小学语文教学论文《对当前新课改中存在问题的调查与认识》

第一篇：小学语文教学论文《对当前新课改中存在问题的调查与认识》

上最真的课

做最实的自己

小学语文教学论文《对当前新课改中存在问题的调查与认识》 自2008年全区实施自能高效课堂以来，我们欣喜的看到课堂上老师教的方式和学生学的方式发生了很大的变化，在全区涌现出了以姜自凤、周丽等为代表的一批课改之星。这几位老师的教学风格非常独特，她们没有拘泥于以往的教学模式，敢于突破、打破常规，向我们诠释了语文课堂教学别样的模式，无论是哪种教学模式学生都学得很轻松愉悦，课堂教学效率比较高。这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，可以说新课改，让课堂充满了激情与活力；新课改，让语文教学更精彩。然而，欣喜之余我们不得不静下心来反思我们的新课堂，由于对新课程理解不全面和急功近利等多方面的原因，无论是课堂上还是在平时教学生活中出现了一些奇怪的现象，具体表现在：仿别人失自己、师不行怨学生、借课改想偷懒、假问题扰乱眼、为合作弃指导、有热情缺毅力等。怎样防止上述倾向? 亟需我们思考。下面本人就结合新课改的有关问题以及想法作表述如下。

问题一：仿别人失自己

在轰轰烈烈的课改浪潮中，我们到处学习取经，尤其是到潍坊学习。每到一处都会让我们产生想立刻回到自己的课堂做点什么的冲动，感觉到课改其实是很简单的事情，甚至觉得自己只要做会比他们做得更好。回来后满腔激情、热血沸腾、想大展身手，可是当自己静下心来想做点什么的时候猛然间发现原来课改是那么的难，甚至模仿他们都进行不下去。面对自己的学生自己束手无策，毫无方法，最后不得不说我改不动。面对课改的浪潮，苦于自己没有思路，不得不去生硬的模仿别人的课堂。结果是只学到了“形”没有悟到“神”，就成为了“东施效颦“。自己上完课后说不出自己的教学思想、自己的理念，因为上的别人的课，不是自己的，当然说不出来。

语文教师要上自己的课，不要一味拿来，照搬照抄。别人好的做法，成功的经验我们可以学习，可以借鉴，但不能原样复制，要结合自己、结合自己学生、结合学校实际，生成适合于自己的思想和理念，生成自己的独特。就比如人家的教学重心的前移预习问题，在潍坊我

知道他们的预习从一开始到现学生形成预习能力不是一个学期两个学期的事情，我们看到的结果是他们用了八年的时间完成的，而我们的老师只看到了他们外在的形：不就是预习嘛，让学生回家做就是，不是一件复杂的事情，就这样做了，结果效果非常不理想，蓦然回首才知道不是自己想象当中的事。我们不仅要学会人家的“形“，更重要的是我们领悟人家的 “神”，上出我们“形神兼备”“形神合一”的课，就是照葫芦画瓢也要画出有自己特色的瓢。

问题二：师不行怨学生

有的老师在课改之初能找到不错的感觉，可是后来发现学生不配合，就提出自己班级的学生不适合课改，是一群无用之徒，老师怎么带都带不进去，抱怨不会预习、不会小组合作学习、小组长发挥不出作用来，老师在上课的时候还是和原来一样，学生积极性很不高。

听着老师的抱怨，我就想起潍坊的李丽霞老师初次来临沂七小进行同课异构的时候，我当时的看点就是看看潍坊的老师如何使用罗庄的学生。结果令我很是佩服，在那么短暂的时间内，李老师从游戏开始在不知不觉中就把学生带入了数学的世界里，学生开口说话，学生上台讲解，小组长的作用可以说是发挥到了极致，出现了几个相当出色的学生，给与会的老师留下了深刻的印象。

从这里可以看出学生行不行全在于老师是否行，试想，我们的有些老师老师在抱怨学生，而不去认真的反思自己的教学行为，学生不会预习你教了吗？不会小组合作学习你训练了吗？小组长的作用发挥不出来你进行专项培训了吗？我们抱怨学生不会游泳，却又不放心让他进入水里自己游，怕他呛着，怕他淹死，于是就背着他游泳……岂不知这样会打消了学生的积极主动性，大大扼杀了学生创造性思维的发展。就算老师驮弯了背，累出了病，流干了血，滴尽了汗，学生还是不会游泳。俗话说：雄鹰的翅膀是飞出来的！我们应大胆放手让学生去干，让他们自己去学，让他们自己去尝试，要给他们提供机会，提供时间和空间，不要怕他们会犯错误，不要担心他们会出问题，要知道，孩子正是在实践中磨练出来的，这些问题都需要我们进行很好 的反思。

