参加“化学课堂教学中动态生成的研究”课题的感受

第一篇：参加“化学课堂教学中动态生成的研究”课题的感受

参加“化学课堂教学中动态生成的研究”课题的感受

参加“化学课堂教学中动态生成的研究”课题后，我开始在教学中特别关注生成性资源的开发，为了能更好地开发生成性资源，我查阅了大量的相关资料并进行了认真的学习，现整理如下：

一、概念理解

“生成性资源”：课堂教学资源不仅是指教科书、挂图、音像，还有教师和学生本身。教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程，动态生成是它的重要特征。课堂动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标、在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的“新情况、新问题”，就是“生成性资源”。例如，学生在课堂中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方法、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。

“开发课堂生成性资源”有两层含义：1.促使课堂生成性资源的产生；2.对已产生的资源加以重组和优化，形成更有价值和推广性的资源。

二、开发课堂生成性资源的理由和意义

（一）开发的理由：

1、新课改的要求

“课堂生成”理论在国内最早是由叶澜教授提出来的。1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 新课标也指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每位教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。而生成性资源是课程资源的最重要资源之一。

2．现有课堂模式的不足

在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，对课堂教学进程中学生的动态性生成性的细节变化(包括兴趣、认知、能力、情感等)重视不够，当学生的思维活动“出轨”时，教师或者漠视，或者将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。因此，我们必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，只有改变传统的教学设计模式，多一些“生成性教学设计”、“生成性资源开发运用”，多一些“生成性策略”，才可能在新课程的课堂教学中做到游刃可余，课堂才充满活力，学生与老师才能得到可持续发展。

3．课程资源的匮乏

从各种渠道所了解的信息表明，现行教材在广大师生的心目中远远未能达到满意的效果，教材开发和使用的现状并不令人乐观。如果能开发出课堂生成性资源，对现有教材将是很重要的补充。

（二）开发的意义： 1．提升教材的资源价值

华南师范大学黄牧航副教授认为依据课改精神来整合教材是使用教科书的最高层次，即教师能在新课标的指导下，根据课标、老师、学生的实际情况创设有个性课堂。教材内容只有在动态生成中才能发挥其本意作用，在不同体验的交锋和碰撞中才能得以丰富和提升，才能成为真正意义上的课程资源。

2．促进教学的生动展开 从课堂教学的层面来看，教与学方式的转变可以为生成性课程资源的开发提供广阔的空间；另一方面，丰富的生成性课程资源的开发利用也能更好地促进了教与学方式的转变。一旦师生有了对话的基础，有了交往的欲望，我们的信息技术课堂就会变得富有生机和活力，学生的学也将赋于生命的意义和教育的价值。因此，生成性课程资源的互动开发其宗旨是促进教与学方式的变革，是教育教学质量得以提高的重要指标。

3．实现师生的生命价值

生成性资源的开发不仅可以变学生被动的学习方式为主动的学习方式，而且可以培养学生多方面的能力和完善学生的人格，对于学生的全面发展有着重要的作用和意义。

同时，在开发过程中赋予教师应有的课程权力、鼓励教师创造性地进行教学、发挥教师和学生在教学中的主体性等等，都会成为教师生命成长和专业发展的重要支撑，这些会促进教师教学的个性和热情，让教师找到自身职业的生命意义。

对“化学课堂教学中动态生成的研究”课题进行思考研究后，我已成功撰写了一篇论文，并在课堂教学中认真贯彻“促进开发课堂动态生成资源”的思想，积极实施，及时反思，认真总结。在今后的教学工作中，我将一如既往的努力学习研究。

第二篇：小学科学课堂教学动态生成的策略研究

小学科学课堂教学动态生成的策略研究

浙江省临海市大洋小学 大洋行舟

【内容提要】叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，生成性的教学特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。在小学科学课堂教学中，教师应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。我们可以尝试在课堂教学中运用以下策略：

一、自主提问――学习目标的动态生成，二、广敛信息――探究内容的动态生成，三、以做促思――认知结构的动态生成，四、开放合作――创新素养的动态生成，五、多元评价――自信心理的动态生成。

【关键词】 课堂教学 动态生成 策略研究

当前，教学改革如火如荼，新课改实验也层出不穷。课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生、知识、还是教案？这是我们必须思考的一个问题。我们常常不自觉地将精力放在了教案上，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。

然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。《科学课程标准》也指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。” 因此，教师必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，根据教学中的生成因素，随时准备接住学生抛过来的“球”，或回应、或反击、或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。

策略一：自主提问――学习目标的动态生成

从学习者个体而言，学习目标看作是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习需要”，对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。而在科学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在课堂教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。

如《点亮我的小灯泡》一课，我在教学中并末遵循课本上的教学流程：先让小灯泡发光，再判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，而是从整体入手，立足于“学生最近发展区”，让学生回忆刚刚学过的《电和我们的生活》，回忆生活中见过的小灯泡是怎样的，画出记忆中的小灯泡，与实物作比较，看一看有哪些不一样？再请出灯泡和它的朋友——电池、导线，想一想怎么玩？最后来当一回小电工，去解决灯泡为什么不会亮。以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题(学习目标由此生成)：小灯泡里面有很多东西是什么？有什么作用？电是怎样流动的？怎样才能点亮我的小灯泡？„„学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是学习目标的动态生成过程，那么学生在组际充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

策略二：广敛信息――探究内容的动态生成

在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，也说是我们所说的“前科学概念”。现代社会的学生接触面广、获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。同时，在学习活动中动态生成的学习内容，对学习者个体而言，也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在科学教学中广敛信息，促使探究内容在动态中生成，是很值得研讨的课题。

1、活用生活资源

这是我自己上的一节课《摩擦力》。我设想在课的开始把学生引导到摩擦力的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。直到上课前我都没想到好办法。走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下摩擦力的存在呢？

