《农村小学有效课堂教学的实践与探索》课题实施方案

第一篇：《农村小学有效课堂教学的实践与探索》课题实施方案

《农村小学有效课堂教学的实践与探索》

课题实施方案

一、问题的提出

（一）课题提出的现实背景

1、基于改变农村小学课堂教学低效的需要

教学质量是学校的立校之本，提高教学质量的主阵地是课堂。由于多种原因，我们身边学生学得苦，老师教得累是不争的事实。这沉重的负担和压力从哪里来？很大程度在于我们的课堂教学效率不高，课堂教学效率低下已经称为遏制教学质量提升的瓶颈。尤其是在农村小学，由于生源少、基础差、底子薄，教学中少、慢、差、费的低效局面更是突出，教师感到推不动，学生感到赶不上，表现为：课堂教学气氛沉闷，方法简单、容量狭小，进度缓慢，过程乏味。学生机械被动地识记，创新意识差和参与实践、亲自动手、口头表达等诸多能力低。优等生是凤毛麟角，与城市一般学生相差甚远；后进生人数多，基础差，少数甚至几近弱智、低能，连简单的运算、常见的拼音、一般字的书写都不会，叫家长心烦，叫老师头痛。

2、基于推行新课程改革的需要

云水中心校拥有一批骨干教师，有些教师参加过省、市、县级课题研究，教育教研有底蕴。随着新课程和新教育实验的推行，如何使更广大的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

3、基于推动学校大发展的需要

我中心校即将处于邵阳市新城开发建设的热区，面临市行政中心搬迁和邵阳大道沿线开发的大好机会，在三到五年内将迎来充足的生源，我们必须未雨绸缪，以课题研究为契机，促进教师专业发展，提高教育教学质量，提升学校实力，以更好的形象、更高的质量迎接未来的挑战。

（二）国内外研究情况

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是人类永恒的追求。

1、国外研究情况

虽然从夸美纽斯开始，赫尔巴特学派、杜威等对有效教学进行了探索与思考，但是都不能完整地实现有效教学的理想。真正有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。如杜威，作为实用主义哲学的创始人之一，形成了以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳倡导结构主义教学；巴班斯基提倡教学最优化和布鲁姆提倡目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特（Hisrst）认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、国内研究情况：

在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。

崔允漷教授在其《有效教学:理念与策略》中对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，这一观点比较广泛地被引用；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

关于有效教学的策略，刘良华教授在其著作《有效教学论》中，从有效教学的过程提出三方面的策略：有效备课，有效指导，有效激励。辽宁师大学者吕宪军等提出课堂有效教学的几项基本策略：重过程的教学策略、形成认知结构的教学策略、创设练习情境的教学策略、提供真实学习情境的教学策略、实施探究学习的教学策略，并进行了深入的研究。我省比较有影响的是湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学“十五”规划重点课题《大学教师投身教学和有效教学研究》，编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略。

这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴和启示，刺激了一大批著名的有效教学改革流派和模式的产生，形成了我国课堂教学改革的新高潮。如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式，东庐中学“讲学稿”，昌乐二中“271高效课堂”，山东泰安市省庄二中的课堂——“精彩主讲”等，我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。

但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性，也缺乏具体课程的实践应用性，更缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。特别是现有的有效教学策略和实践模式，更是没有适合小学，尤其是农村小学的有效探索与经验总结。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行农村小学有效课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以农村小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的农村小学教师自身的行动研究，来探究有效课堂教学设计策略，从而促进农村教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

（三）课题理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

5、新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（四）本课题研究价值：

1、关注后进生发展，采用小组合作形式，突出优生帮带互动功效，突破性解决农村小学特别是偏远学校生源差、底子薄、质量低的现状。

2、探索适合农村小学实际的有效课堂教学新途径，关注学生发展，挖掘学生潜能，优化学生学习过程，培养学生个性，提升课堂内在品质，提高教育教学质量。

3、推动农村小学教师教学观念的改变，强化质量意识和以生为本观念，促进教师专业发展和个性化教学风格的形成。

二、课题界定

所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。如果教师做不到，那么即使教师教得很辛苦，也不能称之为有效的教学。

所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

有效课堂教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，课堂教学有效是指有效果，有效率，有效益：有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

三、研究目标及内容：

（一）研究目标 立足农村小学实际，抓住“有效课堂教学”主题，突出“以学定教”指导思想，围绕“促进学生和谐互动性的发展”最终目标，改进与优化教师的课堂教学行为，进行适合农村小学实际的有效课堂教学实践与探索，完善预设的有效课堂教学的新方法：“六自六互”教学法（六个步骤：自测互阅-自习互研-自探互解-自呈互评-自理互促-自检互批），挖掘学生潜能，培养学生自动生成知识与能力的技能，促进学生多样性的个性化发展，促进教学质量的整体提高。

