浅析中小学课后辅导机构存在的问题及其对策

第一篇：浅析中小学课后辅导机构存在的问题及其对策

浅析中小学课后辅导培训机构存在的问题及其对策

【摘要】当下，随着中小学课后辅导的需求急切攀升，各类课辅机构犹如雨后春笋般孕育而生。课后辅导培训机构的出现解决了孩子放学后与家长下班前的“真空“时间，为孩子提供专业的课业辅导，但这些良莠不齐的课辅中心所存在的问题也是不容小觑。从根本上解决这些问题，为孩子和家长提供一个令人放心的学习环境，是全社会的责任。【关键词】中小学 课后辅导 问题 对策

一、中小学课后辅导培训机构出现的背景及其积极意义

1、背景

近年来，在“义务教育学校减轻学生课业负担的规定”政策的影响下，中小学学生在校时间以及回家作业量都在不断缩减。湖州市中小学一般在下午三点至四点半放学。每周还有一天为教师教研活动，提前至两点半就放学了。而大部分家长下班时间均为下午五点半以及后，这“真空”的两小时着实让人头疼：孩子的接送、课后作业辅导、吃饭休息成了家长的燃眉之急。因此，不少课后辅导培训机构瞄准了这一现象，如雨后春笋般孕育而生。

2、积极意义

课后辅导培训机构的出现，一方面从根本上化解了学校放学时间与家长下班时间的矛盾，使家长在工作中无后顾之忧；另一方面，由专业的老师辅导功课，能使孩子将知识点掌握的更扎实，也比家长在家辅导更专业，着实“让孩子赢在起跑线上”。在帮助孩子合理规划安排课后辅导的同时，也帮他们节省出了更多的课外时间，可以充分用来投入到兴趣爱好的学习中去，让孩子做自己喜欢做的事，让“减负”更有意义。

二、中小学课后辅导机构存在的问题

“托管班”遍地开花，现状却着实令人担忧。学校附近、小区里„„巨大的需求量让这些负责接送和临时照看孩子的辅导机构异常火爆。然而，由于缺乏监管，这些课后辅导机构质量参差不齐，存在许多安全隐患，监管状况令人堪忧。

1、管理混乱

目前湖州市的课后辅导培训机构数量多，但真正在市教育局注册登记过的不过五成。有一些甚至直接在小区内租用居民房屋进行营业，不在教育部门注册，也不受教育局监管。这些所谓的托管中心，其实并不是是严格意义上的办学培训机构，教育部门不对其进行审批，也难以管理，而民办非学历教育培训机构，都不能从事托管服务。一些辅导中心由于注册民办教育机构的手续复杂，许多经营者都打起擦边球，以“文化传播公司”等名义开设托管服务的比比皆是，但在目前营业执照办理的分类中并没有私人托管这一项，因此也无法再工商部门备案。这些不正规的课后辅导培训机构安全意识普遍较差，场所多存在不通风、安全通道狭窄等问题，存在较大安全隐患。不少课后辅导培训中心没有得到消防部门许可，更没有消防设备和安全通道，一旦发生火灾等应急情况，后果难以想象。

2、虚假招生广告

“历史悠久”、“100%一线教师”、“十天提高二十分”„„为了招揽生源，各种课辅机构的宣传铺天盖地，夸大其词。但据笔者调查，这些“名师”大多为在校大学生，与宣传大相庭径。这些“名师”由于几乎毫无教学经验，而课辅机构又在一些关键的教学环节上又没有设置监控和标准，教学质量的好坏完全凭老师的责任感来把握。于是，上课玩手机、拼命地让学生做试卷、与学生天马行空地聊天„„老师的敷衍塞责行为愈演愈烈。除此之外，课辅机构的虚假承诺也常常让家长着实体会到货不对板的服务，报名时课辅机构的咨询师往往许诺家长，孩子来培训机构学习后，成绩一定会突飞猛进，成为班里的佼佼者。而这些肆意的承诺也慢慢使得家长对整个课辅市场产生怀疑，这些机构的“教育咨询师”逐渐成了人们眼中的专业的“忽悠师”。

3、乱收费

这些课后辅导培训收费大都没有得到相关部门的许可，收费标准混乱。同样的课后辅导，单月收费从400元至800元不等。据业内人士提供的数据表明，除去人工、房租、宣传等费用，辅导机构的利润能达到40%以上。如果是未正式登记注册的托管中心，还存在着大量偷税漏税的情况，利润更是高达50%以上。本是用来教书育人的培训机构却被慢慢腐蚀成为利益熏心的人手中的“敛财机构”。

4、办学规模较小，教师流动量大

这些民办的培训教育机构无法与民办私立中小学相比，更无法与公立学校同日而语。在办学场地、招生人数上相对较少，容易造成资源浪费等问题。与此同时，由于大部分课辅机构没有正规的人事管理系统，容易让在职教师缺乏安全感，往往遇到公立或私立学校招聘后就急于转职。而新老师对于参加课辅的学生来说，相互之间都有适应期，频繁地换老师容易让学生产生不安情绪，从而影响学习效率。

三、关于中小学课后辅导机构所存在问题的相关对策

虽然课后辅导培训机构存在着这样、那样的问题，但是它毕竟在很大程度上解除了家长的后顾之忧，为孩子们提供了一个课后学习的空间。但学生课后辅导问题事关社会责任，因此加强对托管中心的管理，应当本着逐步规范、加强监管的原则，明确管理部门和管理责任，采取切实有效的措施，发挥各方面的合力，积极解决学生托管问题，解除家长的后顾之忧。