进了教室，环视四周，发现有个孩子的脚伸在了桌子的外面。我把视线停了下来，这个孩子似乎感觉到我在看他的脚，自觉地收了进去。突然，我灵机一动，对了！他们的鞋子的底应该是可以利用一番的呀！于是我先提了这样一个问题：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。我又问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个孩子说是为了美观，可是马上被大多数人否定了。一个孩子说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！”这个说法得到了许多人的赞同。我又追问：“那究竟是为了什么？”

马上有学生举手：“防止走路打滑。”我问：“你怎样可以证明你这个解释？”想了一会儿，他说了：“我可以一个脚穿鞋底有花纹的鞋子，一个脚穿鞋底没有花纹的鞋子，然后走路，看哪个脚容易打滑。”同学们都笑了。我一本正经地说：“他说得不错呀！我们一起来按照他的方法试试看，看看花纹的作用到底是什么？”

教室里一下子炸开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。我发现，每个孩子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。教室里不时传来“吱吱”的摩擦声„„

等坐到座位上，平静下来，他们争先恐后地报告他们的发现。这一课就这样渐渐进入了佳境。

教学中，我从学生脚上的鞋子出发，使枯燥的科学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对科学内容的亲切感激发了科学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。

2、捕捉过程资源

教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花„„这过程之中生成的种种信息又为教者提供了丰富的教学资源。如若教者不会利用，这些资源将会白白流失。因此，教师也要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。

在上《地震》一课时，为了说明地层的形成，我为学生演示地层形成的模拟实验：把小石子、粗砂、黏土掺和起来倒进杯中，再往杯里倒进一些水，用小棒搅动水，使水很快运动起来。停止搅动，使水的运动逐渐慢下来，观察其现象。

当水中的几种物质都沉积下来后，我把那杯水拿给各组同学看，希望从他们嘴里说出教材中的结论。但事实却出乎意料。当第一组的学生刚看了一眼杯子时，就叫开了：“啊，怎么会是这样！？最底面的一层竟是沙子！”问题出在哪呢？

一位学生说：当石子随水转动时，杯底就已经布满了沙子了。这样，当停止搅拌让水静下来后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。这时马上有学生反驳：我认为石子在这杯水里沉下去的速度很慢。当水被搅拌后，水里到处都是沙子和粘土，这些沙子和粘土就阻碍石子向下沉。这就像死海里的盐份特别多，人躺在水上不会沉下去。其他同学也纷纷点头，有些学生还挠挠头：我怎么没想到呢？我及时地捕捉教育资源：棒极了！死海里这种把人向上托起的力是一种什么力？ 生（生恍然大悟状）：噢，是浮力！沙子和粘土使这杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子还不如悬浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同学们由衷的掌声）。

在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的科学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

3、开发网络资源

教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。如《研究纸》一课，课前教师搜集大量有关纸的资料建成一个小型网站，供学生查阅，并在网站上设立以聊天室、BBS论坛，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，让学生带着老师的问题和任务通过信息技术的帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。通过这种网络创设、教师指导下的自主学习的教学结构，学生能够明确学习过程各阶段的目标，并通过自我努力分步实现、总体完成。

策略三：以做促思――认知结构的动态生成

学习方式的转变，最根本的是要在课堂教学中体现学生的主体性，问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作„„让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。做科学正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而建构属于自己的知识意义的积极举措。

1、课前做，活化生成

要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要让学生成为课堂学习的主人创设条件。有很多科学内容的学习，除了课前应了解学生的认知基础，更应提倡让学生在课前去做科学，不断积累感性生活经验。如教学《树叶》时，虽然大部分学生都认识树叶，但是对树叶的特征却还很模糊。因此，教师在课前

一、两周就布置学生去树林里搜集树叶，观察树叶的形状、颜色、构造。有了课前做的体验，有关树叶的知识己潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，由枯燥变生动，学习者也变倾听为踊跃参与，知识获得由被动接受转变为主动探究生成。

2、课中做，多维生成

课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的做中思、做中学便由此展开。如教学“空气中有水吗”这一课时，有的学生认为装着冰块的玻璃瓶外的水滴来自玻璃瓶中的冰块，有的学生认为来自于空气。学生按照个人的想法重新分组。想法相同的同学组成新的小组，每组想办法证明各自的观点，以小组为单位设计实验。小组内学生互相讨论、集思广益，让各自的想法更好表现出来，初步达到共识，然后将自己小组的奇思妙想，说出来与全体同学分享。实验设计的方法有:①在瓶子里加红墨水将冰块染色。观察瓶子内外水的颜色是否相同；②在瓶子里加盐，尝瓶内外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、胶带、凡士林密封，观察瓶子外壁是否还会有水；④取空瓶子，放入冰箱内，几分钟后取出，观察瓶子外壁是否有水„„在交流中，师生之间、生生之间的互相质疑，以及思想和观点的交锋很好地引发设计小组学生的自我反思。通过做中的反思探究，动态地多维度理解，实现思维质的飞跃。

3、课后做，持续生成

课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时，能主动尝试从科学的角度运用所学如识和方法寻求解决问题的策略，如果我们每节课的教学能让学生将所学知识主动用之于生活，将探究实践的兴趣延伸于课后，这何尝不是我们教学的成功所在？一位青年教师执教《雨和雾》，在即将下课时，老师问了一下：“大家还有问题吗？”一个男孩站起来，头晃了一下：“老师，雨水为什么是咸的？”老师愣了一下，自语道：“雨水是咸的？”然后把目光转向其他同学：“你们说呢？”课堂像炸开了窝似的，顿时活跃了起来，有说是的，有说不是。见有人反对，提问题的同学脸涨得红红的，申辩道：“我尝过，雨水是有点咸的。”等同学们议论停止后，老师微微一笑说：“雨是咸的？你尝过，真勇敢。同学们，你们尝过吗？雨到底是什么味道呢？你想知道吗？”于是在老师的指导下，一次在不同地方搜集雨水的课外探究活动开始了。教师便可以指导学生怎样正确地去尝水，对雨水做一些简单的测定，还引导学生去搜集资料，了解酸雨的成因，从而将学生的眼光由单纯地关注“雨水是什么味道的”这一知识性的问题引导到关注更广阔的空间，关注人类赖以生存的环境，使科学精神与人文精神浸润孩子们幼小的心灵。这是一次多么成功的探究活动呀！学生们一次又一次地“做”，在他们的认知结构渐进生成之际，其综合实践能力等素质也在不知不觉中得到提升。

