大的章节内容中选取讲授一个概念或一个具体内容，使被训练者容易掌握，便于新手在较短时间内完成教学任务，指导者容易评估，在必要时授课者也可根据反馈意见多次重复讲授进行改进；

4.利用现代化手段，反馈及时全面。微格教学利用了现代化的视听设备作为记录课堂教学过程手段，及时、真实、准确地反映授课者的教学状态，不仅听课者可以反复观看讨论，授课的人也可以从“旁观者”的角度审视自己，是否达到了教学设计训练技能的目的。

在教学条件和设备已经得到极大改善的情况下，微格教学为新进教师准入资格的培训提供了有效的方法和手段。

三、微格教学的应用推广

如果仅仅将微格训练片面地用于教师的岗前培训，让大量的人力、物力包括大量的视频资料局限于在这一个方面的使用，显然没有做到“物尽其用”。对于现有的微格培训的教学设备和视频资料可以考虑进一步的开发利用。

1.在线课程建设。在线课程需要大量的课程的视频资料，目前许多课程的做法是外?专业制作团队全程录制课程授课录像，费用及其昂贵，性价比并不高。如果能够充分利用微格教学的设施让授课教师录制授课录像，成本将会大幅降低，完全可以满足作为日常教学辅助使用的需要。

2.微课教学。微课和微课竞赛是最近若干年比较流行的教学方法和教学竞赛，但是如果完全依靠教师个人的热情和投入，显然不具有持续性。微格训练设备则提供了一个很好的物质平台，在这里教师利用现有的设备完全可以满足录制的需要，在不用考虑成本的前提下录制直至取得满意的效果。

3.师范生教学训练。目前学校设立了职业师范学院，招收了大批师范生，在他们进入教学实习之前对于教学可以说是一张白纸，如果能够先通过微格教学训练让他们逐步熟悉讲台，适应从听课人到授课者身份的转变。

4.培训视频的使用。以目前微格训练的情况看，每一位参加培训的老师都录有许多的视频，这些资料如果不再使用可能就会永久搁置甚至丢弃。如果能够将其中比较好的视频集中起来，既可以作为今后培训可供观看学习的资料，也可以作为课堂教学的资料供学生课前预习使用，其中关于单一的概念和知识点有针对性的讲解会比课堂上更为清晰仔细。

事实上怎样充分利用现有的先进的教学设施和教学理念，还需要我们不断摸索探讨新的方法和思路，如果总是流于形式或者简单处置，那么无论多么好的设备和理念都不能发挥出其真正的功效。

参考文献

[1]“微格教学”：引领新教师成长的好途径[J].外语电化教学，2011年5月.[2]微格教学――提升师范生教学技能的有效路径[J].长春理工大学学报，2011年2月.[3]基于微格教学的教学技能训练研究[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2010年3月.[4]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化结构[J].电化教育研究，2005年9月.作者简介：方瑛（1963.06-），女，汉族，湖北武汉，湖北工业大学理学院，教授，学士，研究方向为应用数学。

第三篇：浅谈微格教学在师范生体育教学中的应用

浅谈微格教学在师范生体育教学中的应用

师范院校体育课的目的和任务不同于普通高校体育课的目的和任务，它要突出师范的特点,即增强体育知识教学能力的培养。现代体育教学的方法多种多样，在教学中渗透音乐、游戏等多种元素丰富体育教学，提高学生综合素质。面对这样的新型体育教学方式和体育课中的新生元素，师范生该如何从体育课堂中最大限度的提高自身体育知识的教学能力和组织能力呢，经过笔者长期的教学实践和研究，证明微格教学在师范生体育教学中的教学效果尤为显著。

