落实语言文字训练,注重学生“学”的活动

第一篇：落实语言文字训练,注重学生“学”的活动

落实语言文字训练，注重学生“学”的活动

——当前小学语文阅读教学方法改革之我见

现代教育的目的是为了开发学生蕴藏的巨大的创造学习的潜能，而要开发这种潜能，我们的教学必须朝着有利于学生“学”的方向迈进。在小学语文阅读教学中，我们应该进一步落实语言文字训练，最大限度地赋予学生自主学习、自由发展的时间和空间；不断推进分层教学，构建多种合作型学习体系，以适应学生的个别差异，鼓励个性发展；进一步发挥多媒体教学的优势，使课堂教学更加生动，更加有效。因此，我认为当前小学语文教学中有两个方面的问题值得注意。

一、要落实语言文字训练，使语文教学真正走出误区。

长期以来，我们的语文教学把理解课文内容当成教学目标，而把语言文字训练丢在一边，结果把语文课上成了课文内容分析课。笔者认为，语文教师应紧紧抓住词与句的教学，始终把词、句、段、篇的训练作为教学的重点。通过重点词句理解课文，发展思维，提高学生的阅读能力和认识能力。同时，帮助学生积累足够量的常用词汇和句式，积累各种语言材料，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。在实践中，我们探索了以下做法。

1、引导学生联系生活经验和对外界事物的具体认识来学习理解语言。小学生长于形象思维，他们正处于记忆的黄金时代，对他们进行语言教学，主要应通过对语言的感受、体验，形成对语言文字的感性认识。如果我们进行过多的理性分析，那是违反小学生学习语言的

心理特点的。我在教《神笔马良》时，对“无边无际”这个词的理解是这样处理的：我既没有简单地以词解词，也没有照搬字典上的现成解释，而是让学生联系自己的生活经历，联系他们已有的知识想一想：你看到过或知道什么是无边无际的？这时，同学们的思维十分活跃，纷纷发表自己的看法：“大海是无边无际的”、“沙漠是无边无际的”、“宇宙是无边无际的”„„这里，学生对“无边无际”的理解是那么具体，那么真切，又那么准确。这时，面对同学们的理解，字典上那些抽象化的概念化的注解可真有点黯然失色了。

2、用动作演示的方法，再现课文中所描写的情景，指导学生学习语言。课文中常有一些描写动态和状态的词语或句子，有的用言语表述难以说清楚，有的即便通过朗读也不容易了解学生理解的程度，而让学生做一些相应的动作或通过动作演示，再现课文中描述的情景，则有助于学生理解这类词语。我在教《新的跨越》这一课时，对“跨越”这个词的理解就用了动作演示的方法，不仅让学生理解字面上的意思，还让学生演示“跨”和“跨越”这两个动作，形象地表现了“大步超过”的意境。

3、通过复习已学过的与新课中出现的意义相近，结构相仿的词句，使学生加深对新学语言材料的理解。一般来说，任何一项学习活动、任何一个知识的学习，都不是从零开始的，它往往以学生原有的知识为基础，从与新知识有关的旧知识引入，并在新旧知识的比较中加深理解。运用这种方法，能促使学生沟通新旧知识的联系，达到温故而知新的目的。如《台湾蝴蝶甲天下》一课中“赞不绝口”一词，不仅要让学生理解其意思，还可以与以前学过的“赞叹不已”、“啧啧称赞”相比较，进行辨析，让学生对这几个词语的细微差别有进一步的了解。

4、运用图画、投影、录像及多媒体直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，唤起丰富的想象力，提高学习语言的效率。课文中有些内容，只可意会，难以言传。学生通过读书，通过联系上下文，可以大致上了解这些内容的意思，但要精确地用自己的语言把它表述出来，还是有相当困难的。借助行动的画面就可以解决这个问题。如要学完《开国大典》一文中的四个段落后，让学生回顾课文写的四个场面，然后播放开国大典中毛主席在天安门城楼上宣布新中国成立的录像片断，再现开国大典有情景，紧接着让学生选择其中一个场面进行朗读练习。这样的朗读是在学生理解内容的基础上进行的，学生在录像的刺激下，读的时候充分调动联想、想象等心理功能去揣摩语言所描绘的场面，激情油然而生。在这情感体验的过程中，学生朗读会自然流露真情实感，而且文中富有表现力的语言材料也会在学生脑海中留下深刻的印象，便于积累，学生对课文的中心思想会有更深刻的理解。