策略四：开放合作――创新素养的动态生成

科学教学中，课堂教学方式己趋多样性、灵活性、创新性等特点，在这诸多学习活动方式之中，合作探究可以说是始终融合其中的。因此，教学要加强师生之间、学生之间的合作交流、思辨创新。

如：教学“鱼”这一课时，当教师将鱼展示在学生桌上问：“你们看看面前的鱼，可以发现什么？”学生马上就观察起鱼来。他们有的用小手去拨弄，有的小声议论。教师在小组间来回巡视，倾听他们的议论：“鱼是怎样游动的？”“鱼睡觉时是躺着还是立在中？“鱼靠什么立在水中？”“如果将鱼的腮夹注，它会像人被捏住鼻子一样用嘴呼吸吗？”“鱼喜欢吃什么？„„当老师将孩子们的问题汇总后，每个孩子很快根据现有的条件确定了自己最感兴趣的研究问题。并寻求志趣相同的同伴一起合作研究

在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，不仅有利于学生学习潜能的开发，更有利于学生在合作探究中互相启迪，思辨创新，资源共享，我们应不断为学生构建开放合作的学习时空，促使学生创新素养在动态情境中生成。

策略五：多元评价――自信心理的动态生成

科学课程标准指出，评价要关注结果，更要关注过程，要关注学生在科学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。

1、差异性评价

我们面对的学生是有差异的。我们不可以用同一尺度去衡量。我们应尊重差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。如有些学习上的后进生，课上尽量让其回答力所能及的问题，即便回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度。又如科学探究倡导实验方法的多样化，教师尽量让学生自主讨论发现不同的方法，并给予充分的展示交流，并让学生积极展开相互间的评价。这样既有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层次的学生都能体验成功，使科学学习活动真正成为学生个体生命活动中积极的一部分。

2、榜样性评价

比如在《哪杯水多》的教学中，先安排一个比较水的多少活动，让学生运用已有的知识经验比较出四杯水中哪杯水多，然后为了测量的准确，再引出量筒的使用。各小组在探究结束之后，根据自己的观察发现，评出本组在实验探究中表现突出的同学：谁操作规范，谁注意与同学合作，谁观察仔细，谁记录认真，谁实验中有创新„„谁如果得到大家的承认，就是本节课的“探究之星”，这可是同学们都羡慕的荣誉。同学们都想争做“表达之星”“操作之星”“进步之星”，榜样性评价为大家提供了一个充分展示自我的平台，每个人都希望得到大家的认可，从而不断地加油、努力。

课堂教学是一个动态生成的过程，被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。在科学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促使基于学生的生活实践或学习探究活动的学习目标、教学内容的动态生成，让学习主体的认知结构、创新素养与健康心理持续地、动态地生成于开放合作、积极互动的课堂学习环境中。如叶澜教授所言: “把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。

第三篇：浅谈英语课堂中的动态生成

浅谈英语课堂中的动态生成常州市觅渡桥小学郑 蕾

课堂教学是一个动态的不断发展推进的进程。在课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题。有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现象和教学细节，而有的却给教师带来意外的烦恼。的确，生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”，如果处理不当，极有可能扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，使学生陷入困境，留下难以弥补的遗憾。从某中意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个成熟教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。

下面这堂课是我在三年级上的，所上的内容是3B的Unit11的第一课时。备课时，我对教材进行了处理，打算让学生先掌握认读单词再学句型。我把本节课的教学重点确定为单词：swimming, skating, climbing, skiing, rowing, fishing, running和句型I like „。为了让学生有浓厚的兴趣参与到学习中，我在课前做了充分的准备，在课堂上我运用了图片和头饰创设一个虚拟的情景进行教学。随着一副副图片的出现，我叫学生们边设想图片里的场景边做动作，学生们的情绪也不断高涨，纷纷抢着戴上头饰来表演：“I like „。”特别是平时一些爱表现的学生，更是站立起来，大叫着“Let me try！”恨不得冲到讲台上来当“小老师”。

看着学生一个个兴奋的表情，我真是得意于我的预设是如此成功。正当我示意学生安静下来准备进入下一环节时，只见有一只手仍然固执地举在那里。我一看原来是乐桦杨： “Le Huayang,any questions？”得到允许地他很快地站了起来，说：“Miss Zheng,我一点都不喜欢跑步，你为什么一定要我说I like running.呢？你能不能先问一下我们是否喜欢，喜欢的话再叫我们这样说，顺便也教一下我们不喜欢怎么说。Thank you！”一说完，他如释重担地松了一口气便坐了下来。这下可好，全班学生听了他的一番话，纷纷自由发言起来，“是啊，我也一点不喜欢跑步„„”“对啊，老师,你应该先问一下我们是不是喜欢啊„„”“老师,你教我们不喜欢怎么说吧„„”“乐桦杨说得对„„”„„讨论后他们一起把矛头指向了我。此时此刻我犹豫了，如果顺着他们的意思进行下去的话，那就和自己备的教案大相径庭了。但我转念一想，与其让他们不情愿地被我牵着鼻子走，不如尊重

他们的意愿。在强烈的求知欲的影响下，或许会取得事半功倍的效果呢，再者下一堂课要学的正是这个句型，如果他们今天学会了不也是一举两得吗？我稍做思索就与学生们展开了下面的对话。

T:I like running.Do you like running?

P1:Yes.But I like swimming,too.Do you like swimming,Miss Zheng?

T:No,I don’t.Do you like fishing?

P2:Yes.Do you like fishing,Miss Zheng?

