书法教学的实用性策略研究王晔

第一篇：书法教学的实用性策略研究王晔

书法教学的实用性策略研究

作者：王晔

工作单位：四平市铁西区铁路小学校 通讯地址：四平市铁西区北仁兴街298号 邮编：136000 联系电话：***

书法教学的实用性策略研究

中央电视台举办的汉字书写大赛以及高考降低英语分数等一系列举措，更加引起了人们对汉字和汉语的重视。十多年的教学生涯，让我深刻体会到学生的写字能力和写字水平不断下降，原因值得我们深思。

在小学阶段，是哪些不利因素影响了写字效果呢？

1.网络资源的普及让学生的学习，学生与社会之间的沟通由电脑键盘来完成。而输入语言的方式绝大多数是拼音，使用五笔字型输入法的很少。这就使得学生不用考虑汉字的结构和笔顺，甚至字词是否准确也不用太较真。形近字、同音字混用的现象很普遍。

2.小学阶段的考试主要考查汉字书写是否正确，这里的正确主要指汉字笔画不多不少。缺少对汉字书写规范、工整、统一的要求。近两年有的学校虽然在考试分数外另有分数不等的卷面分，但执行起来却并不严格，没有取得实效。

3.学前教育中握笔书写提前。有的幼儿园从大班（4周岁）就让学生执笔书写数字和简单的汉字，导致书写姿势和执笔姿势都不正确。有的写字伏桌，歪头，双眼右视，手臂错位，有的脸贴纸面，鼻靠笔杆，有的握拳夹笔，有的拇指抱笔，手离笔尖太近„„有的幼儿教师教学水平有限，并不指导书写方法，只是一位地让孩子“照葫芦画瓢”，倒下笔现象很严重。

4、课堂教学更重视阅读理解。一堂课40分钟有30分钟或更多的时间来读课文，提出问题，理解词语等，字的写法只简单讲解，没有充足时间指导汉字书写，也没有时间认真检查学生写得如何，不能给出及时的评价和指导，学生书写练习多放在课后或家庭作业中完成。而事实证明，学生在家庭中写字的认真程度远不及课堂上，书写正确与否，并不能及时得到老师的反馈，不易纠错。第二天或更长的时间过后，老师更多关注的是写没写，对不对，而不是美观、工整。

5、作业量多

经常出现“怪现象”，即写字课上字写得好，平时的练习和家庭作业写的却并不让人满意，这令老师和家长头痛不己，为什么会这样呢？除了学生的认真程度，家长和老师的严格要求外，还有一点不容忽视的原因就是作业量太多。学生一笔一画地写，要写好长时间，一是学生的注意力坚持不了太长时间，二是写作业时间太长，也会影响睡眠。所以为了尽快完成作业，书写时只好加快速度，写字课上学习的写字基本功得不到及时地巩固复习，一部分学生出现“两种字体”的效果也就不足为奇了。

6、教师的示范作用不强。

写好字不是一天两天的工夫，也不是每周一节课的写字老师个人所能做到的，需要每一位任课老师共同来完成，尤其是班主任的示范作用很重要。因为观察临摹是写好字的基础，有的老师上课不写板书，有的书写板书不认真。由于电子白板的普及，有的老师板书直接在电脑上显示，或是课前写在纸板上，上课时直接粘贴就可以了。学生看不到老师一笔一画认真书写的过程。失去了这样直观易学的体验机会，不能不说是学生的一大损失啊！

除了尽量减少不利因素的影响外，作为老师如何教会学生写好字呢？

1、汉字书写教学应遵循这样的规律： 基本笔画特点

→

独体字练习

↓

↓ 偏旁部首练习

→

合体字练习

↓

↓ 各部分比例练习

→

书写稳定成熟。

只有循序渐进，由浅入深，坚持练习，才能使学生练就良好的写字基本功，并会自由运用。

2、会鼓励，放长线，钓大鱼。

写字相比于打游戏，读课外书而言，是一件并不讨好的事，让写字变成趣事，好玩的事是很重要却又很难做到的。

怎样做才是“会鼓励”呢？

对学生练习的字，要“看点不看面，看后不看前，看好不看差，不和他人比”。

“看点不看面”是指一行生字中总会有一个比其它字写得好，就抓住这个唯一的好字鼓励就行了。

“看后不看前”是指后面的字比前面的字写得好就鼓励。“看好不看差，不和他人比”是指最忌讳拿甲写的好的字与乙写的不好的字进行比较。因为写字好坏与个人的天赋，领悟能力，观察能力、审美观点等都有关系，没有可比性。切不可以刺激，激发自尊心为目的横向比较，这样做只会让写字差的学生更加无地自容，信心大失。兴趣、自信已不在，岂能爱写字？