二、要重视学生“学”的活动，使阅读教学的效率得以提高。

小学语文阅读教学效率普遍较低的一个重要原因，是大量的课堂教学时间被老师不必要的讲解、过多的分析、毫无意义的挖掘、喋喋不休的讨论、翻来覆去的提问，以及各种形式主义的教学浪费了。而对学习主体的学生来说，老师留给他们“学”的时间很少，为他们设计的“学”的活动就更少了。因此，笔者认为，在语文阅读教学改革中，必须把课堂教学的时间还给学生，围绕学生的“学”来设计教学活动。具体应做到以下几点：

1、紧扣课文的关键词句，为学生设计各种运用语言的练习，把语言文字的训练落到实处。《我的战友邱少云》一课，围绕“纹丝不动”这个中心词，我们可以设计“不但„„还„„甚至„„”这组关联词的几个句式练习：学习了课文中的原句，分析了分句之间的关系后，让学生用上这组关联词说话，学习下面的内容。“潜伏要求高”、“邱少云如何表现”等内容都可以用这组关联词练习说话。这样的设计，不仅有利于加深对课文中词语和句子的理解，而且有利于将课文中的语言转化为学生自己的语言。

课文是发展学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言能力的主要依据。在教学中，我们要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高学生语言能力的因素。需要特别注意的是，我们对课文的语言因素不能停留在认识和理解的层面上，而应引导学生运用。对语言学习来说，运用既是出发点，也是它的归宿。

2、结合课文重点、难点，设计实践性强而又富有情趣的各种学习活动，让学生在丰富多彩的活动中学习课文，学习语言。由于语文

“活动”采用了说话、游戏、表演、比赛等生动活泼的学习方式，比较符合小学生的心理特点，有利于激发他们的学习兴趣，有利于在轻松愉快的气氛中学习。此外，“活动”把过去统一的规定性的教学过程变为学生自由选择的体验性学习活动，为学生个人的爱好、特长及其他潜能的表现提供了展示聪明才智的舞台。我在教《会说话的灯》一课时，让学生分别表演各种不同的灯，向同学作自我介绍。这样，把活动教学的长处和特点发挥得淋漓尽致，使课堂教学趣味横生，精彩纷呈，使学生产生一种情境化、立体化和身临其境的感觉。

3、尽可能多地安排学生的自主学习，把课堂学习的时间还给学生，让他们真正成为课堂学习的主人。学生的学习活动是不能由别人代替的。学生只有在读书中才能学会读书，在说话中才能学会说话，在作文中才能学会作文，舍此别无他途。《开国大典》一课，文章篇幅较长，精读时我采用了抓重点、长文短教的方法：根据单元目标中的要求，在每一段中找出描写人民群众动作、神态、语言的句子。在这个教学环节中采用“独立在前，合作在后”的方法，先给学生个体活动时间，让他们独立思考，划出语句，然后再自由组合进行讨论，可与同桌讨论，可离开座位找伙伴讨论，还可与老师一起讨论交流。这样教学，既发展了学生独立阅读的能力，又使学生与学生、学生与教师在交流中全方位、多渠道互相启发，互相补充，获取新知识。同时，在小组交流中，培养学生的口头表达能力，增大了中下学生发表意见的机会，最大限度地发挥了学生的潜能。

在自主学习中，我们要让学生认识自己的学习能力，感到“我能说”、“我能演”、“我能评”„„总之，要让学生感到自己能成为学习的主人。在自主学习中，学生可以毫无顾虑地自由选择学习方式、方法，自由寻找伙伴进行交流，自由地表达自己的意见和愿望。这就培养了他们的观察力，发展了他们的想象力，增强了他们的创造力。在设计、安排学生“学”的活动时，我们要真正把课堂学习的主动权还给学生运动。这样，学生学习活动多了，师生的无效劳动的时间少了，课堂教学的效率也就提高了。