T:Yes.I do.„„

随着对话的进行，我把下堂课的重点句型Do you like„？Yes,I do./No,I don’t.写在了黑板上。我当时还想暂时中断一下师生的对话来领读一下这个重点句型，没想到学生在听了几遍师生问答之后竟然都掌握了这个句型的认读。他们纷纷转向自己的好朋友，你问我答热闹了起来，学生们完全投入到了热烈的对话中，听着他们的对话，我不禁感慨万千。原来一次不经意的“抗议”竟也能收到如此好的效果。这使我不禁明白，顺畅的课堂教学如果被意外事件所打乱，只要我们能正确对待，顺着他们的思路，解答他们的疑问并设法调动他们的学习兴趣，原本的“坏事”也能变成好事，并能取得意想不到的效果。

这个课堂的小插曲还让我明白了杜威斯说过的一句话：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”由于受传统教学观的影响，认为最理想的教学活动就是完成预设的教案，而不是“节外生枝”。曾几何时，我们对待课堂中生成资源的态度和我们对待生活垃圾颇为相似。我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，而今天，我们终于认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。我们对待课堂中的生成资源的态度也经历了这样一个过程。以前，我们一味地讨厌、惧怕“生成”，对它常常视而不见，任凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭。殊不知，只要我们尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，就能让全班学生都受益。

那么在平时的教学中我们应该怎样来捕捉和利用那些偶发事件来促成我们课堂动态生成呢？我们可以从以下几个方面来做：

1营造民主的课堂氛围

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。一个有意义的教学过程，应该成为师生共同建构的过

程。师生组成一个学习共同体，共同开发课程，丰富课程。能够生成动态资源的课堂氛围必然是民主的平等的和宽容的。

2善于捕捉学生资源

学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。这一资源有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响。

在学生资源出现的时候，需要教师进行分析、判断，看是否有利于自己的课堂教学；是需要及时捕捉（立刻接过学生的话题）还是延时捕捉（课上不予理会，课下再说）；是可以直接引用（学生资源顺势就能用）还是间接引用（需要转化之后才能用的）。这里须遵循的一个重要原则是：显现出的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生的发展，只要是有益的教师就要捕捉。在课堂中仅仅几秒钟的时间教师就要做出短时判断，这确实对教师提出了较高的要求，且需要教师时刻带着学生资源意识，这样才能进行捕捉。

3重视教学预设

“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，“生成”是相对“接受”的一个思考活动过程，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会；其次，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师注重设计一些有弹性的教学预设。

4坚持写教学反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。因为没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于提高而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯有如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。经验多了，在教学中应对突发事件的能力也就丰富了。特别是作为我们年青教师，要在不断地反思中取得不断的进步。

叶澜老师说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和

美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。教学的“预设”固然重要，但若一心跟着预设走，又哪来课堂上孩子们绽放的智慧火花？所以我们不该代替孩子思维，而应该走入孩子的思维空间，就像走进一个色彩斑斓的纯真世界，用一颗童心来和孩子们交流，以心换心，尊重他们的想法，这样才会得到更多意外的精彩。

第四篇：化学有效性课堂教学课题研究阶段性总结

化学有效性课堂教学课题研究阶段性总结

 

蓝天中学化学组毛红卫 2010年12月

有效教学研究开展以来，我们全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。经过前一阶段的艰苦探索，我们取得的成绩令人欢欣鼓舞。现在我将前一阶段的研究情况简单汇总如下：

一、课题进展

根据课题计划，我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。

（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。

（二）实施阶段：在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学有效性课堂教学的雏形。

通过活动，我们主要取得了以下成果：获奖的论文： 毛红卫、宋伟强《化学教学中如何创设情景》

省三等奖

获奖的案例：

毛红卫、宋伟强《二氧化碳制取的研究》市一等奖

正在评审的论文：

宋伟强毛红卫的《如何进行有效的课堂评价》、《如何创设有效的问题情境》《如何有效的利用网络资源》，骆训阔、陈名汉的《如何选择有效的教学方法》、《如何开展有效的合作学习》

二、课题研究遇到的问题和困惑

有效教学虽然是一个老话题，但真正走进高中课堂却是在新课改、特别是省素质教育会议胜利召开以后。鉴于此，我们对“有效”充满着一种陌生，对如何做到“有效教学”的实践知之甚少。在本课题的研究过程中我们也不可避免地遇到一些问题和困惑。

1、应试教育的阴影始终笼罩课堂，使得“理想”如海市蜃楼。由于高考还是依照分数来录取，以分数为衡量标准，所以家长、学生都分数的看重程度不得不让教师在有效教学的尝试上充满顾虑。因为因循守旧难以适应新课程改革的要求，与素质教育格格不入，但是它的“实用性”，对很多教师依然有着巨大的诱惑力。

2、被“灌”出来的学生自主性差，给“高效”带来阻挠。经过小学、初中近十年的教条式、驯化式教育，学生滋生了很强的依赖心理，没有教师的有效引导和强制措施，他们往往无所适从。自主探究变味成自由涣散，合作探究歪曲成乌合嬉闹。监督与惩罚往往成为对某些学生必须时时采取的措施。

3、眉毛胡子一把抓，研究内容杂乱无章。有效教学看似简单，但它是一个系统的、庞杂的工程，需要有有效导学、有效学案、有效教学方法、有效教学评价等方面组成。因此在研究之初，课题小组成员如蛤蟆啃天般，问题太多，导致无处下手，主次不明、重难点不清。

4、标新立异，追求新颖化、前卫化倾向脱离学生实际。我校是一所农村普通高中，教学设施、生源质量等与重点中学难以企及。而教学是一个双向活动，是教与学的有效统一，脱离了学生这个主体、脱离了学校教育实际，有效教学注定是镜中花、水中月，空得绣花枕头的虚名。

三、采取的措施

1、克服畏难心理，树立科研信心

思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、加强“ 学案导学”模式探索

学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，我们课题组精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。

