谈谈您对于在教学中应用教学资源的体会

第一篇：谈谈您对于在教学中应用教学资源的体会

谈谈您对于在教学中应用教学资源的体会

教育资源为我们的课堂带来了生机和活力，带来了丰富而广大的学习空间，不仅有图文并茂、生动、形象、直观的教学特点，而且给教师的备课和教学提供了方便，丰富了课堂内容，提高了教学效率。

下面我来谈谈自己在运用教育资源的几点体会

一、服务于教学，博采众长，省时省力

平时，需要查阅很多资料，各种各样的书籍摆了一桌子，写的时候很费劲也很费时，而远程教育资源网上有很多现成的教学备课资料，比如作者简介、教案、素材、课件等等，我们可以打开先浏览一遍，觉得挺好，就下载下来，根据自己的需要进行修改。记得在讲授《金色花》一课时，我把资源网上的教案和课件都下载下来，但是，根据我对文章的理解，我觉得课件需要加以调整和修改，首先，关于图片，因为那个单元的主题是关于借“秋”抒情的，分为赞秋和悲秋两种风格，这一课处于本单元的最后位置，我很想做个比较，所以，在课件中我又重新加了三个图片：①红红的枫叶给人悦目而充满活力的感觉，我在此图片上键入两个大大的宋体字：赞秋；②一地枯叶的杨树林给人萧条凄凉的感觉，所以我在此图片上键入“悲秋”两字；③是在图片网上下载的可以交互闪动的图片，使以上两种类型图片的交互闪动，这是我最满意的一张图片，在这张图片左边的页面上，我把《金色花》的原文加了上去，这样就图文并茂了。由于图片的选择给学生一个鲜明突出的印象，所以这个赞秋和悲秋的主题，他们可以一目了然的感受到。其次，是内容的修改，这一点比较容易做。《金色花》课件中的字词不太全面，我又加了一些辨析字词，而且，课件中也没有原文，我觉得原文不长，配上图片显示出来效果会更好，所以就这么做了。这样一来经过增补、修改，我觉的很满意，学生上课的时候情绪高涨，学得也很轻松愉快。

二、服务于学生，激发兴趣，渗透情感

远程教育资源网上的许多课件都因图片精彩而激发了学生学习的浓厚兴趣，《背影》这一课是图片最丰富的一个课件，在长长的课文背景图上有古朴简陋的候车室，有窄小的列车休息室，有父亲的佝偻的背影，还有父亲爬月台时候的背影，这么多图片学生一看就会很感动，更能感受到当时的社会气息和风貌，这样，文章朴实无华的文字加上古朴简约的线条图片，让学生学起这篇散文就容易多了，而且更能挖掘出他们对作者写作本文的情感的理解，那种深沉而细腻，不善用语言表达的父爱一点一点地渗透进了学生的心灵里。

三、服务于创新，突破难点，化难为易

我们在讲课时，有很多难点难于在短时间内向同学们阐释清楚，这些远程教育资源网上的很多资料可以让我们突破这个难点，比如在教学《过零丁洋》这首诗时，文天祥其人及写作时代背景是讲授这首诗的难点，我就利用了远程教育资源网上的素材、教案来突破这个难点，并让学生们亲自去阅读、交流。这样我就省事多了，学生们也了解了。

四、服务于朗读，声情并茂，提高能力

一般情况下，我愿意让学生根据自己对文章的理解，带出自己的情感，朗读课文，因为这样他们会很投入，比如：在讲《啊，船长，我的船长》这一课时，我就用了这种办法，他们的朗读让我感觉是一种享受，语速缓慢感情沉痛。但是在讲《过零丁洋》一课时，我就运用了远程资源网上的课件的配乐朗诵，因为这首诗的厚重、博大、昂扬的气势不管是我还是学生都很难淋漓尽致地再现出来，所以我让学生们听录音，这对于提高他们的鉴赏能力是很有帮助的。

朗读与欣赏结合起来，更能声情并茂地再现文章本身的内涵，比如：《皇帝的新装》一课，课件里有诵读也有动画，学生们看的津津有味，听的如痴如醉，真正感受到了语言文字的富有生命力的美。

总之，运用教育资源进行教学，能激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性，能让学生在轻松愉快的氛围中接受和掌握更多更广的语文知识，也为教师的创新研究提供了更丰富更深刻的学习的平台。我们应该不断让自己更熟练地掌握运用教育资源的能力，为我们的教学做出更好的成绩。

第二篇：远程教育资源在教学中应用的几点体会

远程教育资源在教学中应用的几点体会

远程教育资源它既可以扩展教育的规模,又可以增进教育的深度;既可以创设有利的教学环境,提供丰富的可视化的教学内容,又可以激发学生的情感,促进学生思维的发展；既适用于智育、体育、美育,又适用于德育、劳动技术教育；既可以辅助于教,又能辅助于学。