（二）研究内容：

1、有效课堂教学的文献研究与理论搜索，寻求“六自六互”教学法的理论支撑，借鉴有效课堂教学方面的有益经验与成功做法，完善“六自六互”教学法。

2、小学生课堂教学效能的现状研究，运用观察法、调查法、对比法等，从现实的必要性与可能性两个层面进行小学有效课堂教学的研究，夯实“六自六互”教学法的现实基础。

3、“六自六互”教学法的具体实践与探索。包括实施步骤、实施策略、评价机制等研究，重点突出“小组探究”与“帮带”两个环节，对实践中的操作形式、方法、激励机制、信息反馈、教师调控等诸多细节进行深入的研究与探索。

4、结合实际编写《导学宝典》（暂定名），指导学生进行有效检测与自我学习。

四、研究策略、方法及原则

（一）研究策略：

1、倡导“轻松自学，携手同进”的理念，从“自学”和“互学”两个维度充分发挥学生在课堂中的自主学习的主观能动性和相互帮带的共振效益。

2、结合农村实际，创造性地开展“六自六互”教学法的实践与研究。

3、将小组探究学习和开放式课堂延伸到农村小学，特别是偏远的农村小学，对拓展农村课堂教学改革的深度与广度无疑是一大有益的尝试。特别是在关注后进生这一块，突出帮带效能，推动整体进步，全面提高教育教学质量。

（二）研究方法

本课题前期研究内容主要采用文献研究法、调查法、个案研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口；具体研究阶段主要采用行动研究法；总结阶段，采用抽样调查法，1、文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。

2、调查研究法。结合我中心校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。

3、个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，分析影响课堂教学有效性的因素，提炼出共性的结论来。

4、行动研究法。通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出农村小学有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。

5、抽样调查法：总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

（三）研究原则

本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

五、研究步骤

第一阶段：准备启动阶段（2011.2—2011.71、成立课题领导小组，组织、管理好研究队伍。

2、通过问卷、访谈等形式进行基础性调查，了解研究的可行性，确立研究方向；

3、收集资料，进行文献研究，分析研究背景，构建研究的理论框架；

4、咨询专家导师，集体研究论证，完善理论框架，制订课题研

第二阶段：基础研究阶段（2011.8—2011.91、2、3、进行“六自六互”教学法具体操作形式、方法、激励机制、信息第三阶段：实践研究阶段（2011.9——2013.121、在高年级进行“六自六互”教学法的实践与研究；

2、对学生、家长、教师分别进行问卷访问，调查实践后的效能3、4、探索评价体系，明确评价方案的要素、方式、手段、项目和

第四阶段：总结反思阶段（2014.1——2014.61、2、收集整理课题研究的《经验总结》、《论文汇编》。

3、全面推广。

六、预期研究成果

力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、《导学宝典》、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学片段录像等。

七、保障措施：

（一）健全组织，加强指导。本课题成立了领导小组，中心校教学副校长姚亮明同志亲自主持，各学校教导主任全部参加，并有全乡60多名教师中挑选的5名优秀教师参加。中心校校长彭建国同志也亲自参与指导，并从加强教师专业化和提升学校实力的高度给予了高度重视，承诺每年的研究经费不少于10000元。同时，课题组特聘请市教育局教科所课题负责人赵健军主任进行追踪指导，此前他多次亲临学校进行课题讲座与现场指导。区教育局教研室主任对课题给予了特别关照，时刻关心课题的成长。

（二）完善制度，规范管理。重视课题管理制度的建设，制定较完备的常规管理制度，对课题研究的规范化起积极的作用，使课题研究扎实有序地进行。

（三）收集资料，文献建设。进行扎实的文献资料的建设，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和丰富的实践背景上。

（四）组织学习，提高认识。分别派出班主任及课题组老师到外地考察、参观、听讲座，开阔教师的视野，提高科研能力。

（五）学校保证必要的经费到位。学校通过教育局、中心校下拨及学校自筹等多种方式，保证课题开展必要的经费：人员的培训、资料的印制、活动的开展等，为课题的开展提供相应的经济保障。

云水中心校《农村小学有效课堂教学的实践与探索》

课题研究小组 二〇一一年四月二十六日

第二篇：农村小学科学课堂教学有效性的探索与实践

农村小学科学课堂教学有效性的探索与实践

【摘要】《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。

可目前农村小学科学的现状不容乐观。各种实验条件与师资相对缺乏；在日常教育中偏重于学生对学科知识的掌握，往往忽视对学生科学素养的培养；而家长也只重视孩子的理论知识的掌握，忽视了对其子女的科学实验能力的培养，从而影响了学生学科学用科学的兴趣，创新能力逐渐下降。

