浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨

第一篇：浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨

浅谈高中语文阅读教学中的“对话”问题探讨

摘 要：语文阅读教学指的是教师、学生以及文本之间的对话过程。随着我国新课程改革的不断深入，在当前的语文阅读教学中，对话教学已成为重要的教学方法。语文教师为充分摆脱传统独白式的阅读教学模式，全面提高教学质量，就应加大对话式教学方法的推行力度，将学生在对话中的主体地位真正发挥出来。本文就教师、学生同阅读文本之间的相关“对话”问题展开深入探讨。

关键词：高中语文；阅读教学；对话教学

我国新颁布实行的《高中语文课程标准》就明确指出，?Z文阅读教学是教师、学生、阅读文本之间的多重对话，语文教学与学习应当在平等的对话过程中进行。在高中语文课堂中，对话关系既不是平常简单的问答，也不是形式与表象的交流，而是在认识活动中，主体之间能发生心灵上的沟通与升华。在以平等对话为基础的语文阅读教学过程中，存在教师与教材编写者及阅读文本、学生与阅读文本、教师与学生关于阅读文本、学生与学生关于阅读文本等多种对话关系。教师弄清这些对话关系，则可促进学生语文能力及综合素养的提升。

1教师与阅读文本之间的对话

教师与阅读文本之间的对话本质上指的是教师认真研究阅读教材，做好备课工作。教师应强调“对话”，首先要以一个读者的心态去感受阅读文本。在新颁布的语文课标中，就指出阅读应让学生开展积极主动的思维情感活动，在加深体验和理解的基础上，得到思考与感悟，获得美的感受。为使学生有所思考感悟，得到情感上的升华，教师首先就应当有自己的感悟，在心灵上得到震撼。

2学生与阅读文本之间的对话

在现代阅读理论中，指出文本的意义需在读者与文本的对话过程中进行构建，这也说明文本的意义应当由读者自己进行构建与生成，不可复制。中国清代文学家王国维曾提出“有我之境”的观点，其指的是以我观物，所观之物赋予了我的色彩。语文阅读为走进文章美妙世界中的一项过程，教师应当让学生成功进入有我之境中，同阅读文本进行直接对话。例如，在讲授《我有一个梦想》这篇文章时，教师可让学生反复朗读，使其对文章进行感知与质疑，进而将学生思维创新能力充分激发出来，使其树立远大的理想，为伟大祖国的繁荣及人类的进步做出自己的贡献。

然而，由于课时有限，学生经常还未能进行充分感悟，教师便让其进行情感交流，同阅读文本之间的对话常被教师与学生之间反复的问答所代替，学生难以自主获得文本的意义与感悟。在此种形势下，教师应给予学生充足的文本对话时间，首先，让学生仔细阅读文本，切实体会到作者表达的思想感情，进行正确的文本解读；其次，学生在经过认真阅读后，会将相关的各种知识及经验激活，从而产生深刻的感悟；最后，不同的学生在对文本进行深入阅读时，会产生不同的解读，这极大程度上提高了学生阅读文本的自主积极性。学生阅读文本这一过程不可省略，只有学生与文本进行了倾心对话，才可确保语文阅读教学的顺利、有效进行。

3教师与学生关于阅读文本的对话

在语文阅读教学过程中，教师还应充当好对话者这个角色，平等介入有关阅读文本的对话中，将自己的理解与感悟传递给学生，在对其产生影响的同时，促进整个对话过程的互动化。

3.1对学生进行认真倾听

当学生对文本的阅读感悟进行交流时，教师应认真倾听并欣赏学生的表达，将学生文本理解的深度及偏差准确判断出来，并决定需要补充哪些内容等。例如，莫泊桑的《项链》这一堂课，教师首先可以给学生20分钟左右的讨论时间，在此过程中，认真去倾听学生的理解，并做好记录。完成讨论后，教师再将自己与学生对女主人公马蒂尔德的认识及理解做好小结，这样既符合学生的认知水平，也能使学生与教师、阅读文本产生情感上的共鸣。因此，为缩短学生与教师之间的审美差距，教师就应对学生的表达进行认真倾听。