1、规范管理

课后辅导机构兼有教育性与社会服务性的双重性质，因此，不仅涉及到教育、工商领域的管理，还涉及到收费、安全、消防、卫生等一系列领域的管理，但是目前还找不到专门规范托管机构的法律、法规，这就导致对托管机构的监管缺位。要结束这种状态，必须多部门联合起来治理。尽快出台中小学生托管行业管理办法，明确托管机构的登记注册条件，教育辅导、饮食卫生标准，安全保障条件，监管部门、法律责任等，把托管机构纳入法制化、规范化的轨道。

2、加强监督

政府相关部门应将“托管”行业纳入日常管理范畴，确保托管机构相关从业人员必须具备卫生、健康、教师等方面的证件或资质，才能从事该行业。督促托管中心与学生监护人员签订托管合同，明确双方的权利义务。对不符合相关条件和标准的，应当予以取缔，限期整改部分条件尚欠缺的培训机构。规范和净化教育培训市场，保护合法经营者和广大消费者的合法权益。加强对教育培训招生广告的监测力度，严查虚假宣传行为，坚决查处虚假宣传、夸大宣传等欺骗消费者的行为；定期向社会发布相关消费警示，提醒学生和家长审慎理性地选择校外教育培训机构。同时，也可以充分利用“12315”等监督平台，及时协调解决消费者与培训机构因教学质量、培训费用等因素引起的纠纷，严厉查处培训机构故意欺骗消费者等行为，保护家长和学生的合法权益。

3、成立民办教育协会，加强行业自律

可由教育部门牵头，成立正式的民办教育协会。以湖州市为例，我市自2010年成立湖州市民办教育协会后，为民办教育机构提供服务，维护民办教育机构及其教职员工和举办者的合法权益，促进民办教育事业的健康发展。维护民办教育机构及其举办者、投资人、办学者和师生的合法权益。积极带领民办教育机构开展党建工作，为民办教育机构树立良好风气，增强行业自律能力。

4、丰富“托管”形式

首先是由学校自身组织课后托管。如增设课后阅览室，让放学后无人接送的学生留校阅读课外书；开设各类兴趣班，加强学生素质教育等等。这种由学校支持的托管形式相对于民办教育机构，更让家长放心。其次是积极探索校内托管服务外包模式，寻求有资质的法人实体与学校合作开办校内托管服务，依靠社会力量办校外托管。再次，是鼓励有条件的社区居委会成立托管中心，开展托管服务。可由由政府提供低偿的办公地点，聘请社区志愿者或者退休教师进行代管，利用社区资源丰富孩子的课后生活。

结语

中小学课后托管是“减负”旗帜下的必然结果，它是对于学校家庭之外孩子的第三归宿，为孩子营造养成良好生活学习习惯的氛围。即便现阶段课辅机构存在这样、那样的问题，但由于它存在的必然性和特殊性，我们必须正视它的问题，逐个击破，为孩子创造除了学校和家庭之外第三个“乌托邦”。规范中小学课后辅导教育机构是迫在眉睫的课题，这不仅仅是民办教育机构所面临的难题，更是全社会应当承担的责任。

第二篇：中小学国防教育存在问题及对策

中小学国防教育存在问题及对策

根据由人大常务委员会第二十一次会议于2001年4月28日通过的《中华人民共和国国防教育法》一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织以及基层群众性自治组织，都应当根据各自的实际情况组织本地区、本部门、本单位开展国防教育。其中，学校教育是国民国防教育的基础。同时，要看到，国防教育也是中小学生素质教育的一项重要内容，事关国家的长治久安。鉴此，在初级教育阶段（小学、初中），应利用学校教育和教学工作的主渠道，结合各科教学和课外活动进行，并且要针对不同年级学生的特点，采取由浅入深、由易到难、寓教于乐的方式安排进行。在中等教育阶段，除继续抓好国防知识及国防精神教育外，还要适当进行一些国防法规、国防理论、国防技能方面的教育，并对学生的成绩进行考核验收，作为毕业或升学的条件之一，以此促进国防教育的落实。

近年来，中小学生的国防教育，在党中央、国务院和各级地方党委、政府的高度重视和大力支持下，取得了可喜成绩，但仍有诸多亟待改进和加强的地方，特别是在设立专门的国防教育课上，不少中小学校目前还仅仅是停在嘴上，写在纸上。之所以如此，原因主要有以下几点：

一是由于国防教育没有列入毕业或升学的必考课目，因而一些学生和学校对此并不重视。二是学习任务重时，一些学校将国防教育课取消，使国防教育课的内容，时间得不到很好的落实。三是教育形式比较单

一、不灵活，不能激发学生的学习兴趣。没有统一规范的教材。（在开展国防教育时，有的学校教师要么结合有关学科进行教育，要么临时找几种国防报刊备课，照本宣科；有的地方或学校虽也编印了国防教育课本，但也就那么一、二本，不论中小学校，一律“一刀切”、“一锅煮”，没能做到像数学、语文等那样分年级进行编写教材，针对性不强。因此出现了教师难以开展不同层次的教学，学生有的“吃不了”有的“吃不饱”的现象。）四是没有专职的师资队伍。目前，大多数中小学校从事国防教育的工作人员，是由学校政工干部、班主任、校外辅导员等兼任的，他们要么缺少国防及军事知识，要么缺乏中小学校教学经验，因而影响到了实际教育效果。近年来，为贯彻《国防法》和《国防教育法》的有关规定，有的高级中学虽也聘请了军事教员，但由于学校管理体制、教学机制等方面的原因，导致被聘请人员难以担负起中学国防教育重任。