于是就需要我们教师在农村小学科学课堂探究活动中，做到人人会开展探究和亲身体验，学会假设、取证；情绪亢奋，活而不乱；能以探究发现为宗旨开展开放性教育活动，实验有计划，观察到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究。

【关健词】

农村小学科学 课堂教学 有效探究

新课程实施以来，科学课呈现出了与以往科学课明显不同的现象：学生动手机会多了,他们亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程。表面上看，似乎体现了课标中所指出的“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。然而，学生的科学探究成效如何？以探究为核心的课堂有效性又如何呢？下面，结合自己在农村科学课堂教学的实践经历，浅谈几点认识和看法。

一、对自己的学生的学情进行科学的分析

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《科学(3-6年级)课程标准》也指出，科学课程“不仅要考虑科学自身的特点，更应该遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„科学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着科学教学活动必须关注了解学生知道的概念，在学生已有的认知水平上组织开展科学学习活动。

记得有次上公开课，内容是 “沉浮与什么因素有关”。在前一天的备课过程中，只顾埋头苦思课的设计流程，而没有去了解学生对所学相关内容的认知基础和了解程度，以及知识的后续内容。更没有在课前到班里与学生进行交流。只是一意孤行地认为：“沉浮学生已经比较了解了”故而将课的教学起点设置过高。只记得那天上完课后感觉很累，面对评委，想想自己的教学设计及课上学生的表现，真是汗颜。我仔细反思自己的教学行为，没有去关注学生的已经知道的概念是最大的原因。在说课时提出的这点也得到了学校其它老师的认同。因此，设计时从学生已有的认知基础入手，效果会迥然不同

二、教学目标的定位要落在有效处 布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。” 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，同时又是判断教学是否有效的直接依据。所以，教学要有效就必须首先具备有效的教学目标。真正有效的教学目标则必须经过教师自身的理性思考，得以内化的目标。

可以这样说，一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课标的影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，还要关注过程和方法,关注学生的情感、态度、价值观目标。在课堂教学中通过科学学习达到什么样的情感目标在许多教学设计中都有所体现。然而通过对一些教学目标的解析，我们可以发现，有些目标只是为了体现新理念，并不符合学生的实际，而且有些目标不是一节课或某段时间就能培养的，这样的目标有时反而影响了教师的教学行为。

如我在《时间在流逝》的教学中，设计了如下目标：（1）（2）借助自然界有规律运动的事物或现象，我们可以估计时间，初步体验主观感受时间，有时会不正确。（3）实验完成后能够及时进行反思，总结优点与不足。在以上三个教学目标，知识与技能目标切合教材与学生的实际，是教师在这节课中要达到的基本目标，然而情感与态度目标，则显得不足。我认为应该是。科学概念：（1）通过用各种方法感受时间的长短。（2）初步感知和经历探究学习时刻、时长两个概念（3）在不同环境中感受如:在看动画片时和安静等待时感受十分钟。看看会有所偏差吗？过程与方法：（1）设计“时间在流逝，感受时间”实验，经历简单地探究性实验过程。（2）初步学会用比较方法合理感受时间的流逝过程。（3）实验完成后能够及时进行反思，总结优点与不足。情感、态度、价值观。

三、对探究实验的指导要有科学的态度 1．对实验材料的选择要体现实用性

教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴，两根粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察，实验，研究。科学课中的实验效果不明显，势必影响课堂教学的效果，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材中的实验材料进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的科学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念。提高课堂教学的有效性，实验材料的选择是重要的环节。(1)实验材料要多样，可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？做法是：合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。(2)材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。(3)材料选择要具有代表性。(4)日常器具的利用在课外做实验是教学的必要补充：用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置，在课处独立或合作完成的实验，可以使学生理解到科学无处不在。2．实验的设计贴近学生的实际生活

科学中实验的设计要关注学生的生活实际，结合学生的生活经验和已有的知识创设问题情境，让学生运用所学的知识和方法探究解决问题，实现知识的迁移，提高解决实际问题的能力，体验解决问题策略的多样化。同时，在解决实际问题的过程中，培养学生用科学的眼光看问题，用科学的头脑想问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习科学和理解科学，充分发挥实验的“发展”功能。例如在《热是怎样传递的》一课中，第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向，根据书上设计是要准备两个铁架台中间拉一根铁丝，然后在铁丝上由学生粘火柴棒进行实验。老师在教学时就可对材料进行了处理。利用以前学具袋里的材料，把实验中的铁丝换成了铜棒，因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，而且火柴棒粘上去也更为方便，也不影响实验效果。另外,学生对于老师提供的材料还会有他们的自己的创造。在交流实验方案时，有在金属棒上涂上凡士林的，有在金属棒上涂上蜡烛油的。基于这点，老师可以为学生准备了多种适合学生探究的材料，为学生提供了“超市式”材料区：有涂了蜡的金属棒、涂了凡士林的金属棒、没涂任何东西的金属棒等。让学生根据需要自由选取实验材料，学生在选取材料时必须仔细认真地考虑各种因素，锻炼了学生的综合能力。