3.2确保教学相长

由于学生对文本的理解与感悟还比较稚嫩，因而教师需做好帮助与引导工作。同时，教师应以宽容、平等的形态同学生进行对话，在启发学生的同时，也得到学生给予的精神方面的馈赠。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，笔者采用分组讨论问题的方式开展阅读教学，引导学生对翻译关注的同时，注重自己的理解与感悟。完成阅读后，有的同学学会了举一反三，对邹忌的劝说及齐王的做法表达自己独特的理解，一些笔者备课时未注意得到的细节也被学生发现。在对话式阅读教学中，教师与学生相互促进，共同得到了提高。

4学生与学生关于阅读文本的对话

学生与学生关于阅读文本的对话指的是学生在解读文本的过程中，与他人进行情感上的交流，并共同获得了更为深入的理解，以及合作学习、互相探讨的乐趣。在关于文本的对话中，学生对文本进行不断的质疑与解疑，在将自我真诚展现出来的同时，虚心接纳别人的意见，从而实现自我的不断完善。在讲授《项链》这一课时，对于持女主人公马蒂尔德的性格是虚荣的学生，另外一些学生提出了质疑，马蒂尔德为了得到社会及他人的认可，从而作出众多的努力，能简单评价为虚荣吗？学生通过与他人之间的对话，充分丰富了自己的视界及对事物的看法，实现了共同进步。

5结语

综上所述，在高中语文阅读教学过程中，对话为其本质所在，同时也是一种行之有效的教学方法，其能有效促进教师、学生、阅读文本之间的有效沟通与理解。因此，高中语文教师应全面弄清与文本之间的多种对话关系，对学生的表达进行认真倾听，大力推行对话式阅读教学方法，在促进阅读教学效果提高的基础上，实现学生语文能力及综合素养的提升。

参考文献：

[1]官卫星.“对话”，语文教学的有效策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2010，12（05）：226-227.[2]闭福群.谈对话教学在高中语文阅读教学中的运用[J].成功（教育），2013，10（07）：182-183.[3]叶爱梳.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育），2011，7（08）：39-40.

第二篇：高中语文教学论文 语文对话教学中的教师角色

语文对话教学中的教师角色

对话理论是新课程改革的基本理念之一。对话论认为：语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文能力是一种对话能力。学生只有不断通过与文本作者的对话，与自己及他人的对话在，才能学会对话。

既是对话，就不是教师单向地向学生灌输自己对文本的理解，而是在学生理解困难时架起与文本沟通的桥梁，并且鼓励学生主动积极地探索，得出个性化的有创意的见解。

一、创设平等民主、和谐的对话情境，让对话走进心灵。

现代教育理论认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。语文对话教学正契合了这样的理念，它以心灵高度开放为起点，以彼此合作、民主和谐的师生关系为氛围，以师生相互唤起、点燃和学生自主建构知识为旨归，指向学生人格心灵的唤醒。

为了实现这种唤醒，我们必须首先创设一种平等、民主、和谐的对话环境。新课标第一次明确教师是学生的“学生伙伴”，是创设、保护、发展这个“平等对话”环境的责任人。教师要胜任这一新角色，首先要转变观念，不能老是当主角，必须有当配角的心理准备。放手让学生自主、自动、有创意地学习，不要一切包办，放心不下。教师在对话中应敞开自己的心灵世界，要确立并保持倾听、包容、悦纳的对话心态。因为，对话教学的重要特征和特殊魅力就在于其动态生成性和不可预测性。在对话中，学生教师的角色赋予了新的内涵，由原来的单纯教师和学生变成教师式学生和学生式教师。教师不仅仅去教，而且也通过对话的过程被教；学生不仅仅被教，而且也通过对话过程在教。教师和学生在对话中共同构建，课堂中对话完全有机地融合为师生“生命有意义的构成部分”。在这种平等、民主、和谐的教学环境中，教师的话语霸权得以弱化和限制，学生的主体地位得以保证和提升，对话的信心才能得以增强，热情才能得以激发，也才能够真正从内心接纳对话。

二、提升自身丰厚、广博的专业素养,是对话教学的生命。

语文教学是 一门艺术,也是一门科学.教材的处理,方案的设计,过程的安排,方法的选择,手段的采用,师生关系,学生评价等等,所有这些,并不单纯是教师的技巧训练和方法掌握问题,而是教师的教育思想以及对教学规律认识深浅程度的具体体现。因此,语文老师只有努力学习教育理论,掌握教育规律,更新教育观念,了解学生特点,采用科学方法,才能在对话教学中减少盲目性和随意性.一名合格的语文老师,首先应当具备全面,系统、扎实的本学科知识.与此同时,还要有广泛的文化修养和兴趣爱好。尤其是文史哲方面的,跟语文教学更是密切相关。否则难以避免照本宣科、捉襟见肘的尴尬境地。

