教师继续教育有效教学小学语文教学中的问题与对策培训讲稿

第一篇：教师继续教育有效教学小学语文教学中的问题与对策培训讲稿

有效教学——小学语文

教学中的问题与对策

培

训

讲

义

培训教师：陈绍斌

培训时间：2014年7月6日--16日

有效教学——小学语文教学中的问题与对策

培训讲义

培训教师：陈绍斌 尊敬的各位老师： 你们好。《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》这本书由我来和大家一起学习。由于自己教学水平有限，且教学经验不足，在讲解的 过程中，可能会出现一些不足，在这先敬请大家原谅。当然，我会尽全力和大家共同探讨，希望通过我的一些感悟与体会，大家都能够有所收获。在我备课的时候，曾经仔细阅读了 《有效教学》 这本书，发现其中所讲述的道理不是生硬的，深刻的，而是我们老师在教学实践中经常会碰到的问题，也是时常困扰我们的一些现象。通过解读，我收获不少。现在就让我们共同探讨第一个问题。

一、识字、写字：起点、规范与功底

问题? 过早识字：纷争还是应对？

第一课时

你遇到这个问题了吗？

一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70%左右，并且已经具备了一定的阅读基础。当然，这个数据不具有普遍意义，却足以引起我们对一种现象的重视，儿童教育的起点之争，已导致了幼儿教育小学化。这一现状带来的问题，必然会波及小学教育，第一个受到冲击的将是识字教学。既然事实如此，就需要我们暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。

事实上，教与学的脱节，识字效率不高，回生现象严重等等问题，也与我们不正视这一现实，不积极了解学生的基础有关。

结合当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。

一、我的识字教学假设是不是零起点

学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究,关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。

二、我是不是忽略了孩子识字差异

为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。

现实中还有许多老师想当然地认为，现在的孩子和自己儿时没什么差别。这其实是忽略了时代的发展，也忽略了孩子的个性差别，从而沉醉于自我预想之中，一厢情愿地按自己的思路进行教学。当学生的课堂表现远远髙过老师的预设时，当学生集中不起注意力时，当老师的问题还没说完，孩子已脱口而出答案时，我们不妨停止滔滔不绝的述说，问问自己：“我是不是忽略了孩子？”

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来 识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。

就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。

第二课时

识字教学：原来可以这么做

一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点

“课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么，低年段识字教学的重点是什么？难点在哪里？应如何结合学生的识字基础来解决？这些都是识字教学必须解决的问题。

要特别注意的是，现实教学中学生^只字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆。教师要善于沟通字

形与事物之间的联系，增强意义识记能力；注重生字和学生已掌握的熟字之间的关系，以减轻学生的机械记忆的负担。1.明了儿童的字形认知特点

学龄初期儿童的各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。如掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字，尤其对字形内各部件大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，多一横，少一点，或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。教师应根据儿童精细辨别事物能力不高，空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强，不大注意事物的形状等特点，引导他们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，以逐步达到要求。2.借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字

从心理学角度看?,学生最初记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。这时学生已有的字形知识在同化新字形时发挥了重要作用。这也可从现代认知心理学中有关新旧知识相互作用的理论找到依据。奥苏贝尔的同化论就是从新旧知识的相互作用的角度来解释新知识学习的，其新知识学习的内部机制主要有以下几方面：

(1)在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。(2)学习一方面是在新知识与头脑屮相关的原有知识之间建立联系。(3)学习另一方面还要在新知识内部建立联系。(4)要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。应用上述理论的关键，在于找出新知识与原有知识在字形学习中的具体体现。新知识即所学生字，旧知识就是已经掌握的笔画、部件或整字。根据奥苏贝尔的同化理论，已掌握的笔画、部件或整字越是巩固，其同化效果也越好。可见学生已掌握的笔画、部件或整字是新字形学习的关键，具体教学时可灵活采用多

种方式，比如“找朋友”、“猜字谜”等各种儿童喜闻乐见的形式。

二、调查学生的识宇基础，选择有效的教学方法

识字教学备课时老师应先问自己三个问题：这些生字学生入学前已经掌握了多少？学生具备哪些与生字相关的背景知识或是生活经验？学生对这些生字了解情况的差异在哪儿？在解决三个问题的基