问题三：借课改想偷懒

在我们单位学校为了大力度全面推进课改，对于主动参与课改的老师给予了比较宽松的环境：比如有些自己认为不必要的影响课改的业务可以不做，做自己以为有意义的能更好的推进新课改的事情，外出学习优先外派，评优晋级优先考虑等等。在这种优厚条件的利诱下有的老师萌生了借机课改想偷懒的想法。我们让课改老师提出自己的要求进行审核时，有的老师的目的就显露出来了。比如有的老师在上交的自己以为需要去掉的业务要求中写到：日记不想写、小作文不想写、读书笔记也不用写等等，一课改好像自己正常的业务都不用做了一样，想起来真是觉得可笑，他们把课改当成偷懒的手段了。

很多人在积极地倡导：在新课改的路上，老师的确需要“偷点懒”，老师“懒”就逼着学生勤快，无形当中就把学生推到了前台，这样就会逼着学生不断锻炼自己各方面的能力，但是我们提倡教师放手让学生去干，并不是说教师就放手不管、不闻不问，这里主张的“偷懒”与那些不负责任的撒手不管、放任自流、随意减掉学生应该做的作业的做法是不可相提并论的。我们主张：教师要以热情的态度去帮助、鼓励学生，让他们摸索出适合自己的获取新知和能力的途径，从而让理想的白鸽飞得更加高远。比如有的老师在让学生进行课前预习时让学生在小组内去解决自己发现的问题，对于学生的问题在学生没有进行深入的思考之前，老师是绝对不会告诉学生的，让他们自己在实践中去发现，这个过程既是老师“偷懒”的过程更是学生提高的过程。

由此看来，“懒”是一种外在的表象，其实要想做个“懒”教师是一件很不容易的事情，它需要我们勤董脑，善思考，会构思。我们应该当成为勤动脑筋的“懒”老师。

总而言之，“偷懒”的教师并不是降低了教师的标准，而是提出了更高、更难的要求，只有这样的教师才能真正懂得学生，才能真正理解教育，才能教出高水平的学生。

问题四：假问题扰乱眼

在很多老师的课堂上，老师提出了很多无效的假问题，比如有的

教师在上课时，经常提一些集体式问题，如“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”这样一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差，多数学生只是条件反射，随声附和，还有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，提高课堂效率，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。

其实这种集体式的提问对于发散学生的思维起到的作用是相反的。这种单一式提问实际上是“热了少数人，冷了多数人”。我们单位的一部分课改老师提出：对于一篇文章只要能够抓住最主要的一至两个问题，最多不超过三个，比如她在执教《詹天佑》一课时提出了两个问题：1.詹天佑是一个怎样的人？2.从哪些段落和句子可以看出詹天佑的杰出和爱国？就这两个问题就把整篇文章的灵魂给抓住了。从这两个问题入手，引导学生走进文本走入作者进行品读感悟理解，从中培养学生听说读写的能力，效果非常好。

课堂提问对于学生思维的启迪作用是显而易见的。作为一名教师，为保证小学语文课堂提问的有效性，应将课堂提问列入备课中，所以我们单位在本学期实行了问题化备课，每次课前备课都对学生可能发现的问题和老师要预设的问题进行详细的备出来，一一加以考虑。课后应对提问效果进行回顾性分析，以寻找改进之处。惟有这样，才能不断提高小学语文课堂提问的有效性，达到促进教学、提高小学语文课堂教学效果的目的。

问题五：为合作弃指导

有些教师在课堂上，为追求“自主、合作、探究”的教学理念，刻意凸显学生的主体地位，在课堂上避免讲得过多，一节语文课，很少听到学生朗朗的读书声，老师只是一味地去搞机械低效的“所谓”的合作、讨论、交流。

自主探究合作学习是《语文课程标准》倡导的学习方法，学生选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了。适时让学生进行合作学习对于培养学生的合作能力来说是有益处的，可是这样上课，学生的语文基础如何奠定？教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教