教师作为对话的组织者和鼓励者,如何创设感情氛围,构建“感情场”呢?罗曼﹒罗兰说过,要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有。课堂上,教师如果想利用凝聚在文本中的情感唤起学生的情感,塑造学生的心灵,那就得视不同的教学内容首先调整好自身的语调、用词、姿态、心情等相关因素,自如地驾驭情感。这样,方能有效地感染学生。

语文教学过程中,包含着许多审美因素。倘若教师缺乏感受美、鉴赏美、创造美的能力，那将成为语文的致命伤。当然，由于不同教师的审美个性不同,或崇尚朴实无华,或喜爱睿智幽默，或追求新颖别致等等，因此，教师在张扬个性的同时，还要尽可能培养学生一种开阔的视野和容纳不同风格之类的博大胸怀。

三、利用教学调控手段，引导对话走向成功。

教学作为文化的心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相 1

互联结、互相规定、对立统一的基本点，那就是价值引导和自由建构。“自由建构”是针对 学生而言的，“价值引导”则是针对教师而言。一般说来，教师对学生的价值引导，表现为几个方面：

第一，在对文本的独特感受和体验上作引导

新课标重视学生对文本的感悟，要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

要让学生产生这种感受和体验，就必须让学生充分感知课文。然而眼下有不少对话课，老师对学生感知文本重视不够，学生对课文还没什么感觉的时候，就已经开始“对话”了。由于学生没有对文本的切身感受和体验，对话变成了游离于文本的讨论。这不符合语文教学实际需要，是走向另一个新误区。新课标“注重个性化的阅读”，有意加强了学生在课堂上的阅读。对话教学应注重学生对文本的感知，把“读”的任务放在课上。

第二，在设置问题和相机点拨上引导。

问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。作为对话的组织者，教师的首要职责就是设计出富有价值的问题，进而通过问题引导学生进入对话的思维磁场。设计问题时，教师首先应与教材进行细致而深入的对话，再结合课程标准的精神以及学生的实际，形成能积极调动学生独立思考、能提供合作契机的问题。

在整个教学过程中，教师要把自己对文本阅读的体验传递给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，实现学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的对话，为学生自主解读文本奠定基础。

在对话的过程中，教师应认真倾听，及时对对话过程中出现的问题进行归类，引导学生走出表意，进入本质。

当学生遇到障碍，陷入困境时，教师应及时作出针对性的反应和调整、或点拨、或补充、或再次阅读，或进一步思考，多层次、多侧面、多形式地运用情境、讨论、谈话等手段，从知识、技巧和能力等方面有效地提供帮助，开启思路。

教师预设问题，不能不顾及学生的体验感受。眼下有的语文课上，老师一下列出多道思考题，然后让学生就思考题，展开讨论和交流。这样的课，只不过是换了一个形式的教师主宰，学生很难自主说出自己的真实感受，即使说了，也往往是对教师想法的猜测。

第三，在多元思维和积极评价上作引导。

对话的实质是通过主体的言说来实现思想的点燃，它不仅要求每一位学生参与发言，更重要的是看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题、提出的问题，是否建立在前一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考。要看参与是不是主动积极的，是不是学生的自我需要；要看学生思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看他们有没有独立的思考。因此，教师要在思维上予以引导，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

多元思维引导，就是鼓励引导学生对文本作个性化解读。教师要鼓励学生用自己的思维来思考、判断、生发，完成由“不知”到“知之”再到独特感悟的创造性过程。例如，教学《孔雀东南飞》时关于焦母为什么对刘兰芝如此怀恨的原因，除了比较普遍的一种说法－－封建家长制外，是否有别的因素？通过积极的思维诱导，有的学生推测与恋子情结有关，因为焦母长期与儿子相依为命，眼看儿子的爱倾斜到媳妇身上，心理不平衡，为了把儿子牢牢地拴在自己身边，采取这一下策。有的学生推测可能是两人性情不合，还有的学生认为焦母不满意刘兰芝平民背景，要为儿子另择显贵女子，等等，这些充满个性解读的观点正是教师进行多元思想引导的结果。