第二篇：注重文本语言积累

注重文本语言积累

——走出庖丁解牛的误区，注重文本语言的积累。

云梦县隔蒲祥山中学 余国福

内容摘要：我们农村中学在全力打造语文高效课堂的过程中，有些老师一味重视训练学生对课文的意思、思想内容和思想感情的理解，而忽略了培养学生正确的的语感、以及学生对文本语言的积累。我个人认为，这是一种误区，应该悬崖勒马，两者均不可忽略，而要齐头并进，齐抓共管，并把两者有机地结合起来。

关键字：农村 中学语文 高效课堂 现状思考

导语

时代在前进，教育在发展。从传统的讲解法——传道授业解惑，到启发式教学——培养学生的思维能力，再到今天的高效课堂——培养学生积极自主创新思维的习惯。这一过程体现了教育发展的必然规律和人类认知规律的循序渐进。然而，在农村中学大力推广语文高效课堂的今天，往往只注重对文本的理解，甚至打破砂锅问到底，无异于庖丁解牛，把一个本来完美无缺的美文解得支离破碎，鲜血淋漓。当然，注重对课文理解，这也本来无可厚非，只是光重视理解，而忽略语言积累，这无疑是把语文高效课堂引向了一个极端，是不正确的，应该既注重理解，又不忽略积累，把两者有机地结合起来，并根据不同文本的不同特点，因材施教。

正文

既然在中学语文教学中，对文本内容的理解和积累文本语言都十分重要，那么应该怎样才能做到两者兼顾，而不再走进庖丁解牛的误区呢？

在此，我仅根据自己教学实践和思想实际毛遂自荐，谈谈体会，供各位同仁参考。

这里，我们先要从思想上正确认识选入教材的文本在教学中的作用，不然，思想上没有足够的重视，会导致教学中走向极端，走进误区。其实，大家都比我更清楚：老生常谈文本是语言的工具性和思想性的完美统一。所以，在学习文本时，不仅要理解它的思想性，还要欣赏文本语言的完美性。被选入教材的文本，它在思想内容方面对学生有很好的教育引导作用，对培养有用的人才起到至关重要的作用；它的语言也具有一定的完美性，它是学生学习的典范，对学生形成正确的语感和积累美词美句有不可忽视的作用。如果只注重其一个方面，都违背了文本被选入教材的意图，发挥不了文本对学生的双重教育教学作用，也不符合语文学科的教育教学特点。

有了以上认识，我们就不会产生或少犯走进误区的错误。

一、有些课文既要重视对文本的理解，又要重视对文本语言的积累 有些课文的思想性和语言的工具性都很强，都不能忽视，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如我在教学七年级下册的《在沙漠中心》的过程中，我是这样把握文本在教育教学中的双重作用的：这篇课文的思想内容是探险的意义和探险的精神，这是学习的一个重点，所以教学时我设臵了这样一些问题：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困难？是怎么样克服的？他在这样一个过程中思想上心理上有哪些变化？在这个过程中圣埃克表现出什么样的精神？从而看出他是个什么样的人？再让学生结合北京大学学生因参加探险活动而死亡的事实谈谈自己对探险意义的理解和认识。这些问题设臵好了，就让学生在充分朗读默读课文的基础上去思考，并把朗读贯穿于始终。因为读本来就是理解的过程，也是语言积累的过程。老话说得好，“读书百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个意思，如果我没有说错的话，前者说的是读能帮助理解，后者说的是读能培养语感积累语言。所以，当学生回答圣埃克遇到的困难是缺水和寒冷的时候，我便问：“你找到的这些困难是从文中哪些句子看出来的？找出来读给大家听听，好吗？”学生连忙读出了这样一些句子：我的血液因缺水而循环不畅；我的牙床冻得格格作响，身子也跟筛糠似的；沙漠就像大理石那么光滑；晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽；寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来------然后让学生讨论这些句子在遣词造句和修辞运用等方面有哪些特点，再请学生在理解句子写法的基础上读出自己的理解。如此类推，下面的问题都一一这样解决，都是一边读一边理解一边积累词汇学习遣词造句的方法。