讲讲古代书法家的故事，说说本市的书法名人，观看书法展，参加各类书法比赛，小小的物质奖励，激烈的晋级游戏„„都能较好地引起学生写好字的欲望和兴趣，可结合工作实际适当使用，定会事半功倍。

3、“取豆游戏”教会学生如何掌握正确的执笔姿势。

游戏方法是准备黄豆若干，将拇指、食指、中指聚拢，食指居中从上方按下，食指和中指下方夹紧托住食指，三指共同用力夹取豆豆。只要每日坚持练习这个游戏，三根手指就会形成固定的、正确的写字姿势。

4、及早提出明确细致的写字要求，养成正确的写字姿势。一年级入学后的半个学期是学生养成良好写字习惯的关键期，基础稳固才能起高楼。具体的写字要求是：字要写在田字格的正中间，字的大小要均匀、统一。在横线上写字要以横线为底，压线书写，在括号中写字不要写出括号外。

正确的写字姿势是“头正身直脚放平，两臂张开略挺胸。“三远”口诀要记牢，时时练习不放松”。

早日提出要求，时时监督提醒，纠正强化不松懈，养成好习惯受益终生。

每一位教师都应该掌握扎实的写字基本功，多一些时间和耐心指导书写，课堂上，辅导时，批改中„„让学生随时看到正确的姿势和规范的书写，这身体力行的教育是孩子最好的学习资源，胜过千百遍的讲解。

汉字是中华民族文化的精华，是龙族人的骄傲，“顶天立地堂堂正正做人也像它”，为人师者，有责任将中华文化发扬光大，就从写字开始吧！将写字评价纳入小学生综合素质教育评价的重要性必将更有力更有效地促进小学生写字能力的提高！

第二篇：王晔2013-2014第一学期研究总结（定稿）

学期课题研究总结

教师姓名：王晔

课题名称：《基于学生主动发展构建生命课堂的研究》 撰写时间：2014、1 教学是学校实现教育目的的基本途径，课堂是完成教学任务，实现教学目标的有效载体。在构建中小学生健康成长教育体系中，课堂教学具有主渠道和关键性作用。本学期在我校立项的《基于学生主动发展构建生命课堂的研究》的课题就是基于学生成长的需求开展的研究。现将本学期内研究心得总结如下：

一、学习理论，收集资料

没有科学理论指导的研究是盲目的。为此，一学期来，我认真学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融教育教学理论研究于教学实践之中，使得课题研究的方向更加明确，理论依据更加充分。同时，我还收集有关课题的资料，《解读生命课堂》等。

二、学习先进的教学经验

通过观看录像和现场听课的形式认真学习名教师的课堂教学模式，取人之长，补己之短，写好心得体会。本学期共听课35节，并能对每节课进行恰当的点评。

三、落实行动研究，保证研究质量

“基于学生主动发展构建生命课堂的研究”课题，仅靠理论学习是不够的，还必须扎扎实实地开展实践研究。为此，一学期来，我认真对待每堂课，做好课前反思，并做好反思后重建工作。

除了上好常态课外，本学期我在八（1）班面向全校开设了《光的色彩 颜色》的研究课，研究课开设前我积极与同组教师认真备课，反复修改教案，并在不同的班级进行了试上，公开课后，又利用教研组集体活动时间进行了说课，接受了同组老师的评议，虚心听取了同组老师中肯的意见和建议。