不仅如此，教师还应保持清醒的意识，不应被纷繁的观象所蒙蔽，被众多的问题所混淆，以至无所适从，给予一律是“好”的评价，或任由学生是非不明，应及时抓住学生发言中的问

题，善于捕捉学生发言中有价值的东西，不失时机地对思维的结果作出简要的评价，引领学生走向对话的纵深境界。

最后，要强调的是，作为教学理念的对话固然注重平等开放和动态生成，但绝不可缺少合理有效的组织和管理，否则，会导致能量的耗散、资源的浪费、效率的低下。所以，在强调学生自主性同时，不能弱化教师的引导性；在强调阅读理解的多元性同时，不能泛化文本内涵特定的指向性；在强调拓展阅读的数量同时，不能淡化文本语言的丰富性；在强调课堂讨论和交流必要性同时，不能虚化学生对文本的感知体验经历。否则，不但语文既有问题得不到彻底的解决，还会引发出许多新的问题。

第三篇：高中语文选修课教学中存在的问题

高中语文选修课教学中存在的问题及对策

《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，是中学语文课程改革中划时代的大事，特别是选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。通过近十年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时我们也听到不少不同的声音。

我们在进行了三届的新课标教学过程后认为当前语文选修课的教学是失败的，当前选修课教学领域弥漫的失望甚至否定情绪已严重制约了选修课教学的有效开展，我们认为这是选修课面临的最大难题。

为什么轰轰烈烈的新课程改革没有得到大家的认同？根据调查分析，我们总结了以下几个原因：

一、师生选课可望难及

选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。主要表现在：一是现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；二是选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有出现。

二、教材编写顾此失彼

课程标准明确提出的“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”。根据这五个系列，已经有五家出版社各自出版发行了选修教材。但还是有教师认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性。”结合我们湖南省多数地市所选修的人教版教材看，《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等与高考关系比较接近的、主要以文学为主体的模块成为大多数地市的选择倾向。这种指定选修，把非文学的社会应用语文如《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《中国民俗文化》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》等模块置于可有可无的地位，表面的多样化掩盖了实质上的单一化，以致产生了资源的浪费及相当多的优秀资源无法得到共享，这是不能给学生的“不同需求和未来发展”提供多少选择空间的，这种情况的出现与教材的编写是有关系的。另外一方面，选修课程中的系列II即地方课程更是鲜有编写，留下了

教材的空白区域和缺憾。

三、实施过程欲振乏力

各地可能都想把选修课选好上好，但效果并不尽如人意。从过程看，多数教师感觉使用选修教材的主要难点是教学时间有限，学生对选修课学习的主要困难也是学习时间紧张、进度太快，由于教学内容与教学时间之间矛盾突出，所以课程标准所倡导的合作学习、探究学习变得可望而不可及。面对日益加大的升学压力，学校只能将主要精力放在必修课上，学校教学行为中出现了凡考则教、不考不教、为考而教的局面，选修课落实十分困难，这决定了选修课只能略讲甚至不讲，真正的选修成为了不可多得的奢侈品。例如我们学校的老师对《中国古代诗歌散文欣赏》和《语言文字应用》等与高考联系紧密的学科，大讲特讲，把它们上成高考复习的专题讲座，而对《新闻阅读与实践》这样的模块则蜻蜓点水一带而过。

四、师资力量捉襟见肘

教师是实施选修课程的关键，但目前在师资方面存在问题，我们在调查时，让师生进行模拟选课，结果发现，教师们大多选择《中国古代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子散文选读》、《语言文字应用》、《文章写作与修改》，而多数学生则选择《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《演讲与辩论》、《新闻写作与实践》等。从这一无法对接的结果看，一般的学校是不能把选修模块开设完全的，如真的让学生自由选课，也会出现所选无人教的现象；

五、教学评价形式单一

评价是一个复杂的问题。采用何种评价方式进行评价，不仅仅是教育内部的事，它往往关系到利益再分配的社会问题。高中课程改革近十年了，但国家配套的评价方案还没有制定。由于缺乏必要的督导、监控与问责制度，为数不少的地区不重视选修课的评价：在学校层面几乎没有什么评价方案及学分认定标准，在县级层面往往是学期末组织一次考试，而这次考试的内容又极少涉及选修课，比如高二第一学期末及第二学期末，一些县教研室组织的考试极少涉及《中国小说欣赏》和《中外传记作品选读》，而《中国古代诗歌散文欣赏》因为和高考有密切的联系，受到了特别的优待。这导致了选修课教学上厚此薄彼的现象。

