【杨小平】浅谈少数民族地区书法教学的策略

第一篇：【杨小平】浅谈少数民族地区书法教学的策略

浅谈少数民族地区书法教学的策略

营盘中学 杨小平

摘要：边疆少数民族地区的中学书法教学，因为文化的落差，生活环境比较困难等诸多因素的影响，给书法教育教学带来了客观上的困难。因此，要想搞好这些地区的书法教育教学，确实不是一件容易的事。然而，我相信只要有恒心，走一步，再走一步，这些困难是会克服的。在教学过程中，老师不仅仅要上好每一堂示范课，还要让学生进行多方面的书法阅览，以培养学生对书法的兴趣，老师要经常给学生展示不同时期书法名家的优秀作品，而且还要他们根据自己的个性特点进行临帖、临摹，更重要的是还要做好进一步的基础训练：如加强正楷字的笔画标准（指笔画的规范性程度）、书写顺序、字体结构的把握能力、篇幅篇章的组建能力、实践运用能力。

关键词：少数民族地区

书法教学

策略

中国书法它不仅仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，也是一门全世界绝无仅有的一种文字艺术，它是世界艺苑中一颗独放异彩的奇葩。它是中国人民喜爱的一门传统艺术，同时也受到全世界人民的赞赏。作为华夏子孙，理应继承和弘扬民族文化。在日常生活当中的很多美化设计装饰、节日标语、婚丧对联、祝贺语等等。生活中无处不有它独特的艺术魅力。然而，边疆少数民族地区的中学书法教学，因为文化的落差，生活环境比较困难等诸多因素的影响，给书法教育教学带来了客观的困难。因此，要想搞好这些地区的书法教育教学，确实不是一件容易的事。然而，我相信只要有恒心，走一步，再走一步，这些困难是会克服的。教师在书法教育教学过程中必然贯彻

教学大纲的要求：“要重视毛笔字的教学，切实加强书写指导。从描红、仿影到临帖，逐步做到写得匀称，书面清洁。要不断地培养学生对书法的兴趣爱好，确保书法课的正常进行，进一步提高书法课的教学质量。对于爱好书法的学生要加以鼓励，个别辅导。”为此，笔者结合自己多年的书法教育教学实践浅谈几点策略：

一、激发学生学习书法的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感

众所周知，“兴趣是最好的老师。”如果在学生没有兴趣的情况下，强迫他们学习该种领域的知识，效果定会适得其反，正如“牛不喝水，压不得头。”很多人往往对自己所喜好的事物作为一种精神享受，甚至会成为终身追求的理想。对于刚刚接触书法的同学会因种种因素而产生厌倦的情绪。因此，教师就应该能正确地采用各种教学方法，把学生的兴趣激发出来，以培养学生对书法艺术的热爱之情，端正对书法的学习态度。

首先，学校应营造一个充满书法文化艺术的氛围，让学生在其中受到潜移默化的熏陶。如我校在我与几位同行的努力及学校领导的大力支持下，建设了专门宣传书法艺术的文化长廊。如在教学大楼门前由三十六块大理石书法雕碑，并且刻有正楷、行书、隶书、小篆、草书等字体，格式多样、制版独特、色彩各异、别具一格，富有极强的中学生喜好的艺术特色。这可让学生时刻观赏学习。又如在我校大门左侧的花圃中塑有魏晋南北朝时期的大书法家王羲之的雕像，意在让学生耳濡目染书法艺术的悠久历史，让学生明白书法是中国艺术宝库中的精髓之一，也是中华民族的骄傲。再加学府路两侧建筑物的合适