一、师范生体育教学现状

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的全面发展，更是具有其它学科所无法比拟的优势，因此，作为未来教师的师范生的体育教学就显得尤为重要。我院作为中职类师范院校，体育教学的实施及其效果直接影响着未来幼儿园、小学教师的活动设计和组织能力。面对这一问题，新时代的教师们在体育课堂中引入了健身操、律动、游戏等元素来提高学生的学习兴趣、活动的设计和组织能力。现在的体育课堂可以说是真正达到了以学生为主教师为辅的教学要求，但学生作为体育课堂中的“主人”真正了解自己的“活动过程”吗，答案是否定的。现在很多学生在体育课上热闹的组织了体育活动，把握了课堂的大部分时间，活动结束后也有师生对活动的点评，可是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，身为活动参与者的自己，很难意识到自身在活动设计、组织和实施过程中存在的问题。因此，我在教学中采用了微格教学这一方法，使学生能反复观看自己的活动过程，让学生从活动组织和实施中跳出来，真正作为旁观者来分析、研究、总结课堂中自己的活动过程，对于自我评价和自我提高有着不可忽视的作用。

二、微格教学在师范生体育教学中的应用

（一）微格教学

微格教学是1963年创立于美国斯坦福大学，很快推广到世界各地，美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。我国在80年代中期引入微格教学，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。微格教学又称为“微型教学”，它运用现代化教学技术手段系统的培训和提高教师或学生的教学技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，通过各种现代化教学技术手段

使练习者获得大量的反馈信息。

（二）微格教学的应用

微格教学的实现方法多种多样，鉴于我院实际情况，我在体育教学中采用了录像的方法来实现微格教学，这样有助于师生者通过反复观看教学录像，总结、反思教学过程中的不足，从而快速提高自己的体育教学技能。每一种教学方法都不是一层不变的，面对不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学场地等多种因素，应灵活设计微格教学的具体流程。我在课堂中将微格教学的流程设计如下：

1、教师演示讲解

在进行微格教学之前，教师应该首先向学生讲清楚本节课教学内容，进行现场示范、讲解；然后，把教学目标和教学要求清晰的布置给学生，便于学生在练习环节实施和操作。在这一环节中教师也可为学生提供生动、形象和规范的微格教学示范片，在观摩微格教学片的过程中教师加以指导，也可行当配合反而教材，在此过程中培养学生的观察力。

2、学生角色扮演

这是微格教学中尤为重要的一个环节。在这一环节中教师用录像机将学生练习的过程记录下来，以备反复观看、分析和总结。教师让一名学生扮演小老师的角色，其他学生扮演小学生，针对本节课的教学内容开展一个短小的教学过程，一般时间为5——10分钟。然后再换一名学生扮演小老师，以此类推，每节课都让不同的学生扮演小老师，让每一名学生都能切身体会到站在前面上课感受，以此来激励学生的学习欲望。

3、师生评价反馈

学生“小教学”的进行过程中，教师要控制好时间，在下课前留出一定的时间，组织学生共同观看录像，观看录像后先由“小老师”同学对自己的授课进行一个小说课，说明是否达到了自己预期设计的目标，说说自己的成功之处和有待提高改进之处。然后请同学们自己再说说自己的看法，最后教师进行总结。

4、反思总结记录

很多学生认为体育课是身体活动的过程不需要写作业，但作为师范生的教师应抓住所有时间和时机去训练学生的学习能力和教学能力，因此，我在体育教学中设计了总结记录这一环节。通过观看录像、自我观察、师生评价后，师生应将总结评价的内容以文字形式记录下来，有利于再次实践的改进和提高，同时训练

学生养成书写教学札记的好习惯，为师范生将来从事教育教学奠定基础。

“教学有法，但无定法。”教学方法用得好，能促进教学任务顺利完成，作为教师，尤其是师范院校的教师更应该不断在教学实践中摸索利用于培养学生师范性的教学方法，为其将来的工作奠定坚实的基础。

第四篇：“分层训练法”在微格教学中的应用浅析

“分层训练法”在微格教学中的应用浅析

【摘要】分层训练是面向全体学生、因材施教，最简单、最行之有效的教学方法。本文从生物科学专业微格教学的实践经验出发，通过系统归纳总结，梳理出微格教学分层训练的5大基本策略：（1）把握差异，理性分层；（2）因材施教，分层辅导；（3）优劣互补，强化提升；（4）关键控制，循序渐进；（5）积极反馈，分层评价。分层教学恰当地利用了学生之间存在的“天然差异”，巧妙地对微格教学的过程性元素巧妙地进行了最优化处理，能够满足不同教育对象的个体需求，使学生在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展。