六、学校管理真空频现

本次高中选修课的模块化、多样化、丰富化、弹性化以及层次化给学校课程管理提出了挑战，学校在课程开设、运行、管理方面承担着比以往

更多、更艰巨的责任，面临新情况、新问题，建立相应的管理制度尤显必要和迫切。然而，因为选择权的丧失，学校没有建立选修的规章制度或虽有但极不健全，如没有相关的教师培训计划、没有资源整合计划、没有硬件建设计划，也未建立选课指导制度与学生修习制度，学校更未印发必要的选课手册。学校对学生选课具体指导较少，几乎不开展选课指导活动。学生与教师对选课的范围、数量、程序、要求与选修课的考核等也不甚了解，心中无数。

基于以上原因，选修课没有出现壮观的理想局面，这导致了悲观失望情绪在广大语文教师中逐渐弥漫。但在现实背景下如果只一味的埋怨而不作为，则是违背教师职业道德的。如何在固定选修的情况下实现选修课的设计理念，是值得我们语文教育界认真探讨的问题。在研究时，我们提出以下解决问题的办法：

（一）在战略上改变仰视的角度，要平视甚至俯瞰专家们设计的理念。新课程标准是一些大学和研究机构的教授们主持编写的，这些编者中，有不少是海归派，他们较早较全面地接受了国外或国内高校的课程设计理念，他们以改变中国目前语文教学现状的热情高屋建瓴地制定了高中语文的国家标准。但在实践中我们发现，标准所预设的很多东西是不切合实际的，比如走班制教学，不要说边远贫困的农村地区，就是很多中等城市甚至大城市的学校，也没有足够的开设选修课的硬件设备，师资力量就更是如此了。关于师生选课，我们要从实际的角度出发，不要希望一蹴而就。随着改革的深入、经验的丰富、师资力量的更新和学生选课能力的提高，理想的选修局面一定会出现，对此我们要抱有信心，切不可因为改革遇到了一些困难就全盘否定。

（二）在战术上要运用教学智慧使我们的教学更接近选修课的内核。其实，面对指定选修的背景，语文教师们依然大有可为，只要切实行动，我们依然可以让学生享受到课程标准赋予学生的很多权利。

1.指导学生重组选修课教材

指重新对教材进行处理，对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整和改编。如《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元“创造形象诗文有别”，根据专题的主题，这个专题的选文应该诗文对举，以进行对比赏析，但是教材从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”全部是散文作品。为让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别的”，我们指导学生对这一专题进行了必要的重组。范仲淹的《岳阳楼记》是学

生们在初中学过的散文，在简要分析后，把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《与夏十二登岳阳楼》中的一两首拿来作为“赏析示例”专题中的对比阅读，使学生明白在描写岳阳楼方面诗歌散文在创造形象时是各有特点的。

2、创设灵活多样的教学情境。

选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法的多样性。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修课教学并不排斥必修课的教学方法，而且还可以创设很多学习情境，如“主题辩论”、“经典诵读”、“影视欣赏”、“汇报表演”、“实地考察”、“专题研究”、“资料索引”、“写作比赛”、“学习论坛”、“学生讲堂”等情境，鼓励学生积极参与其中。

2.为学生提供更多的可自由选择的评价形式及内容。

在当前选修课评价出现空白的情况下，语文教师要从促进学生发展的高度出发，设计出自由灵活，可供学生自主选择的评价内容及形式。在教学《中国小说欣赏时》我们设计了如下评价形式，并在学习该模块之前把评价方案公示给了学生及家长，让学生根据自己的能力及兴趣爱好做出选择（每一项均须完成，但具体内容自选）：①在学习本模块的同时，至少阅读两部长篇小说或小说集（包括专业小说杂志）；②对教材中的作品进行评价，可以评价人物，可以评价主题、可以评价艺术；③自命题创作一篇小说或对教材进行改编；④参加一次有关中国小说的辩论会、演讲会、专题研讨会等。这些评价形式及内容的最大特点就是强调学生的自主选择权。

