听余映潮《教材研读与处理》讲座有感

第一篇：听余映潮《教材研读与处理》讲座有感

听余映潮《教材研读与处理》讲座有感

10月11日我在学术报告厅聆听了余映潮教授为我们作的《教材研读与处理》的专题讲座。从这短短的半天培训中，我感触颇丰，也思考了许多。在教育这条路上，我们需要学习的内容还有很多很多，我把这半天中我最有感触的地方总结如下：

第一，关于教材研读，余老师给了我们四句金玉良言。他说：‚语文教师的第一功夫是读出课文的味道。课文研读是语文教师最基础最常用最必需的研究方法。教师的任务是把教材读厚，把教材读薄。阅读教材不仅仅是一种技术而是一种艺术。‛他是这样说的，也是这样做的。在他的教学中，我们就能看到他阅读教材的确是读得细、读得透、读得深。

第二，我可以看出余老师对于课文的看重，他反复说，课文中有那么多精美的东西，我们的教学不能忽视。以前，我们总认为一些课教不教无所谓，反正最终的考试也不考，尤其到初三复习阶段，更觉得课本无用。但看看余老师是怎么做的。《行路难》中他两次设计到‚课文联读‛的形式，讲警句，他让学生回忆龚自珍的《己亥杂诗》，讲用典，他让学生回忆《酬乐天扬州初逢席上见赠》，还举实例用了《孙权劝学》中‚刮目相看‛的典故。这两个例子一举，学生立刻明白了，且印象深刻。再看作文课，所给出的范文多为小学或初中课本中的名篇名段，以课为例，对学生进行点拨。是啊，我们为什么要轻易的放弃那么多课文上的典范呢？要知道他们中的每一篇都是精美的，是经过筛选留下的经典，是我们教师教学的最佳材料。

第三，余老师的多角度思考的智慧与能力真的让人钦佩不已。总能让学生从文本中发掘出一颗颗知识的珍珠。而他教给学生捡拾珍珠的方法便是语言的品读。‚品读‛出力透纸背的意蕴是余老师读的目的。当然，‚读‛的方法不同，目的、作用便不相同。教学《短文两篇（说‘勤’）（事业篇）》时，余老师用的是有耐性的摘读。要求学生编制语言积累卡；教学《葫芦僧判断葫芦案》时，余老师用的是有深度的品读，要求学生品出门子的口才。教学《散步》时，余老师用的是有创见的研读，要求学生读出文中的深意。教学《中国石拱桥》时，余老师用的是有机智的巧读，要求学生学写一种说明片段。诸如此类。各类读法极富特色。还有串读、选读、类读、悟读、比读、联读、练读、演读、背读等等，教师运用灵活，课堂教学轻松自如。

‚大儒无声又自伟，本色无华气自雅‛，六十多岁的余老师是朴素的，但灼灼光华使他的魅力永恒。我想在今后的教学过程中，要更加大胆的探索，不断加强理论学习，扎实自己的基本功，勇于创新和开拓，使课堂教学更加高效，更加充满活力！

2014年10月11日

第二篇：教材处理 余映潮

教材处理(余映潮)

下面的几种说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案„„

简言之，教材处理就是我们平时所说的“教什么”“选什么教”“教什么最好”。教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。

教材处理的实质，就是充分有效地运用课文文本。

“教材处理”主要综合地研究如下四个方面的内容。

第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理，长篇课文与精短课文的处理，繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。

第二，单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理，知识内容的线条式处理，精美之处的板块式处理，突现目标的要点式处理；还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等等。

第三，多篇课文的提炼组合。如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印证式教学的教材处理；与课文阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等等。

第四，课文利用角度的选择。一般来讲，课文本身的利用角度主要依赖于文体，“文体”因素是课文阅读教学最基本的因素。但在特别的构思之中，课文利用的角度也可以适当地丰富。如《大自然的语言》可从文体的角度设计为说明文的教学，但我们同样也可以将其设计为专门的“文章思路理解”训练课，设计为“读写结合”课，也可以设计成有着一定探究过程的“综合性学习”课。

教材处理是语文教师的基础功力。教师在这方面应该有一些基本的素养。如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册或单元中的“地位”等因素来动态地灵活地确定教材处理的角度。

教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。课标直接对教材编写提出了要求：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”这同样是对课堂阅读教学中教材处理的要求。