课题组利用每周集体备课时间，共同研究上个模块所编写的学案在实际操作过程中存在的问题，然后再根据教学需要提出改进建议。在安排下一模块的编写时，教师就要注意相关问题，并将自己的设想供组员讨论决定，以此编写新的学案。学案导学离不开学生的主体作用，使教师的指导作用与学生的主体作用形成合力。

专题训练部分的学案，由课代表公布答案，统计并填写“问题反馈卡”显示重难点问题，然后交给任课教师备课，准备下节课或自习时间讲评，必要时加一节课完成。这样做可以使教学有的放矢，减少盲目性，提高课堂教学效率。“学法指导”部分的学案，由教师讲述清楚，再由学生根据学案，自行理解，必要时教师点拨。习题训练部分的学案，我们按照限时限量的原则进行有效设计，学案上的习题均当堂训练，学生自我批改，教师当堂讲评。

3、定期开展讲评课活动。

按照课题组的安排，我们要求每位课题组成员每周至少听两节相关学科的课，对每一位参加公开课、展示课、观摩课的教师所讲的课都要进行反思、总结，然后共同研究和策划，就授课教师教材处理策略、教学方法选用、相应的学案及教案设计等提出改进性意见。在评课过程中，课题组成员人人发言，做从现象到本质的深度评价，以此来加强教师们的课堂教学艺术。本学期我们先后举行了三次大规模的集中听课活动，一方面督促授课教师、备课组精心研究“高效课堂”的有益做法，另一方面激励听课教师学习有效教学的成功做法并为我所用。

4、进行理论学习与论文交流

根据安排，课题小组成员每人都要在一个学期内要发表一篇论文或一个案例。在写作的过程我们可以群策群力，充分发挥集体的力量，取长补短，让这些论文或案例成为课题延伸的足迹，并供大家共同学习和交流。理论是行动的先导，没有先进理论为指导，我们的课题研究会误入歧途。因此我们鼓励小组成员必须利用课余、闲暇时间认真学习有关教育教学理论，搜集有效教学的信息，并将之融会贯通，指导我们的教学实践，以此提高我们的执教水平和科研能力。

教研活动时，要求每一位教师必须认真听讲，全身心投入教研过程，做好教研记录和理论学习笔记。在每次教研活动后，我们都要求课题小组成员结合自己的教学实践进行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找问题、在反思中找出路，教师的灵感往往存在于反思的过程当中。一个个好的做法在教师的反思中涌现并成功进入操作层面。

5、问卷调查，及时改进并完善有效教学措施。

学生是学习的主人，有效教学的效果如何学生最有发言权和感受最深，为掌握有效教学的进展情况，我们精心设计问卷调查表，让学生谈问题、进建议。同时学校将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题小组，敦促小组成员对有效教学的研究情况进行关注，激发做好本课题的信心和决心。课题小组成员可以对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化

四、下一步研究计划

通过上一阶段的事实，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题总结；整理深化结果；撰写研究报告等。

第五篇：小学数学动态生成课堂教学的研究结题报告

小学数学动态生成课堂教学的研究结题报告

[内容摘要]

新理念下的“生成教学”是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，在教师、学生、教材三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的新问题、新情况或即发的、非预期性的因素进行引领、调控，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程的教学，最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型小学数学课堂。

本课题研究通过努力创造有利于生成的外部环境，重构教学预设，提炼生成性课堂“生成点”出现的一般规律，在生成性课堂中教师适时引领等手段，促进课堂有效生成。使学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构知识。

通过本课题研究，构建了一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使数学课堂尽显师生的智慧。本课题的研究为教师正确处理预设与生成的关系提供了可借鉴的教学预设理论依据与事实案例；并为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略；为小学数学生成教学及生成性课堂的构建提供了可借鉴的经验和依据。

[关键词]

生成教学

生成策略

资源开发

数学课堂教学

课题组成员：

主持人：韩鸿 田红

成员：

刘志国 潘海燕 卢山 戴国光 倪娟 邹兰英

一、问题的提出

（一）传统的数学课堂活动的弊端 传统的数学课堂活动，上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。教师也乐于以自己的理解、分析取代学生的感受、思考，迫使学生进入教师对数学方法与技能的理解。虽然教师身边的教育情境总是处于不断的发展变化中，遗憾的是教师常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。教师精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案”再现的舞台。

（二）课程理念下的生成性教学的倡导

新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个学习活动的过程中，不同的学生对数学素材的理解是立体多元的；师生是充满生命活力的；学习过程是动态发展的。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。叶澜教授在《新基础教育观》中指出：教学过程是师生为实现教学任务和目的围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，针对传统教学弊病，新课程改革要求以生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。时代呼唤新的数学课堂，学生需要新的数学课堂，而新的数学课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的数学教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。小学数学课堂中的动态生成方面的研究是伴随着新课改的推进进行的，已经有许多人就这一课题进行了自觉不自觉的探索，他们从人才观、学生观、教学观等方面论证了以动态生成的方式推进教学活动的必要性和重要性，提出了促进生成和有效利用生成的一些具体做法，为小学数学课堂教学的改革作出了贡献。然而我们通过仔细分析发现，已有的研究注重个人经验的积累，缺乏科学的指导和理性的思考。他们没有明确指出影响小学数学课堂中动态生成的主要因素及相互之间的关系，没有提出引发动态生成的机制，没有系统地研究促进小学数学课堂中有效生成的策略，也没有系统地研究甄别、比较、提升生成信息的策略。

（三）生成性教学与教师实施生成教学的现状

新课标下的课堂教学提倡关注学生的学习的起点，联系学生的生活经验和数学经验，进行教学。然而我们很遗憾地看到：教师给予学生自由说的权利，缺乏必要的指导；学生的思维活跃了，但是被几个学生的生成牵着走的现象在一定范围内存在着；有时面对学生的生成，教师却又无所适从；课堂上学生出现的错误的、稍纵即逝的火花被教师的漠视而浇熄。因此，小学数学动态生成的课堂教学并没有达到理想的效果。当前的数学课堂仍然存在——