位置上都做了一些关于历代书法名家故事的宣传，并配合着一些优雅的美术绘画。例如学校里花卉的种植也设计成书法艺术的各样形式。教室内设有学生书法成果展示栏等。

其次，我校一年一度的“沧江魂”文化艺术节时，都要举行学生书法竞赛、弘扬书法艺术为主题的演讲比赛等活动，以激发我校学生对书法的兴趣爱好。我在多媒体教室授课时，经常在让学生观赏中国历代书法名家的一些优秀作品，并让学生说说自己喜欢的名家作品及理由。又如在综合实践课上，常带领我校学生去观赏当地的书画艺术展览馆。

总之，培养学生对书法的兴趣爱好是一门细心的艺术，教师需要采取灵活多样的教学手段，以循序渐进地激发学生的学习兴趣，切不可揠苗助长。

二、养成学生良好的书写习惯

因为边疆少数民族地区的学生书写功底相对薄弱，对汉字的认识和规范书写的习惯起步较晚，尤其是对汉字的间架结构认知能力、对笔画书写的规范能力、对整体章法的处理能力都比较弱。因此让学生进入书法学习状态，只能从正楷字入手，因为，正楷字是写好所以字体的基础。学生学习书法正如小孩学走路，它是一个过程，先爬后站，再走路，走稳慢跑再快跑，由此可见，对于中学生学习书法而言，“爬”如认知笔画笔顺，“站”如握笔坐资，“走”如正楷，“跑”如行、草。这些过程缺一不可，所以教师在教学过程中，严格要求学生养成按笔画笔顺书写，不乱涂乱画、不随意潦草的良好习惯。这是练好书法的

重要前提。此外，教师在教育教学过程中应当以身作则，在教学示范字体的过程中，须严格按笔画顺序、笔画标准进行示范，千万不能进入“只许州官放火，不许百姓点灯”的教学误区。教时要从细处着眼：如教会学生如何观察字体的间架结构，以字带句，以句带篇合理地布局章法结构，如字距、行距的合理布局等。并且鼓励学生将书法学习操练到各门学科的作业书写中去，让书写成为学生的一种乐趣，而不是一种负担，寓教于乐，这才能充分体现素质教育的理念。

其实，书法教学就是一个教会学生认真做事的过程，这正所谓“字如人形”。

三、教师要不断地提高自己的专业素养

所谓“学高为师，身正为范。”当今的信息时代，知识更新快。因此，作为教师，在业余生活中要不断地充实自己的文化素质及自身素质修养，在教学时才能左右逢源、得心应手。我从事书法教育教学二十一以来，曾研读过《书谱》、《笔论》、《六体书论》、《用笔论》、《于右任论书》等。临摹过智永的《真草千字文》、王羲之的《兰亭序》、赵体字、柳体字严体字、《小篆书法字典》等。我不敢说博览群书，但勤练多年，也有过点滴收获。书法作品曾在2010年中华人民共和国成立60周年大庆期间，我县老干局诗词书画协会举办的《诗词书画优秀作品集》中入选，获得参展证书，2003年曾获我县文化刊物中刊载过钢笔书法作品，近年来在我校出版的校刊杂志上刊载过若干幅书法作品等。以此树立学生心目中的书法老师形象。可是，作为一名书法教师，我并不满足于现在取得的点滴成就，因为我知道；

“学无止境，艺无止境”，只有“活到老，学到老，”的精神，才能在教学中给学生不断地注入新鲜血液，正如朱熹所言“问渠那得清如许？为有源头活水来。”才能赢得学生的信赖。自我从教以来，我不仅上好每一堂的示范课，而且认真辅导好每一个学生的规范书写。以诲人不倦的教学态度来严格要求自己，从而赢得学生的一致好评。有些学生的作品在校内和县内的各种书法竞赛中获得了相应的荣誉，也应证了“能力只能由能力来培养，才干只能由才干来培养。”“受教育者是教育者的一面镜子。”教师只有书写得好，能作好示范，夯实基本功，才有可能深入地把握住校本教材和生活教材，灵活地驾驭课堂教学，有效地指导课外活动。学生才有可能学有所得。教师要加强书写基础知识的进修，阅读必要的参考书，并经常练功，做到“曲不离口，字不离手”，为中华传统的书法艺术扎根开花献一份力。