要真正落实国防教育必须在实践中逐步摸索有效的方法，我校结合新疆的具体区情试行了如下办法：

（一）克服与纠正国防教育“事不关己”的思想。

有些教师认为国防教育主要是政府行为，现在是和平年代，远里战争硝烟。不属于学校包括教师的岗位职责范畴，多一事不如少一事。针对这种认识上的偏见，我们及时组织教职员工和广大学生认真学习《中华人民共和国国防教育法》、《兵役法》等国防法律法规，从而使大家明确开展国防教育和接受国防教育的责任和义务。

（二）采取多种途径开展辅助教育。

我校还采取多种途径，开展形式多样的国防教育活动。一是利用重大节日开展教育活动。如在每年的国防教育日，学校和人武部联合举办国防知识竞赛，并在重大节日举行升旗仪式等。二是采取“请进来”的办法，聘请人武部长担任校外辅导员，定期邀请他们来学校开设国防知识讲座。三是通过影视录像进行直观教育。适时组织全校师生观看军事题材的影片、录像片，近年来，先后组织观看了《海湾战争纪实片》、《和平年代》、《挺进中原》、《大决战》等10多部影片。四是开展多种文体活动，寓教于乐，如组织国防征文比赛、国防演讲比赛、篮球友谊赛、体育运动会、专题报告、双拥文艺演出等活动，有效地丰富了国防教育的手段，强化了国防教育的效果。

我校的国防教育彻底打破了以往陈旧死板的僵化的说教模式，注入了新鲜的活力，并以形式多样的教育活动为载体，在内容上，在形式上，不断向纵深发展，并逐步深入到每一个学生的内心和生活中，受到了学生的广泛欢迎。

（三）基地建设。

国防教育不能局限于课内、校内，必须延伸到校外，国防教育基地的建设是学校国防教育的延伸和拓展。每学期，我校都利用假期和节日组织学生到基地参观。如参观驻军部队，培养学生保卫祖国的国防意识；参观烈士纪念馆，通过革命烈士的事迹介绍，培养学生发扬革命传统的思想意识。在今年的清明节，我校组织部分学生到烈士陵园扫墓。通过国防教育基地的建设，把国防教育形象生动地结合到具体活动实践中，收到了良好的效果。

（四）双拥建设

双拥建设是学校国防教育的具体实践和发展。学校在每年的“八·一”节、春节期间都安排好拥军慰问活动，组织学生到军烈属家慰问演出，为他们送去生活物品和文艺节目，并对活动及时进行宣传报道，在校园营造良好氛围。

（五）狠抓常规建设。

国防教育是一项长期的任务，它必须与学校日常的教育相结合，并且要成为学校教育的一部分，必须长抓不懈，不能搞短时的突击。因此，常规建设是一个很重要的环节。

1．建立健全国防教育组织机构。为了确保国防教育的顺利开展，我校成立和完善国防教育工作领导小组，由学校校长任组长，书记和副校长任副组长，成员由各处室的中层干部和班主任组成，明确相关领导、相关部门和相关人员的职责。

2．健全完善规章制度。做到宣传工作要持久，教育活动要丰富，后勤工作要到位，注重对学生日常行为的国防教育。如每周一上午学校举行升旗仪式，要求全校师生共同参加，并有学生代表在国旗下讲话；在每天定时举行的升降旗仪式，全体师生都要肃立并齐唱国歌。同时学校定期出国防教育黑板报，宣传国防知识，等等，使学校的国防教育深入到每个学生的日常行为中。

在学校教育中我们必须意识到国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径，同时也是和我们新疆的每一个人息息相关的一件大事。

“国无防不立，民无军不安”。让我们紧密团结在以胡锦涛同志为总书记的党中央周围，深入贯彻落实科学发展观，牢记职责使命，同心协力，扎实工作，努力开创新疆全民国防教育新局面，让各族人民都团结在一面大旗之下，共同繁荣，共同进步，爱我新疆，建我新疆。

第三篇：中小学辅导机构问卷调查

问卷调查

您是否为孩子的学习成绩不佳而苦恼呢?是否为孩子的贪玩完成不了作业而无计可施？是否因为您太忙而无暇顾及孩子的学习呢？是否为还在在假期贪玩疏于学习而担心呢？幼儿园至初中，无疑是整个学生时代最重要的时期。为此，我们特举行此次关于辅导班的问卷调查。在此，感谢您抽出宝贵的时间参与此次问卷调查。

1.您家孩子的个数是：

A.暂无B.1个C.2个C.2个以上

2.您的孩子目前上：

A.未上学B.幼儿园学前班C.小学D.初中E.初中以上

3.您的孩子目前有请家教或者上校外的补习班吗？

A.是，家教B.是，补习班C.否

4.新学期开始，您的孩子有报家教或辅导班的需求吗？

A.非常需要B.可以考虑C.无所谓D.不需要

5.您的孩子在班级成绩排名多少？

A.名列前茅B.位居中等C.稍微偏后D.不太清楚

6.您希望孩子补习哪些课程？（可以多选）

A.英语B.数学C.语文D.物理E.化学F.兴趣班

7.对于选择辅导班，您最关注的是什么？(只选一个)