础上，.以课文内容与要求为依托，才能确定行之有效的教学方法，并在上课过程中根据教与学的实际，调整教学方法，最终提高识字效率。

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异

由于多种因素的存在，一些孩子初始识字就少，进学校后识字增长速度也慢，这就给其在集体学习中带来一些负担，有可能在起点上拉开差距，对学生的发展很是不利。另外，在照顾弱势群体的同时，还要考虑保护有潜力学生的学习积极性。须要指出的是，识字教学过程中在注重识字的量的同时，不能忽视识字的质，即挖掘识字教学本身所带来的教育意义。

四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利

学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间差异也很大。如果将发达地区学习能力强的孩子的识字量和欠发达地区学七能力差的孩子的相比较，他们之间的差异将会更大。鉴于此，建议教师可以根据学校和学生的实际情况调整最低识字量。

问题? 识字教学——莫要造成符号与文化的割裂？

第三课时

老师们，我想考一考大家。“木”怎么教呢？“果”怎么教？“巢”呢？我有不同的教法：我们可以给孩子们板演这三个字的演变过程：巢：上从甾，像巢形，表示树上有一个鸟窝。篆文将巢的上缘与巢断开，遂被后人误解为露出的三个小鸟的头。

让我们看看识字教学的缺失

几十年来，小学语文识字教学改革与探索的脚步始终没有停止，识字教法是异彩纷呈。每个老师都可以感受到，在我们的识字教学课堂里发生了许多喜人的变化：课堂枯燥乏味的少了，有趣新颖的多了；机械呆板的少了，人文浸染的多了；死气沉沉的少了，激昂碰撞的多了。但是，透过这一个个所谓的示范课、公开课和优质课，在喧嚣渐渐退去之后，我们静下心来总觉得识字教学似乎还缺少点什么。

调动孩子的积极性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用他们喜闻乐见的形式，以适应他们形象化认知的特点等，这些方面都是值得我们学习的。识字教学不仅仅是掌握字的音形意，还应该是一个文化积淀的过篇二：《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》培训方案

《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》

培训方案

一、培训对象

雉街中心小学语文教师

二、培训时间：2014年3月1日—2014年7月1日

三、培训目标

立足小学语文的教学实际，引导、激发培训对象在现有的起点上，持续发展，在政治思想和职业道德水准、语文教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力等综合素质方面有一个质的飞跃。通过培训使老师们能自觉的反思教学中的不足，从众多老师身上学到好的理念、好的方法、有效提升自己的教育教学水平。

四、培训原则

我们遵循针对性、时效性、实践性、过程性原则，针对我校的实际情况，要求老师们增强课改意识，克服困难，积极投身于新课程改革的实践中来。

五、培训内容

1、解读《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》。

3、通过学习、研讨、交流心得，分享收获，强化学习效果。

六、培训方法

集中培训、分组讨论、交流心得 篇三：中小学教师继续教育培训讲稿

凯里市万潮镇中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章 教师职业道德的主要规范（下）

第一节 热爱学生是师德修养的灵魂

学习时间： 2014年10月18日

学习地点：万潮中学阶梯教室

主 讲：潘庭燕

学 时： 3学时

内容记载：

热爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱护学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。

教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？

一、关心爱护学生

关心爱护学生，是教师的天职。教师关心爱护学生要做到：

第一、了解和信任学生。

第二、成为学生的知心朋友。

第三、爱护每一名学生。

二、平等地对待和尊重、理解学生

在教育教学活动中一定要平等地对待学生，一方面，教师要把学生当作一个有思想，有感情，懂得送来的人来对待，对他们以诚相见，以朋友相知，与他们建议真正的师生感情。另一方面，教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。

平等地对待和尊重学生，特别要注意以下几点：

第一、尊重学生的人格和自尊心。

第二、平等、公正地对待每一名学生。

第三、宽容和信任学生。

三、循循善诱，诲人不倦

四、严格要求，宽严相济

第一、要严而有理。是指教师对学生提出的一切要求都要行使党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。

第二、要严而有度。是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点。

第三、要严而有方。

第四、要严而求恒。

第五、要严中求细

五、保护学生的安全，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具有的职业精神，也是检验教师的一个职业道德标准。保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现，我们不能把“爱生”当成口号，在新的历史时期，要求教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式。要把对学生的爱融入点点滴滴的教育教学和一切活动中。