四、研究成果：

一学期来，我不断练笔，将自己的所想所思转化成文字，除每节备课后写好教后反思外，我每月撰写一篇随笔，并能在校内获奖。

第三篇：激励性评价策略研究综述

激励性评价研究综述

一、激励与教学

现代教育评价是一门多学科的边缘学科。20 世纪 80 年代我国研究和应用现代教育评价以来，在教育评价理论研究和教育评价实践中，对激励的理论进行了研究，并从现代教育评价学科自身的特点出发，在一些方面运用了激励理论。

1.“激励功能”概念的提出【1】

我国在现代教育评价研究和实践中，参考、借鉴、吸收相关学科有关激励的思想、观点和方法，提出“激励功能”。现代教育评价的“激励功能”，是“激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”。“依据设定的评价目标，„„作出客观的价值判断，肯定成绩或进步，指出缺点与不足，指明产生的成绩进步或缺点不足的原因，从而激励评价对象主体的意识情感，促使其精神振奋，在提

【2】高教育、教学或学习质量的更高层面上，产生„„动机，”

2.多指标整体综合激励和全过程激励的思想

目标到达度评价模式，是我国应用很广的评价模式之一。根据这一模式，开展教育评价，首先要设计评价指标体系，评价指标体系既是对评价对象进行价值判断的依据，更是引导激励评价对象努力争取达到的目标；评价指标体系将目标激励，发展成为多指标群体激励，将局部激励，拓展成为整体综合激励，大大拓宽了目标激励的范围，提高了目标激励的效能。

现代教育评价特别强调过程评价，强调在过程中随时进行评价，将评价结果及时反馈给评价对象，使评价对象在整个活动过程中随时得到激励，从而大大提高激励的功能。3.自我激励的思想

外界的激励固然具有重要意义，但自我激励更是最直接、最经常、最有效的激励因素；就是外界的激励发挥作用，也需要变为主体的内部动因。现代教育评价特别重视自我评价，自我评价是评价对象自我认识的过程。因为是自我认识，自我评价，所以评价结果极易被自我认同和接受。良好的自我评价结果，会鼓舞评价对象自己向更高目标前进；不好的评价结果，更会使评价对象自己产生危机感，促使评价对象振奋精神奋勇上进；因而自我评价具有更大的激励作用。

二、激励理论运用于小学生评价的意义

激励理论是英文“Theory of Motivation”的意译，是研究激励、激励因素、激励与行为的关系，以及通过激励激发人们为实现组织目标而努力的一种理【3】论。激励理论自“激励”一词产生之日起，便成为了古今中外各领域学者研究探讨的中心论题，伴随着深入研究，激励理论也由最初的企业管理的专属名词拓展到了其他领域，比如：心理学、教育学、行为科学等领域，但万变不离其宗，无论是哪个领域的研究都要围绕激励理论的核心思想去延展。激励的核心就是管理，但激励理论也为这种管理提供了很好的方法和指导。目前许多关于激励理论的研究都是针对企业管理领域的成人而言的，涉及教育领域的并不多。但实际上，激励对于教育而言更为重要，因为教育是为国家培养人才，而激励则是促使教育培养优秀人才的最有效的手段之一。另外，教育实际上也是一种管理活动，教育就是让教育者管理好学生，利用激励理论去激发学生的动机，调动其积极性，使学生得到全面发展；激励理论也可以让学生重拾信心，找到新的发展方向。

美国心理学家威廉.詹姆斯在实验研究中发现：一个没有受过任何激励的人，他只能发挥自己能力的 20%-30%，而在受到激励后，他的能力能发挥 80%-90%。激励对于人的潜能的发挥起十分重要的作用。新课改中提出的教师对学生的评价要注重激励性，让学生树立信心得到全面发展的方针正是想运用“激励”来促进

【4】学生潜能的发挥，调动学生的积极性，使他们的身心得到健康的发展。

发展性评价作为新课改的重要理念，可以说激励理论与学生评价结合是实现发展性评价理念的的最佳途径，激励性评价则是发展性学生评价的有效方式。所谓激励性评价是指评价者在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生的个性特点，以激励性的语言或行动对学生进行评价，从而促进学生发展的过程。对学生实施激励性评价，既有利于引导教师掌握和运用激励理论，也有助于使评价达到促进学生发展的目的，而这也正是激励理论应用于学生评价的意义之所在。