一、利用远程教育资源的实效性，改变教师教学观念.自从远程教育资源配套实施应用以来,我们特别重视资源的管理和应用.学校领导从思想上树立了“资源的闲置和浪费就是最大的失职”管理意识,制定了相关的管理制度,指定专人管理设备,选派责任心强的教师外出培训,学习现代远程教育资源应用技术,培训回来之后,由该教师负责其余教师的应用技能培训和资源的下载管理工作.学校把此项工作纳入教师工作考核之中.经过一个月的培训学习,全体教师都能真确自如的操作应用设备资源.学校专门印制了<远程教育资源应用课程安排表>,教师都能按照安排表上课.学校坚持每学期一次的教师远程教育资源应用技能比赛活动,评优树模,激励先进,鞭策后进.但是,我们并不满足于单纯的远程教育资源应用方面,而是着眼于信息技术的全面培训、应用之中.学校坚持每周两晚上的培训学习,学习word操作、课件的制作、下载及应用。实施两年多来,全体教师汲取了先进地区先进教师的先进教学理念,极大的更新了教师的教育观念和教学方法.并能自制教学课件应用于课堂教学。学校定期召开课件制作大赛活动，激发了全体教师爱科学、用科学的热情，使我校各课教学从传统的课堂教学中解脱出来，出现了生机勃勃的新型教学景象

现代远程教育资源在教学过程中融图、文、声、像于一体，为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在课堂教学中有力地调动学生的积极性，激发学生的学习动机，让学生真正的喜欢学习。同时大大地简化了教师的枯燥乏味的讲解，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果.二、利用远程教育资源的直观性，激发学生兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”

远程教育资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式,它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定教学生活情中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。例如我校教师在教学一年级语文《小牛站起来了》一课时，由于学生缺乏这方面的常识，体会不到刚出生的小牛想站起来是多么的困难，所以教师播放了一段刚出生的小马是怎样站起来的片段。同学们都在聚精会神的看，完全忘记了是在上课。看完后，很多同学都领悟到想站起来对刚出生的小牛来说是一件很困难的事，这比教师口述来的直观，所以学生一下子就明白了，不但节省了教学时间，而且达到了预期的教学效果。这样一来不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积极性。

三、利用远程教育资源创设情景，突破教学的难点

小学生的兴趣特点是从对具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的，远程教育资源为我们提供了丰富的制作新颖别致的图像，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习兴趣。远程教育资源在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能为学生创造问题情境，能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如六年级语文《桂林山水》一课向学生描写了桂林山水的奇特景色。这些对学生来说是陌生的，也是不容易理解的。但我校一位教师在讲授此课时，先激情导入，然后播放了课件。屏幕上出现了桂林山水甲天下的秀丽景色,如此一来，学生一目了然，很快就理解了课文内容

四、利用远程教育资源、培养学生的思维能力 要让学生进行形象思维，需要创设适当的情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。应用远程教育资源辅助教学，有影像达意、声画传情的特点，使学生进入画面意境。教学中利用多媒体技术创设问题情境，有助于激发学生的主动参与意识和形象思维。如在教学《二十年后》想象作文时,学生对未来的想象很渺茫,教师通过媒体资源播放了有关未来世界的许多精彩画面,这样使学生打开了思维的闸门,有效的激发了学生的写作欲望，又活跃了课堂气氛。

可见教学是教师、学生、教材、信息、资料及其他媒体相互作用的复杂过程。这个过程通过多媒体的使用来创设教学情景，可以大大提高教学效果，从而提供了一个学生主动参与的教学氛围，可以使学生在情景教学中充分展开想象的翅膀，让他们的思维可以自由发挥，并且有创造性的发现；激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。

总之，现代远程教育资源在教学中实施应用以来,以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。

第三篇：对于物联网在教学中的应用

数字化教学应用及对教学的影响

刘春苗

[摘要]数字化教学设备的选择与应用，是教学设计过程中一个重要的组成部分，作为教学设计的要素之一，它同时对教学效果产生很大的关联作用。如何对于现代与传统的教学媒体采取不同设计与应用就显得尤其重要了。[关键词]数字化教学媒体；教学方式；影响；对策；

引言：随着信息化产业的蓬勃发展，技术领域也出现了亘古未有的变化，为教育行业了福音，正无形中改善着课程教学，改变着师生的学习方式。[1]。

一、数字化教学设备的到来

传统教学是教师通过书本及以往的经验经行传授，通过黑板展示给学生来看，是一种流水线式的教学方式。教师再根据学生的反馈情况，了解学生对于知识的掌握情况，并把经验记入备课笔记。这种教育方式有其魅力所在，在于教师的个人讲课魅力。这种教学方式与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，是跟不上时代发展的要求的，这种模式也就完成不了培养高素质的创造性人才的目标。

随着数字化教学技术的到来，现代教学的方式也随着变化，将数字教学信息通过图像、声音、图表、文字等多种形式，生动地作用于学生感觉器官而进行的教学活动。这种数字化教学能将文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体融为一体，因而在教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，对教学过程形成强有力的支撑作用。这样，在现代教学中运用数字化技术，能够有效增加教学信息，优化教学过程，激发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力[2]。

二、利用数字化技术进行教学容易出现的问题

1、数字化“讲稿”化

利用数字化技术进行教学，主要是利用数字化声画并茂、形象直观的优势进行教学，这样有利于调动学生学习的积极性，帮助学生对问题的理解和接受。然而，在教学中却发现有的教师所用的课件纯属一般性的讲稿，只是把教材中整段的文字和图片搬到“数字化课件”上来，相当于书本搬家，课件从内容到例题与教材相差无几，授课时，教师只顾对着屏幕“照本宣科”，根本看不到学生的表情，更谈不上与学生互动，课件读完了“课也讲完了”。这样的授课又有什么意义呢? “数字化”在这样的教学中又能起到什么作用呢？只能说明教师对所授教学内容不熟或课前准备不足。