教材处理的最为基本的要求是尊重文本，尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说就是，在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的“迁移拓展”，好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文阅读教学的“教学内容”，那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法，其实冲淡了课文阅读教学的原汁原味。

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第三篇：听余映潮老师讲座有感[定稿]

听余映潮老师讲座有感

2014年9月17日，我们有幸又一次在一完小多功能厅听了全国著名的特级老师余映潮两节课和一个题为《研读小学语文教材》的讲座，触动很大，收获很多。

老师为我们上了两节课，让我们能更好地感觉余老师上课的各种技巧与如何能更好地把知识传授给学生。最让我难忘记的是余老师提出的“整体反复”概念，余老师强调要整体对话，反对单边对话，单边对话就是要让全体同学朗诵、思考、回答、领悟，就是以集体训练为主。单边对话强调了个体的活动，那种声色并茂的表演，确实吸引人，容易打动人，但整体效果不好。所以，余老师强调平时上课，应该以整体活动为主。整体活动的效果远比单边对话的效果好得多。

余老师还强调上课不要总是热热闹闹的，要安静，要有时间让学生思考。上课要真，要真让学生学到东西。余老师上课时，抛出问题后并不急于叫学生回答，而是给学生充分阅读文本，充分思考的时间。他这样做的目的，一方面让学生能充分地阅读文本，理解文本的内容；另一方面，也是培养学生自学阅读的习惯。他的做法令我想起平时自己的课堂，抛出问题后就急于让学生回答，生怕学生回答不出来耽误时间。我想造成学生的回答没有答到点子上的最根本的原因是老师没有给学生充分思考的时间，结果学生想不到深层次的内容。我们以前听课评课也总是以“这一节课学生很活跃”为标准，现在要重新思考了，学生很活跃，很容易想到的问题，是没有难度的，不值得提倡。也说明上课问的问题太多，太碎，总是让学生回答，这不是好课，应该有几个有深度的统领全文的问题让学生思考、领悟、回答。

余老师还强调要让学生成段地说。他说我们的学生朗读那么好，但却不会怎么说，尤其是成段地说，更谈不上。原因是我们平时缺少训练。要让学生静下来思考，要让学生成段地说，一口气说出流畅的语段来。

余映潮老师这一天留给我们的实在是太多太多了，值得我们慢慢地回味。

第四篇：听余映潮老师网课讲座有感

听余映潮老师网课讲座有感

元月22、23日，通过名师优课平台，我免费学习了王君老师和余映潮老师的课程。两位大师的示范课和讲座都给我留下了深刻的印象，但我感受最深的一点是：语文教师的第一要义是用好教材。

一、研读课文，用教材提高自己的业务水平。

余映潮老师说，课文研读是语文教师最基础、最重要的研究学问的方法。教材研读的训练，永远伴随着我们的教学。听余老师的讲座，我发现他对教材的研究特别深透。他不仅把每一篇课文从字词句段、篇章结构、写法运用进行了深入的研读，而且他还从宏观上对初中三年的语文教材做了梳理。他把部编版语文教材比作广阔无垠的海洋，从单元设计、写作训练、阅读能力、知识渗透、文学教育、教学语言等方面，进行梳理，形成了一个完整的教学网络，整体俯瞰，全局观测。这样研读的结果显而易见，它让教师的备课信手拈来，举重若轻，丘壑在胸，自然能备出好课，上出好课。

作为一名语文教师，面对余老师的纯朴务实，很是汗颜。这几年，我确实读了不少教育专著，看了不少教育名家的课例，余映潮老师的是我的最爱，王君、肖培东、徐杰、黄厚江、程翔等等名家的专著我也曾仔细阅读，但我却忽略了身边的一个巨大宝库——语文教材。我总是向外求索，如何备好课，如何上出精彩的课，如何进行名著、群文课的设计，却忘了去认真研读一篇篇课文，认真研读一本本教材。余老师研读课文，注重字词句段的积累，注重篇章结构的分析，注重内容主题写法的把握，注重对课文多角度的赏析。课文研读，有助于教师养成研读教材的习惯，提高教师的欣赏水平，与教学浑然一体；有助于课堂阅读教学；有助于教师在繁忙工作之中的研究，丰富教师的研究手法。