【关键词】微格教学；个性差异；分层训练

传统的微格教学往往对学生“一视同仁”，对所有学生一律对等、统一要求，这种“一锅煮”、“一刀切”千人一面的教学与实训方法，忽略了学生的个性化特征，没有充分考虑到学生的个性差异和内在潜力，没有处理好面向全体与照顾个别之间的矛盾，结果往往形成“优生吃不饱，差生吃不了”的非正常化局面，从而使得师范生综合教学能力全面提升成为空谈，使得新课程改革与素质教育培养目标化为泡影。

在微格教学过程中，由于学生自身已有经验与实践积累的差别，以及个人兴趣与偏好分化，往往造成不同个体在认知结构、教育素养、教学潜力以及教学悟性等方面存在“天然差异”。作为微格教学训练的指导者，不能逃避与忽视差异，而是要正视差异，研究差异，并在此基础上最大可能地利用差异，从“从差异出发，最终达到消灭差异”[1]，这样才能使每个学生得到最大限度化的发展与进步，使得“面向全体学生，推行素质教育”的目标真正落到实处。笔者根据自己在生物科学专业师范生微格教学指导的实践经验，就微格教学过程中如何利用学生个性差异，进行有效分层，开展差异化辅导，设计分类评价等谈谈自己的观点。

一、把握差异，理性分层

孔子提出教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”[2]，因此在微格教学全面开展之前，根据学生起始状态与原始水平，对学生进行科学化分层，是微格教学分层训练的关键。在实际操作中，进行分层的方法有很多。最经典、最常用的一种分层方法，就是根据训练目标达成度，将学生化分为A、B、C三大类。A类学生对微格教学具备很强的理解力与领悟力，属于一点就通型，而且在语言组织、逻辑表达以及教学感染力等方面具有天然素养。B类学生在教学中的原始积累水平、教学综合驾御能力与教学潜力属于中等。C类学生基础差、底子薄，在教学方面表现相对迟钝，需要反复塑造与不断强化。“目标达成度分层法”并非唯一的分层方法，在微格教学过程中，还可以根据学生在训练中存在的特定问题，分门别类，将学生具体化分逻辑类、教态类、语言类等问题层级；对于每个问题层级根据学生差异表现，进一步划分子层级。例如，对于逻辑问题类可以根据学生在教学中是“整体构思逻辑”不流畅，还是语言组织表达中的“形式逻辑”有障碍，进一步细分为两个子层级。同理，对于教态类可以细分为“手势组不恰当组”、“身体摇晃组”、“目光游离组”、“背对着黑板讲组”等。另外，在分层方式上，可以采用“显性”分层与“隐性”分层两种形式。显性分层容易操作与控制，但使用不当往往会对学生心理造成负面影响；“隐性”分层要求教师在微格教学中头脑中有一个虚拟分层图谱，将学生分为不同类别，但实训中并不将学生明显分组，而是进行“合而不散”的隐蔽复合式训练。这种分层方法相对含蓄，能够很好照顾学生的心理发展，但对教师在备课、辅导、评价以及整体教学控制等方面要求较高。总之，无论采用哪种分层类型或方式，在实施分层教学时，要尊重学生的人格与个别差异，真正使学生处于学习的主体地位，发挥其主动性和积极性。