总之，实验方案指导要到位、实验方法指导要到位、实验记录指导要到位。切忌走过场，导致实验结果五花八门，实验过程乱糟糟，实验目的不明确，实验操作不规范，甚至出现意外或伤害事件。尤其是酒精灯、火柴、小刀、稀盐酸等器材的使用，要注意安全，这主要针对实验方法要指导到位。此外，实验前方案的讨论与交流要指导到位，为实验的有效活动奠定基础。实验中表格怎样记录，教师也要作适当地指导，比如打“√”、画“○”、记录顺序、记关键词等要求都要交代清楚。参考文献：

1、《科学(3—6年级)课程标准(实验稿）》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

2、《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）解读》科学（3—6年级）课程标准研制组编写，湖北教育出版社

第三篇：《有效学校研究与实践》课题研究实施方案

《有效学校研究与实践》课题研究实施方案

根据#市教育局教师[2017]169号文件《有效推进#地区教师专业化发展课题研究实施方案》的通知，结合贯彻肥东县教育局2017年11月13日课题工作会议精神和我校教育发展实际，决定自2017年11月——2019年3月开展教育部“十一五”规划重点课题《有效推进区域教师专业化发展》子课题——《有效学校研究与实践》课题研究活动（以下简称“课题研究”）。现就此项课题研究，制定如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观统领有效学校课题研究，从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念及如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师生命质量；以问题为切入点，以自主研修为手段，以课题为载体，提高教师专业素养；以学习为本，以学校为本，构建学习共同体，全面提高办学质量。为推进学校、教师和学生互动共生，共同发展，为实现我镇教育“十一五”发展目标作出积极贡献。

二、研究思路

课题研究的总体思路是从我校实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校、认识学校。有效能的环境、有效能的校长、有效能的教师、有效能的学生、有效能的父母是构成有效学校的核心基础。课题研究的基本思路和前提是不同个体，共同发展；基本要求是不同方面，共同目标；基本原则是不同内容，共同成果。

一是：不同个体、共同发展。

学校作为一个个体单位，是教师专业发展的依托和基础，要紧密联系学校发展实际，发掘优势、打造品牌，创造性地探索有自己特色的发展道路。教师作为学校的一员，其每个个体专业发展又是学校发展的重要组成部分，要在学校发展的平台上，把握定位，发挥特点，积极发展，在同伴互动中相互促进，在互动共荣中实现自我价值的提升。作为具有鲜活生命的学生个体，都是具有自己智力的特长、学习类型和发展方向的可造就人才，而教师发展的最终结果，必然导致学校的发展和学生的发展。因此，三者相辅相成，互动共生、共同提高，才能实现整体提升，共同发展。这是做好本课题的基本前提。

二是：不同方面、共同目标。

构建有效学校的五个方面（环境、校长、教师、学生、父母），尽管资源不同、视角不同、条件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切为了孩子的未来发展打基础”的培养目标是做好课题实验的基本要求。

三是：不同内容，共同成果。

课题研究分别从“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”、“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”、“有效学校的校本研究”三个内容开展研究。这些内容层次不同、切入点不同，但有效推进教师专业化发展的落脚点相同，且互动共生、相得益彰。本课题研究的基本原则就是要求把不同的内容的研究彼此整合，以实现创建有效学校、建立学习共同体的共同成果。

三、研究目标与任务

（一）研究目标

课题研究的目标是：通过《有效学校研究与实践》的具体实施，实现“提升教师生命质量，促进教师专业发展”。力求达到：一个重点——重点培养教师的教育技术能力；二个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神和主动精神。

具体表述为：

1、全面提高教师专业素质。教师专业化发展是学校发展的必由之路，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需要，是改善学校发展的根本途径。通过课题研究，至2019年实现本校教师大专化，进一步推进“三三三校本培训工程”，培养27名市、县级教学能手、学科带头人及德艺双馨、有一定声望的名师。努力实现教师发展“一特、二思、三好”培养目标。即培养教师在教育技术能力上，要掌握一门有个性特点的专业技术绝活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教书育人上，要备好课、上好课、育好人。

