第一篇：对智障儿童写字准备能力的教学探索
对智障儿童写字准备能力的教学探索
摘要
本文以一些教学的实例和智障儿童的发展障碍为核心，结合理论探索智障儿童在小学一年级入学后怎样进行写字准备的训练。
关键词 写字准备 写字能力 训练
一、问题的背景
我校送教下乡的学生，症状有自闭的、唐氏综合症的、脑瘫的；生理年龄从7岁～12岁，心理年龄从3岁～5岁。从上课的情况看来，自闭症儿童的模仿能力特强，老师写的字，尽管有些是部首组合字，他们也能学着范字写出来。唐氏综合症的儿童也可以模仿，不过写出来的字经常是歪的，或是有缺笔及添笔的。脑瘫的孩子主要是眼手不协调，三指力量不够，画的直线都成了曲线。
二、写字能力训练策略
按照写字技巧的发展，孩子应该达到抄写简单图案和简单中文字的程度，并将字抄写在格子里，而且不出格子。但是综合孩子的缺陷，能力的障碍，他们还要从最基本的写字基础开始训练，逐步培养孩子的写字能力。
面对写字障碍的情况，教学时需要从以下几个方面实施写字前的能力训练，以此使智障儿童初步具备写字所需的基本能力，减少儿童的挫败情绪，同时多鼓励和赞赏儿童，让孩子能愉快地学习写字。
（一）感、知觉肌能的训练
良好的感觉肌能包括：触觉和肌肉关节感觉；坐姿及姿势控制；优势手的建立；上指关节稳定性；动态前三指抓握及抓握力度；双手协调；手眼协调；手指操作及手部桥拱。
在感知觉肌能方面常见的写字问题有：坐姿不正确；没有确立主用手；执笔姿势不正确；执笔力度过大或不足；写字很慢，动作欠灵活；写出格、笔画过长或过短、字体不端正；容易疲倦，常停笔休息。
根据这些分析，写字准备能力的感知觉肌能训练可以用以下策略。1．强化触觉及肌肉关节感觉
在上课前的热身活动中，准备一个大盘，里面装有细砂、绿豆或泥胶等不同类型的物件，让孩子用五指在其中作大动作写画。
2．改善坐姿及姿势控制
利用晨会、课间休息时间，带领孩子做荡秋千、爬攀登架等活动。3．改善上肢关节稳定性
可以根据孩子的能力玩人力车、做掌上压等，锻炼上肢关节。4．改善双手协调、手指灵活性
写字前后可让孩子做穿珠子、扭螺帽、操作小工具或玩具的预备练习。
5．改善手眼协调
为了让手和眼睛充分配合，可以搭积木（叠横线、竖线、叠高层塔状等）、做剪贴小手工（配对和分类等练习）、做线条练习（如画直线沿直线剪纸，剪方形、三角形等）。
6．建立前三指握笔姿势
以剥花生、前三指运用衣夹、用方糖钳夹小物件等训练三指的运作力量。当写字时，需要运用适当的笔及辅助工具（如纠正器），使孩子知道手指应放置的位置。
（二）视觉认知的训练
良好的视觉认知包括：眼球控制；主体影像及背景的判断；空间关系辨认。
关于视觉认知方面常见的写字问题：笔序混乱；字体反转；字形不合比例；漏写或多加笔画；抄错字；学写新字有困难。
写字准备能力的视觉认知训练策略： 1．改善眼球控制及视觉追踪能力
抛接球的练习可以训练眼球的专注力和追视能力，按次序排图案等。
2．改善视觉辨认能力
如根据积木的形状、颜色等配对分类，做搭房游戏。
（三）学习能力的培养
良好的学习能力应具备：专注力；耐性；模仿能力；理解及跟随指示；有基本方向、大小、次序、界限等概念；视觉、听觉、记忆力。
学习能力方面常见的写字问题：专注力弱；模仿力弱；理解能力欠佳；基本概念未稳固；视觉、听觉、记忆力弱。
写字准备的学习能力训练策略： 1．改善模仿能力
模仿动物时的手部动作（如小猫“喵、喵”叫时，五指张开在脸上从里往外扫出去等），模仿大动作或以大动作画出线条及形状（如体操动作等）。
2．改善专注力及视觉记忆力
由浅入深玩记忆卡、找不同游戏。（这句话是什么意思？）
三、结论
一般来说，正常孩子的写字发展规律是这样的： 1岁～2岁：用掌心握粗蜡笔在纸上涂鸦。
2岁～3岁：静态练习前三指握笔，模拟画直、横线。
3岁～4岁：动态练习前三指握笔；抄写简单图案，如H、X、V、□等。
4岁～5岁：在简单图形内填色而不越界；抄写简单中文字，如大、小、日、田等。
5岁～6岁：抄写较复杂的中文字，如男、爸、妈、花等；开始默写。
根据正常孩子的写字发展规律，可以预测到我们的智障孩子已发展到的写字年龄是多少岁，然后做出适当的评估，根据孩子所具备的个别发展情况而制定适当的学习目标、训练内容，配合有趣的活动，先让孩子掌握所需的写字基础能力，逐步强化目标，使孩子宽松的环境下自然地接受写字的准备能力的训练。
参考文献
[1]王永红．运用感觉统合疗法开发中度智残儿童学习能力的研究．粤港澳弱智人士康复服务研讨会．2004．11．P244～247
[2]张爱芬．中重度弱智学生体育康复课模式探求．粤港澳弱智人士康复服务研讨会．2004．11．P266～270
[3]协康会．青葱计划．2006．1
[4]肖非，王雁．智力落后教育通论．北京：华夏出版社，2000．P178，212
第二篇：智障儿童语言能力教学策略
提高智障儿童语言能力教学策略
东海县特殊教育学校 徐 波
摘要 智障儿童语由于智力缺陷影响了语言的发展，其语言的发展速度远远低于同龄的正常儿童。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。本文针对智障儿童的语言发展情况，巧妙运用多种途径多种形式的教学来提高他们的语言能力。
关键词 智障 语言 鼓励 交往
语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。针对智障儿童的语言发展情况，巧妙地运用多种形式的教学来，提高他们的语言能力。
一.创设语言环境 提高智障儿语言能力
丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。它包括两个方面：语言的物质环境和语言的交往环境。儿童的语言是在与成人的交谈过程中发生和发展起来的。智障儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的。