二、因材施教，分层辅导

素质教育是发展性教育，不是选拔与淘汰性教育。克拉申在“i+1”习得理论中指出，学习者可以接受与充分领悟的，只有那些学习者“可理解的输入”[3]。夸美纽斯也曾指出“教给学生的知识必须是其年龄和心理力量的许可”[4]，超越学生心理接受域与最近发展区的教学设计是无效与徒劳的。因此，对于不同个性、不同层级的学生，在微格教学中需选择与之相适应的教学策略，因材施教，分别训练，有针对性地进行分层备课与分层辅导。在A、B、C三级分层体系中，对于A类学生，由于其具有很好的教学悟性与教学潜力，因此微格训练中适合选择以“放”为主的教学思路，多采用“启发式”教学训练方法，给学生留出足够的思考与自由发挥的空间。另外，考虑到优秀学生的个性发展，可以对其提出超纲的“过分性”要求，挖掘其潜力，使其“学得深，学得精，学得广”。对于B类中等层级的学生，适合采用以“引”为主的教学主导思想，使用普通的教学训练进度，先慢后快、由浅入深、循序渐进，使其“学得进，听得懂，留得住”，逐步提高其课堂教学实践能力。C类学生由于起点低、基础差、悟性弱，微格训练的主导思想是“扶着过河”，指导教师需花费较多的时间与精力，帮助这些学生逐步理解课堂导入、讲解、提问等课堂教学技能的真谛，多进行学习与训练方法上的辅导，反复练习并不断配合鼓励性评价，使其“学一点，有一点”，点滴积累，逐步通过微格教学基本关。由于分层训练本质是“问题改进式教学”，为了保证学生在微格教学中积极性与自信心，教师在提出问题、指导方法时，需要让学生充分认识到自己的优势与强项，全面了解自己的风格与潜力，“扬”长“补”短，稳中有进，从而逐步积累形成稳定的课堂教学技能。

三、优劣互补，强化提升

古语云：三人行，必有我师焉。师范生微格技能训练不仅是一个学生自我表达、自我展现的创造性过程，同时也是一个相互合作、相互借鉴的互补性学习过程，因此在微格教学分层训练时，不能仅仅依赖于“同质分层”，而需要根据教学实际与训练内容差异，恰当地将不同水平、不同特质的学生进行组合搭配，即进行“异质分组”。例如，在微格教学并不固定地将“某一部分”学生一直归入“某一组”，而在学生已经意识到自己的问题之所在，具有强烈的提升与改进动机，但却苦于找不到有效方法与策略时，穿插将“教态自然大方但语言欠缺”的学生与“语言组织能力但教态呆板”的同学，有意识组合搭配，促进彼此间相互借鉴与相互提升。另外，微格实训经验表明，男、女同学在课堂教学技能的表现上往往存在明显的差异分化：女同学普遍语言组织流畅、表达能力相对较强，但教学内容组织逻辑与语言表达形式逻辑，往往相对偏弱；而与女同学相比，男同学则表现出较好的互补性特点：总体教学设计与教学逻辑方面具有较强优势，但语言组织与表达相对滞涩，因此，在微格训练中，需要有意识、有选择性地将男女同学进行组合搭配，使得不同性别的学生之间优势互补，在有限的训练时间内，教学潜能发挥到最大化。另外，由于自然状态下组员之间的互补学习是自发的、无意识的，对于善于对比与反思的同学效果较佳，但对于没有丰富借鉴意识的场独立型个体，互补效果往往并不理想，因此在异质分层微格教学中，要求教师对学生的待改进要素、拟模仿对象、拟模仿内容等进行明确指导，使学生明确学习目标，最大限度地发挥优秀示范的榜样性力量。

四、关键控制，循序渐进

学生微格课堂教学技能的形成，有其“时间性”与“过程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是对于首次登上三尺讲台的学生而言，对课堂教学的实践要素比较陌生，往往顾此失彼、手忙脚乱，因此在课堂教学的任何环节、任何方面、任何细节都可能出现差错。如果将课堂教学中出现的所有问题一一列举，每个要素都一一照顾到，并要求学生有针对性地改进与提升，往往让学生忙然、焦虑、不知所措，老虎吃天无从下口。因此，建议在微格分层教学时，不能吹毛求疵，不要强制性要求一次到位，借助于系统论思想与关键控制点理论（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），设计“多级递进式”微格分层教学模式。第一阶段，一级关键点控制，初步分组。根据学生课堂教学具体表现，挑选1到2个对课堂教学成败起着至关重要调节作用的关键性要素，比如逻辑问题或教态问题，并以此为关键控制点进行合理化分组，帮助学生在第一阶段分层训练中，有重点地解决主要矛盾，就关键技能进行训练与改进。第二阶段，确定二级关键点，调整分层。在一级微格技能要素巩固的基础上，根据学生课堂教学的新状态与新表现，权衡课堂相关要素，确定二级关键控制点，目标集中于突破新困难，解决新矛盾。依此类推，根据学生实际情况与微格训练目标，确定后续分层级数。最后阶段，对于学生通过多级分层训练后，微格教学技能水平是否达标，进行一次全面的、终结性的综合评价，根据评价结果，确定少数未达标对象，强化训练，保证学生稳过课堂教学技能关。总之，在微格教学过程中，需要根据学生实际，遵循学生心理与认知发展规律，多层次、多级别动态控制训练过程，循序渐进，一步一步不断完善，切不可贪多嚼不烂。