2、信息量过大

由于数字化教学是利用计算机播放课件，免去了教师大量的板书过程，教师不需要去现场写、画，因此教学节奏比传统教学方式快，如果教师在授课过程中将课件的图像切换频率加快，每课规定的内容很快就“播放”完毕，课堂时间往往会大大节余。于是，有的教师不是靠发挥自己的主观能动性去组织课堂教学，而是想方设法将可使用完，这就出现两种情况：一是将两次课、甚至三次课的内容在一次课完成；二是把所有能收集的可有可无的资料塞进课件中，结果是课堂容量过大，重点不突出。在有限的教学时间内，学生接受知识的容量是有限的，如果不结合学生学生的思维水平和思维速度进行教学，没有给学生留足思维活动时间，学生很难理解和掌握相关知识，课堂上看似听懂了，实际上并没有弄通所学知识，使学生“吃多了不好消化”，反而加重了学生的学习负担。

知识的掌握是一个逐渐积累的过程，数字化教学手段的运用给知识的陈述提供了很大的自由空间，但在实际教学中，不管是贪多也好，还是怕时间用不完而硬塞进许多内容也好，最终都会造成课堂容量过大，其结果必然会造成学生走马观花，过犹不及，当然也就无教学效果可言了。

3、课件设计喧宾夺主

课件画面的美观，是数字化课件的基本条件和要求。然而过多的修饰界面，使画面过于华丽，盲目追求课件的美观，而忽略了教学内容及目的，将许多与教学内容毫不相关内容嵌入课件，学生可能会把兴趣放在课件上，而放松对讲述内容的注意力，从而分散学生的精力。应当指出，计算机数字化技术只能作为教学的辅助手段。在课件制作时，要重视主要教学内容，恰当处理教学的重点和难点，做到主次分明，重点突出。所以课件制作要简洁、最主要的是实用，画面的配置要以有利于教学内容的理解和接受，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。

三、利用数字化技术进行教学应采取的对策

我们必须清楚的认识到，数字化技术在院校课堂教学中，它只能是课堂教学的辅助手段，不能也不可能完全取代传统的教学模式和手段。从这点出发，我们在使用数字化进行教学时，应注意把握好以下策略：

1、科学合理地利用数字化技术

利用数字化技术进行教学和传统的教学一样，需要针对教学内容和要求，结合学生的具体情况，对授课过程进行系统的设计，分析学习需求和学习内容，确定出需要用什么样的数字化技术来展示教学过程，使数字化教学应用更加科学、合理。数字化技术需要通过教师制作课件展示给学生，而课件的制作必须对教学内容精挑细选，不是所有的教学内容都需要或都可以运用数字化技术来展示的。首先，课件的内容必须来源于教材，不能与教材脱离，哗众取宠。其次，课件的制作以粗不宜细，不能把课本上的内容照搬到课件中。再次，教师在运用课件时，需要对学生加以引导，让学生去推理、思考，而不能简单的将内容展示给学生。

教学实践证明，利用数字化技术进行教学，只是改变了传统的教学方式与方法，就目前而言，它还不可能完全取代传统的教学模式，二者应当有机地结合。利用数字化技术进行教学，虽可以弥补传统教学中的效率低的不足，但我们有时还必须利用传统教学中慢条斯理的分析和讲解的特点来弥补数字化技术节奏太快的不足，学生也可以利用其间隙时间进行思考和思维整理。解决一些较难解决的抽象问题时采取数字化教学效果较好，而诸如数学推导、逻辑推理等，采用传统的“黑板式”的教学手段效果同样较好。传统的教学手段通过教师与学生的直接交流，能够将思维的发生、形成乃至发展的过程“原汁原味”的传授给学生。从长远的角度看，传统教学手段更有利于培养学生的抽象思维能力。

2、把握适度的原则，防止信息滥用

利用数字化进行教学，拓展了学生的视野，拓宽了学生的思维。但在教学过程中只是一味增加信息量，结果可能导致信息泛滥。久而久之，就会使学生丧失学习兴趣。因此，在教学中要注意做到：

⑴教师在课堂上要注意学生的反应，不断的与学生进行交流。⑵教学过程中，信息要适量，以留给学生足够的思考空间。⑶教师要依据学生的接受能力进行教学，一味的追求效率和信息量的增大只能达到事倍功半的效果。

3、加强培训，不断提高教师运用数字化技术的能力 在课堂教学中，由于数字化技术的应用使得教师的角色发生了变化，课堂上教师由原来的主讲者转变成为利用多种媒体进行教学活动的组织者和设计者，这对教师的自身素质就提出了更高的要求，要求教师不仅对自己所授知识内容要全面、细致、熟练的掌握，而且还必须具备现代教育观念和技能。教案也不是以前的纯文字形式，而是具有现代教学特色的数字化课件和网络数字化教材。

教师制作数字化课件的技能，直接关系到授课质量。就像传统教学中教师的教案一样，准备的充分与否，教案的内容粗细都会反映到教学过程中。教师只有具备了一定的媒体开发知识与媒体素材，才能将教学设计的具体细节与开发工具的技术优势结合起来。因此，教师必须要了解和掌握教学设备的基本工作原理，熟练使用并掌握数字化教学设备的操作技能。但是，就目前来讲，很多高校教师虽然结合自己的教学实践和需求，制作了一定数量的教学课件，但普遍感到力不从心。就像写教案那样，对这种新的教案不知道怎么写才是合格的教案，这种教案在课堂上怎么使用效果更好。究其原因是制作数字化课件的技能欠佳。有的只能用PowerPoint部分功能制作课件。有的就是将word文档当“课件”使用，诸如Authorware、Flash等工具软件均不会使用，更从何谈及多种媒体有机结合的能力。因此，从各级教学主管部门到各院校都应采取有力措施，加大对教师制作数字化课件制作技能的培训，提高教师数字化课件制作技能。