2、提升学校办学理念。从有效学校的认识观入手，不断调整和提高学校领导者的领导力和学习力，进行学校管理的改革创新，提出：“一切为了孩子的未来发展打基础，一切为了教师的专业发展搭平台”的办学理念，不断提升我校“德育导行、科研引领”的办学特色，引领广大教师“静下心来教书，潜下心来育人”，力求达成学校发展、教师发展和学生发展的使命。

3、创新学校管理模式与运行机制。关注每个学生发展，关注每位教师的成长，继续完善教师学习、反思制度、校本研修制度、课堂教学评价制度等，通过有效学校研究与实践，为有效推进教师专业化发展，探索一条具有本校特色、可借鉴的理论与实践模式、管理策略和评价机制。

（二）主要任务

创建有效学校，建立学科学习共同体，提升办学品位，发展学校特色，建立有效学校、家庭、社区的有机联系，力争至2019年底为创建省级特色小学打下坚实基础。以实现学校管理更规范，办学特色更明显，教学质量更优秀，人民群众更满意的发展目标。

四、研究内容

课题研究分三个层面的内容展开：其一：通过“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”，提升对有效学校领导者的角色、领导影响力、专业发展的再认识，实现领导角色转变，形成“有效学校”的领导观。其二：通过“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”，研究与构建乡镇区域教师专业发展的途径与策略，建立管理与评估机制。其三：通过“有效学校的校本研究”，梳理学校特色发展的工作思路，进一步提升和形成学校“德育导行、科研引领”可持续发展的新机制，形成“有效学校”的研究观，理解并实施“科研兴校”战略，进而实现创建有效学校，建立学习共同体的内涵发展。

五、研究方法与途径

（一）研究方法

1、研究性学习法。以《有效学校》教材为基础，组织教师研究学习#市教育局教师[2017]169号文件及有关教师专业发展的理论，构建以教研组、年级组、备课组为单位的学习共同体。这就要求教师要制定个人专业发展三年规划，坚持以自学为主，撰写读书笔记、学习心得和反思日记，并通过多种形式的学习与反馈、互动与交流，不断提高教师的学习力、反思力和研究力。

2、实证研究法。实证研究是从实践中来到实践中去的方法。即把理论研究得出的成果，经过科学实验，由实践证明的方法。“有效学校”的研究职场是本校，研究的主体是教师，研究的关键是反思，研究的问题来源于学校管理者及教师日常工作遇到和亟待解决的实践问题。因此，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、行动研究、案例研究与专题研究相结合，使课题研究更有针对性、操作性，更具实效性和学术性。

3、自修—反思法。“实践—研究—行动—思考—发展”是一种新的教师专业发展模式，这就要求教师在教育教学中研究，在研究中教育教学。从而使教师真正自主参与课题研究，自主探索课题实质，最终实现自主发展。

（二）研究途径

1、全员参与，全面推进。本课题在理论学习的基础上，侧重行动研究，根据“有效学校研究与实践”课题要求，结合我校发展实际，以“有效学校的校本研究”为切入点，以有效推进教师教师专业化发展为落脚点，设置三个层面的子课题进行研究：一是领导层面，“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”。负责人：@，成员：@。二是管理层面，“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”。负责人：@，成员：@。三是实施层面，“有效学校的校本研究”。负责人：@，成员：@。由子课题负责人牵头制定“实施计划”，在全校各层面领域全面推进。坚持以学校为主，以教师为本走实践——理论——实践的行动研究技术路线。并在此基础上，建立以语文、数学、综合三个教研组为团队的“有效学校的校本研究”课题研究小组。语文课题研究小组，专家指导：@，组长：@，成员：语文组全体教师；数学课题研究小组，专家指导：@，组长：@，成员：数学组全体教师；综合课题研究小组，专家指导：@，组长：@，成员：综合组全体教师。

学校领导和中层干部要带头参加所在教研组和课题组的专题学习，要设计课题活动，指导课题学习。每位教师要根据课题要求撰写课题研究计划，选择符合本人实际的问题为突破口进行研究，并把自己的所思、所想、所获一一记录下来，形成学习成果，促进自身专业发展。

2、创新制度，全程管理。以学习为本，以制度育人，是有效学校创建活动的重要路径。学校研修制度的创新对有效学校发展具有导向、约束、规范和激励作用。因此，要不断创新理念、创新机制，不断完善“五个一”科研条例（每位教师每学期要坚持做到：选一个或参加一个科研课题研究，并制订方案或计划；至少上一节有质量的公开教研课；提供一份完整的《单元教学设计》参加交流；写一篇教育教学研究论文或总结；看一本教育教学专著做读书笔记或反思日记。）、“三听课”制度（公开听课、推门听课、互相听课）、“四结合”校本研修制度（通识培训和岗位研修相结合、理论学习和教学研究相结合、自主研修和拜师学艺相结合、课题研究和岗位练兵相结合。）、课堂教学评价制度、课题网站管理制度、课题领导首问责任制、课题研究“四个一”制度（每年召开一次课题工作会，总结表彰先进教师、优秀成果和自评鉴定工作；每学期出一期《课题专刊》或《课题工作简报》加强课题交流；每月一次课题研讨会，研究布置课题进展工作；每周一次课题学习，并写学习笔记。）、“三三三”校本培训工程、中心校——教研组——备课组三级研修网络等，通过制度建设，不断推进课题工作制度化、规范化、科研化进程。以整合各种研修资源和力量，促进科研兴校。