看他对《赫尔墨斯和雕像者》的研读——

赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

1.利用再拟文章标题的活动训练学生概括文意和运用语言的能力。

2.利用“像”“象”的用法进行辨析。

3.利用课文内容进行词语理解的教学：雕像

化作

庇护

神使

添头

4.利用课文的起笔指导学生知晓启始段的作用：

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。

人物出场、场景设置、伏笔……

5.训练学生的朗读体味能力：用朗读传达出作品中人物的神采。

6.对学生进行复述能力的训练。

7.训练学生划分文章层次，并概括故事情节的能力。

8.让学生知晓用四字短语评价人物形象的方法并进行实践。

9.让学生知晓提取文章关键词的技能，并提取能够表现课文全息内容的五个关键词。

10.品析对话描写并赏析文中“三问三答”的表达作用。

11.训练学生的思维能力，指导学生想象续写故事情节的进一步发展。

12.深读课文，并在具体的语境中对“笑”字进行品析。

13.利用课文训练学生的抽象思维能力：品析深刻寓意，给这则寓言换一个议论段。

14.小论文写作：《赫尔墨斯和雕像者》美点赏析。

15.增加知识积累论析这则寓言中的语文知识。

16.教师在教学中可以顺势渗透的知识可以有：叙议结合，以神喻人，人物出场，场景设置，起因经过结果，开端发展高潮结局，对话描写、语言的描写表现人物的心理活动、悬念伏笔、故事波澜、情节的陡转，夏然而止余味悠长；等。

这样的研读角度丰富，内容深透。一篇短小的寓言，挖掘出如此多的教学资源，让人震惊，更让人佩服。

我想，如果自己能够静下心来，潜心研究，不仅对教材把握全面，而且在这个过程中，一定会让自己的业务水平有很快的提高的。有了这样的磨练，一定会在教材研读上达到“读得细腻，读得深刻，读得奇美”的境界，深入浅出，进退自如，游刃有余，从而拥有精美的设计，精彩的课堂。

二、整合课文，用教材丰富学生的语文积累。

教师研读教材的目的是为学生服务，为课堂服务的。

学生的语文素养是从语言积累开始的。语言积累工作越扎实，学生理解和应用语言就越自如。而课文，就是最好的语料库。

余老师总是能敏锐的发现文本的积累价值，并通过新颖而有趣的活动，让学生的语言积累落到实处。

他巧设角度归类整合。在教学《壶口瀑布》的时候，他这样指导学生积累——

描述瀑布的生字词:

凹(ao)下

推搡(sang)

驰骋(cheng）

漩(xudn)涡

寒噤(jin)

雾霭(ai)

出轧(zha)

汩汩潺潺

如丝如缕

凿(zdo)得

怒不可遏

剁(duo)去

挟(xie)而不服

写瀑布声形的短语:

涛声如雷

雾气弥漫

浪沫横溢

水浸沟岸

雾罩乱石

排排黄浪

堆堆白雪

一川黄浪

汩汩如泉

潺潺成溪

哀哀打旋

如丝如缕

写瀑布态势的短语:

千军万马、扑面而来、震耳欲聋、深不可测、轰然而下、夺路而走、乘隙而进、折返迂回、钻石觅缝。

写瀑布精神的短语：

博大宽厚

柔中有刚

挟而不服

压而不弯

不平则呼

遇强则抗

死地必生

勇往直前

点示课文主旨的美段：

黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗;死地必生，勇往直前。正像一个人经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下,忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们所看见。

他多样手法激活趣味。在进行《我为什么活着》的教学时，他引导学生三次发现，三次积累——

入课，厚重铺垫；字词学用积累。

发现一：章法结构之美。（整体感知）

发现二：我发现的课文中的一个最美句。（评点品析）

如：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。

发现三：我发现的课文中的一篇微文。（课文集美）

他“课文集美”扩展积累。在执教《敬畏生命》时，他引导学生整合文本美点，积累一个文眼；一组雅词；一组对生命现象进行由衷赞美的语句；一组表现强烈内心活动的语句；一种富有情感力度的“复说”方式；一组情感充沛的点题句；一个常用的“先略后详”的写段模式；一个意味深长的抒情段；一篇“课文集美”的材料。由词语层面的积累扩展为句段篇层面的积累，既积累了语料又关注了内容和表达特点。