新课程标准实施以来，人们给予了选修课以极大的关注和期待，但因为种种原因，选修课的教学现状不能令人满意，特别是课程标准赋予学生的选择权的旁落，使得不少教师对新课程改革心怀疑虑，甚至持否定态度，这种思潮对正在进行的新课程改革带来了不可忽视的阻碍作用。为此，广大教师应当认真学习并深刻理解新课程标准，修正自己过于理想化的追求，积极运用教学智慧，努力探索“统一选修”背景下选修课的教学方略。

第四篇：高中语文对话教学的实施方法

高中语文对话教学的实施方法

对话教学无论是对教师还是对学生而言都是一个高效的传授与接受知识的过程。在新课改的大背景之下，高效的语文课堂教学显得尤为重要，而语文课堂上的对话教学便是一个高效的教学方式。对话是信息传达、信息交流及信息获取的最为有效的途径，将对话的教学方式应用于高中语文课堂，并借以提高高中语文课堂教学的效率最为合适。

一、对话教学的引导分析

无论什么时候，平等都是对?的首要前提。因此，在高中语文课堂的对话教学中，教师应该做到与学生平等对话，让学生在对话之中感受到轻松与愉悦，而不是传统的死板与刻薄，这样才能提高课堂教学的效率。尤其是在师生课堂对话的过程当中，当学生犯了一些错误时，作为对话另一方的教师应该用一种具有引导力的对话来将学生引至正确的道路。在一次文言文课堂教学中，我和学生进行对话交流时，一个学生对一个知识点的观点表达出现错误，我是以慢慢交流引导的方式，让这个学生逐渐发现并纠正自己的错误，使其恍然大悟，而不是直接指出来让学生觉得无地自容。

二、对话教学的争论性探究

“话题性”是对话发起与谈论的基础，话题性决定了这个话题是否能开始。每一次的对话都是以一个具有话题性的问题开始的。“争论性”就是指这个课堂对话的时间和对话的质量。在对话的进行过程中，对话变化的方向是由课堂气氛来决定的。争论性就完全由教师来决定，需要根据课堂进行的方向来随机应变，将每一个对话的话题引导向有争论性的方向，是高中语文课堂对话教学十分重要的一步。它关乎学生是否有兴趣参与进语文对话课堂教学。对话教学中教师是一个至关重要的点。对话发起、问题讨论、大多数都是从教师开始的。因此，在语文课堂对话教学之前，教师应该充分考虑如何发起对话并将对话所产生的话题性延续，使问题具有一定的知识内涵，并且能够引起学生的讨论兴趣。这样的话，语文课堂上的对话教学才可以说是有效的。例如，我在一次诗歌教学中，想以一种学生与学生之间对话的方式再现出当时诗人所处的状态，让学生更加深刻地理解这首诗的历史背景。但是由于学生根本不知道这个诗人而使这次的对话一点儿也没有话题性，这样也就不存在争论性，导致当时我的课堂教学计划出现错误，使整节课都不能进行下去。

三、对话教学的运用

对话是一种随意而又轻松的交流方式，其本质就是多次对话的组合。对话课堂教学需要一个愉悦的氛围，让学生感觉老师是亲密的朋友而非是刻板的教育者。灵活生动的对话需要教师来引导。教师的语言，教师与学生的对话都应该是生活化的语言、平常化的态度。只有将课堂教学转化为实际的平常生活才能使对话教学效率进一步提高。例如，在讲鲁迅的文章时，我的一次对话教学一改以前的笔记式教学方式，通过不断地与学生“聊家常”“谈历史”来让他们了解写这篇文章的目的，且时不时地说一些幽默的话来让学生觉得有趣。我记得那一篇文章是学生记知识点最多最牢的文章了。

四、对话教学应围绕知识点展开

对话课堂教学虽然是一种对话交流，但又不同于普通的对话交流。语文教学中的对话教学是传授知识的过程，不应该只是为了对话

而对话，对话中要有丰富的知识点，而不应该为了对话而制造一些与知识点无关的问题进行讨论。教师应该时刻记住：这是一次课堂教学，所有的对话应该以知识点为核心，这样才是真正的语文课堂的对话教学。例如，在古代诗歌的教学中，教师带领学生学习诗人的一些事迹时要说到历史，但是由于我对于这段历史非常感兴趣，还添加了一些现代的元素，导致当时的对话扯得非常远。虽然学生对这节课是十分感兴趣的，但是就上课而言我觉得是十分失败的。