A.授课老师的情况，包括背景，资历，经验和能力等B.收费

C.对提高成绩的效果D.课程设置E.周围环境，离家近

8.您的孩子成绩状况是否稳定？

A.相当稳定B.忽高忽低C.不太清楚

9.您的孩子学习的主动性如何？

A.可以自主学习B.要别人督促C.根本不愿意学习

10.您希望辅导班是？

A.进一步提高；B.孩子成绩差,需要补一补；

C.别的孩子都在补课，怕自己的小孩拉下；D.想让孩子学习一些学习方法；E.孩子缺乏主动学习能力，需要有人管着；F.希望孩子不浪费课后时间

11.您觉得孩子对上辅导班的态度怎么样？

A.喜欢B.无所谓C.不喜欢D.厌恶

12.您期望辅导班的形式是这样的:

A.紧跟学校课程的进度，做同步辅导，对学校所学知识进行强化巩固；

B.学校课程以外的奥赛辅导，和提高训练；C.薄弱环节的差漏补缺

13.您的联系方式（电话）：

第四篇：中小学课堂教学存在的问题及对策

中小学课堂教学存在的问题及对策

根据教学实践和听课评课活动，不难发现当前的中小学课堂教学，尤其是英语教学依然普遍存在着一些突出问题。针对这些问题有必要开展研讨，引起大家重视，共同探索积极对策。

课堂教学普遍存在的问题之一：把课本当“圣书”。不少教师上课手捧课本，按书上的编排顺序，一则一则地讲、一页一页地教，讲教结束后又以次处理课本练习。教师对教材只能按部就班，不敢过雷池一步，总想面面俱到，不考虑自己和学生的实际情况，唯书至上。教师教得累，学生学得苦，教学任务难以按时完成。教学任务完不成，学生没有时间搞复习，期末还影响到学生的考试成绩。到头来教师满腹牢骚，感觉遗憾，要受到指责和批评。学生失望，家生也有意见。今天的教材越来越厚，不仅试图让学生对知识知其然而且力争让他们知其所以然，所以教材编写的内容很细，很直观，很形象，很符合学生实际，并且还留有学生发挥的余地和想像的空间，同时还提供了大量的多种练习题。如果教师不动脑筋，不大胆创新，不结合实际灵活处理教材，就根本无法适应当前新课改后的教学

问题之二：只教书不育人。

一些教师认为，教书就是单纯地完成课本任务。他们只讲课本内容，课本涉及的相关知识该拓展的不拓展，该补充的不补充，也不教学生学习方法，不教学生如何做人。课本上有的教师就讲，课本上没有的，教师绝不愿增加一点内容。常见的现象是：教师走进教室，不看学生脸色，不顾学生情绪，一股脑儿把自己的备课内容全部倒出来，讲完教读两遍，再布置作业，一节课就算完事。学生听懂了没有？不管。学生对自己的教学有没有意见？不问。该给学生做思想工作的，不做。学生学习走了弯路，教师也不纠正。更有甚者，学生在课堂上不遵守纪律，小声说话，打瞌睡，骂人打架全不管。这种教师认为：自己是教书讲课本的，不是管纪律的，不是班主任，更不是政治教师，多一事不如少一事，“公私”分明。他们一上完课，扬长而去，事不关已，高高挂起，落得一身轻松，全然忘记了教书育人的多重身份和自己的神圣职责。

问题之三：理论不联系实际。

表现最突出的是英语课堂。有的英语教师讲词汇不教读音，不分析词的结构和词性；讲短语、句型不组词不造句；讲对话不让学生大胆、自由地说和练；讲短文不激发学生兴趣，不触及学生思想，不列举生活中的实例；明知道大部分学生尚听不懂英语却故意很流利地来个全英语式讲课，吓得学生不知道英语有多难，上英语课好比听天书，反之，最简单浅显的英语也要重复罗嗦、不断地翻译给学生。教师明知一些教学方法，如：生词用在熟句中、熟词用来教生句、多举例、多变换方式练习、课后练习题可灵活处理，教学要结合学生实际等等，却不用于实践，不落实进课堂。究其原因，可能是这类教师涉世不深，生活面窄，教学死板，还不会教书，还不懂得“话有三说，巧者为妙”、“条条路儿通罗马”的道理，还不明白教书是为了把学生教会而不是为了在学生面前炫耀自己，还没有深刻认识到学生最容易理解的正是他们自己所熟悉的事物和情况，还缺乏“三人行必有我师”的思想意识。

问题之四：以为讲台不是舞台。

教师自以为天天上讲台，课堂教学已经司空见惯，所以上课可以随随便便，不修边幅，穿着不雅，说话自由，随意发泄，想浪费时间就浪费时间，想闲聊一会儿就闲聊一会儿，没有时间和效率观念。这样的教师，不仅对自己不尊重，也是对学生的不尊重。这样的教师，学生打心眼里瞧不起，当面不说，背地乱说，一出教室或校门，就会议论纷纷或大发牢骚甚至背地骂人。讲台就是舞台，教师时刻要牢记它的严肃性和公众性。一个人高高在上，几十双眼睛在注视观察。教师的每一句话，几十对耳朵都在倾听。教师的言谈举止，几十个头脑都在分析思考。教师不能熟视无睹、习以为常，登上讲台前要充分酝酿情感，调动情绪，教学时要有激情，要专注，要完全进入角色，对自己严格要求，要考虑教学效果和自己给学生留下的印象。