1、以教定学。

过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上显得老师非常紧张、被动。所以在传统的小学数学课堂上，我们很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。

2、以本为本。

我们以前讲公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”。即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

3、教路单一。

传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

4、学法单一。

传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单

一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

5、目标单一。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。

“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。以至有的学生从此不再喜欢数学，甚至产生终身不再学习数学的念头。

6、问题单一

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。

„„

本课题正是基于以上原因提出。本课题的研究首先能为教师正确处理预设与生成的关系提供可借鉴的教学预设理论依据与事实案例；其次能为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略；并为小学数学动态生成的课堂的构建提供可借鉴的经验和依据。

二、同类课题研究综述

在“动态生成观”的引导与推动下，目前，关于课堂如何促进生成，课堂活动生成与预设的关系研究已在逐步开展，并取得了阶段性研究成果。如特级教师詹明道提出的《小学数学生态课堂教学》提出了原生态的数学课堂教学的实施，从理论的高度科学地诠释了动态生成的内涵与“生成性”语文课堂的初步构建思路。特级教师沈大安老师的《生成与预设》论述了课堂动态生成与教学预设的关系。也有许多一线教师就这一课题进行了自觉不自觉的探索，他们从人才观、学生观、教学观等方面论证了以动态生成的方式推进教学活动的必要性和重要性，提出了促进生成和有效利用生成的一些具体做法，为小学数学课堂教学的改革作出了贡献。然而我们通过仔细分析发现，已有的研究注重个人经验的积累，缺乏科学的指导和理性的思考。他们没有明确指出影响小学数学课堂中动态生成的主要因素及相互之间的关系，没有提出引发动态生成的机制，没有系统地研究促进小学数学课堂中有效生成的策略，也没有系统地研究甄别、比较、提升生成信息的策略。为此，开展“小学数学动态生成的课堂教学的研究”具有十分重要的意义。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）概念的界定

1.生成教学

生成是一个相对于“预设”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然生成”。这一概念与小学数学课堂“教学”相连，构成了一种新的教学形态。它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调课堂教学的过程性，突出教学个性化的建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

“生成教学”就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，教师、学生、教材三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的即发的因素进行引领，以教师即时处理多种信息并反馈的方式来推进教学过程的教学方式，最终建构起开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型小学数学课堂。

2.生成的类型

课堂中的生成对于教师来讲分为“可预设生成”和“不可预设的生成”。“可预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，教师在课中则要促进“学习生成”。非预设生成是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结果或结论，与教师的预设相左；或在教师预想之外而又有意义的学习生成。

出了对课堂教学的整体场景进行综合分析，对生成进行分类外，也可以从教学的不同方面进行分类：

1.教学目标的生成。

预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检测教师教学质量的唯一标准。预设的教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的；它带有一定的普适性，即，面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。

2.教学过程的生成

学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使得课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设，但是师生的生命力在课堂上的发挥是不可预知的，因此，在课堂中，随着师生互动生成的不断推进，教师应该根据学情的变化随即的调整教学的过程，增减教学环节。

3.教学方法的生成

教学方法是达成教学目标的途径。平时我们要求教学方法要多样化，以期引起学生的兴趣。教师要适应学生的生理、心理的特征，教学方法要符合教学内容，教学有法，但是教无定法，但无定法，贵在得法。教学要近量做到“以学定法”。在教学中，教师根据学情的变化，活用教法。

但是不管哪种生成，都要体现对话教学的互动性和互惠性。在如今的动态生成的课堂中，学生固然是课堂的主人，学习的主体，但是教师也是智慧的生产者，更是师生生命发展的推进者。教学中，教师课前的预设能促进学生的生成，学生的非预设生成更能激起教师的智慧火花，引发意外的生成。

（二）研究的预期目标 1.总目标

通过课题研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动既是教书，更是育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。

2.具体目标

（1）通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学 涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，成为课程的开发者和研究者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

（2）通过教师的引领，能让学生不断产生生成性信息，丰富我们的课程资源，从而使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力。从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的动态生成的教学策略，服务于教师的数学课堂教学，形成在操作层面上具有借鉴性的《生成性教学案例集》。

（3）通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性教学中，全面提高数学综合素养。

四、课题研究的内容与方法

（一）努力创造有利于生成的外部环境 1.营造互动对话的氛围

教育中的“对话”，也将由过去的教学艺术而转变为一种新的教学原则、教学精神。数学课堂教学的师生对话、生生对话、学生与文本对话等多种形式中，可以感触到“对话”给课堂教学带来的新内涵、新精神。

对话生成教学目标多元化，对话有力引导师生共同发展，对话更是追求师生关系的民主与平等的灵石。互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，并产生新的视界。因此，教学活动中的对话，不是看教学活动中有没有对话的言语形式，判断教学是不是在“对话”，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。

2.创设动态开放的时空

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不是泼冷水浇灭，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则要留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。

3.构建生成的内部环境

生成的课堂离不开教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。

基于这样的研究发现，我们对参与研究的教师提出了切实提高人文、科学素养的要求与任务，并通过以下途径落实：课题主持人刘必红同志多次为课题组成员进行研究的沙龙活动，定期举办县内课题组“学术沙龙”，为教师提供提升人文素养的渠道。实验教师阅读指定书籍、撰写读书笔记提高教师的专业素养。通过开展多途径的培训方式提高教师的专业素养。

4.“生成性”的教学程序研究，改善教学内容、教学设计、教学环节与教学过程，“动态生成性”教学模式的构建（创设问题情境——学生自主探究——自己构建数学学习模型——应用与发展）。

（二）提炼生成教学中生成点出现的一般规律

研究中我们发现，有了充分的预设，课堂的“生成点”是有迹可循的，主要出现在以下这些环节中。

1.在尝试和探究的活动中“生成”