五、积极反馈，分层评价

评价是教学的风向标，对课堂教学具有良好的方向性指导与反馈性调控作用，因此在微格教学中，主动的、积极的、创造性的评价，对学生微格教学技能的形成起着举足轻重的作用。微格教学中禁忌使用强制性的、杀伤性的负面评价，也不鼓励使用千人一面、大统一的类中性评价方式，而要充分发挥评价的正向反馈作用，对学生在微格训练中的点滴进步与微小发展及时做出反馈，善于发现优点，肯定进步，帮助学生自我启发、自我激励、自我反思、自我成长、自我教育[5]，辅助微格技能逐步形成与稳固发展。但是，正向评价并非随心所欲，率性而为，也同样需要讲究艺术、讲究策略。对于优等生，自信心强的学生，以发展性与拓延性为评价目标，采用竞争评价机制，坚持高标准、高要求，促使他们不骄不躁，更加谦虚与严谨；对于成绩一般的学生，以巩固性与提升性为评价目标，采用多元化评价方式，努力营造“你追我赶，力争上游”局面，要求学生在达标的基础上，精益求精、赶超优秀，将学习潜能激发到最佳状态。而对于教学技能缺乏天赋，信心不足、成绩较差的学生，以激发主动性与参与性为评价目标，采用激励评价方式，多肯定少否定，多夸奖少批评，耐心巧妙地指出不足，帮助其明确努力的方向，促使他们积极向上，逐步品尝与体会到课堂教学成功的快乐。合理的评价方式对微格教学具有不可或缺的调控与引领作用，因此在微格教学训练全面开展之前，需要根据学生实际水平，针对不同类型的学生，客观确定评价目标，精心设计评价方式，因人制宜、因材施评，灵活使用，使得每位学生都能在积极正向的评价中发展与进步。

六、结束语

分层训练是面向全体学生、因材施教，最简单、最行之有效的教学方法。它根据学生的学习现状、表现程度等个性差异，将微格教学的过程性元素巧妙地进行了最优化处理，能够有效满足不同教育对象的个体需求，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，接受最合理、最恰当的教育，在各自的“最近发展区”得到最优化、最大限度的发展。

参考文献

[1]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研,2010(1):76-77.[2]王毓??.试论孔子教学目标的层次性[J].河北师范大学学报教育科学版,2010,vol12(7):

10-13.[3]车勇鹤,王一琼.“i+1”理论指导下的分层教学研究[J].中国校外教育,2010(6):

72,146.[4]刘振红,杨作东.独立学院大学生分层教育的理论与实践[J].教育与职业,2011(3):

101-103.[5]王斌华.教师评价模式:微格教学评价法[J].全球教育展望,2004(9):43-47.基金来源：陕西理工学院教学改革项目（XJG1141）；陕西省名牌专业、陕西省区域生物资源类高级应用型人才培养创新实验示范区建设经费。

作者简介：胡选萍，女，课程与教学论硕士，讲师。

第五篇：微格教学在高校体育教育专业校内教学实习中的应用

微格教学在高校体育教育专业校内教学实习中的应用

摘要：本文针对体育教育专业校内实习的特点与要求，结合微格教学系统的架构，对微格教学在高校体育实习教学中的时效性以及微格教学的具体操作模式进行研究，以期为高校课程改革提供一系列建议。