总之，科学、合理地在教学中利用数字化进行教学，应该是一种行之有效的方式之一。当然，在使用过程中，结合自身的实际教学情况进行改进，力争做到数字化课堂教学的生动丰富，同时要将数字化技术与传统教学模式有机地结合起来，充分发挥它在教学过程中的积极作用，以提高教学效果。相信通过我们的努力探索，数字化技术会在课堂教学中大放异彩。

[1]赵富荣

多媒体技术对课堂教学的影响及对策

[2]王利,张景生,高国元,徐恩芹.浅谈多媒体课堂教学中的互动

[3]侍松门 李征宇 徐明 数字化多媒体教学设备在课堂教学中的运用

第四篇：谈谈电子白板在物理教学中的应用

谈谈电子白板在物理教学中的应用

子洲县第二中学

石彦梅

摘 要:电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的应用平台，是将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起的一种新媒体。它应用于课堂可以使课堂教学结构发生优化，教学过程更流畅，教师的个人魅力能得到最大的展示，更能使教师对教育技术与多媒体之间的操作行为，逐渐转变为学生的自主学习行为，达到促进师生共同发展的目标。

关键词:电子白板,可操作性,学生主体与中心、课件、教学资源

“电子白板”技术的引入，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了以往的一些教学媒体的缺憾，为信息技术与学科整合提供了技术支持，逐渐成为现代课堂媒体发展的方向。

本文拟就我校在电子白板物理教学中的应用问题以及本人在课堂实践中的操作问题谈一些看法，算是抛砖引玉，期待指正教导。

一、对教师的未来教学及业务的影响的1.电子白板强大交互功能给师生带来的喜悦

电子白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数 1 字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。例如：在讲授《杠杆》时，我让学生充分利用的白板的画图功能，进行杠杆的五要素的练习，每一位同学的在白板上的板演都成为了我以后教学的素材，孩子共性易错的地方被记录下来，成为了今后教学的宝贵资源。

教学创新方面，运用电子白板很多智能化的功能使得教学更加生动活泼有趣，吸引学生注意力，同时发挥了老师的主观能动性，拓展了师生的思维，使得师生互动更加广泛和深入。电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

2、提高课堂效率，增强学习效果

在物理课堂教学中，很多内容是很难通过教师的讲述就能解释清楚的。电子白板技术通过图形、图像、动画、视频、音频和交互式网络等方式，图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生在这些动感学习环境，更容易领会和掌握教学内容，可以大大加快学习进度。例如在学习电路时，实物图和电路图互化等内容，如果采用传统的教学方法，即便是反复讲解，学生也很难理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。只要用电子笔把所需器材拖到屏幕中适当的位置并进行连线，就能较好地实现实物图和电路图之间的互化，教师的工作量大大的降低，学生也可以在白板直接连线，较好地完成了这部分教学内容。再如讲解秒表时，尽管学生手里有实物秒表，但因为秒表很小，学生很难弄明白如何读数。老师设计的实物动画“机械秒表”,教师稍加点拨，学生很快就能明白。教材中图文并茂，教师在制作课件时，如果把相关的图片制成动画设计在课件中，更能增加教学的趣味性.3、创设物理图景，分析物理过程

多媒体技术可以方便地展现抽象的物理过程，利用计算机的强大功能，将静态变为动态、抽象变为直观、快的变慢或慢的变快、使时间暂停、使空间缩小变大、扭曲转向等。展示物理现象，模拟物理实验。例如“磁感线”的教学，本来我们只能向学生展示二维的分布图，学生对整体不甚了解，难免建立空间的概念。利用三维动画的方式来显示，不仅能看清磁感线的整体分布图，还能任意地画出各个剖面的分布图，从而使学生理解磁场的空间分布性。在进行实验探究时，如果只是讲教材，学生是很难把课本的知识点弄明白的，如果在制作课件时采取动画演示，会收到事半功倍的效果。

4.电子白板为物理资源教学提供技术保障

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统 为物理学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材，形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。例如，讲授《杠杆》时，利用资源库提供的大量的杠杆图片、视频等，在白板上进行演示，在讲杠杆分类时，学生利用白板的拖放功能，将杠杆进行分类；学生练习杠杆力臂画法时，可以实时将学生的板演保存，形成很好的教学素材。

资源应用上一改往常仅仅依靠网络现有资源的限制，电子白板资源库的调动和储存功能帮助老师更好的进行资源共享交流，尤其是帮助老师形成生成性资源并进行保存。这些资源还可以不断重组、结合和重复使用，大大拓展了资源储备，促进了资源创新。

学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交流的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。

二、对学生学习物理的影响

1.提高学生的注意力和理解力

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、聚光灯等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，例如在讲授《连接串联电路和并联电路》时学生可以充分利用白板来练习电路的连接，白板演示形象、直观；便于学生理解，同时利用电子笔连接电路可以节省大量的画电路元件的时间，提高了 课堂效率。