总而言之，书法教师承载着可谓任重而道远，承担着传承中华传统文化艺术的重任。所以，书法教师要不断地给自己充电，注重灵活多样的教学方法，以激发学生学习书法的兴趣。显然，让青少年一代继承中华传统文化（书法艺术），这不仅是书法老师的事业，也是全社会的事业。

参考文献：①《书谱》；

②《笔论》；

③《六体书论》； ④《用笔论》； ⑤《于任论书》。

第二篇：书法教学策略

书法教学策略

《加强高等师范院校师范生基本技能的训练》文件明确指出：“要加强高等师范院校学生‘三字’（即钢笔字、毛笔字、粉笔字）训练”的要求。但在当前，一些师范院校无论是教师的“教”还是学生的“学”都事倍功半，令人无奈。那么如何使师范院校的书法教学更有针对性和时效性呢？笔者认为，可以从以下几个教学策略入手。

一、明确学习目的，培养学生的学书兴趣

教学中首要关注学生是否有明确的学习目标，要在不断强化其学习目标的过程中，培养他们的学书兴趣。

首先让学生感受到书法本身特有的魅力，激发学习兴趣。已故著名书法家沈尹默先生说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显示出惊人的奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”在教学中，首先，教师可以通过介绍书法史、赏析书法佳作、组织学生交流等途径，让学生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸发出学习书法的兴趣。其次，要让学生认识到学习书法的作用，强化他们的学习兴趣。教师可以联系师范生将来的工作性质，使他们意识到书法学习对今后的帮助。可以带领学生在欣赏书法佳作的同时品析作品的内容，体味书法对学识修养提升的作用。教师在教学中要关注做事马虎、心浮气躁的学生，帮助他们在练字过程中磨练意志性情。当学生树立练字目标变得实在而明确后，更愿意努力去学习书法。再次，要让学生增强练字的信心，促使兴趣内化。要使学生的练字兴趣不转瞬而逝，就一定要将外在不稳定的兴趣转化为内在稳定的需要和决心，这个过程中学习的信心是至关重要的。教师可以借助作业展示、评价交流、比赛活动等方式，让学生取长补短，增添信心，获取不断进取的动力。

二、优化教学环节，培养学生的书写能力

传统的书法教学大多是“教师以多示范为主，学生以多练习为主”，这样容易使教和学的过程变得枯燥乏味，导致教学效果欠佳。要提高教学效果，有效培养学生的书写能力，可优化以下教学环节。

第一，优化示范。示范是使学生迅速领会书写要领，进行有效练习的重要途径。传统的示范是在黑板上用毛笔或粉笔进行演示，一些学生会受观察角度和距离的影响而看不清示范，降低学习效率，若使用实物投影则会避免这一不足。教学中，学生往往对中锋、侧锋的变化不太容易理解，教师通过语言也不一定能把笔墨的变化过程完全解释清楚。但是，通过实物投影的放大演示，就能将笔画粗细、墨色浓淡、线条流动走向等清晰地展现在屏幕上，学生在教师的引导下，细心观摩，突破了时间、空间的限制，对书写的变化过程一目了然，大大加深了印象，在理解的基础上再实践，练字就事半功倍了。同时，还可以借助多媒体播放优美的音乐，营造静心练字的气氛，使学习的环境得到优化。

第二，优化指导。教会学生如何去观察分析和思考总结，要比教会学生写出几个漂亮的字更为重要，所以要指导学生观察分析和比较。例如“江”字，先分析结构，再分析局部和笔画特点：左半边的“三点水”旁，呈弧形排列，形窄；右半边是“工”，形扁，笔画粗细长短不同。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，他们观察得越仔细，头脑中字的印象就越深刻，书写起来就会比较准确，而且有序的观察分析方法可以提高学生自主临帖的能力。在指导学生观察的同时，还要指导学生不断地发现和总结汉字书写的一般规律，做到“授之以渔”。