师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”“发散”。在关键之处，缺乏有效的指导。我们常常发现有的小组讨论仅仅停留于形式上，往往是教师一宣布“小组讨论”，满教室乱哄哄的，每个人都说着话，大家都听不清别人在说些什么，等老师组织汇报时，学生说的还是自己的，根本不是小组讨论的结果。这样形式上的活跃又有什么效果？

问题六：有热情缺毅力

有部分老师的确有很高的热情，听完课学习后可以说是满腔热情，全身心的投入到课改当中来，在开始的一段时间内感觉到自己精力充沛热情十足，但是随着课改的逐步深入，会出现很多原来想不到的问题，这才感觉到要想真正的改实在不是一朝一夕能完成的事情，无论是学习方式的改变、还是学生的课前预习的方法都需要老师和学生投入很多的时间和精力，慢慢的对于学生出现的问题老师开始疲倦，课改的意志渐渐削弱，最后不得不放弃。

课堂是课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。我们从课堂教学着手进行研究，通过认真解读课标、教材，对课堂教学的复杂性、多样性、生动性和创造性进行分析和探索，我们对新课程课堂教学有了全新的认识：

课堂不仅关注学生眼前发展，更关注学生近期、中期、远期的发展，着眼于终身学习愿望与能力的培养。不仅注重学习方法的培养，更注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等培养。

教师课堂教学观念的转变，为我们开展课堂教学创新插上了翅膀。为上好每一节课，各学校以教研组为单位围绕新课堂开展备课、说课、上课交流活动。教研组不断组织各种类型的专题分析和解剖活动，不断提供课堂创新的现场。这些活动的开展，使越来越多的教师领会到新课标新教材蕴含的新理念，初步寻找到新的教学思想与课堂教学的结合点，并尝试新的课堂教学方式。经过一段时间的实践探索，从陌生到熟悉，从被动到主动，从封闭到开放，从吐故到纳新，从千人一面到五彩斑斓，我们的课堂教学较之于传统课堂教学有很大改进。

我就从以上几个方面探讨了语文课改教学中现存的些许问题及想法。在新课改背景下，在语文课堂教学中教师怎样才能真正意义上体现新课改的理念，怎样才能真正将语文课达到人文性和工具性的高度统一，我们尚有待于进一步尝试探索和践行。

第二篇：当前小学语文教学评价中存在的主要问题

当前小学语文教学评价中存在的主要问题

一、评价功能失调，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进、激励、发展功能

评价功能的失调，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中的进步和存在的问题。这说明学生不能正确认识到分数的意义，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

评价功能的失调，还表现在对教学的消极影响上。当前各学科都存在评价方式单一，以考代评的现象，小学语文教学评价也不例外。考试不仅代替了评价，而且实际上主导了教学过程。例如，有的地方为了应付考试，用无穷无尽的练习题、模拟题来训练学生，弄得学生不堪重负，而且这些练习题往往模仿考试试题的内容和形式，练习的目的主要不在于提高学生的语文素养，而在于为学生考出好成绩作准备。又如，有的地方是为竞赛作文作准备，让学生套各种获奖作文的路子，参加各级竞赛“为学校争取荣誉”。这不仅浪费学生的宝贵时间，无助于他们语文实践能力的提高，而且扼杀了学生的学习兴趣，抑制了学生的创造精神，损害了学生的健康。