通过为他们提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。比如学习《钉纽扣》一课时，我带学生来到“家政室”主题教室，通过实实在在的环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色，在角色中学习爸爸、妈妈、哥哥姐姐、钉纽扣、缝衣服等词语，学简单的句子进行交流，从而提高他们的语言能力。再比如认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验从而学会生活语言。这种接近学生日常生活的语言训练，既提高了学生学习语言的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和应用能力。
二.巧用个别化训练 提高智障儿语言能力 智障儿童的病因很复杂，对于言语有障碍的儿童进行针对性的个别强化教育。如：我班的陶某由于智力残疾、大舌头等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人语言训练计划：首先是听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多 端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。其次是舌操训练，进行舌操训练可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。
三.强化语言刺激 提高智障儿语言能力
教师要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就理解了会说了。
四.给予信心与鼓励 提高智障儿语言能力
在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语„„让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。
五.在交往中学习语言 提高智障儿语言能力
人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交 往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说 话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生 使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那 就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。
六.恰当的运用比赛或合作的方式
智障儿童之间也喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方 式，建立他们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。需要 注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的语言 表达能力应大致在同一水平线上，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满 或自卑的不良情绪。
七、运动当小老师的动机 智障儿童很喜欢模仿成人当小老师，可以利用这一点来诱发智障儿童学习，激发他们学习的兴趣。例如“谁做得好，我请他当小老师教同学说话、在前面讲 故事、唱歌表演”，这不但能令该小孩做一个标准榜样，也让其它小朋友努力，希望也可以当小老师。个别训练”和 一帮一训练 有机结合。一帮一训练”有机结合
八、“个别训练 和“一帮一训练 有机结合 个别训练 在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一 训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一 相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。
七.应用游戏 提高智障儿语言能力
其实每个孩子都需要游戏。游戏对于正常儿童而言，可以是自发产生的，而残疾儿童就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们游戏，帮助他们做游戏，这样的情况下，游戏是目的。在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提 高和发展，这就是我们的目标。比如，在学习小青蛙时，我尝试了“小青蛙捉害 虫”的游戏，把运动室的地板上铺满了用绿色卡纸制成的荷叶，每个荷叶上还有 一条或数条小虫（小虫的多少视两片荷叶之间的距离而定），训练时孩子们戴着 青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，愉快的参与到活 动中来，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，兴高采烈的捕捉着“害虫”，他们从内 心想用语言表达自己的思想和想与同学一起背儿歌、做游戏，每个孩子的脸上都 洋溢着成功的喜悦。培养智障儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样 化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对智 障儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。
参考文献：
1.《教会智残儿童与人交往》高利群 缪晓晴《现代特殊教育》2005.1 2.《帮智障儿童插上交流的翅膀》黄艳婷《现代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智学校语文教学大纲》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6