2.便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），在复习知识时可以直接调用学生在平时练习时，常常的出现的问题板演，引起学生的关注，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。一只小小的电子笔汇集了鼠标、书写、绘画等多种功能，使得课堂教学充满了活力，有机地把视频、音频、动画、图片等结合起来，课后，教师可以把课件和教学过程储存起来，便于以后修改和完善。

电子白板的使用，教师书写的工作量明显减小，各种图片从资源库调出即可，方便实用，教师上课轻松加愉快；学生看得清楚，学得明白，学习成绩明显提高，学生感到满意；

3.有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

电子白板够将传统书本上的内容通过彩色的文字和活态的图画、动画生动地展现出来；学生刚刚接触电子白板时，感到非常新鲜。有个孩子高兴地说：“黑板变成白板，效果简直大变样！老师手中的笔就像电脑鼠标一样，一点一变，没想到我们的老师也可以这样时尚！”有的坐在教室后面的孩子说：“老师，原来我看黑板看不太清楚，自从有了白板，我看得也很清楚，因为电子白板可以把您写的板书进行局部的放大，我坐在教室后面，不会看不清楚；也不会再浪费课堂上宝贵的时间等着老师擦黑板了，因为白板永远也写不完，而且如果我们忘了之前讲的重点，还可以翻回来再看，真是酷毙了！”有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提 高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

4、使教师“摆脱”了鼠标和粉笔

使用以往的“计算机投影”的模式进行教学，教师不能对投影在大屏幕上的内容有任何的控制，要么教师不时地在屏幕和主控台前跑来跑去，分散学生的注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，演示预先组织设计好的内容，而且一堂课下来，没能有实时产生的“板书”保留下列，不利于学生梳理和复习知识。于是教师在设计和制作课件时，想方设法实现板书的留存和机构化，但事先制作好的课件难以应对课堂变化和临时生成。因此，在课堂教学中，基本上是投影与黑板并存。而交互式电子白板，既是电子白板同时又是计算机屏幕，这样教师可以离开计算机操作台，直接面向学生站立在白板前了。它融合了黑板与投影两者的优势，较好的适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰。

三、结束语

我个人感觉电子白板应用到物理课堂教学中确实极大的提高了课堂效率，引起了学生浓厚的学习兴趣，教学效果也有很大改观，所以我提倡大力推广电子白板的应用。电子白板的使用是一种趋势，凭借强大的技术整合功能，结合丰富的教学软件工具，可以淘汰“粉笔+黑板”的粉尘年代.我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

希望更多的教师能将这种新的电子白板教学模式应用于各科教学中去，并能推动我们教学进程，达到最优化的教学效果。让我们共同努力吧！

第五篇：谈谈文学作品在历史教学中的应用

谈谈文学作品在历史教学中的应用

寒亭第六中学 钟济华 杨桂凤 管惠媛

摘 要：优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录、对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等也都属于文学作品的表达形式。依托课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展，在多年的课题研究和教学实践中，我们总结了“四性”。即：可行性──充分的调查研究和反复论证是前提；必要性──切实提高学生的综合素质是目标；有效性──良好的教育教学效果是关键；启发性──“在实践中思考，在思考中实践”是追求。

关键词：历史教学；文学作品；应用

历史学科独特的人文科学性质决定了它拥有异常丰富的课程资源，这些资源很大一部分并不是严谨而枯燥的史学论证，相反处处蕴藏着琅琅上口、回味无穷、意味深远的文学作品。“作为观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物。”事实上，优秀的文学作品大多具有很高的史料价值，不管是哪种文学题材，哪种文学体裁，文学作品都是对鲜活的社会生活的反映。

中学生熟悉的文学作品除了语文课本经常涉及到的唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录等之外，对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等实际上也都属于文学作品的表达形式。这些文学作品不管外在表达形式如何，都忽明忽暗闪烁着历史的背影，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》就是把历史与文学很好融合起来的典范。

有鉴如此，依托厦门市思明区十一五规划课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展，在多年的课题研究和教学实践中，我们进行了许多积极的探索。现在就来谈谈文学作品在历史教学中应用的四个“性”。

一、可行性──充分的调查研究和反复论证是前提

1．课程改革的大背景

《历史课程标准》强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”正是在这史无前例的课改大背景下，广大历史教师纷纷转变教育观念和教学方式，自主开展了许多丰富多彩、形式多样、特色鲜明的教学实践活动，同时这些教学实践行为也直接促进了课程改革向新的更高层次进一步推进。而这些新型的教学方式无一例外都主张“激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；激励学生的思考，引导学生建构正确的学习方式。”这样的课改大背景为我们开展文学作品在历史教学中的应用进行课题研究提供了良好的理论支撑和实践机遇。

2．课程资料的大搜集

文学作品有史料价值，但并不是所有的文学作品都可以应用到历史教学中来，也不是每一个知识点都需要文学作品的辅助。现在的中学生知识面很广，但课外阅读仍然很有限，所以引入文学作品必须以学生熟悉为前提，最好是中学语文教材中的篇目，或者是流传甚广，学生耳熟能详的一些名家名著。通过对小学4-6年级和初中7-9年级语文课本（不含自读课本）的搜集、整理和分析，我们发现至少有115篇文章可以直接为中学历史教学服务。同时，我们在对中学7-9年级的历史课本的知识点进行搜集和整理的同时，惊喜地发现有将近600篇之多的文学作品可以应用到历史教学中去。同时，根据学生对这些语文课程资料或者其他文学作品的熟悉程度，我们把它们分别划分为“重点渗透”、“一般渗透”和“忽略”三个层次，三者的比例分别是42.5%、48.3%和9.2%，这些文学作品资料都将作为日常历史教学的一个重要参考。而且，新课标版的教材明显加大了文学和文化内容的分量。根据统计，七年级上册的《中华文明的勃兴(二)》和《昌盛的秦汉文化(二)》、下册的《灿烂的宋元文化