五、对话教学结果的量变

无论是传统的语文课堂教学还是新型的对话课堂教学，其目的都是完成本节课该完成的教学进度。但是，如果过于注重教学进度而忽视对话教学的过程，课堂会因此变得十分枯燥，学生在课堂之中感受到的是一种焦急的上课状态。这样不仅会使教学效率大大下降，还会让学生产生一种反感的情绪，得不偿失。例如，我每次上课都会备课，有一次我备课太多，教学任务比较重，但是是以对话教学的方式来上那次课，我只顾着将这些知识点以对话的形式讲完，导致每次对话都草草收尾，后来却被学生反映当时一点儿也没有听懂，因此我又重新上了一次课。

总而言之，高中语文课堂教学的对话教学就是让课堂生动且让教师教得灵活轻松，是让学生听课、学知识有效快捷的教学方式。只有一次次的对话教学实践中才能找到最有效最适合的方法。我也相信，对话教学在以后也必将是高中课堂教学的主流。

作者单位：江苏省盐城市伍佑中学（224000）

第五篇：谈谈目前高中语文教学中存在的问题

谈谈目前高中语文教学中存在的问题

【摘要】改革开放以来，我国广大语文教育工作者努力探索，中学语文教学改革成绩喜人，但高中语文教学还存在着不少问题：学生对语文不感兴趣，听、说、读、写等语文能力低；重应试教育、轻思想教育，学生脱离社会现实。要解决这些问题，须树立大语文观，改革现行的应试教育制度。

【关键词】语文教学；存在问题；应对措施

改革开放以来，特别是2004年秋季高中语文实行新课标后，我国广大语文工作者潜心研究，大胆尝试，总结出许多教之有效的方法，中学语文教学改革成绩喜人。但是，随着新课标实践不断深入，我认为目前的高中语文教学仍存在不少问题，这些问题如不及早引起关注并采取相应的对策，势必影响高中语文教学改革的效果，直接影响高中生的语文素质，关系到未来一代人的综合素质，关系到国家未来的前提和命运。下面，我浅谈一下目前高中语文教学中存在的问题：

一、高中生对语文课不感兴趣，写作水平低

高中许多学生学语文只是为了高考，语文学习的内容和方式全是围着高考转，学生被动做习题多，主动读书少；教师片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影“的目标，忽视人文精神的培养。致使高中生普遍对语文不感兴趣，不愿花心思去学语文，语文教学效果较差，写作能力更为滞后，即使有些学生花费了不少时间，但语文能力并未真正形成，不少学生高中毕业了，仍不会写作。现一般高中生，布置他们写一篇作文，他们似比挑担还难，叫苦不休，一个星期

交不出来。有的干脆不写，简直稀于凤毛麟角，交来的几十本作文，教师得从字、词、句、篇、标点等方面进行修改，十天半个月下来才能修改一次，效率极低，教师评讲作文，学生只是看一眼分数，一塞了事，没有用心理解老师的评语，他们大多数只在于完成老师的“任务”，哪有心思去揣度、去构思？有的甚至还说，写作文“那简直是在浪费时间。”一到考试，学生就从作文选集或报刊杂志中背一篇下来，或东拼西凑来个“大杂烩”，甚至干脆来个“临场发挥”，挥它个八百字以上，那就阿弥陀佛了。根本写不出切合题意、真情实感、内容充实、语言流畅、结构严谨、具有创新意识的作文来。教师在评分时往往为了赶任务，大略看看，以为“基本符合题意，有八百字以上”就给他及格以上的分数了（其实细看他的作文，连初中生作文水平都不如），而他的题目（选择、阅读题）若能得到六七成分数，试卷出来，就可以得到九十分以上的语文成绩了，可算“不错”了，何不乐哉，还自以为是，美名其曰“我的语文成绩好”。其实能真真正正写好一篇作文，认认真真考好一次语文试，获得满意答卷的学生还不多见。而一年一度的全国高考也存在这种情况，不是语文实际能力不高的可能会得到较好的分数，出现了“高分低能”现象，这也就在所难免，见怪不怪了。而有些语文实际水平较高的却不能得到相应的分数，高考成绩与平时成绩出现反常次现象可真不少。由此可见，现高中生以为大可不必花费太多心思去学语文，反正高考分数差不了多少，如果多花了时间、精力去学语文，将是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些时间去学数学、英语等其他学科，于是对语文得过且过，敷衍了