问题之五：不与学生平等交流。

一些教师上课要么装腔作势，道貌岸然，盛气凌人，仿佛不食人间烟火，要么埋头讲课不看学生，教学进程只按自己意愿设计安排，教学环节不考虑学生状况，课堂上学生不专心听讲教师不计较，学生举手教师装着看不见，怕影响自己的教学情绪，怕耽误教学时间，怕学生提出问题。教师除了讲课外从不与学生交流思想，不知道学生有什么困难、有什么愿望，认为学生的事都是小事。教师不想，也不愿意真正了解学生，明知学生学习有困难也不帮助，学生有心理或生理疾病不关心，对待学生的亲人、家庭麻木不仁、无动于衷。老师从不主动与学生交谈，从不向学生流露自己的真实感情，从不向学生暴露自己的私事家事。教师对学生设置心理防线，师生间思想有差距，感情无联络，心灵无勾通，久而久之隔膜加深，尽管天天见面却行同路人，学生表面毕恭毕敬，实际视老师为外人。导致课堂上师生不配合，我行我素，各自为政，把上课当成各自在了却心愿。教师上一节课，挣一节课的钱，学生混一节课，算度过一段无聊时光。老师自私，学生郁闷。教学本是一个与学生互动的过程，如果教师不平等地与学生交流思想感情，学生对教师及教师所传授的东西必将消极对待，或拒之门外。

问题之六：满堂地讲和说。

为了节约教学时间，完成教学任务，教师都想把自己课前准备的教学内容全部顺利地完成。该讲的要讲，不该讲的也忍不住要讲上一通，大讲的讲了，小讲的也要大讲。有时该讲的东西却没有讲，或讲不出，讲不好。错误理解“细节见功夫”，担心学生听不明白，为加深学生印象，追求大而全。许多教师已习惯于满堂灌，反复讲。似乎只有通过讲，学生才能掌握知识，教学成绩才能提高，因此课堂教学时间总是不够用。为完成教学任务，教师经常延堂，不管学生感受。学生好像不是人是机器是容器。上课起初，学生还听得有趣有劲，到后来疲劳了，厌烦了，生气了，教师仍无视学生的存在，还没有结束讲解的意思。这种课学生没有提问机会，没有发言机会，更没有讨论的余地，想练习也是做不到的。教师的一言堂说到底是一种教学上的霸道，是目中无人的表现。须知：动画课件、实物演示最受学生欢迎，课堂上让学生发表意见和举例最能使课堂教学生色。教学是一种双边活动，教师的功力完全可以从引导、转折、小结中体现出来。学生的聪明才智只有在发言、讨论的过程中通过比较才能发挥并展现出来。好教师上课应当讲得恰到好处，留足时间让学生多充分表现。

问题之七：不讲教学效果。

教师讲的东西学生究竟听懂了没有？要求学生做的学生是不是会做了？对知识的掌握一般都要经过不懂到懂到会这样的过程。为什么不懂？因为学生没有接触或者没有遇到过这样的问题。怎么才能懂？需要教师深入浅出地讲。怎样才能会？要在教师的指导下通过学生的练。一节课的好坏不是看教师讲了多少而是要看学生学会了多少。要学会总要练习，不可能光听一阵就会了。好比学游泳，道理讲得再好，听者还是不会，只有通过实践，在实践中领会、体会、摸索才学得会。那种不问学生会了没有，不认真检查学生课堂作业，或者检查少，或流于形式，到头来都达不到好的教学效果。过去我们要求学生一课一得，现在我们仍要坚持这样的要求，而且还要提高标准，想方设法让学生一课多得。

以上列举的课堂教学中存在的问题，有没有解决的办法呢？答案是肯定的。例如：

办法之一：刻苦钻研教材。

出现以上诸多问题的根源之就是教师钻研教材不够。教师并非生而知之，也不可能过目不忘，尽管上中小学时学过，上大学时学得更深入，但是对知识的理解和传授，要求教师懂得的更细，更熟悉，更广泛，更深入，更具前沿性。教师只有通过教学过程中的不断学习才能达到完美和进步。因此教师的第一要务是要重新学习教材，不仅要实现能教，而且要实现会教，教得好。这是一个艰苦而漫长的过程。教师只有对所教的教材熟悉了，掌握了，领会了编者的意图，能够很轻易地解决教学中存在任何问题才算得上具备了合格教师的条件。由于这个条件很高，所以教师要终身学习，不断创新。例如英语课堂教学要做到节奏快，容量大，练习多。如果一位英语教师，熟悉教材的程度达不到能够背诵，那么教学就很难做到游刃有余，轻松自然。熟能生巧，巧夺天工，教师要根据学情量体裁衣、重新组合并高效处理教材才能成为大家。无数实践已经证明：学校教学质量的高低决定于教师的水平和责任心。