3、构建平台，互动互进。利用现代教育理念和课题网站，构建课题研究交流、互动平台，引领教师积极参与课题研究。建立《课题实验工作手册》，《教师专业成长档案袋》，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、岗位练兵、竞赛等课题活动表现与成绩，并列为平时考核和考核内容，作为聘用、考核、评优晋级和职务晋升的重要依据。以增进“不同个体，共同发展，互动互荣，积极发展，优势互补，特色发展”的实验效果。

六、研究步骤

本课题的整个研究过程呈现出全面性、全程性、全员性三个特点，因此，每为教师都是课题的实施者、促进者和研究者。

其研究步骤分五个阶段推进：

（一）课题准备阶段（2017.11—2017.12）

1、学习课题相关文件、文献和有关理论，了解国内外的研究现状，宣传课题精神，提升对课题价值的认识。

2、成立课题组织机构，设计课题研究实施方案，填报课题评审书申报立项。

3、课题开题，制定子课题实施计划，编辑《课题工作简报》汇编（1）。

（二）课题实施阶段（2018.1—2018.11）

1、教师专业发展状况调查与分析。

2、培训课题负责人和子课题负责人，明晰课题研究方向和实质。

3、完善修订课题研修相关制度。

4、制定教师个人专业发展三年规划和课题研究计划，建立课题网站（页）。

5、指导完成《课题研究手册》、《教师专业成长档案袋》。

（三）课题阶段总结阶段（2018.12—2019.1）

1、对子课题阶段性评估总结。

2、《教师专业成长档案袋》检查评比。

3、结合研究实践，调整和完善课题研究方案，迎接市总课题组结题验收。

（四）全面深化和总结阶段（2019.2—2019.3）

1、分析、梳理实践性问卷研究资料。

2、有效提炼呈现实践性研究成果。即收集汇编教师《论文集》和《反思集》等。

3、有效学校展示活动，撰写结题报告，召开结题大会；申报成果鉴定活动。

七、课题成果预期

（一）阶段成果

1、文件：“有效学校研究与实践”课题研究实施方案（2017.11）

负责人：@

2、调查报告：“教师专业发展状况调研报告”（2018.4～2019.3）

负责人：@

3、“有效学校的校本研究”论文集、反思集。（2019.3）

负责人：@

4、子课题总结（2019.3）

负责人：@

（二）最终成果

结题报告：抓校本研究

促内涵发展——“有效推进#地区教师专业化发展”子课题《有效学校研究与实践》结题报告。

负责人：柳百珩

八、课题组织与保障

（一）课题组组长：@

副组长：@

组　员：@

学术秘书：@

（二）条件保障

1、中心校校长柳百珩同志担任课题组负责人。表明我校领导对该课题研究的高度重视，给予本研究提供了强有力的组织保障。

2、建立以洪礼伟副校长为组长的专家组支持保障。

3、建立以刘道存主任为组长的课题实施组，为课题稳步推进提供实施保障。

4、学校有多媒体教室、音乐室、美工室、图书室、科学实验室等14个专用室，藏书3万余册，为各处室配备电脑并连接上网。实验经费列入学校经费预算，为课题研究提供资料与经费保障。

5、研究时间重在平时，做到平时实验、过程实验、案例实验、总结实验的流程管理，根据课题研究“全面性、全程性、全员性”的特点，全力提供充裕的研究时间保障。

第四篇：农村小学数学高效课堂教学实践实施方案

小学数学学习课堂参与合作意识的培养实施方案

一、研究课题

小学数学学习课堂参与合作意识的培养

二、研究的背景

1、新课程改革的需要：现代学习需要高效课堂，需要学生的课堂参与。现代课更需要学生的合作。培养学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学新课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。国家高度重视教育工作，提出并指出学生主动参与并合作是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。需要学生参与课堂以小组的形式会合作、善交流、高素质的综合型人才，课堂学生参与学生合作符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。

2、学习现状的需要：以学生合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。正是在这种背景下，学生课堂主动参与和合作交流才被人们广泛地关注。我们通过调查发现，当前我们学校学生的现状是：小组合作学习形式比较单