1、保护学生安全

2、关心学生健康 关心学生健康，首次被写进教师职业道德规范，学生健康包括身体健康和心理健康两个方面，在身体健康方面，目前我国中小学生身体素质严重下滑，近视率持续走高，已经引起整个社会的担忧。教师要负起责任来，引导督促学生加强锻炼，不得随意侵占学生的休息、娱乐、体育锻炼的时间。

3、维护学生的权益。

学生的权益是指学生在教育活动中享有的各种权利。学生的权利是与其身份和法律地位紧密相连的。在教育过程中，学生有双重身份：其一，他们是国家公民；其二，他们是未成年人，正在接受教育。

凯里市万潮中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章 教师职业道德的主要规范（下）

第二节 教书育人是教师道德的根本道德责任

学习时间： 2014年10月18日

学习地点：万潮中学阶梯教室

主 讲：潘庭燕

学 时： 3学时

内容记载：

教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。

具体地说，教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。教书和育人的紧密结合，其结果必然是学生的德才兼备。

一、实施素质教育，遵循教育规律。素质教育是我国改革开放实践，尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想认识上的产物，是一个具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。素质教育是针对应试教育的弊端提出来的。在以往的应试教育过程中，认识上存在着两个误区：一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育。二是在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，追求的是片面发展，而不是全面发展。甚至把学生当做考试的“机器”，分数的“奴隶”，根本违背人才培养规律。

素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了提高全体受教育者综合素质的教育。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

首先，它具有主体性。素质教育要求弘扬学生的主体性，把每一

名学生都当作一个活生生的人来对待，作为一个完整的人来加以影响，使学生整体得到发展。

其次，它具有全体性。素质教育是面向全体学生的教育，并非只重视所谓“尖子”学生，而忽视一般学生。

再次，它具有全面性。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

第四，它具有长效性。素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，强调培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续地自主发展。

二、勇于探索创新，不断提高教育教学水平 教师是否具有较高的教学水平，是否能够掌握较高的教学技巧，是创造一流教育的重要条件。因此，每一位教师都必须刻苦钻研业务，提高自身素质。

刻苦钻研业务，首先要提高自身的思想道德素质。

教师钻研业务，应当从根本上找到理论基点，这就是说要求把探索、研究和掌握教育作为首要责任。

创新教育对教师提出了更高的要求：

首先，把教学作为一个学习的过程，充分发挥学生主体作用，让学生主动学习，独立思考，所提高学生的学习能力和思维能力作为教育目标的基本要求。

其次，摆脱“以学科为中心”的教学模式，以学习者为中心，按照学生的需要和能力实施学科教学，充分开发具有不同禀赋学生能潜能，让具有不同和潜能的学生得到充分发展的机会。

再次，一个要在课堂中营造自由探讨、标新立异的氛围和环境，既要提倡想相互学习，相互有助，又要公平单键，激励进取和拔尖。

三、培养良好品德、塑造健全人格

培养良好品德。教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界。培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在。一位教师说过：把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也

是教师这一特殊职业真正的生命价值所在。

四、终身学习是教师身躯发展和适应职业的必由之路

新的教育观念认为，终身教育和终身学习是当代老师成长和发展的必由之路，教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身素质，以适应现代教育的需要。篇四：《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》校本培训作业答案