第三，优化练习。书法教学要讲练结合，方能提高学生的书写能力。课堂练习时，为了解决“学生多，时间少，指导面窄”等困难，可以将学生按照书写能力或者人数分成学习小组。指导时，教师就可以深入学习组中进行难点的再次示范和针对性指导，做到发现问题及时解决，学生也会在互助互评的学习组氛围中学得更有滋味。第四，优化评价。评价在书法学习中意味着修正错误，指引方向，是学生最为重视的。但纵观老师的评价，有的是重评数量轻评质量，有的是重评价轻反馈，有的是重批评轻鼓励„„这些在一定程度上影响了学生练字的积极性，因此要及时评价优化评价。可以采用多种形式的评价，如老师评、小组评、同桌评、自己评等，这让学生从不同角度听取不同的声音，客观地了解自己的书写情况并建立更高的书写目标。教师还可以采用适当的等级评价，建立一套批改评价符号；还可以有针对性地批注评语，树立学生的自信心，激励他们更加努力练字。

三、渗透书法赏评，培养学生的审美能力

学习书法的好处并不仅仅在于实用，更大的意义在于练习书法的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。《笔论》中说：“书者，散也。„„为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木，若利剑长戈，若强弓硬矢„„”因此，书法课不能仅是练习，一定还要定期安排欣赏课时，教师要组织和指导学生多欣赏名家名作，使他们在心态、性情、认知、意趣等诸多方面得到美的享受，并逐步提高审美鉴赏能力。

四、注重学以致用，培养学生的创新能力

教学中不少教师过于注重临摹，不太注重对学生进行学以致用的引导，致使不少学生只会打开字帖照着写。在指导学生学习的过程中，教师应该注意要求学生学习书法家们的运笔和结字的技巧，并把其优点运用到自己的书法练习中来。在学生练习到有一定的基础时，教师就要指导他们注意发挥自己的个性特长，尝试创作练习，写出自己的字来，能够学以致用，走出“只会临不会用”的悲哀。

在素质教学的今天，书法教学也应该在继承传统中不断创新。以上教学策略仅是笔者通过实践的一管之见，希望与大家共同探讨。

参考文献：

[1]赵嘉熙.书法艺术与书法教学[M].北京：北京教育出版社，1996.[2]康有为，崔尔平.广艺舟双辑注[M].上海：上海书画出版社，2006.书法教学策略责任编辑：李老师 阅读：人次

第三篇：学生导师工作总结(杨小平)

初10级学生导师工作总结

杨小平

随着学生的毕业，我们一年的学生导师工作也画上了一个句号，在和学生的交往中，我感触良多，现总结如下：

实践告诉我，几乎每个学生“特殊”表现的背后都有一个“特殊”的原因；每个“特殊 ”学生的背后，都有一个“特殊”的家庭。如果我们的教育只看到“特殊”的表象，没有找到形成 “特殊”表象背后的“特殊”原因，往往很难达到预期的教育效果。

我们所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个甚至上百个“世界”，我们的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养、改变、发展这些“世界”。

虽然学生的恶作剧和不轨的行为常常会使我们发怒，但我们必须清楚的明白，不管遇到怎样忍无可忍的事，都不要轻易把心中的怒火、怨气发泄给学生，应该尽量学会控制和调节好自己的情绪，尽可能以最佳的心态对待学生。

人都是要面子的，当众训斥学生很容易让他们很没面子，既然面子已经失去了，他们也就不再惧怕什么了。于是，他们就会破罐子破摔，我行我素，站到教师的对立面上，教育的效果也就可想而知了。所以，教师千万不要轻易当众斥责学生。