余映潮老师说，在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文全流就会干涸。

在以后的教学中，我一定要落实字词，筛选语段，从不同角度整合课文，用好教材中的语料，不断丰富学生的语文积累。

三、利用课文，用教材提升学生的语文素养。

就像余老师所说，部编版语文教材是一片博大的海洋。

它里面有布局周密、博大宽厚的单元设计。全套教材从7年级到9年级的36个内容主题：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险、自然之音、变化着的社会、生活的记忆、美景依然、情感哲思、文明的印迹,情操与志趣、民风民俗、科技之光、养性恰情、思想光芒、江山多娇、情趣与理趣、砥砺思想、游目骋怀、青春年少、理想信念、人物百态、生活咏叹、人物画廊、家国之思、读书鉴赏、舞台人生、浩然正气。

它里面有有精心安排、循序渐进的写作训练。全套教材从7年级到9年级的36个训练项目：

七上：热爱生活热爱写作、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想与想象。

七下：写出人物的精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明。

八上：新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体。

八下：学习仿写、说明的顺序、学写读后感、撰写演讲稿、学写游记、学写故事。

九上：尝试创作、观点要明确、议论要言之有据、学习缩写、论证要合理、学习改写。

九下：学习扩写、审题立意、布局谋篇、修改润色、对演出进行评议、有创意地表达。

它里面有凸现能力、全面覆盖的阅读训练。

七年级的能力训练点：学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美；整体感知课文内容，把握作者思想感情；学习默读，梳理文章的主要内容；学会圈点勾画，理清作者思路；学做摘录，概括文章的中心；学习快速阅读，练习展开联想和想象；学习精读，字斟句酌，把握人物特征；学做批注，了解抒情方式；熟读精思，把握叙事角度，分清详略；学习略读，快速捕捉阅读重点；学习比较阅读，了解描写方法，学习托物言志的手法；学习浏览，快速提取文章的主要信息。

八年级的能力训练点：阅读新闻类文章，获取主要信息，把握作者的观点和态度；阅读传记类文章，对人物和事件有自己的理解和判断；诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词；阅读不同类型的散文，把握其共性和个性；学习说明方法，揣摩说明语言，把握说明对象的特征；诵读古诗文，积累常见文言虚词；了解民俗，学会多种表达方式的综合运用；把握主要观点，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法；诵读古诗文，积累常见文言句式；了解书信和演讲的特点；阅读游记，把握叙述角度和景物描写的特点；诵读古诗文，积累经典语句。

九年级的能力训练点：学习诗歌，理解诗歌的意象，感受意境，品味语言；阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的中心；诵读古诗文，把握作者的情感；梳理小说的情节，理解小说的主题；分析材料，把握论据，理解观点与材料之间的联系；阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩语言；学习诗歌，感受韵律，把握意象，理解诗人情感；把握小说的人物形象，学会欣赏小说；诵读古诗文，注重积累、感悟和运用；了解作者观点，提出看法，探讨疑难，尝试迁移运用；阅读戏剧作品，把握戏剧冲突和戏剧人物；诵读古诗文，感受人物的思想和情感。

它里面有丰富多样、精炼准确的教学语言。

七年级：细节描写，故事情节，直接抒情，间接抒情，借景抒情，托物言志，写景状物，铺陈排比，烘托，称谓语，文章起笔，叙事诗，传记文学，传奇，科幻小说，第一人称口吻，画面感，韵律美，制造悬念，埋下伏笔，误会，一波三折，象征，暗写......语言风格的评价语：简洁精炼，铿锵有力，直抒胸膀，精致凝练，富有诗意，别具一格，经典作品，刚健质朴，民歌特色，神奇色彩，生动传神，简洁风格，弦外之音，诗中有画，清新流畅，耐人寻味，抑扬错落，饶有趣味，含义丰富，寄寓情思，真情洋溢，想象奇特，构思巧妙，感人至深，意境悲凉，议论精警，幽默谈谐，意趣横生，饱含着感慨，哲理的光彩，寄托着深意，出人意料又在情理之中......七下教材中的：精读，通览，略读，简要分析，涵泳品味，扫视文段，提取信息，把握关键词句，揣摩品味含义，体味表达的妙处，体会语言的表现力，找出评价性词语，说说其表达效果，体会作品情境，感受作者情怀，感受文章的意蕴，把握严谨的思路，说说语言风格的不同，体会词句蕴含的情感，解释其衍生的意义......这样五彩斑斓的语文世界，这样熠熠生辉的语文宝库，不用真的是太可惜了，不好好用真的是太可惜了。