二、有些课文需要把重点放在对文本内容的理解上

可是有些课文在语言上没有太多特点，但在语意上比较深奥难懂。因此，在教学这类课文时，应把重点放在理解上，而不能平均使用力量，当然也不能完全忽略读更不能完全忽略语言的积累。如我在教学七年级下册的《华南虎》这篇课文时，一方面重点让学生在读中理解华南虎的形象，明确华南虎的象征意义，从而让学生学习华南虎敢于与困难抗争和追求自由的精神。为此，逐一让学生理解“观众”，理解“两道鉄栅栏”，理解“笼子”，理解“火焰似的眼睛”，理解“灰灰的水泥墙壁”，理解“苍苍莽莽的山林”，理解它们的象征意义。当然，另一方面也有少数句子写得好，词用得精当，也让学生一边读一边简单地欣赏了一下。

三、还有些课文需要把重点放在对文本的语言积累上

还有些课文在单元里是个自读课文，在语意上没有什么深奥难懂的，但是在语言的遣词造句上和语言的写法上有太多值得学习的地方。因此，教学这类课文的重点应放在语言的积累上，当然，也不能完全忽略对课文的理解。如七年级下册的《马》这篇课文，从词到句到课文的理解都是浅显易懂、一目了然的，无非是写了两种情况下的马的特点，表达了作者对人工驯养的马的同情，对天然的野马的强烈赞美。因此，我在教学这篇课文时，除了让学生一边读一边简单地理解了一下课文内容外，重点让学生在读中积累词汇，学习文中处处运用对比的写法：丰富的词汇是本文的一大特点，词语成语随处可见，而且由于在作者的笔下马已不是纯粹的马了，而是一种人的形象的化身，所以，这些词语成语都人格化了，富有趣味性和幽默感，值得让学生学习品味和积累，词语成语这里不一一列举；至于对比的写法，更是本文一大语言特点，更是值得让学生在读中明确对比写法的作用：通过对比，突出了马比其它动物的形象更完美，使读者对此毋庸臵疑。与此同时，让学生逐步积累了运用对比来叙事说理的经验。

结语

简而言之，我觉得中学语文高效课堂要避免走向极端——走进庖丁解牛的误区，就应该注意根据文本在该单元里所处的地位以及文本自身的特点来确定教学的重点：或是理解和积累同时抓，或是重理解轻积累，或是重积累轻理解。决不能不分青红皂白，不管三七二十一，不管哪篇课文都千篇一律使用一个模式----一问到底，只重理解，忽略积累。否则，语文高效课堂就成了“高笑”课堂了，语文教学就成了“问题”教学了。

第三篇：智障学生语言训练个案

唐氏综合症儿童语言训练个案

无锡市南长区培智学校 谢燕 华丽珍

一、案例简介

本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。

二、案例背景：

由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。

在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：

1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。

2、提高和加强生活语言能力的发展。

三、案例实录：

从2009年2月的观察、调查阶段、我们发现顾利杰、唐粤琳、两位唐氏综合症儿童由于语言失误引起交际失败，这样的结果，使原来已经很自卑的自己，更不愿与他人交流，渐渐的越来越封闭，再次削弱了唐氏综合症儿童参与言语交际的积极性,他们越受挫越不愿表达，这样大大影响了他们的语言能力、交际能力的发展。所以在情感沟通、初步实践阶段我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展，我们采取了以下一系列措施：

1、舌操练习法

通过示范再进行模仿；同时在训练时巧妙地运用道具，也是促使训练取得最佳效果的有效手段之一。如“照镜子”——让两位孩子面对镜子坐着训练，这样 便于模仿和纠正做“舌操”的动作。其实除了专门对他进行训练，也让他在家里训练一些时间。这样家校配合，让他们的舌头逐渐变得灵活一些。其次，在课堂上，我们还让全班小朋友一起做舌操，这样他们觉得很有趣、还可以让他们多锻炼，同时也可以增强他们的积极性。

顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。

2、交往沟通环境法

大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。

唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。如每天吃饭时，我们经常问顾利杰：你最喜欢吃什么？今天的饭菜好吃吗？等等，然后请他说出自己想吃的食物。

平时，我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展。比如说顾利杰、唐粤琳两位同学是住校学生，我们两位老师早上一到学校就不断地与他们说话、交流、沟通。问他们：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了吗？”“昨天晚上睡觉好吗？”“是自己洗脸的吗？”让他们一一回答，并要求他们尽量把话说完整。经过一天天的反复训练，他们的回答从一个字变成了两个字，从两个字变成了三个字，从三个字变成了一句简单的话。在课堂教学中也尽可能为他们多多创设语言环境，通过识字、组词、对口型等形式来训练提高顾利杰、唐粤琳的舌肌的运转能力；通过表扬、抚爱等形式来鼓励唐粤琳同学开口，教她一些简单、实用的词语来提升她说话的兴趣，加强口对口、嘴对嘴的训练，让她重复老师说的话，如：我们爱妈妈、我们爱爸爸、我们爱老师、我们爱学校、我们爱弟弟、我们爱妹妹等；通过看图说词、说句来增加这两位同学的词汇量。可以看出，经过长期训练，这两位唐氏综合症儿童的语言能力真是有了很大的提高。目前，训练已进行到调整、完善阶段，相信在师生共同努力下，假以时日，这两位唐氏综合症儿童的语言能力还会有更大进步。

3、评价方式成功法

在对唐氏综合症儿童的个别化训练中，我们最强调使用的训练技巧便是夸奖、夸奖、再夸奖。在个训中，只要他跟着模仿、眼神看老师了、主动发声了、有一点反应了„„我们都会立即加以强化、夸奖：“你真棒”“你真聪明”“对”“好极了”“恭喜你，答对了”等等赞誉之辞溢于言表，再加上微笑、抚摸、拍肩等等身体语言辅佐。在课堂上只要他回答问题，哪怕模仿发的音并不正确，我们都会立刻让同学们给他鼓掌。

家庭训练指导时，老师始终提醒家长不可对孩子发脾气，要多鼓励、多表扬。使学生在鼓励声中成长。

4、伙伴合作指导法

伙伴合作指导法在唐氏综合症的语言训练中同样起着很重要的作用。例如：我们班的张跃松的普通话非常标准，我们亲切地叫他“播音员”，这学期我们采取了“一帮一”的方法来提高他们的语言能力，这样既有利于语言的矫正，发音正确、发展语言。同时在“一帮一”相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。在语文课上，我们经常要张跃松带领顾利杰、唐粤琳一起读课文、读字、读词，这样学生不但学得有趣，学得有劲，同学之间还增进了友谊。

四、案例后记

对唐氏综合症儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，在语言训练的过程中，师生都要有信心，尤其是教师更要有信心，语训成果需要很长时间才能有显示出来，对于这点，我们要有充分的思想准备。对唐氏综合症儿童进行语言训练是可行的，也是很有意义的，只要我们训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。在学习和生活中，使他们早日学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。为此，我们必须付出大量的时间、同时必须具备足够的爱心、耐心和信心。

2012-6-19

第四篇：语言训练

怎样有效的进行语言训练？

按照学习语言的认知规律，在教学程序安排上，我常常是“预习入手，感知语言材料”，就是让学生先直接接触整篇课文。就如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”“知道文章之大概”。就是让学生首先从整体上把握教材内容，让学生获得对课文的总体印象，以利于下一步学生居高临下对各部分进行品读、领悟。

在这一环节的预习反馈中，我习惯性地出示了课文中的生字词后分别从音、形方面进行指导。从效果看，基本达到了生字词的教学目的。

当时课上完之后也一直没有觉得这样做有什么不妥。随着单元课文的深入学习，随着自己思考的深入，我越发觉得这样的预习检测手段的欠缺。词语的教学脱离语言环境，即使学生积累了这些词语，那么他们在自已说话写文章时会灵活地运用这些词语吗？这正是语文教学中语言学习不到位的现象。