办法之二：讲练结合模式。

理论联系实际落实进课堂的具体体现就是讲练结合。真理简单而又朴素。一节课只有几十分钟，用一半时间来讲，一半时间来练，教学效果一定不会差。有些课型需要边讲边练或讲练溶合，同样会产生良好的教学效果。这样的课堂教学模式符合教育学、心理学和班级授课的教学规律。我们知道任何东西都有疲劳强度，有张有弛也是这个道理。教师讲课不能太累，学生听课也不能太疲倦。教师讲累了换个方式松驰一下有什么不好？学生听厌了活动活动正合心意。学生对知识的认知规律就是要在理解后操练，这一点在教材的编写上已经得到充分体现。只讲不练或者只练不讲的课堂教学模式都是不科学的，都是低效率的。教学过程要联系学生的思想和基础实际，要与学生互动，要边讲理论边实践。现在我们教师普遍爱犯的错误是只讲不练，或者是讲得多练得少，所以亟待改进。文科教学要学习理科教学的探究教学法，讲求逻辑推理的严密细致。理科教学要学习文科教学的情感教学法、激发学生兴趣和想象力。教书要力图把最基本、最重要的知识教给学生，要引导学生欣赏并崇拜知识与学问，要与学生共享知识的乐趣和幸福。一节好课能让学生终身受益。一个好教师能在一年内提高全班学生成绩。一个好教师能改变学生的一生。

办法之三：为人师表学做人

教师职业很高尚。小学生的心目中只有父母和教师，中学生、大学生仍然崇拜学校、崇拜老师。教师不仅有知识，教师的做人也是学生、家长、社会倍加期待的对象。教师受社会监督和制约的地方很多。人们对教师的期望值很高。教师若修养不够、教学存在问题，一定要自悟自改。讲台很神圣，只有具备一定资格的人才能登上这个高台。这个资格之一就是教师必须是一个具有教养的人，必须是能从正面影响学生的人。当好教师的条件没有封顶的，但有下线，这个下线就是值得人们学习并且敬重的人。既然这样，教师对学生就必须具备母亲对待子女一样的爱心，具备父亲对待家庭一样的责任心，对待工作就必须尽心尽力，淡泊名利。教师的职业就是为他人做嫁妆和奉献，这是一种能力和光荣，每一位教师都应当因此而自豪!

第五篇：浅谈当前中小学德育工作存在的问题及对策

浅谈当前中小学德育工作存在的问题及对策

【关键词】中小学德育 问题 对策

【摘要】我国中小学德育工作存在评价机制不全，教育观念转变困难；教学与实践脱节，学生参与体验不足；学校教育与家庭社会脱离，德育资源缺乏必要整合等问题，必须有效实施和改进中小学中小学德育方法和途径，提高中小学思想品德的实效性和针对性。

“百育德为先”，中小学思想品德教育至关重要。毫无疑问，近年来，我们的基础教育取得了长足发展和进步，为我国国民素质的提高和市场经济的发展做出了不可磨灭的贡献。但是，我们很不乐意而又必须清醒地看到，我们的国民道德却出现了诸多的不和谐甚至滑坡的现象：一些人极端利己主义思想有所抬头，见利忘义的事情时有发生；部分公民文明礼貌的习惯养成不佳，不文明现象随处可见；一部分人思想价值体系混乱，在社会转型时期不知何由于去何从。成人都是由娃娃成长起来的，而中小学正是一个人思想道德形成的关键时期，切实加强中小学德育工作，提高中小学德育工作的时效性和针对性，成为当前中小学教育工作中的一件迫在眉睫的任务。

一 当前中小学德育工作存在的问题

1评价机制不全，教育观念转变困难重重。

学校教育唯分数论，育人观念淡化。在应试教育体制下，一切教育评价的着眼点都聚焦在学生考试分数的高低上，所以在中小学教育工作中，学生‘一俊遮百丑’的现象比较普遍。部分教师只顾教书不管育人，将“教书”和“育人”分割开来，忽视了学生思想品德的培养。

德育机构健全，工作后劲不足。虽然当前中小学都设置和配备了专门的德育机构及工作人员，如中学设有政教处，小学设有少先队，专门负责全校德育工作。但是在唯分数论的指挥棒下，这些都机构自觉或不自觉地尽量减少了活动时间，充当起了可有可无的和声的角色，生怕他们过多的德育活动会冲撞了应试教育这个主旋律，招致任课教师和学生的反感。

德育内容滞后，重大节而轻小德。在当前的中小学德育内容中，极多的注重政治立场，共产主义远大理想，热爱祖国等大的思想理念的培养，而较少地重视行为习惯，理解尊重，交流合作等细节品行的养成。

心理教育刻不容缓。中小学生正处在身体发育，个性心理塑造的关键时期，成长过程中，他们往往会遇到各种心理困惑。比如：不迷信权威与尊重老师，讲义气与诚实，爱与责任的冲突及价值选择，而传统思想政治教育中对这些心理问题涉及较少，甚至对早恋现象，金钱观等敏感问题采取逃避的态度。教学与实践脱节，学生参与体验不足。

德育教学以灌输和考试为主，缺乏学生的亲身参与体验。

由于一些教师没有摆脱陈旧的教育教学理念和过去的模式化教学方法的影响，仍然固守传统的学科本位的教学，把生动复杂的德育教学活动局限在固定狭窄的框架之中，只注重学生对学科知识的灌输和考试。以学科考试分数作为教育得失的唯坐标，而不关注学生在教学活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。为了保证教材知识点的传授，有的老师简化或干脆省略掉课堂探究学习活动。尊重学生的主体性，让学生参与和体验德育的探究过程就完全成了一句空话。