三、我国中小学学生评价中激励不当现象分析

新课改的提出，使学生评价再次成为改革的重点，其中也明确指出了目前学生评价过分注重甄别与选拔，应注重采用有效的评价方式去激励学生。理论上，我们的学生评价已经取得了相当显著的成绩，然而在实际的操作中，当我们真正走入中小学校，就不难发现，应试教育仍占主流，学生评价也仍在甄选。我们不能否认很多学校也在按着新课改的思想走，教师积极运用着激励性的评价，然而这种运用大多情况下是机械的，甚至有违中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但没能激励学生，反而成了贬损，给学生的心灵造成了伤害，也消除了他们的积极性。因此，学生评价的改革势在必行，而要怎么改，我们首先要找到确切症结所在，这样才能对症下药。

(一)评价目的偏离,学生被分数所累,丧失信心与兴趣

什么是评价的目的？评价的目的就是为了促进学生全面的发展。大家都用分数去衡量一个学生的好坏，这正是评价目的的偏离，评价本来是一种调动学生积极性，促进学生全面发展的手段，结果却变成了学生们都被分数所累。教师为“分”教，学生为“分”学，于是学生对学习的热情没有了，相反变成了一种负担，获得的也不是成功体验，而是越来越沉重的压力和一次次的挫败感，整天叫着“分分分，学生的命根”，这无疑是不利于学生发展的，这也无疑是不符合学生评价的初衷与最终的目的的。

(二)评价内容片面,高分低能现象越来越严重

传统的学生评价内容比较片面，关注的主要是学生的学业成就，也就是期中期末考试的成绩或比赛取得的名次，而在学习过程中学生所运用的学习方法，对学习的态度以及情感认知方面的发展却很少有人关注。这样的评价造成的结果就是产生了许多“小书呆子”，这些孩子除学习外的其他能力都很弱甚至没有，于是出现了很多高考状元到了大学生活却还不能自理，这就是评价内容片面所造成的高分低能现象。

(三)评价主体单一，学生主动性丧失

目前的学生评价中，占主体地位的仍是教师。一个学生的好坏，家长、学校甚至于学生本人也只能从教师的评价中知道，这就造成了教师的“一言堂”，丧失了学生的主体性地位。然而教师对一个学生的了解真的就如此全面吗？当然不是，教师评定一个学生的标准大多都是依据学生平时的考试成绩与日常表现，这是片面的。

(四)评价方式单调,使学生感到成功难于获得

传统的学生评价中，评价方式单调，只重视纸笔测验，考试可以说是最主要甚至是唯一的评价方式，于是每次考试的成绩与班级、学年的排名这些量化指标就成为了测试学生的唯一标准。这种对学生进行横向比较的评价方式，不但不利于学生的发展，还会造成他们巨大的心理压力。

(五)忽视过程,评价对学生欠针对、乏激励

目前学生评价领域越来越重视评价的“回波效应”(back—wash effect)，所谓回波效应就是指学生在统一测验中的成绩成为学校管理者实施教师、学生奖

【6】惩的惟一依据，如教师工资的提高、荣誉的授予以及学生奖学金等的获得。

这就使得教师一味追求学生回答问题的结果与考试成绩的高低，而学生思考的过程与努力的过程却被忽略了，这不但不利于教师了解学生掌握知识的情况，更重要的是一但考试成绩不理想或者回答问题错误，就会让他产生强烈的挫败感，丧失自信心，进而对学习产生逆反心理。

综上所述，我们可以看到目前学生评价中存在的不足，而这些问题的核心则主要围绕两方面：一是评价理论虽完备，但实际应用中激励却严重缺失；二是教师对应用于评价中的激励理解偏差，用不得法。评价固然需要激励，但更需要的是恰当的激励，因此，教师学会在评价中正确的运用激励策略正是解决上述不足的关键。

四、小学生激励性评价应遵循的基本原则

原则就是观察问题、处理问题的准则，它是人们在实施策略时必须遵守的行为规范。教师在学生评价中想恰当的运用激励理论进行“激励性评价”，也必须遵循一定的原则。

（一）尊重性原则

学生评价的评价对象是学生，因此要以学生为出发点和着眼点，坚持“以生为本”的原则，无论他们处在什么样的年龄阶段，我们都应赋予他们受尊重的权利，这是最起码的人权。有的学生会说：老师的话有时会损伤我们的自尊心，即使在鼓励我们的时候说的话也比较形式化，感觉很虚假，不真诚；还有的学生说：“老师只看重成绩，成绩不好的学生做什么都是错的，根本不尊重我们，总带着有色眼镜看人。”