在以后的教学中，我一定要利用好课文，利用好课文中的丰富宝藏，去修筑学生的语文大厦，去提升学生的语文素养。

语文教材，一个孕育了无穷宝藏的世界，二十多年来，我都没有跨进去好好的欣赏。但这次学习，让我明白，不知道用好教材这个宝藏，就永远做不好一个语文教师，就永远不能成长为真正优秀的语文教师。

新的一年，我的心中有了新的希望——用好教材，提高自我；用好教材，服务学生；用好教材，还给学生一个丰富多彩的语文世界。

第五篇：听余映潮老师上课有感

听余映潮老师上课有感——初中语文学习心得

2011-12-27 16:47:20 作者：张敏 来源：金台教研网 浏览次数：378 文字大小：【大】【中】【小】

听余映潮老师上课有感

11月8号，终于有机会在陕西省教育学院师资培训学院的礼堂里亲身感受了全国中小学语文研究专家余映潮老师的课堂教学艺术报告会。其中一节示范课给我感触最深。

余老师讲了《散步》示范课，我发现在余老师的讲课过程中，朗读贯穿教学的始终，这让我颇生感慨。回想自己教学已有七年，对学生的“读”实在是关注的不够。真没想到文章竟然可以从这个角度入手。余老师是从三个角度入手进行阅读教学：文意理解、课文朗读、美点欣赏。

1、建议用理解文意法阅读课文《散步》时，余老师用的是有创见的研读，要求学生读出文中的深意。然后让学生试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。出现了一些新颖有深意的的题目，如：幸福的家庭、亲情无边、分歧、大路小路、责任、背起整个世界等。

2、建议用课文朗读法阅读课文《散步》时，我深切体会到了原来朗读是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。记得在有些早读课上，听着那些低沉的齐读声，或是响亮而毫无情感的“朗读”声，我的心里总是很难过。我总以为可以再好些的，可以再好些的，却不曾去想：为什么会造成如此的局面。我们的孩子们，甚至是我们，忽视了用声音传达感受的方法。我们往往会用问题问学生：理解了吗？请你说说„„却很少说：请你朗读一下，让我们能够听出你内心的感受。一个乐于朗读、善于朗读的人，应该是一个乐于体验、情感丰富的人。好的作品，能够洗涤他们的心灵，能够震撼他们的心灵。同时，入情的朗读，是他们将所感知的情感释放的手段，也是他们以此来抒发情感的一种方式。只要是热爱的，就愿意表达，只要表达过，就一定能有所内化。

3、建议用美点欣赏法阅读课文《散步》时，听余老师的课，就象是在读一首好诗，就象是在听一支妙曲，就象是在观一幅好画。总是让人回味无穷！他的课堂教学才充满了神异之美。“美”是余映潮老师课堂教学的灵魂。余老师的课堂教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美。

从不同的角度有序地安排几个块状的教学内容或教学活动，这是余映潮老师课堂设计思路的主要特点。这几个教学块状是经过有机地整合的，形成了清晰明朗的教学思路，其最终目的便是使之浑然一体。这种教学思路有效地解决了长期以来困扰语文课堂的主要问题——繁杂无序，其可操作性很强，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。另外，余老师选点灵活多变，总能人无我有，人有我新，从而形成一种综合的审美效应，使语文课堂教学的局面异彩纷呈。

当然，不是只有《散文》才可以朗读，小说、说明文、议论文也都可以朗读，在朗读中训练学生的思维能力，辨析能力，赏析能力。当学生在朗读中沉浸文本，在朗读中热爱文学，在朗读中丰富情感了，我们的语文教学也应该会轻松很多，愉快很多。

这一节课的讲授，我有一种耳目一新的感觉。原来将普通课，也可以从阅读的角度进行教学。

总之，余老师在语文教学方面的全新理念和丰富的教学实践，影响着我们这一代的语文老师，通过听他的这节示范课，我发现这对我的语文课堂教学水平的发展与提高有巨大的推动作用，给了我的课堂教学一个很好的范本。