第一次作业

1、过早识字应注意哪些问题？

答：过早识字应注意以下问题：

一、我的识字教学假设是不是零起点

二、我是不是忽略了孩子识字差异

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

2、过早识字的问题策略有哪些？

答：

第二次作业

1、面对学生过早识字，我们应该怎样做呢？ 答：

一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点

首先，我们要明了儿童的字形认知特点

2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字

3、充分利用儿童生活经验，帮助识字

4、灵活采用多种方式，增强趣味性

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异

四、展示交流促识字。

1、平台展成果

2、小交流，丰富识字储备（交流壮储备）

2、识字教学中应注意哪些问题？

答：

一、我的识字教学假设是不是零起点

二、我是不是忽略了孩子识字差异

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

第三次作业

1、教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，怎么做才能取得更好的教学效果呢？

答：

一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异

四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利

2、新知识学习的内部机制主要有几方面？

答：新知识学习的内部机制主要有四方面

（1）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。

（2）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。

（3）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。

（4）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

第四次作业

1、对于写字教学中出现的问题，我们应采取什么对策？

答：

一、加强对写字教学功能的科学认识。

二、正确认识写字技能，科学施教。

三、处理好两组关系。

2、怎样正确认识写字技能，科学施教？

答：1．练字要严格要求。

2、观察联想，活化字形，感知字形美

3、比较观察，示范演示，体会书写美

4、训练要有度，教学要适度。

5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

第五次作业

1、阅读教学中我们应注意哪些问题？

答：

（一）老师的问题：是“桥”还是“墙”？ 第二个问题：如何问：缘何游离于问题教学之外？ 问题三：朗读：是不是老师发出的简单指令？

第四个问题：“分段”“归纳段意”：能不能因噎废食？ 问题

五、扁平化：“形象”解读的瓶颈？

第六个问题：100顶高帽子：好不好戴？

2、如何正确认识和利用教师的问题呢？

答：

1、依据学生的学习进程，设计问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题。

2、将疑难的问题化成小的问题，来帮助学生理解。

3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。

4、教师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推学生的作用。篇五：继续教育讲稿实践篇 辑一 有效教学设计

平正民族小学教师“十二五”继续教育《新理念》培训讲稿 ——有效教学的理念与实践

培训时间：2013年4月9日

辅导教师：吴朝飞

参培教师：全体教师

培训学时：3学时

培训内容：实践篇 辑一 有效教学设计

一、不要轻率地说“教学内容很简单”

案例一 作者观课《滥竽充数》后的思考，不要轻率地说教学内容很简单。不能只看教材文字的东西，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。

案例二 《圆圆的沙粒》听后感，教材读得不同，教学处理必然不同，要“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候“照着讲”。

二、教学设计中的儿童视角

课例《山沟里的孩子》、《水调歌头.明月几时有》 教学行动从教育假设出发，教育假设是否合理，是否有效，需要通过学生的学习实践来检验，来发展。因此读懂学生，是教学设计时不能不多下的功夫。即教学设计要从“儿童视角”出发。

三、备课备课，不备一课，美国入职教育事例、课例《俗世奇人》、《孔子和学生》 备课要瞻前顾后，注重“整体意识”，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授关于提高课堂效率的两个观点：

1、提高课堂教学效率需要两个支点，即教师对课程标准和教材的把握和培养学生的自学能力和科学的学习方法。

2、老师们要“煮”教材，煮熟煮透。

四、教学设计例谈

有效教学需要一课一得，在教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。

五、让教学具有结构

设计“教学结构”时，需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能够理解和把握结构，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，走不出一颗，走不出眼前的文字和教学内容，你很难教出有结构的东西来。

六、利用先行组织者进行有效教学 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容

旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所

以又被称为“先行组织者”。最好能利用“先行组织者”进行有效教学

七、根据文体样式和风格设计教学

根据文体样式风格设计教学，意味着教师要对文本样式和风格多下功夫。附：“长方形面积计算”中的数学活动设计

八、有所为，有所不为

教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学的基本追求。教学时，不求贪多，面面俱到，避免蜻蜓点水，要有所选择，有所放弃，在有所不为中“有所为”。

九、选择合适的媒体和方法

在实际的课堂教学实践中，多媒体和信息技术运用需要注意：

1、多媒体运用要和板书等传统手段结合起来，不要猴子掰玉米。

2、多媒体不要成为课堂生成的障碍。

3、不要让多媒体成为师生交流的障碍。

4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。

第二篇：有效教学——小学语文教学中的问题与对策培训心得

《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》培训心得

（二）班

落冲小学

钱思宁

7月16——23日，我参加了中心校组织的暑期小学教师培训。虽然只有短短的几天，但培训所给予我的启发和思考却是一笔永久的财富。中心校骨干教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导专题报告让我豁然开朗，大有“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感慨，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者。

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。通过这次学习，我认识到，教师应向

个性化、研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。

二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者。

对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有做深入的思考和变革。通过学习，我深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”

三、在教学活动中，教师要服从于、服务于学生的学，当好课堂活动的组织者。

教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训让我认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。而教师仅做学习