心理学家威廉·詹姆斯说过:“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”每一个学生内心其实都十分在意别人对自己的态度，中学生尤其渴望得到别人的尊重，他们希望教师能够客观公正的去评价他们，这种情况下，学生会认为“老师给我指出的错误确实存在，那么我很愿意去努力改正自己”，但如果教师对学生的评价过于片面，在没搞清问题的情况下就把责任归咎于学生身上，这就往往会让学生感到很委屈，损伤他们的自尊心，同时也会让他们在自我意识

【8】得不到良好调节的情况下产生自暴自弃的想法。

所以，在实施评价时，教师首先要站在尊重学生的视角，客观、真诚的去评价他们，这不仅能够增加学生对你的信赖感，获得他们对你的尊重，同时也能极大的激发学生的积极性与主动性。

（二）差异性原则

对于不同的评价对象我们要实施不同的评价，进行不同的激励，这就需要教师遵循差异性原则。由于每个学生的智力水平、性格特点、知识水平和家庭环境都不同，所以教师在对其进行激励性评价时，就不能千篇一律，要有所区别，根

【9】据不同学生的特点，因“生”施评。

（三）及时性原则

古人常说：“赏不逾时”，“罚不迁列”，就是说赏罚都要及时才会达到最佳的效果。教育评价也是如此，而激励性评价更要遵循这一原则，《学记》有云：当其可时谓时，意思就是要按照学生的个性特点，选择适当的时机，既不提前，也不延后，而要适时适当，否则激励的效果就会大打折扣。

心理学研究表明，及时激励的有效率为 80%，而延时激励的有效率只有 7%，可见及时的激励是很重要的，尤其是学生，年龄越小则越要重视激励性评价的及时性，当一个学生的课堂问题回答的很好的时候，一定要马上表扬，而不要等到第二天再表扬；当一个成绩不好的学生考试进步了，那么应该马上表扬并鼓励他以增加他的自信；不仅是教师，家长也如此，如果答应孩子完成某件事给奖励，那就一定要及时兑现，如果言而无信，迟迟不兑现诺言，那么激励就没有效果了，而且以后的类似激励也会失灵。所以，对学生的激励性评价要及时，要善于抓住激励的时机,平时多观察了解学生,对其“闪光点”要进行表扬和鼓励,使外界激励与行为之间迅速建立联系,以巩固良好的行为方式,加强思想认识。学生获得荣

【10】誉和成功之时,是激励的最佳时机。

（四）针对性原则

在对学生进行评价的过程中，无论是对人，还是对事，都要有一定的针对性。根据不同的人的特点给予准确真诚的评价；根据学生所做的不同的事对其进行及时的激励性评价。运用针对性原则，教师首先要了解学生，了解学生的优势与劣势，了解他的“发光点”在哪里，只有这样在评价鼓励学生时才更有针对性，更

【11】有效的促进学生的发展。相反，如果教师总是用形式化的语言，诸如：你做的很好，不错，你真棒等这些笼统、概括的语言去评价学生，就很难起到应有的效果了，这不仅得不到学生的认同，同时教师也没有提出具体明确的改进建议去帮助学生，可以说是一种无效的评价。

（五）适当性原则

对于学生的激励性评价要适度，过之则不及，要客观全面的去评价学生，既不能夸大的表扬或者批评，也不能完全的忽视或者小看，要根据学生的具体情况给予适当的评价。教师对学生进行激励性评价的最主要目的就是想促进学生得到全面发展。激励性评价当然会提高学生学习的积极性，也会让学生在轻松地氛围下开阔思维，从而产生更多更好的想法，但凡事都要适度，表扬或批评的过多是不可取的。