我们要想走进学生的心灵，是否需要“敲门”呢？我想，硬闯是不行的，那还不成了“强盗”，学生是不会喜欢“强盗”的。所以还是要敲门的。

第四篇：杨再春书法

楊 再 春 先生 作品

杨再春（墨人），1943年8月8日出生于河北省唐山市，毕业于北京体育大学，原北京体育大学出版社社长兼总编、教授，享受国务院授予的政府特殊津贴。2006年被中华慈善总会授予“中华慈善美术家”荣誉称号，北京海淀慈善协会授予其“爱心市民奖”。1985年举办了第一次个人书法展，得到书法大师启功先生和著名书法家肖劳先生等老一辈书法家的高度评价。1990年与中国中央电视台合作举办《中国书法系列讲座》，并担任主讲，同时配合电视播讲出版四本教材，对书法的普及起到了相当大的推动作用。受其影响，中国中央电视台再度拍摄电视专题片《墨人——杨再春》，并介绍其百米长卷——诗词歌赋。

杨再春的作品被国内外各界人士广为收藏，有的作品被我国领导人及使节作为礼品赠送外国政要。1985年至今，他先后出版《行草章法》《行书笔法与兰亭序帖》《草书笔法与符号》《中国书法工具手册》（上、下册）《字的结构与章法》等。杨再春曾多次应邀前往日本、韩国、新加坡、马来西亚、瑞士、美国、澳大利亚、南非和台湾讲学并举办个人书法展。国内在北京、青岛、辽宁、唐山、连云港、宝鸡、威海、兰州、天水、徐州等地讲学并举办个人展览。

第五篇：有感于杨小平老师的养成教育3 .doc

心得体会

王秀妍

我有幸参加了本次班主任培训班的学习，难得的机会，专家的讲座，使我对班主任工作有了更深刻的认识，学到了一系列科学、优秀的管理方法，领会了一系列先进的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。培训时间虽然短暂，但我的内心却充盈着沉甸甸的收获：

一、充分认识到了班主任工作的重要性

通过培训，我更加明确班主任在学校教育中的重要地位——班主任不仅是班级各项工作的管理者、协调者，更是学生成长的引路人和激励者，是学生学习效仿的榜样。同时中学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中学生成长的新情况、新特点，对中学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。

二、经受了一次思想的磨砺与升华

在参加班主任培训中，我边学习、边思考。由原来的逃避，到敢于面对自己的不足，到后来积极思考自我超越的办法，有一种“豁然开朗”的感觉。

三、进一步明确了今后的发展方向

“教育观念决定了教育行为”，先进的理念指引着方向，但它与现实之间确实存在着差距：理念告诉我们，要尊重善待学生，要承认差异，可现实是有优秀的生源就有优秀的成绩；理念告诉我们有创新能力，可现实是为了成绩忙碌的我们常常是“坐井观天”；理念告诉我们要做学生心理的保健者，可现实是我们因工作压力大而常常情绪失控„„

在培训交流平台上，这也是我们探讨最多的一个话题！我们借助网络，一起思考、一起探索、一起试着给出了最佳答案：

——不要因为爱而伤害自己。这是一位学员说的。他说：“和学生发生冲突的老师，大多数是喜欢较真，责任心比较强的老师。但要心中有法，逾越了法律的底线，任何爱都会变成了伤害！”

——别让自己打败自己。什么在局限我们自身的发展，往往是我们自己的弱点：懒惰、不思进取，就会落后；不倾听意见，就会抱残守缺；班主任“护短”，就会产生乱班„„所以一个人要发展，就必须“弥补自己最短的那块木板”。

——教育，要让学生感到快乐。首先老师要会自寻欢乐，会一些阿Q的精神胜利法。把快乐传递给学生。让学生留恋你的课堂，喜欢你这个人！

——要探索自己的特色。我认为处在社会转型期，我们所面临的问题是必然存在的。不应只是一味地指责与抱怨，也不是盲目地听从专家的舆论。我们要积极地去探索、去实践，把班主任工作做出自己的特色！