（二）》和《时代特点鲜明的明清文化

（二）》；八年级上册的《新文化运动》和《科学技术与思想文化

（二）》、下册的《百花齐放，推陈出新》；九年级上册的《古代科技与思想文化》和《世界的文化杰作》、下册的《现代文学和美术》等课程内容几乎全部是有关文学作品的教学。如此丰富的文学发展史内容，如果离开了文学作品来辅助教学的话，这种教学行为绝对是无本之木的空中楼阁。

3．学生兴趣的大调查

在针对有关学生兴趣的调查研究中，我们发现许多中学生的视野非常开阔，想象思维非常灵敏，文学功底也很扎实。而且只要是符合学生的心理特征和认知水平，贴近学生生活，贴近社会实践，能够让学生享受学习快乐和快乐学习的教学方式都会受到他们的热烈欢迎。不可否认，有的青少年学生难免会受到“快餐文学”、“低俗文学”的影响，但是唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、对联、民谣、谚语等名篇、名著、名言这些属于传统文化范畴的文学精品也同样受到大多数学生的青睐和眷恋。为了引导和加强学生的文学写作兴趣，学校专门成立了《汉语言文字研习社》和《思飞》文学社。“两社”的成立为学生的文学兴趣培养、创作和研究提供了施展才华的舞台，也为我们把文学作品应用到历史教学实践提供了训练机会和良好氛围。

二、必要性──切实提高学生的综合素质是目标

《历史课程标准》强调中学历史教学应该“继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心„„，有助于学生的终身学习。”因此，历史教师应该千方百计使用各种有效的教学手段来提高的综合素质，为学生的终身发展打下良好基础。

1．激发学生爱国主义情感的需要

爱国主义教育是中学历史教育的灵魂。苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”随着时代的发展和教育的进步，中学生的自主意识与批判思维明显加强，他们对生硬而僵化、简单而纯粹、抽象而久远的道德说教显得有些麻木茫然和无可奈何。但是，如果历史教师在呈现重大历史事件和重要历史人物的时候，注重创设历史情境和丰富情感体验，深入挖掘俯拾即是的能够涵养学生爱国主义情感的文学作品素材，就一定能够对他们的思想情感起着强烈的熏陶、感染和内化作用。例如，在讲述抗日战争之《血肉筑长城》一目的时候，就可以利用作家光未然的《黄河颂》（《语文》七年级下册）来展现抗战烽火燃遍中国大地时，壮丽的山河和英勇的战士使诗人感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。在讲述《普法战争》的时候，就可以利用法国作家都德的《最后一课》（同上）来重现阿尔萨斯地区在遭受普军侵占以后，师生们上最后一堂法语课的那种愤怒而沉痛的情形。这种有血有肉的文字描述能够很巧妙地引导学生进入一种或欣喜愉悦或振奋鼓舞或悲壮凄凉的教学氛围之中，也一定能够使爱国主义这个主旋律在学生的心灵深处与历史老师一起产生强烈的震撼。

2．弘扬中华民族传统文化的需要

传统文化是一个民族赖以生存的根。唐诗、宋词、元曲、对联、民谣、谚语、快板、成语等中华民族独特的传统艺术奇葩永远在世界文化之林占有不可取代的地位。这些传统的文学作品无论翻译成哪种语言或者文字都会味同嚼蜡，因为离开了它们的诞生故地和时代特征就一定会失去原有的神韵。例如，成语“风声鹤唳”和“草木皆兵”就生动描绘了淝水之战中前秦皇帝苻坚战败而仓皇逃跑的狼狈情景；“有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这首对仗工整的对联就生动描绘了霸王项羽破釜沉舟的豪情和越王勾践卧薪尝胆的壮志；“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这首散曲表达了作者对劳动人民的深切同情，也深刻揭露了封建统治的血迹斑斑；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句把文天祥舍生取义的精神刻画地淋漓尽致；“三年清知府，十万雪花银”的民间谚语就深刻揭露了中国封建专制制度的腐朽和堕落。可以肯定的是，如果在历史课堂中经常引经据典大量使用传统文学中的精华，这对于弘扬中华民族的优秀传统文化将功莫大焉，对于培养大批的中华民族传统文化继承人也会功莫大焉。

3．培养学生思维和想象能力的需要

“学史可以明智”。文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，很能吸引学生的注意力和兴趣，从而激起学生浓厚的求知欲望。例如：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”这两首诗对隋朝大运河作出完全不同的评价，很明显，这对于培养学生用历史唯物主义观点来全面看待和分析历史问题具有积极作用。在讲授辛亥革命的时候，可以用林觉民的《与妻书》中“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也”来帮助学生理解革命志士为正义而献身的爱国精神，同时也还可以利用鲁迅先生的《阿Q正传》来揭示辛亥革命失败的原因。毛泽东不仅是伟大的革命家、军事家和政治家，也是伟大的诗人。在学习完红军长征这一节内容以后，让学生欣赏并朗读毛泽东的《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这样，可以让学生领略到红军大无畏的革命乐观主义精神和藐视困难的革命英雄主义精神。当然，学生在受到深刻的情感、态度和价值观教育的同时，也可以展开想象的翅膀来重走长征路，并借助思维活动深刻记忆红军长征途中巧渡金沙江、抢渡大渡河、爬雪山和三军会师等知识点。