【参考文献】

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第四篇：浅谈小班化“适性教学”策略

浅谈小班化“适性教学”策略

说到“适性教学”，不由地联想起庄子的《庖丁解牛》，庄子由庖丁解牛悟出养生之道。养生之道与教育之道是一致的，都在于顺应，好的教育应顺应学生的天性。

一、座位安排要适性

1.自主选择座位

让学生自主挑选座位，能营造出宽松和谐的学习氛围。教学人教版二年级数学《观察物体》时，教师要求学生自主挑选座位，按田字形四人小组就座，并开展两项活动：一是观察课桌上摆放的小恐龙玩具，在组内说说你看到了什么？二是教师拿出四张不同角度的小恐龙图片（如下图），给每个小组分发一张，让学生自由观察。接着，教师让学生再次自主选择座位，并给每组发四张图片，小组长任意抽出一张，组员自主说说是否观察过这张图片，进而得出结论：从不同的位置观察同一物体，看到的形状不同。

教学中，教师两次让学生自主选择座位，这不仅体现出对学生的尊重，更有利于达成教学目标。

2.按需变换座位

小班教室的座位摆放要方便学生自主、合作、探究学习，要便于师生交流，不要拘泥于某一种形式。教学鄂教版二年级《语文》上册的《黄山奇石》时，教师根据学习需求，采用了不同的座位形式。开课时，师生采用“围坐”的方式，认读词卡，复习巩固旧知，共享学习收获。随后，采用小组形式，组织开展主题学习。

3.留张座位给教师

教师坐到学生中间，成为学生中的一员，既会让学生感到轻松与安全，又能捕捉到即时性信息，推动课堂进程。

二、教学方式要适性

学生数量的减少，让全体参与变成了现实。如何提高参与的有效性？

1.设计梯度教学目标

有效参与的前提是教师在充分了解学情的基础上认真钻研教材，分层拟订教学目标。教学三年级《英语》《school things（1）Part 1，2》时，教师根据班级学生实情，确定了三个目标。基础目标：能听懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六个单词，并指认文具图片或实物;能根据图片认读文具单词，理解school things。发展目标：能找出文具单词读音间的联系规律，pen→pencil→pencil case，book（短音）――schoolbag（长音）――ruler（长音）。提高目标：能运用所学的单词介绍自己的文具，或者与他人谈论同文具相关的话题。

教学中，教师根据学力的差异，分别要求学生完成相应的目标。由于学习发生在最近发展区，所以每个学生都有收获，都体验到了成功的快乐。

2.学习方式因人而异

好的学习方式应有利于学生自主建构知识。教师的任务，不是规定学生用哪种方式获取知识，而是提供充分的资源，让他们选择最适合自己的方式进行学习。人教版二年级《数学》《认识几分之一》这节课，探究分数的表示法是重点。教学时，教师只给学生提供了学具袋，让他们自主选择学习方式。学生或自主探究，或小组合作，有的通过折一折，把一张正方形的纸平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圆彩印卡纸上涂了其中的1份表示四分之一;还有的把圆平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家积极思考、动手动脑，最终都完成了学习目标。

3.学习内容有差异

学生发展的差异性客观存在，教学的目的不是抹平这种差异，而是要让每一个学生在原有的基础上获得最优发展。为此，学校要求教师把学习内容分为基础型、能力型、拓展型，让学生根据自己的能力自主选择。

三、练习设计要适性

适性作业要体现“因材施练”的原则，即根据学生的差异，设计不同层次的练习题。一般情况下，要求教师设计三类练习：基础题，针对部分基础薄弱的学生，目的是使他们获得学习的成就感，增强学习信心;发展题，针对中等能力的学生，目的是让他们达到课标的基本要求，不断提高学习能力;提高型，针对优秀学生，目的是培养他们思维的灵活性和深刻性。

设计不同的练习尊重了学生的差异，既调动了学生的学习兴趣，又让学生都能得到有效练习的机会，从而促进了学生的共同发展。

（作者单位：武汉市汉口回民小学）

第五篇：关于王晔、杜君夫妻有关情况的说明材料

关于王晔、杜君夫妻有关情况的说明材料

一、夫妻双方的基本情况

王晔、男、1978年2月出生，辽宁省通化县人。杜君、女、1985年7月出生，辽宁省绥中县人，都是中学英语二级教师。两人于2008年6月从四川省乐山师范学院英语专业本科毕业。同年9月被原揭东县教育局聘用到登岗中学任教，任高中英语教师。2013年8月两人合同期满，要求终止合同。9月10日正式向学校提出自动辞职申请，要求辞职回老家照顾患病父母。9月11日经学校行政会讨论，一致同意他们的辞职请求并报区教育局审批，区教育局于9月12日批准同意王晔、杜君同志辞职，终止其与单位的聘用关系。