积累和运用是学习语言的心理过程中两个不同层次的学习水平级。如能创设语言训练，给以学习语言的机会，将新学的词语，结合文中的句子用一用，给学生语言实践的机会，那么对学生内化课文语言，对语言的发展有积极意义。以语言训练为目的“预习检测”部分可以调整为：

出示词语第一组：郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润

师：谁会读？读着这些词语，你眼前仿佛出现了什么画面？能把画面读出来吗？ 出示词语第二组：锋利斧头一栋栋房子各式各样应有尽有裸露扩大 师：谁会读？“各式各样、应有尽有”是什么意思？用上面的词语说几句话。出示词语第三组：喘气儿黎明包括咆哮

师：用上“可是”，把这些词语连起来说一说。

按照词与词的关系进行组块教学，每一组块的词语除了指导朗读、理解之外，还结合文本进行形式多样的言语实践。词语组块体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏情境。词块组合有利于词语多角度的理解、多层次的积累。这样词语的积累是有依托、有方向的，这样的积累和运用必然是有效的。词块组合给了学生多角度的运用机会，使词语活起来，放大了词语教学的功能。

词语组块是课堂有效语言训练的方法之一。之后在《悉尼歌剧院》的教学中韩校长也指导我从词块组合这方面检测学生的一个预习情况，事实证明学生的借助文本语言，自身语言得到一定的训练和发展，效果不错。

第五篇：注重课堂渗透训练 提高学生英语写作能力

注重课堂渗透训练 提高学生英语写作能力

内容摘要：培养、提高学生英语写作能力是个循序渐进的过程。教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，重视对课文的详讲,由浅入深，潜移默化，不断训练学生写作的基本功。要注重创设良好语境，实施教学互动，调动学生学习兴趣，引导学生多读、多看、多写，提高学生的英语写作能力。

关键词：英语课堂 双基训练 教学互动 写作能力

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，中考英语作文紧贴《英语课程标准》，从英语学科的特点出发，越来越体现个性化特点，所占分数比重较大。因此，英语写作在初中英语教学中不容忽视。但是，从现实中常看到，不少学生对英语写作最感头痛，如何帮助学生消除畏惧心理，自觉接受并喜欢上英语写作，这是多年来我们不断探索并付之实践的一个重要教学课题。笔者认为，培养、提高初中学生的英语写作能力，应立足教材，抓住基础知识，采取渐进式方法，由浅入深，渗透贯串于平

时英语课堂教学之中。

一、重视对课文的详讲, 从双基训练中增强学生写作的基本功。

英语新课程突出培养学生的语言运用能力和交际能力，体裁广而新，内容生动有趣，在提高写作能力方面也提供了更广的思路和空间。因此，教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，重视对课文的详讲, 根据课文不同的特点，采用不同方式，有针对性地训练他们的写作能力。

Rome isn't built in a day.英语写作能力的培养和提高也是这样，并不是一朝一夕就能达到的。在写作的初始阶段，要从最基础的词汇入手，狠抓基本功训练。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在课堂教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生讲清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清它的单独用法和搭配用法，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句。根据课文内容和学生的接受能力，我在课堂上尽量用简易的英语讲出文章的历史背景，然后让学生听录音进行整体感知，通过判断题或问答题进一步了解课文内容，再对长句、难句、词语用法进行详细讲解，引导学生用新学用语、句型造句，句子由简到繁、由短及长步步提高，再由学生自己概括出文章的中心思想（即mainidea）。

结合本单元、本课文的特点、重点，布置好课后练习“汉译英”，以巩固学生课堂上刚学过的知识。在学生掌握了五种基本句型并能写出简单句子后，再要求学生参考一些体例写出小段的文章。

二、创设良好语境，从教学互动中调动学生口头及书面表达的积极性。

英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。教师在课堂教学中，要采取多种训练方式，如可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维，做到听说读写有机结合。针对初中学生活泼好动的特点，教师在教学中应注重创设良好语境，引入学生感兴趣和熟悉的话题，实施教学互动，让学生“有话可说”。