儿童与生俱来就有一种以自我为中心的探索意识。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，学习方式的转变最根本的是要在课堂教学中体现学生的主题性；问题让学生发展，结论让学生去获得，实验让学生去操作„„。要让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程，正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而掌握属于自己的知识。

例如：教学“圆的面积”时，学生运用知识的迁移性，借鉴直线型平面图形公式，通过把“圆”分别平均分成8份、16份、32份等，把它剪开，用交叉镶嵌的方法拼起来，拼成的图形是近似的平行四边形或者长方形，使学生了解到平均分得的份数越多，也就越接近于平行四边形或者长方形。再根据直线型平面图形的面积公式，来研究长方形的长、宽与圆的半径及周长的对应关系，即这个长方形的长相当于圆周长的一半，c =2лr 1/2 c =лr 这个长方形的宽就是圆的半径r，从而推导出圆的面积计算公式：S=лr2。还有的同学拼成的图形是近似的三角形、梯形，也推导出了圆的面积计算公式。学生在操作的过程中，教师是引导学生从原来的知识库中提取有效的信息，通过自组公式，整理、观察、交流，逐步抽象概括、形成结论。学生通过探索与创造、观察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、自主探索“圆的面积计算公式”，特别在问题解决之后，教师及时组织、引导学生自主评价，自我反思。从中我们不仅看到了学生学会学习，更能看到学生因学习的成功而带来的愉悦体验，以及表现出的学习自信心。学生通过不断的操作、探究，不但激活了学生的思维，而且使学生得到了自主发展，体验到 “再发现”的过程。

但话又说回来，动手操作活动也不是越多越好，操作活动要适时、适度、适量。要把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机结合起来。另外就是要注意活动的必要“内化”。如果我们始终停留于实际操作层面，而未能很好地实现活动的“内化”，包括思维中的必要重构，就根本不可能发展起真正的数学思维。因此，“静态思考”在数学活动后就显得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往动态与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师必须提供给学生充分的合作交流的机会，创设基于师生交流、动态、互惠的教学关系。彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共进。促使创新素养的动态生成。

在教学“应用题”时，教师设计一道与实际生活密切相关的数学题。根据以下条件设计如何购票使得化钱最少。成人票：每人每张40元。学生票：每人每张20元。

团体票：（30人以上）每人每张30元。教师：27名，学生：203名。

为了拓展学生的思维空间，不同的学生都有所思，有所获。我们可以采用“小组合作”的形式，让学生在组内各抒己见，充分发表自己的见解，分工合作设计本组的购票方案。最后汇报各组的购票方案如下：

（1）师购成人票，学生购学生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教师、学生总人数购买团体票：30×（27+203）=6900（元）（3）教师购成人票，学生购团体票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教师和3名学生和的人数购团体票，其余学生购学生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

师生通过不断的调整、修改，得出（4）为最佳购票方案。

学生在小组讨论时，人人出点子，找途径，并交流、评价方案、探究能力获得不同程度的提高，促进了学生积极主动地思维和推理。学生能分析、处理已有的信息，小组合作中能促使学生思维能力的生成。学生的学习过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动、活泼、主动的和富有个性的过程，我们要引导学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，学生在体验科学探索过程的同时，自主探索、创新的意识和习惯就逐渐生成。学生的智慧有很多是潜在的，在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，不仅有利于学生学习潜能开发，更有利于学生在合作探索中互相启迪，思辨创新，资源共享。从而达成学生的认知结构的动态生成。

3.在反馈活动中随机生成

在设计教学预案时，教师通常要考虑教学目标如何具体化，教学内容怎样呈现，教学活动怎样设计和组织„„教师的思维方式主要是分析性的。但在实际的教学场景中，教师必须综合多方面因素进行教学决策，思维方式主要是综合性的。通常，教师要以教学目标为引领，在充分尊重学生主体地位的前提下，根据教学进程中的实际情况（包括预见或没有预见到的情况），及时调整、整合课前的预设，进行动态生成的教学。如在练习中，教师给学生出了这样一道题： 1、2、4、（）、（）、（），要求学生按规律填数。学生经过热烈的讨论，纷纷发表意见。有的说：“我想填8、16、32，后一个数是前一个数的2倍。”有的说：“我想填7、11、16，理由是前后两个数的差依次是1、2、3、4、5。”还有一个学生说：“我想填1、2、4。”顿时，全班哄堂大笑，那个学生害羞地低下头。教师没有因为学生的想法太简单而简单评价，而是示意大家安静，并诚恳地对那个学生说：“你的想法不错，能说出你的理由吗？”那个学生的想法简练而精彩：“我觉得重复也是一种规律。”难道不是吗？受这个学生的启发，其他学生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16„„理由是前两个数重复，第三个数分别填2 × 2，3 × 3，4 × 4 „„

面对课堂上即时生成的教学资源，教师应把握教学契机，随机生成，把这些有效的教学资源充分利用起来。这样，一方面可以使我们的教学超越课本内容的限制，为学生提供更广阔的思维空间；另一方面，可以大大激发学生参与学习的热情，使学生将更多的个人经验融入学习中，使课堂教学更加丰富多彩。

4.直面“尴尬”中机智生成

在实际教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对于那些令自己尴尬的答案往往处理不当，通常表现出手忙脚乱或心慌意乱，不知道如何是好。其实，教学中的这些尴尬，如果教师能艺术地加以处理，又何尝不是一个鲜活的动态生成呢？

有一位教师教学“用乘法解决实际问题”时，出了这样一道题： 某班同学去公园划船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人划船？学生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教师满意地肯定学生的想法，准备教学下一题时，一个学生举手说：“老师，有可能只有22人吗？”显然，这是教师未曾想到的问题。但教师没有继续预设的教学流程，仔细一想后，又把这个问题抛给学生：“你能说说你的想法吗？”那个学生说：“其实，我也没有太多的考虑，我只是想船为什么一定要坐满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。教师没有就此打住，而是继续引导：“那我们就来讨论一下，根据生活中的实际情况，有几种可能？”学生的学习热情一下子又被激发出来„„