过程的组织者，学习目标的制定者，探究问题的整合者，重疑点的点拨者，学法的指导者和促进学习精彩的生成者。

三、在课堂教学中把主动权还给学生

只有把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。这也是我在阅读教学方面最大的感悟。语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。

培训结束了，但留给我的却是深深的思考。牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。在以后的教学中我要以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，使学生和自己都得到更大的提高和发展。

第三篇：《有效教学-小学语文教学中的问题与对策》心得体会

《小学语文教学中的问题与对策》

学习心得体会

王 虎

在此次的继续教育学习中，我收获颇深。这本书理论与实践相结合，从学生的眼光、学生的发展需求来看待和剖析识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存在的问题，并提供教师解决问题的策略。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求准确和明确。教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的老师”。传统的学习方式过分强调接受和掌握，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分。有效讲授要注意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲的太深奥，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和发展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地改变和调整自己的教学策略——单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能体现学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必须剔除。

有效的教学要求教师能有效地讲授、有效地提问、有效地激励，自己“教”得不苦，学生“学”得不累，却能得到真实的进步和成长。这实乃是教师教学艺术的体现，是我们一线教师孜孜以求的教学之崇高境界。

第四篇：《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》培训总结

《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》培训总结

（二）班 落冲小学 钱思宁

在2012年的7月16日--7月23日，我很荣幸地参加了纳雍县鬃岭镇中心校组织的小学数学骨干教师培训学习。培训的内容丰富多彩，有专家的报告，教师的核心理念，还有视频观摩研讨。为期八天的培训，我感觉每天都是充实的，因为每天都要面对不同风格的讲师，每天都能听到不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。

作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，教学经验可以说是没有，教学技能也是非常薄弱。面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。但是，经过一段时间的学习，我相信我还是有收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。在众多教师中,能参加这样的培训，我想我是幸运的、是幸福的，在这里，我此次培训有如下体会。

一、教师如何进行知识更新 “知识也有保质期”.作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力

二、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要“解放儿童的双手,解放儿童的大脑,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴巴,解放儿童的空间”,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

三、改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。

四、教师应善于反思

荷兰著名的数学教育家弗来登塔尔说:“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化,是探索,是发现,是再创造。”因此,教师尤其是数学教师应善于反思,它是成长为一名优秀数学教师的必要条件。

1、在读书中反思。本次培训学习，让我充分领略到专家那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。这些专家都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们读书。读书，可以让自己从不同层面得到丰厚；读书，可以加深自身文化底蕴，提高自身专业素养。几乎每个专家在讲座结束之前都向我们推荐了几本好书，让我觉得自身知识的贫乏的可怜。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要读书，只要坚持，哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中，还必须要学会思考，在思考中进步。

2、在教学中反思。教师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。但，教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。回顾自己的教学，才发现自己实践的不少，但思考太少。常以工作忙为借口懒于反思、总结，通过这次学习，我才发现在不经意间我错失了许多。在失去了及时总结的习惯的同时，教育灵感的火花也瞬时熄灭，如今只有感叹名家怎会拥有如此巨大的财富。

五、积极加强课程改革，做课程改革的实践者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

六、教研方法的更新

一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要方法。让我对如何说课有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。

在平时教学之后，我经常在思考，我讲的内容，学生听得懂吗？认真学习了《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》一书，感受很深：我觉得教师要经常反思的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。我们做为一名教师需要不断地终身地学习。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。另外，课堂教学中教师要处于的主体地位。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

短暂的培训结束了，但是在培训过程中我受到的思想振荡将伴随我以后的教学生涯。我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学习，也让我更加深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这快乐而无止境的探索中去实现自己的梦想。相信今后的我定能为教育事业作出自己的贡献。

第五篇：《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》校本培训作业答案

第一次作业

1、过早识字应注意哪些问题？ 答：过早识字应注意以下问题：

一、我的识字教学假设是不是零起点

二、我是不是忽略了孩子识字差异

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

2、过早识字的问题策略有哪些？ 答：

第二次作业

1、面对学生过早识字，我们应该怎样做呢？ 答：

一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点

首先，我们要明了儿童的字形认知特点

2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字

3、充分利用儿童生活经验，帮助识字

4、灵活采用多种方式，增强趣味性

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异

四、展示交流促识字。

1、平台展成果

2、小交流，丰富识字储备（交流壮储备）

2、识字教学中应注意哪些问题？

答：

一、我的识字教学假设是不是零起点

二、我是不是忽略了孩子识字差异

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

第三次作业

1、教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，怎么做才能取得更好的教学效果呢？

答：

一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异

四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利

2、新知识学习的内部机制主要有几方面？ 答：新知识学习的内部机制主要有四方面（1）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。