1、结合本单元学习话题进行命题。在学习（Go for it）九年级第十二单元You're supposed to shake hands时，当学生了解到世界各国的不同礼仪，特别是得知在韩国吃面条时要make noise（发出声音）时，学生无不捧腹大笑。我话语直转，立即提问学生：大家想一想，假使你的美国朋友Jim想要来中国，请你给他写封信介绍中国的餐桌礼仪情况。学生们立即动笔，很快就完稿并踊跃争着站起来表达，比如进食时不要含着满口食物说话，用筷子指向他人是不礼貌的,等等。通过演练，把本单元的重点短语be supposed to do sth，重点句型It's rude/polite to do sth都轻而易举地操练了。课后再让学生精心整理，再差的学生也感到有话可说了，何怕之有呢？

2、结合时事命题。当获悉第二十九届奥运会将在北京举办，中国多年申奥的梦想即将实现，学生们无不欢呼雀跃。在奥运会举办前夕，我给学生提出作文要求：假如你想要申请当一名奥运志愿者，结合你自己的性格和爱好写一份申请材料。这样的作文既结合时局给学生提供许多写作空间，又能增强学生的社会责任感，同时也让学生的个性特点得到体现。2009年H1N1肆虐世界各地时，每天报纸、电视都有报道，一时间，拥有健康的身体成为人们生活的头等大事。我又适时地提出写作要求：结合预防流感谈谈如何保持身体健康。同学们侃侃而谈，重点短语keep healthy、do exercise、be good for、be bad for也得到了充分运用。

3、坚持每日一汇报。课前腾出三至五分钟时间随便请一位学生用英语进行free talk,内容可以是当天的出勤、天气、新闻，也可以是前一天自己的活动或明天的安排，甚至自己最近的心情、想法都可以，老师每次给予鼓励并更正语法错误，这样既做到听、说并举，又激发了全体学生的学习积极性，很多学生都做了精心准备并踊跃发言，可谓“一箭双雕”。

三、引导学生多读多写，从批改讲评中提高学生的写作技能。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在课堂教学中，教师要结合阅读课训练，帮助学生解决好以下几个问题：一要指导好阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要做到精读与泛读相结合，在阅读中摘录优美语句，以“摘”促写。要求每位学生准备好一本《英语优秀语句摘录本》，并每天让一位学生把“我最喜爱的一句英语”抄到黑板上，让他们将学到的知识及时与大家分享。三要扩大阅读量，多提供一些涉及面广的阅读材料，扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。在引导学生多阅读、多习作的同时，要重视做好学生作文的批改与讲评工作，以“评”促写。每次作文我都坚持全收全改，在批改过程中，对于学生中出现的语法、时态普遍性错误我都认真记下，在课堂上给予分析纠正，起到对知识点的查漏补缺作用。对于写得好的文章要作适时鼓励，如：Well done!或You've made progress!等等。把学生好的作文作为范文，抄在小黑板上或贴在公布栏上供全班同学学习；对学生写得好的句子，也不厌其烦地记下，在课堂上一一宣读，以增强学生学习英

语的兴趣和信心。这样，尖子生就会为了能写出一篇范文而精心谋篇布局、运用好词佳句而忙得不亦乐乎，写作的技能进一步得到提高；普通学生也因受到激励，渐渐地从“怕作文”到“爱作文”了。

总之，培养、提高学生英语写作能力是个循序渐进的过程，光靠短时期的突击训练是远远不够的，应贯串于英语教学的始终，要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多写，调动学生的学习兴趣，不断地锻炼学生的思维及想象力，使学生自觉做到边学边练、边读边写，不断提高学生的写作能力。

2010年3月5日

参考文献：

1、宋桂月、金莺主编：《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年。

2、包育彬、陈素燕合著：《中学英语任务教学的策略与艺术》，浙江大学出版社，2004年。

3、广东省教育厅教研室主编：《初中新课程英语优秀教学设计与方案》，广东高等出版社，2006年。

4、杜学增：《英语阅读的方法和技能》，外语教学与研究出版社。

5、戴焱编著：《中小学外语教学》，2009年3月。