事，连课文都少看，从而导致语文水平低，写作能力差。

二、忽视听、说、读能力的训练，造成听不明、道不清、读不准的严重后果

写的能力偏低，听、说、读的能力就更不必说，因为听、说、读的能力高考题目极少涉及甚至不考，教师在语文教学中大可置之不理而束之高阁。学生更是得过且过，根本不理这些内容，导致学生大多不能准确迅速地听懂广播、收音机、演说、谈话等别人说话的意思，抓不准别人说话的主旨，往往是“拾了芝麻丢了西瓜”或“张冠李戴”，忘乎所以。

说话能力更不用说，不是高中生说话吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天说不出个所然，令人费解，而有的却故弄玄虚，哗众取宠，说话内容空洞，没有中心，让人误解。有的胆小怕事，干脆不说为佳，沉默是金，不知他“葫芦里卖的是什么药。”

读的能力虽然在语文教学中较为强调，但还缺乏系统的训练，朗读时很少能做到读正字音，读准节奏，读出真情实感。普通话在教学中还不够普及，特别是农村学校有些语文教师还用地方话上课，即使是有普通话的老师也还个别不够标准和规范，影响学生发音的准确性。

三、高中语文教学还普遍存在重文轻德现象，重教书轻育人

学校为追求高升学率，近期社会效应，层层加压，逼迫学生死读书，不分节假日一概上课，学生只埋头于书本里，对外界社会知之甚少，对校园以为的事是“仍不知有汉，无论魏晋”，对社会漠不关心，对旁人冷若冰霜，事不关己，高高挂起，明哲保身，不愿面对现实，丧失青少年那种朝气和热情，缺少正直和勇敢的品质。一般都认为读书的目的是为了将来好求职、升官发财等。语文教学中缺少对他们耐心而有效的引导，不注重思想教育。邓小平同志曾说过，改革开放最大失误是教育，这教育就是思想教育。我们现在的教育工作者不能不引以为戒。

现在的高中生往往把思想品德与语文教学隔开来，一旦语文教师在课堂上讲些做人的道理时，有的学生就认为老师在“发唠叨、吹牛、胡扯”，以为这些内容与考试无关，在浪费时间，这种情况特别是农村普通中学的高中生尤其严重，他们的基础相对较差而又一心想升大学，却不扎扎实实地学习，幻想着能有名师来扶其直升，总期待老师讲考试必考题。殊不知考试题目就往往离不开这些，从语文考试中作文题目，都涉及到社会现象、伦理认识和社会公德等问题，如去年期末高一语文考试作文题《我真没想到……》，其中取得较高分52分（满分60分）考生的作文，该生文章围绕“让座”一事展开叙述，选材普通，但出乎意料的是“让座”的人竟是一个残疾人，其灵魂是最纯洁、最高尚的。这种高尚的社会公德，提高了文章思想意义，这也是该文章取得最高分的原因之一。若学生平时疏忽老师所教道理，对社会道德问题认识不足，则立意不深，写不出这样好的文章来。

四、如何按新课标要求，提高高中生语文综合能力的思考

以上所述的高中学生的语文水平提高不快，语文能力滞后，究其根源，是长期以来教学中存在的对语文学科的基础工具的性质认识

不明确，形成了“以传授知识为主，以教师讲解为主”的教学思想和由此产生的编写教材的体系，忽视了对语文能力的培养。与此同时，现行的高考招生语文考试还不够全面合理，如出题科学性，考试的单一性、评卷的公正性等还亟待进一步改善，以充分准确地考出考生的实际水平，尽量避免出现“高分低能”的现象。我们必须改革这些现状，切实体现“以培养语文能力为主要任务，一教师指导下的学生自学为主要方法”的指导思想，全面提高学生的语文素质。此外，我认为，高中语文教学应树立大语文观点，而现行的教学却局限于书本和应试教学。语文要入古人说的：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，“读万卷书，行万里路”，胸怀广阔，热切关注社会现实。

综上所述，现高中语文教学确实存在不少问题，希望能引起广大教育工作者及全社会的重视，并采取有效应对措施，不断深化新课标，改革现行的考试制度，全面提高高中生语文综合素质。