一、在组织合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注建设过程。学生参与意识不强。造成上述现状的原因很多，主要有：（1）师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）学生合作意识较差，合作技能较低，（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）教师没有发挥好应有的作用，（7）缺少评价激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面学生参与的小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究。我校是一所农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学

生比例不高。唯有以师生互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。

三、研究的意义

1、本课题通过对学生参与合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建学生课堂主动参与合作学习基本教学模式。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生课堂主动参与，进而提升学生的学习能力、竞争力和创造力。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

四、研究的目标

通过研究让学生在课堂被动的学习变成主动参与。学习以小组合作学习的组织形式，但并非惟一形式。主要形式有：两人组、前后桌组、合作组即由4—6人组成的合作学习小组。让学生小组合作学习。构建互补、互疑、互助、有效学习；调整学生学习姿态，引导学生积极参与合作学习；在合作学习中培养学生合作学习的技巧。

五、研究的理论依据

1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。在学生参与合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。

2、集体动力理论：在学生参与合作学习中，同学间互勉、互助、互疑，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相帮助的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

六、研究方法。

资料调查法：主要用于“小学数学学习课堂参与合作意识的培养”的背景研究和借前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

案例分析法：用于学生参与合作意识的培养课堂教学活动的构建与实施的研究。

总结经验法：用于实验班开展的先期实验经验的推广。行动实践法：贯穿于整个研究过程。

七、研究步骤。

第一阶段（前期准备阶段）：2014年9月~2014年10月，组建学校“小学数学学习课堂参与合作意识的培养”课题组：进行文献收集、整理；撰写课题研究方案；论证、修改、完善方案，申报立项。

第二阶段（中期实施阶段）2014年10月~2014年12月：启动课题研究，以实验班为基础探究划分步骤实施;广泛案例，认真分析、反思、调整；定期举行课题组成员会议，交流信息；定期组织课题研究展示活动，以点带面，辐射全校。

第三阶段（后期总结阶段）2015年1月~2015年6月，以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。撰写课题结题报告及论文

八、研究成员的分工

课题负责人：刘旭侠负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。撰写阶段性实验报告（中期报告），课题结题报告及撰写论文。

主要成员：陈搭林负责撰写课题研究的方案、整理课题阶段性成果。负责教学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。搜集与课题相关的案例，及国内外最新的研究成果。协助陈搭林完成课题研究的其它工作。

九、预期成果。

1、建立一种融洽的师生关系，提高课堂教学素质化。在教学过程中，教师要兼顾学生的感受，满足他们的接受需要和情感需要等，只有这样，教师和学生才会产生共鸣，从而达到一种理想的协调关系。

3、通过本课题的研究，总结出一些可操作性强的策略并 进行推广，逐步改善我们学校数学学科教师教学水平，全面提高学校课堂教学效率。

第五篇：农村小学开展语文课外阅读的探索与实践课题总结

《农村小学课外阅读活动的探索与实践》课题总结

安阳乡五一中心小学

安阳乡五一中心小学是一所六年制完全小学，学校现有教学班6个，在校学生202人，教职工12人。自2006年6月参与由区教育局教研室宋玉红主任主持的《农村小学课外阅读活动的探索与实践》课题研究工作以来，学校以贯彻落实区教育局“师生读书成长工程”为契机，以“营造书香校园，提高学生阅读能力”为切入点，根据学校和学生实际情况，开展了一系列课外阅读的探索研究活动，现将工作开展情况总结汇报如下：

一、统一思想，更新观念，让书香弥漫校园

1、加大读书宣传力度

为了进一步提高学生及家长对课外阅读的兴趣及认识，学校组织召开由全校师生及家长参加的课外阅读动员大会，宣讲课外阅读及终生学习对学生发展的重要性，并对学生及家长提出了明确具体的要求，让家长从思想上高度重视，从行动上大力支持。其次，在“红领巾广播站”中设置“书香心语”、“明星档案”等栏目，将古今中外名人明星的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。

2、制订了学校课外读书活动安排意见

为了推进课题研究工作，学校根据自身实际，制订了《五一中心小学课外读书活动安排意见》，明确了师生课外阅读的目标，并分年级分段对学生生的读书工程提出了具体的要求，提出了符合学校和学生实际的实施措施，教导处牵头成立了由语文教师组成的课外阅读实施小组，各班也制定了相应的学生读书计划。

3、建设教室小环境和校园大环境

围绕书香校园建设，各班都设计了自己的读书口号，“读一流书，做一流人”、“读一本好书，交一个好友”、“读万卷书，行万里路”、“书声朗朗，伴我成长”„„每个书架都设计了自己响亮而动人的名字，“智慧泉”、“墨海”、“金钥匙”、“品味” „„每个书架的名字都意蕴深刻，饱含着