（2）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。

（3）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。（4）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

第四次作业

1、对于写字教学中出现的问题，我们应采取什么对策？

答：

一、加强对写字教学功能的科学认识。

二、正确认识写字技能，科学施教。

三、处理好两组关系。

2、怎样正确认识写字技能，科学施教？ 答：1．练字要严格要求。

2、观察联想，活化字形，感知字形美

3、比较观察，示范演示，体会书写美

4、训练要有度，教学要适度。

5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

第五次作业

1、阅读教学中我们应注意哪些问题？ 答：

（一）老师的问题：是“桥”还是“墙”？ 第二个问题：如何问：缘何游离于问题教学之外？ 问题三：朗读：是不是老师发出的简单指令？ 第四个问题：“分段”“归纳段意”：能不能因噎废食？ 问题

五、扁平化：“形象”解读的瓶颈？ 第六个问题：100顶高帽子：好不好戴？

2、如何正确认识和利用教师的问题呢？

答：

1、依据学生的学习进程，设计问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题。

2、将疑难的问题化成小的问题，来帮助学生理解。

3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。

4、教师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推学生的作用。

第六次作业

1、在指导学生提问问题之前，教师先要认清几个问题？

答：在指导学生提问题之前，教师先要认清四个问题：第一，学生自己提出问题是非常有价值的教学环节，应该重视起来；第二，所提问题本身并不重要，重要的是如何通过让学生提问题，来培养他们思考问题、提问题的能力；第三，要了解学生为什么提不出问题，是懒惰，是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。

2、朗读教学中应注意哪些问题 ？ 答：（1）朗读教学的处理是否简单化了。（2）有没有顾忌到各学段儿童朗读的心理特点。（3）我们还应该注意把指导和评价结合起来，以提高学生的朗读水平。

第七次作业

1、作为教学的组织者与引导者，我们也有着我们的责任。要想取得一个平衡，我们不妨要处理好哪几个关系? 答：

1、每个形象之间的矛盾关系。

2、思维开放与思维控制的关系。

3、学生眼中的形象与老师眼中的形象的矛盾关系。

4、牵着孩子走和被孩子牵着走的矛盾关系。

5、应试与发展的关系。

2、在朗读教学中，如何结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练？

答：（1）分析阶段。（2）初步综合阶段。（3）分析—综合平衡阶段。

第八次作业

1、怎样才能更好地把高帽子给学生戴上呢？什么时候戴高帽好呢？

答：一是针对学生不同方面进行评价。二是 针对教学内容对学生进行不同的评价。

1、学生缺乏信心时。

2、学生迷茫时。

3、学生取得成功时。

4、学生答错时。

2、怎样才能写好文章呢？

答：（1）写作思想上：把生活与训练当成一回事。（2）写作目的上：由为考试而写走向为生活的需要而写。

（3）写作实践中：由训练向生活的回归。

第九次作业

1、在作文教学中如何落实由训练走向生活呢？ 答：１．要用笔写 “诚实的、自己的话”，真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要

２．拓宽学习和运用的领域，将学习的目的和归宿指向生活

３．命题贴近生活

４．训练时，设置真实的生活情境，或到真实的生活情境中去感受、体验

５．“自己还要作文，作自己要作的题目”

2、习作评改：应该如何做才能有助于学生作文水平的提高呢？

答：

一、习作评改时要 “目中有人”

１．教师要尊重学生的作品

２．老师的评语需因人而异，对每一个孩子都充满期待

３．讲评时要让孩子珍惜自己的作品，“赋予他的脑力劳动以人情味儿”

二、教师批改作文的工夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上，而不是替代学生修改

三、探索多种评价形式

第十次作业

1、口语交际应具备哪些特征？ 答：（1）整体性；（2）实践性；（3）互动性；（4）开放性；（5）生成性；

2、口语交际的具体策略有哪些？ 答：

一、教学内容设计策略

二、激发策略

三、情境创设策略

四、反馈策略