二、在校工作情况

王晔先后任教高

一、高二的英语课并担任班主任工作。杜君先后担任高一至高三英语课。工作期间，两人思想政治表现好，工作认真，能认真履行岗位职责，积极做好本职工作，较好的完成教育教学任务。2009年12月两人被原揭东县中小学教师职称评委会认定为中学英语二级教师。

三、夫妻双方履行合同规定，学校履行职责情况

王晔、杜君基本能按合同要求和规定履行岗位职责，完成教育和教学任务。原揭东县教育局也按合同规定给予外省籍教师每人每年1000元的探亲旅差补助和每人每年4000元的安家费，以上两项都按有关规定准时足额发给他们。其他的工资福利待遇按原揭东县中小学在职在编公办教师的标准执行。

具体包括：① 工资含基础性和奖励性即绩效工资。②享受每人每月8元的医疗补助待遇。③享受医疗保险待遇，包括基本医疗保险、生育保险和补充医疗保险待遇。④学校节假日慰问和各种工作补助及奖励等。

四、今年夫妻辞职前后的有关情况（学校做了哪些工作）

开学后，王晔于9月3日回到学校。杜君从2012年11月15日产假结束后至今一直未到学校上班，学校多次打电话督促其回校但大多数是不接听或少听，后来学校下发督促书督促其回校工作，但她一直没回校。

随后王晔、杜君两人于9月10日正式向学校提出辞职申请，要求终止合同，辞职

回家照顾患病父母。9月11日学校同意其辞职请求，9月11日学校向区教育局请示，区教育局于9月12日同意王晔、杜君同志辞职请求，学校按规定送达区教育局同意辞职通知书。

辞职后学校按规定发给王晔8月份的绩效工资；王晔、杜君教师节慰问金每人600元（含区教育局每人200元）；医疗补助金每人64元（1—8月每月8元）。他们对学校的做法表示满意，并写有感谢信，对学校长期以来对其工作、学习，生活的关心和支持表示感谢。附复印件。

后来，王晔在了解转移社保关系过程中知道政府只为他们缴交医疗保险、生育保险和养老保险及住房公积金，没有为其缴交失业保险后，以此为借口向学校和区教育局发难。学校了解情况后：①是多次向市、县（区）有关部门咨询有关政策和规定，根据相关政策和有关规定以及当地实际情况，通过学校领导、老师先后多次向王晔进行解释和说明，希望他们理解政策和本地的实际情况。②到揭东区人社局、空港区人社局了解有关情况，寻找解决途径。③到揭东区教育局了解交流相关情况。④多次向区教育局反映有关情况，商议探讨解决办法。⑤请区教育局领导出面帮助做其思想工作，使他了解政策及有关情况。⑥学校还考虑到他离家遥远，又刚辞职，父母又患病，准备给他一些经济补助，以帮助解决目前困难。但他始终听之任之，我行我素，不计后果。甚至用摔手机、发手机短信、口头恶意攻击等形式，威胁、恐吓学校领导。但学校领导始终坚持原则，动之以情、晓之以理，多次找他谈心，耐心细致做说服和劝解工作，但始终未果。

五、学校（教师各种投保情况）

①镇财政给予每位教师每月每人8元医疗补助。②县（区）财政给予每位教师投保基本医疗保险，生育保险，保费由财政负责，单位和个人不用缴费。③原揭东县从每位教师每月工资中扣除4元（2012年9月后改为5元）作为补充医疗保险，划转空港区后即2013年4月起取消投保，保费归还教师。④学校还为每位教师每年投保50元校方责任险。⑤教师个人住房公积金和养老保险由教师个人和政府财政共同负担。

以上汇报请领导审阅。

此致

登岗中学

2013年9月27日