外，我校积极倡导学生在晨间相互自由地交流读书体会，畅谈读书感受。交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。同时每个星期至少两天，教师到班级对学生进行晨诵指导。②午间休闲读。每天午饭过后是学生们最开心的午间休闲时间，此时，我们将所有的读书阵地全都向学生开放，学生喜欢到哪儿就到哪儿，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，读书已成为孩子们午间最好的休闲方式。同时每个星期至少两天，教师到班级对学生进行午读指导。③睡前放松读。我们建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，这既是一种良好的读书习惯，又能放松一天紧张的心情，让书香伴着孩子入眠。

2、必读、选读，注重个性

首先要在教师和学生中进行调查，摸清阅读意向，图书室再根据藏书情况作出书源报告。班级读书会在图书室提供的书源报告中确定集体阅读的书本。一般一学期重点读3——4本书为宜。其余时间的读本可由学生自由选择。

3、三个“共读”，丰富形式。①同伴共读。这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用，专家指出，因与朋友处于平等位置，是朋友，故想提出自己意见及想法的欲望会较强，孩子会变得比更有批判性。②师生共读。强化阅读氛围，营造书香班级。为此，开展了师生共读活动。我们提出每个教师人人都是学生读书的指导者，如各科教师能结合自己所教学科教学指导学生读好书，好读书，共读一本书。③亲子共读。亲子共读，对孩子来说是非常重要的。但对于我们农村小学来说，开展却是非常困难的。我校积极倡导亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。为了让家长更好的配合，为了更好的促进孩子“精神粮食的”成长，我们学校多次传发“致家长的一封信”，定期召开家长会，多次不定期的组织教师家访的途径，来促进亲子共读的开展。

四、寓教于乐，注重效果,开展丰富多彩的活动。

1、加强常规阅读活动，让阅读成为习惯

（1）每天“两个一”常规。①每天“放羊吃草”一小时。除了老师推荐的文章或书籍之外，规定每天一小时的阅读时间。早操前、午饭后以及回家以后的自由阅读，老师称其为“放羊吃草”，我们可以从书架上获取自己喜欢的书进行自由的阅读，任意徜徉。②每天“自读自写”一记录。除了读书，老师还给我们建立读书笔记的常规，在自由阅读的同时记录下自己喜欢的字、词、句，摘下一些名家或写作的知识，还有留下自己读书的感受。（2）每周“三个一”任务

①每周一张“读书交流卡”。学生在周末的时候写下一张“读书交流卡”，介绍书的内容，写下读书的感言，以便在周一的时候交到同学手里相互进行交流和赏析，并能产生一周最佳的图书推荐。②每周诵读一篇经典美文。无论古诗文还是精短现代美文，每周我们都会自觉到规定的同学那里进行一次背诵，美文背诵也成为我们每节课前特别喜欢的事情。③每周必读一本推荐书。每周，语文老师都会根据大家的推荐，给每个组安排一本推荐书，让大家一起去看，去评析和交流，甚至有时给同学测试卷，以更好的理解内容，看懂书的写作意图。

（3）每月“四个一”评比。即每月进行一次读书小报的评比、一次读书笔记的评比、一次“读书交流卡”的评比、一次读后感言的评比。

2、开展丰富多彩的读书交流活动。在班级中利用语文课的时间，每月开展一次读书交流活动。低年级开展“我喜爱的诗歌朗诵会”、“我喜爱的故事”，评选班级“故事大王”等。三四年级开展普通话演讲比赛、成语接龙和“好书伴我成长”主题中队会。高年级开展“我最喜欢的一本书”“最打动我的一个人物”“新书推介会”等活动。

3、开展班级 “读书明星”评比活动，每月评出“阅读之星”，加星奖励。对获得“读书星”和“阅读之星”的学生进行综合评定，选出班级和学校的“读书明星”。

4、创办了以展示读书成果为主题的校刊。选编三至六年级优秀作文、优秀读书笔记、经典名人名言等收集成册，共全校同学在校内传阅，供全校同学学习交流。

5、每学期举行一次作文竞赛和全校优秀读书笔记展评活动，并将活动中的优秀作品向《张掖日报》等报刊杂志投稿，为学生创建展示自已的平台。

《张掖教研》2006年第5期上发表，杨海燕老师《农村低年级识字教学析谈》在《张掖教研》2007年第3期发表，杨丽红老师《培养小学生阅读能力的几点做法》在《张掖教研》2007年第4期上发表。

4、改变了学校的发展模式，形成了学校的发展文化。通过创建书香班级，营造书香校园，构建自己的物质文化、精神文化、践行文化，积淀了文化底蕴，提升学校的品牌和品位，形成了自己的办学特色。

二〇〇八年七月