二、评价内容片面，过多测试书本知识，忽视对综合素质的考查

首先，小学语文教学评价很少注意到对人文性目标的考查。语文课程具有丰富的人文内涵，因而它对学生的情感、态度和价值观能起到熏陶感染、潜移默化的作用。为此，在评价中应包含人文性教育目标的考查，以引导学生提高其文化品位、审美情趣和审美能力。但在当前语文教学评价中，人文性目标的考查并没有得到应有的重视，其原因主要有两个：其一，教学的功利色彩比较严重。在这样的教学氛围中，所谓情感教育、审美教育被视为多余的奢侈品，教学和评价的重心明显偏向语文的工具性，语文的基本知识和听说读写能力几乎成为语文教学和评价的全部内涵；其二，当前语文教学评价方式单一，主要采用测验与考试来评价学生的学业成绩，评价中过于追求客观、量化，这种评价方式对于人文性目标的考查通常难以奏效。这一评价方式的不足也成为制约教师对人文性目标进行考查的重要原因。其次，小学语文教学评价的内容囿于书本知识，脱离学生的生活实际。学生的实际生活包括学校生活、家庭生活、社会生活，语文的工具性就体现在这些具体的生活情境之中，而以往的测验和考试很少考查学生在这些真实情境或模拟真实情境中灵活运用语文知识的能力。这样，我们在教学与评价中孜孜以求的“实用”其实是不堪实用的，在部分学生身上出现的“高分低能”现象并非偶然现象，它反映出评价在考查学生实践能力和创新能力方面的效度问题，需要我们采取评价内容开放化等相应措施加以克服与改进。评价内容囿于书本知识，尤其过分强调课本知识，给教学也带来很多消极影响。例如，教师仅凭课本和教学参考书实施教学，学生除了阅读课本外，没有时间或不愿意阅读课外书籍。又如，由于测试内容脱离生活实际，使学生不注重参与实践，而是把大量的时间消耗在机械练习、死记硬背上；部分教师在教学中以练代教，不注意引导学生从生活中学习语文，在生活中运用语文。再次，小学语文教学评价的内容偏重于读写能力的考查，忽视听说能力的考查。长期以来，语文教学和评价一直以培养学生的听说读写能力为重要内容，但由于“听”和“说”一般未列入测试范围，所以对听说能力的培养无法落到实处。听说读写四项能力是学生整体语文能力的重要体现，忽视对听说能力的考查必然使学生的整体语文能力大打折扣。综上所述，现行小学语文的评价内容过于偏狭，既遗漏了一些重要的内容，又过分夸大了某些内容的价值。评价中过于看重书本知识，特别是课本上的知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，严重影响了学生的全面发展。

第三篇：浅谈小学语文朗读教学中存在问题及对

浅谈小学语文朗读教学中存在问题及对策

摘要：在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”通过朗读，可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力也都具有非常重要的意义。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状，本人认为语文教学要进一步加强朗读指导，激发朗读兴趣，采用多种朗读形式，精选练点，从而优化朗读教学。

第四篇：浅谈当前小学语文写字教学中存在的问题与对策

浅谈当前小学语文写字教学中存在的问题与对策

——丘伟青

问题一：教师不够重视写字课及写字训练。

写字教学一直以来都不太被教师们所重视。随着教学任务量的加重，时间一紧，很多教师就把写字这一重要教学环节给省略掉了,针对此种情况，我觉得当务之急，必须要改变这种现状，具体对策如下：

对策：

“兴趣是最好的老师”。然而兴趣不是学生自发产生的，需要教师采用恰当的多样的手段激发、强化。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发学生写字的热情，增强学生习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、用奖励的方法来调动学生写字积极性，提高写字兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。

（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。

（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。

（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。

（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：

1、握笔离笔尖太近；

2、胸部紧贴着桌边；

3、头偏向左侧；眼睛离本子太近。

我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、利用一些方法辅助学生养成良好的握笔习惯。通过仔细观察，我发现小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，以致写字姿势不规范。

所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，可以想想其他方法来辅助，如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等，直至习惯养成。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

问题三：写字训练量不足

写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是形同虚设，写字训练量也就变得少之又少。

对策：

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持走两条路：

1、写字课时练；

2、平时作业时练

小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。

因此我们应当引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

第五篇：当前语文教学中存在的问题及建议

当前语文教学中存在的问题及建议

麦积区渭南初中 刘建兰

新课程实施以来，我们农村的语文教学确实发生了很大的变化，但也存在不少问题。下面我就阅读、写作、听说三个方面存在的问题谈一下我的看法。

一．阅读方面。主要是对文本的解读，语言的品味，写法的探究不够深入。课程标准明确指出：“语文是工具性与人文性的统一，人文性我们可以理解为文本中所蕴含的人文精神。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有就是读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，有进行大量的拓展阅读是不可能的，还得强调字词句篇章的教学。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的内容，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里自由的 畅游，尽情地汲取知识，身心饱受陶冶。

二。写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映学生语文的综合水平，所以作文教学尤为重要。可在现实的作文教学中存在着很多问题。如教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至于事倍功半，学生的作文缺少真情实感，缺乏创新。究其原因，纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，换言之，其实就是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于生活实际，而且是生活中普通琐事。从中挖掘出作文之根本，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应把学生从套路作文里解放出来，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有的是城市里无可比拟的自然风光：绿油油的的庄稼；郁郁葱葱的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错的河流。这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。

三。听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

当前语文教学中存在的

问题及建议

麦积区杨庄初中

刘建兰