三、有效性──良好的教育教学效果是关键

著名教育理论家赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》中说：“当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字，特别是脍炙人口、生动形象的文学作品的时刻起，它们就凝固了。„„历史课堂便是把这些看似凝固的历史一丝丝地抽出，从生活中，从我们的性格中，从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材！”

1．基于加强学生的思想教育

具有浓郁情感色彩的文学语言，是对学生进行思想教育的生动素材。《走进新时代》的歌词抒发了中国人在世纪之交的昂扬情怀，特别是“我们唱着东方红当家作主站起来，我们讲着春天的故事改革开放富起来，继往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来”这几句点睛之词依次歌颂了党的三代领导人毛泽东、邓小平、江泽明的丰功伟绩。2004年CCTV《感动中国》的颁奖词“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！”以优美的现代诗歌形式讴歌了毕生梦想消除饥饿的“杂交水稻之父”袁隆平的丰功伟绩。还有，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、“业精于勤，荒于嬉；行之于思，毁于随”、“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”、“封侯非我意，但愿海波平”、“苟利国家生死也，岂因祸富避趋之”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“吾爱吾师，吾更爱真理”、“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”、“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷”„„等古今中外的格言警句，又从道德修养的许多方面给学生以启迪。教学实践证明，在历史课堂上广泛使用这样精练、优美、诗意般的文学语言会比单纯的思想教育更能触及学生的心灵深处，产生强烈的心理共鸣。

2．在于提高学生的文化素养

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生如果能够时常沐浴在经典文学语言的环境里，通过长期的言传身教、耳濡目染的影响，对于弘扬中华传统文化和提高学生文化素养必定大有裨益。对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”表现了古人以救国为己任的远大抱负。“升官发财，请往他处；贪生畏死，勿入斯门。横批：革命者来。”这副至今仍然矗立在黄埔军校校门的对联成了“黄埔精神”的最朴素诠释。在评价诸葛亮的时候，引用杜甫的诗句《八阵图》“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。”也可以引用他的《蜀相》“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未表身先死，长使英雄泪满襟。”其实，“诗圣”杜甫用了不下10首诗来讴歌他对这位伟大政治家的景仰。宋词《虞美人》 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”揭示了南唐后主李煜对国破家亡的遗恨和无奈。《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”集中表现了豪放派代表词人苏轼即景抒情，气势恢宏的写作风格，从而将读者带到历史的沉思之中，唤起人们对人生的思索。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”通过排比这种气势恢弘的文学表现手段表达了梁启超对国家的拳拳热爱之情和对少年的殷殷期待之意。

3．利于增强历史课堂的生动具体

建构主义认为，教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料，希望把学习置于真实、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有广泛的迁移。古今中外大量的优秀文学作品正是历史教师可以提供给学生的学习材料，也是历史教师可以在课堂上大胆应用的教学辅助材料。例如，讲到“诗仙”李白的浪漫主义诗歌特点的时候，可以让学生齐声朗诵《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这种个性化的教学行为在让学生感受“唐诗”文学魅力的同时，也让历史课堂更加生动具体，更加富有情趣。当讲授“开元盛世”这个知识点的时候，可以借用杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。”以及《春望》：“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心„„”通过“诗圣”这些爱国、忧民、真实的诗歌描绘，我们可以深切感受到唐玄宗统治前、后期社会面貌的巨大反差，也真实而生动地展现了安史之乱给国家和人民带来的深重灾难。“凤阳地多不打粮，磙于一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”和“说凤阳，道凤阳，改革鼓点先敲响，三年迈出三大步，如今飞出金凤凰”。如此对比强烈的花鼓词真实而生动的展现了改革开放前后安徽凤阳的巨大变化。另外，“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”“如果我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”同样是深刻影响近代世界历史发展的伟大人物，爱迪生和牛顿却都用最朴素的语言表达了对科学最坦荡的谦虚和最执着的追求。

4．便于消化和巩固相关的语文知识

历史知识的学习有助于巩固和强化学生对语文知识的理解和运用。例如，结合孔子是个伟大的教育家、思想家的史实来复习《论语十则》；结合秦朝末年大泽乡起义的史实来学习《陈涉世家》；结合曹操在东汉末年统一北方，继而希望统一全国的“不已壮心”来学习《观沧海》；结合抗日战争时期敌后根据地军民进行坚苦卓绝的抗战史实来学习《芦花荡》（孙犁）；结合第二次鸦片战争的史实来学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（雨果）；结合解放战争中渡江战役的史实来学习《人民解放军百万大军横渡长江》„„很显然，波澜壮阔、扣人心弦的历史画面可以为许多语文教学课程提供良好的情景铺垫，这样的语文教学效果会比简单的死记硬背或者字词讲解理想许多。宋代诗人林升的代表作《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这首诗把南宋统治者腐败无能，醉生梦死，偏安江南，不图恢复北方失地和中原故都的丑恶面目刻画得淋漓尽致。但是，这首诗也从一个侧面反映了两宋商业和城市的繁荣史实，这是因为两宋商业环境相对宽松，在空间上打破“市”、“坊”的界限，时间上也打破“日中为市”的限制，商业才会空前繁荣，从而造就了北宋的都城汴梁和后来南宋都城临安这两个繁华的商业中心。如果学生对两宋的这段史实比较了解的话，就能充分运用相关的历史知识来深刻体会诗人对南宋朝廷的痛斥和失望，达到消化和巩固相关语文知识的目的，避免了无病呻吟式的空洞说教。