说教代替实践，学生德育生成能力薄弱。虽然新一轮中小学教育教学改革也提倡开展丰富多样的综合性实践活动，“有效地发挥各种课程资源的育人价值，促进学生的主动学习，综合学习，探究学习，实践学习，培养学生具有主动地适应社会变化的素质和综合实践能力”。（1）但是，受现行班级授课制，教育体制的制约，德育实践探究活动是难以在有限的课堂教学时间内完成的。教师开展课外实践教学的工作量繁重且效果难以评估，严重影响和制约师生开展实践探究活动的积极性，使得很多老师的思想品德教学干脆回到最省事的“ 一颗粉笔一张嘴”的传统方法上来。这种完全在教室里培育出的德育之花，往往是经不住现实的风吹雨打的，在现实的利益诱惑或独善其身的两难选择面前，他们往往毫无招架之功，只有缴械投降的份。

3学校教育与家庭社会脱离，德育资源缺乏必要整和。

中小学品德教育只是整个学校，家庭，社会教育中的一个方面，从来不可能孤立地只存在于学校课堂教学之中。而目前的中小学品德教育却存在学校教育与家庭教育社会教育严重脱节的现象，没有建立一定的学校家庭和社会的沟通交流的长效机制，影响了德育资源合力的形成和发挥。

二 有效实施和改进中小学德育工作的方法和途径

改革评价机制，促进德育观念的转变。

要真正使中小学德育取得实效，还是得从根本上改变目前中小学德育中唯分数论的状况，切实实施素质教育。当然，德育素质教育并不是反对考试。而是要求教师转变德育观念，尊重学生的主体地位，采用探究性的方法，提高学生学习的效果。在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习动力，让学生从学科或生活的问题出发，通过形式多样的探究活动，历经探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和学习方法。具体表现为：在教师的指导下，发挥学生的主体作用，通过发现问题，提出问题，进行假设，收集资料，进行分析，解决问题。实质上是实验，操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，是学生获得知识，形成技能，发展情感与态度，形成价值观与人生观的过程。

发挥少先队，团委，政教处等德育专门机构的职能，开展各种形式的符合学生身心发展水平的活动，让学生受到德育熏陶。比如：少先队可以组织“讲卫生”，“爱环保”“文明礼貌从我做起”等主题日活动；团委充分利用共青团员入团仪式对学生进行爱国主义教育;政教处利用校会，各种比赛，操行评定等机会对学生进行养成教育。只有这些中小学德育机构真正运转起来，通过日常工作和各种活动的点滴积累，积土成山，积水成渊，我们的德育工作才能多一份保证。

中小学学校德育工作除了应重视对学生进行爱国主义精神，民族气节，理想壮志等“大德”的教育外，也应该重视学生在日常行为，文明礼貌，沟通与交流，理解与尊重，等“小节”方面的教育。并且可以适时地沟通二者的关系：由于我国整体人口素质低下，我国虽然是一个人口大国，却远远称不上是一个人才强国。现在，一部分中国人虽然有钱了，但是他们到国外旅游，却意外发现一些国外景点并不太欢迎中国旅客。究其原因，原来极少数中国游客随地吐痰，乱丢垃圾，在公共场合高声喧哗等不文明行为严重破坏了中国游客的整体形象，就是这些公民素质的“小节”甚至影响了一个国家的形象。

切实加强中小学生的心理教育。由于中小学青少年正处在身心成长塑造的关键时期，他们的人生观价值观尚未定型成熟，加上目前社会我国正处在社会转型时期，各种社会现象和社会思潮都影响着我们的中小学生德育工作，对于一些用传统方法不能解决的德育问题，采用心理教育往往能取得不错的效果。特别是对于农村留守儿童和父母离异及有不同程度心里问题的孩子，心里健康教育和心理矫正显得尤为重要。采用探究性学习方法，鼓励学生参与德育实践。

采用探究性学习方法，要求教师在教学设计和实施中，找到教学与学生生活的结合点和切入点，引导学生用探究性学习的方法进行德育教学。教师要跳出教学方式单一，知识传授基本靠“理论灌输”，“死记硬背”的层面，充分激发学生的积极主动性，通过质疑，判断，比较，选择以及相应的分析，综合，概括等认知活动，在各种观点的碰撞，争论中学习德育知识，发展品德情操。

“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要被点燃的火种。”（2）教师应鼓励学生在学习，生活，交友中积极参与各种德育实践，培养学生的德育生成能力。例如在学习中质疑探究的勇气，坚忍不拔的毅力；在生活中“勿因恶小而为之，莫因善小而不为”的操守；在交往中“与人为善，与人为伴”的意识，明辨是非的能力。鼓励学生参与环保活动和义工劳动，做一些力所能及的小事，培养“欲扫天下先扫一屋”的个性精神。整合各种资源，优化育人环境。

学校可以通过开家长会，举办家长培训班，聘请法治副校长，德育辅导员定期到校上课等方式，提高中小学德育工作的丰富性和感染力。通过参观访问，充分挖掘当地红色纪念场馆，养老院，戒毒所，监狱等潜藏的德育教育资源，“使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合”（3），掌握比较完全的知识，从而提高教学效益。同时，学校和当地政府执法部门还应当对网吧，游戏室，书摊等进行检查清理和规范整治，优化中小学生成长的育人环境，用开放性的德育观念和优良的德育环境促进孩子健康成长。