课堂本来就是师生对话的场所，其教学效益就要在对话中不断生成与建构。当课堂中出现这样那样的尴尬时，教师要能直面尴尬，冷静思考，及时引导，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，让他们在探讨、尝试中充分暴露出自己的思维过程，使课堂在生成中绽放美丽。

5.捕捉错误的契机，创造生成

心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。如，一位教师在教学“圆锥的体积”时，在学生观察圆锥后进行交流，有的学生说：“圆锥有无数条高，并且都相等。”面对学生的错误“发现”，教师没有马上作答，而是引导学生展开讨论、辨析。首先让学生指指、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以只有一条。”在辨析中，大家都明确了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。在此基础上，教师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪。一个学生拿起空心圆锥说：“只要在上面蒙一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高。”“那这个实心的圆锥，难道要在它的底面钻个孔去测量？”“把它靠在墙边，用体育课上测量身高的方法量。”„„学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花！

4.在适度拓展中“生成”

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”……使课堂教学的既定目标能够更加有效而深刻地完成。案例中，学生对自己画出的图画像不像、美不美很感兴趣。于是，我引导学生回忆在美术课中老师讲过的关于审美方面的内容，然后结合自己的感受，如何在信息课的“画图”中表现出来。并增加了学生动手操作的时间和让他们互相欣赏、互相评价的时间。当然，只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前设计，面对生成，教师才能从容不迫、应对自如。

五、课题研究结果的分析

(一)初步构建了开放、和谐的动态生成的小学数学课堂

学生的主体意识得到真正凸现，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成新知识。

1.教学内容结构重组。我们有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。拓宽视野做到：（1）拓宽教学空间的视野。把学习的视野从就课论课拓宽到课前和课后。课前的积累，课中的碰撞，课后的拓展，把课内和课外的全过程沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。（2）拓宽收集信息渠道的视野。课堂教学信息收集要有多渠道的视野，如因特网、电视、新闻、杂志、课外书等，有这么多渠道的视野，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。

2.教学环节弹性控制。（1）提出弹性问题。“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。（2）留下弹性时空。我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习。并且在小组讨论后安排大组交流。学生在小组讨论和大组交流时教师特别关注他们的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性的资源。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。

3.教学方法灵活运用。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下几种方法：（1）“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。（2）“质疑式”。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。（3）“对话式”。“对话式”是学生最喜欢的一种活动形式。

4.教学评价多样结合。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。延缓评价是重过程轻结果，它特别强调学生探索新知、获取新知的过程。它是深思熟虑的、辩证的、全面的，它能调动学生的学习积极性，给学生的想象腾出“驰骋的空间”。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。

（二）提高了教师的教育智慧

教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。在课堂教学过程中我们遇到很多没有想到的“可能”，我们将之称为“非预期性信息”。教师能用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。提高了课堂应变能力，并时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

1.能对生成的信息进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

2.形成了《生成性课堂课堂教学教案集》、《动态生成课堂教学研究论文集》。从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性语文课堂的教学引领策略，服务于教师的语文课堂教学，形成在操作层面上具有借鉴性的《生成性课堂教学案例集》和有指导意义的《动态生成课堂教学研究论文集》。

3.教学智慧得到升华。

积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”、“讲课的方法、模式在变”，这是在经历了1年多的课题实验后，许多听课者、以及教师自己都比较一致的感受。

从课堂教学过程反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，实验教师的课堂教学上恢复了原本就有的主体性和创造性，学生学习的空间更加宽广，学习思维更加活跃，生成的信息更加丰富。面对学生的偶发性的生成，教师都能应付自如，灵活应对，动态生成的研究造就了智慧型的教师的产生。课堂上，教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。

实验教师们坚持在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。参加研究的教师几乎都参加过市、县课堂教学评比，上过观摩课，在课堂上表现出来的课堂教学与实验之初相比较，已经开始发生着质的变化，从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。

在研究过程中，教师受益颇丰。韩鸿、刘志国老师分别获得省、市课堂教学评比一、二等奖，田红、潘海燕等老师在县课堂教学展评获得中大显身手，获得了一等奖的好成绩，在全县引起强烈的反响。课题组成员邹兰英老师撰写的论文《在体验中学数学》发表中《青年教师》、《教学参考》等杂志，卢山老师撰写的、倪娟老师撰写的、戴国光老师撰写的杂志上发表。

（三）学生成为知识的积极探索者

本课题的研究给学生营造了一个自主学习的氛围，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，勇于创新。实验班的学生撰写的数学日记、数学小论文100多篇在《小学生数学报》《学习周报》、《快乐数学》、《数学小灵通》等刊物上发表，参加各级各类数学竞赛取得了丰硕的成果。课题组成员任教的班级教学实绩，在原有进步水平上有更大的进步，均在任教学校平行班中排名第一。

六、课题研究的反思与思考

（一）关注生成的价值性

在生成的课堂教学实践研究中，我们也常常思考：为什么有相当一部分老师也采用了“跟进策略”，“以学定教”，顺着学生的思路开展教学，最后却被学生牵着鼻子跑，有些课堂上甚至出现课堂“动态”而不生成的现象；为什么有些教师提出的问题也同样富有启发性，课堂上却出现“启”而“不发”的现象呢？„„

这些生成，我们认为教师需要把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，使课堂教学更具针对性和实效性。

（二）进一步加强教学反思

生成性教学的多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求，面对每天都在进步成长的学生，日日都在发展变化的社会，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩。所以，我们必须加强课后的反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理念武装自己，不断加厚自身的专业底蕴，不断锤炼和提高课堂驾驭和应变能力。

参考文献：

1、叶 澜：《让课堂焕发出生命活力》 教育科学出版社，2000 年10月。2.郑金州：《生成教学》 福建教育出版社，2005年4月 3.钟启泉主编《教育方法概论》 华东师范大学2002年出版