四、启发性──“在实践中思考，在思考中实践”是追求

把文学作品应用到历史教学绝对不是要把历史课变成语文课，而只是在历史教学实践中借助一些与历史知识相关的文学作品，使学生在文学的艺术熏陶中感受历史、认识历史、评价历史、思考历史，追求一种师生“双赢”的教学形式。

1．理论跟进，行动研究

从课题的申请、立项、开题到调查研究、资料分类、阶段总结、活动开展、反思升华，都必须始终重视对相关理论的学习，要用 “建构主义理论”、“动机理论”、“多元智能理论”、“有效教学理论”等全新的课程理念来作为日常课题研究和教学实践的指南。这种理论跟进为先导的研究方法，配合调查研究法、案例分析法、主题活动法、行动研究法等方法的补充渗透，可以使课题研究和历史教学处处充满着智慧与活力。实践中，特别要注重将行动研究法贯穿始终，即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，探索出提高历史课堂教学效益的有效方法，积累一定有效课堂教学的实践经验。例如，通过历史成语故事演讲比赛和纪念南京大屠杀70周年演讲比赛这两种“同类不同质”的活动开展，对于提高学生的文学写作水平和演讲表达能力都大有裨益。但是，前者重在学习和弘扬优秀的中华传统文化，后者重在启发学生要以史为鉴和珍惜和平，通过对这样目的不尽相同的演讲比赛方式的实践、总结、完善和提高，为以后开展相关的比赛活动提供了许多有益的借鉴经验。

2．坚持不懈，探索创新

暂时的偶然的教学行为不能成为教学特色，必须有系统、有计划地长期坚持和探索创新。“人无我有，人有我优，人有我新，人新我特”才是形成学科教学特色的不二法则。例如在讲授北魏孝文帝学习汉族优秀文化进行改革的时候，可以指导学生使用排比的文学手法，强调只用4个字而且还要带一个“汉”字的6句话对改革内容进行归纳概括。激烈的讨论探究之后，老师和学生共同概括出了“学说汉话；改穿汉服；使用汉姓；与汉通婚；采用汉制；学习汉俗”。在讲授人民解放军开展渡江战役一目的时候，指导学生创作“解放军三路进攻，占领南京；国民党一败涂地，败退台湾”这种对仗工整的对联来描述战况。同样，讲授《海峡两岸的交往》的时候，引导学生利用《鼓浪屿之波》的歌词和台湾诗人余光中的散文诗《邮票》来辅助教学，通过两位作者身在大陆家在台湾和身在台湾家在大陆的典例来表达对骨肉同胞分离的痛苦和对海峡两岸交往的期盼。黑奴制度成为美国南北战争的焦点问题，引导学生创作《拍卖黑奴现场会》并即兴表演出来，可以有效突破教学难点，增添教学靓点。事实证明，长期坚持这种创造性的教学方式无疑对于师生加深知识的理解和提高思辨的能力都大有帮助。

3．日常渗透，活动推动

教学实践必须始终贯彻教师为主导，学生为主体的思想。在日常的历史课程教学中，诗歌朗诵、故事演讲、情景再现、辩论比赛等师生共同参与的教学行为屡见不鲜，有利于改善教师的教学方式和激发学生的学习兴趣。尽管如此，仍有学生觉得依靠渗透这种生机勃勃、其乐融融的学习方式有些分散和随机，有些意犹未尽。为了激励和引导学生，有针对性的重点活动的组织就很有必要了。在日常的课程教学之余，我们坚持开展了诸如历史成语故事演讲比赛、纪念南京大屠杀70周年演讲比赛、文史知识竞赛、历史情景剧创作暨表演比赛、历史辩论赛等许多大型活动。这些活动不是孤立存在的，而是结合学校一年一度的科技节和读书节创造的浓厚氛围精心设计组织的。活动开展中，始终注意坚持活动形式必须为历史教学内涵服务，必须和文学作品息息相关，必须有的放矢有所启迪。而且，这些大型的重点活动必须遵循教育规律，做到由容易到复杂，由简单模仿到尝试创作，使学生在老师搭建的活动平台中主体地位得到尊重和展现。实际上，课堂渗透与活动推动的本身也是教师和学生继续学习、教育和共同探究的过程，也使这个基础之上的教学行为更有针对性、实用性和启发性。

综上所述，在历史教学实践中强调运用文学作品，不仅有利于学生对历史知识的感性认识，加深对历史知识的记忆与理解，同时也有利于加深学生对语文课文的理解并提高写作水平。诚然，“知识不是对现实的纯粹的客观反映。它是人们对客观世界的一种解释、假设或者假说，它不是问题的最终答案，它必然随着人们认识程度的深入和人类的进步而不断地发展，并随之出现新的解释和假设。”但是，在中学历史教学中加大文学作品的渗透也是当前历史课程教学改革向纵深推进的有效手段之一。当然，也只有具备这种求真求新求精的教学理念与实践行动，才能与时俱进，才能无愧于时代对教育和教师的要求。