我国中小学德育面临的问题及其原因分析

在充分肯定我国中小学德育进步与成绩的同时，也应当看到我国中小学德育发展面临着一些问题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关系失调等。但深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育目标与评价错位等。这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。

1、德育定位问题

如果德育定位不准或偏移，会影响到德育的实施等一系列的问题。德育定位主要包括认识上的定位和实际工作中的定位两个方面。就二者的关系来讲，认识上对德育的定位准确与否，会直接或间接地影响到在实际工作中中对德育的定位。

（1）德育理论与实践中存在的误区。

长期以来，受形而上学和认知主义思维的影响，在我国德育的理论与实践中一直存有误区，认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其他各育、脱离学生的整体生活。在这种认识下，出现了两个抽离：一是把学校德育从完整的教育中割裂、抽离出来，使之成为学校中一个单独的实体，试图靠单独的德育课程、单独的德育教师、单独的德育机构(如政教处、德育处)来实施德育。二是把德育从生活中抽离出来，成为**于生活世界的孤立实体。学校里所搞的德育与现实生活中的道德实际之间存在较大的差距，使学校德育脱离活生生的人际交往，表现出空疏的特征，对学生在社会生活中遇到具体道德情境时的道德判断和选择帮助不大，学生很难形成实际的道德体验，因而很难对现行德育产生兴趣。

（2）认识上的不到位。

认识上的不到位，使得实际工作中的德育工作定位偏移或游移不定。一方面存在把德育与其他各育割裂对待的工作格局。在学校教育中，仅仅依靠德育课程、班队系统和德育活动，在专门的时间里，由专人搞德育，没有形成学校全部门、全员和全时空抓德育的意识，这就无法保证德育实效。同时，学校德育脱离社会生活的整体大系统，与家庭和社区的联系及相互配合不紧密，单纯依靠学校，在封闭的“思想无菌室”里，由德育教师传输理想化的道德信息，提出脱离学生生活实际和思想实际的德育要求。

（3）德育在整个学校教育工作中的落实，受到许多因素的影响甚至干扰。虽然素质教育推行了多年，但不少学校仍然没有摆脱应试和升学教育的模式，德育“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然较为严重。

2、德育的价值取向问题 我国中小学德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度：一是学生基础德性的培养；二是学生**判断能力的培养。为此，我们必须作出调整，突出以下两个方面：

一是德育的目标取向。既往德育的价值取向过多地强调传递既定的道德规范知识，而忽视对学生基础德性、品格的培养。当道德规范与学生的生活实际、思想实际发生矛盾的时候，往往是要求学生被动地听从、盲目地服从既定道德规范的要求，而不是鼓励学生从生活实际出发去感受和体验新生活。这不仅降低了德育的现实性、针对性和德育目标应有的激励、引导作用，而且**了学生对生活中各种道德关系的敏感性，容易形成只知道背诵道德条文，把口头的道德言说与自己的生活行为分离的双重人格。

二是德育的功能取向。既往的德育不是去积极大胆地激励引导学生．而是设法约束、防范学生。这样的德育在信息传输上带有明显的单向灌输性，其动力系统是外在的，学生不会产生内在需求。实践证明，对学生过多的控制、惩罚，会导致学生的恐惧与逆反心态，形成表里不一的言行方式，学生很难通过自觉的理解真正提高其道德水平。

3、德育实践操作过程中的问题 我国中小学德育主要是通过学科德育课程、活动课程和隐性课程来实施的。中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是，针对性较差．缺乏魅力，实效不高。

造成这些问题的原因是多方面的，主要有两方面：

一是教育者认识的局限。教育者对德育过程的生活性、活动性、情感性、生成性等本质特点缺乏认识，有些教育者误以为德育过程与教学过程一样，就是通过学科德育课程讲授或灌输既定的德育内容，考知识便是考品德水平，于是出现了有些教育者**学生的活动时空，包教包办的做法；有些教育者所传递的内容则存在着远离生活的现象。其实在德育过程中，学生没有产生道德体验时，德育要求是难以内化的，因而便不能取得德育实效。调查表明，虽然学生身体的绝大部分活动时空是可控的，但其内部的思想和心理活动却无法被学校德育时空所**，学生通过多种渠道与校外的社会信息发生着密切的交流、比照，一旦学校所传递的德育知识信息与社会现象不相一致，或不符合学生的内在需要时，学生会冷眼旁观，出现人在德育中而心在德育外，自主参与性较低，师生之间也缺乏互动，这就出现了德育过程中的“精神游离现象”。

二是中小学德育中程度不同地存在着形式主义的倾向。学校里虽然也有德育活动，但是有些学校德育活动的目标主要是对上(领导检查)负责，却较少对下(学生及其品德形成和发展)服务，于是在设计和组织活动时，存在着单方面考虑上面所下达的德育任务，而较少考虑学生的实际品德基础和品德需要，因而所组织的德育活动缺乏吸引力。加之不少学校教育者的德育创新意识不强，囿于既往的德育经验，不愿也不敢大胆**、创新，使德育流于完成任务的工作水平，以完成规定工作为满足。有的学校习惯于盲目照搬国外或国内其他学校的德育实践模式，不注意结合本国、本地和本校实际情况构建自己独具特色的德育实践模式。这不能不说是我国学校德育实效不高的重要原因。