关键词：微格教学；高等院校；实习

一、微格教学的特点

微格教学自20世纪60年代在美国斯坦福大学提出以来，被认定为是一种特殊的师范教育教学方法。由于教学环境的缩小与拟真，其可以使具体化的教学过程得以分解，成为多种教学元素，使较为困难与复杂的培养方式变成可观察、可描述、可操作的技能训练，在培训师范生时，便于学生理解，从而使教学过程更为顺利。

我国师范类研究者将微格教学实习法译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等多个名称。将Microteaching一词译为“微格教学”，能精准地反映它的属性和特点。微格教学创始人之一阿伦（WAllen）认为，微格教学是一个可控的教学环境，可以让学生有可能突出完成教学任务，或在可控的条件下实习。英国专家布朗认为，它是一个细化的、容易的教学模式，从而使学生更容易掌握知识。从微格的属性角度出发，“微”体现了实习的小型、多方位理念；“格”指每种教学过程都有其固定的诉求和规格，有格物致知并取得研究结果之意，可释义为师生共同参与某项学习技能的活动并取得结果，达到全体提升的目的。同时，微格教学很有研究前景，是一门实践性和参与性很强的教育学科。

二、当前体育教育专业教学学生实习过程中存在的问题

1制订教学大纲与教学内容的能力不足

现行高等体育院校的体育课程与中小学体育与健康课程脱节严重，毕业生在实习前对中小学体育课程教学大纲和教材缺乏统一的认识。因而，实习生走入教学机构后，缺乏掌握中小学体育课程计划体系的能力，不能立刻展开工作，使得高等体育院校的学生适应中学?w育教学的难度大大增加。

2教学过程中缺乏本位能力

在教学过程的贯彻中，实习生一般仅注重技能的培养，追求课程的延续性，忽略了教学能力的培养，导致学生对体育课程的理论和教学目的缺乏了解，掌握程度较差，加之对课程实习的准备不充分，只在教育实习前1～2周的时间进行相关训练。所以，高校学生在走上实习岗位后，仍没有系统掌握讲解示范、组织教法等教学基本能力与方法，如此，必定会影响课程的教学质量和教育实习的效用。

3课堂教学组织与说课能力较差

从高校体育毕业生和指导教师的反馈信息来看，实习生课堂教学组织能力与说课能力较差，具体表现为无法控制上课的时间；无法完成教学计划；教学方法单一；无法调动学生的积极性；学生无法按教师要求完成任务；课堂纪律无法保证，等等。

三、微格教学在高等体育院校实习中的实践设计

高等体育院校毕业生的实习问题凸显，反映在实习生大学生活后期的学习阶段，即学生进入大学附近的中、小学（实训点）进行一段时间的实习过程。通过专业课程学习后期的实习活动，采用微格教学的方法，可使毕业生在短时间内初步掌握教学相关的手段与方法，这样不仅可以对教学活动有充分的感性认识，而且可以及时找出其教学能力上的缺陷，从而提前准备，有目的地进行课程学习，为后期的教学实习做好相应的准备，使前文所提到的教学实习过程中出现的一系列问题得以解决。

四、结论

通过将微格教学贯彻于实习过程，我们可以了解到在现代教育理念引导下，教师、学生、教学过程、媒体这四个要素在教学过程中并不是单一存在的。高等体育院校应根据培养目标进行相关的安排，使之形成一个连续的行为，于是就产生了微格教学这样的优秀教学模型。它将传统教育与现代教育技术相结合，强调信息的直接反馈，充分提升了学生的积极性，提高了实习的时效性，比传统实习过程更为高效。相较于教师讲解示范模式，微格教学使学生学习并练习的学习方式有了质的飞跃，全面提高了高等体育院校的教学质量，且必将取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王皋华体育教学技能微格训练[M]北京：教育科学出版社，1994

[2]于飞体育微格教学系统设计与可行性研究[J]教学与管理，2007（5）：68-69

[3]陈霞课程论[M]北京：人民教育出版社，1989

[4]贾珍爱体育教学内容选择的几点思考[J]中国体卫艺教育论坛，2007（5）

[5]王勇，祝彬彬普通高校篮球教学内容中“关系”的转变对教学效果的影响[J]安徽职业技术学院学报，2005