第三篇：对智障儿童开展个别化教学
对智障儿童开展个别化教学
智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：
一、加强学习，树立现代智障儿童教育观
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。
二、研究学生，制定个别化教学计划
（一）个别计划的内容
制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容
1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。
2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。
3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。
（二）实施个别化教学的主要原则
1、针对性原则
所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。
2、“最近发展区”原则
维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。
三、实施计划，提高个别化教学效果
课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。
所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。
课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。
家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。
四、科学评估，促进学生的个性和谐发展
个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。
对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！
第四篇：浅谈智障学生写字课教学[范文模版]
浅谈智障学生写字课教学
更新时间：2013-07-15 11:15:46点击次数：2774次字号：T|T
内容提要：
智障学生的写字课教学是很少人涉及的范围，智障学生写字教学的意义是什么？怎样对智障学生实施写字教学呢？本文主要从四个方面进行阐述：智障学生写字教学具有康复作用。无论是硬笔字还是毛笔字都会训练小肌肉精细动作，有提高学生手眼协调能力的作用，促进大脑的发育;智障学生写字教学应与识字教学相结合。运用多种手段以富于形象、意义的方式教学，克服机械记忆的弊端;运用多种手段提高智障学生写字教学实效。传统教学方法、多媒体手段都可以发挥很大作用;传统书写技法对于智障学生来说未必完全适用，如能做些调整，使智障学生更容易接受，对于教学更加有益。
浅谈智障学生写字课教学
“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”这是清人刘熙载在《艺概》中的一句话，说的是字能反映出人的各方面的素养，那么练好字同样可以促进人素养的提高。我多年来一直从事培智学校语文及写字课教学，体验教学中教师与学生共同进步的喜悦，期望写字可以促进智障学生素质的提高。多年教学过程中，对写字课也有了一些粗浅的认识，希望通过自己的努力为完善智障学生写字教学出一份力。
一、智障学生写字教学的康复作用
智障学生写字教学与其它学科一样承担着对学生进行康复的任务。写字训练的过程中会对学生肢体康复产生很重要的作用。
1、正确书写训练具有康复作用
培养正确书写姿势要让学生养成习惯，切忌懒惰，无论读书、写字姿势一定要正确。如发现学生姿势不对及时纠正，态度或严厉以使学生有所畏惧，或激励学生互相监督以调动学生主观的积极态度。
正确坐姿促进学生身体健康成长，还可以矫正学生以往不正确姿势产生的身体变形，必要时可使用矫姿工具，规范学生的坐姿。
硬笔字主要用右手手指、手腕，是小肌肉精细动作训练。毛笔字主要用右手的指、腕、肘。软硬笔字的训练都可以起到提高学生手眼协调能力的作用，促进大脑的发育。
2、静心书写的健体功效
众所周知的很多大书法家都很长寿，古代书家由于各种因素未必长寿，近现代由于很少战乱，生活相对安逸很多书家都很高寿：已故书家沈尹默先生88岁、当代的草书大师林散之先生92岁、沙孟海先生92岁、启功先生93岁、书家晏济元110岁。老一辈总结出书法能使人长寿的宝贵经验“莹神静虑，端己正容，秉笔思生，临池老逸。”也就是说，精神必须要集中，排除杂念，心正气和，意力并用，才能写好字。从某种意义上说，要以功见长，以势夺人，给人以美的享受。在书写过程中，大脑皮质得到兴奋，抑制得到平衡，四肢肌肉得到锻炼，内脏器官功能得到调整，新陈代谢旺盛，因而延缓了衰老，从而才能达到健康长寿的目的。
对于智障学生来说静心书写会产生良好的康复效果。但从目前的现状来看，在集体授课的情况下让学生都保持安静却是难事，只有在个别训练和少人数训练时可以达到安静。
二、智障学生写字教学应与识字教学相结合
一个正常人在练习书法时常常因为古字的写法与现代字不同而不能认读，这种情况对于智障学生来说更时常遇到。由于智障学生记忆力一般较低，记不住，还有识字量少，所以写字之前先识字成为首要环节。
教师应充分发挥学生右脑形象记忆的优势，运用多种手段以富于形象、意义的方式教学，克服机械记忆的弊端。我在教学中曾经参考解说字形的字书教学，如教“子”字，先出示一孩童双手向上伸的图片，写出金文的写法再写出今字“子”的写法；教“从”字，先出示图片两人一前一后走，写出甲骨文的写法再写出今字“从”的写法；教学“弓”字，先出示图片弓箭，写出古字写法再写出今字“弓”的写法。通过这种教学使学生了解到汉字本来的含义借助形象帮助记忆。此外，还可借助儿歌等手段。教学时让学生说出汉字各部件也可帮助学生记忆字形。
三、智障学生写字教学实效提高的手段
由于智障孩子的智力缺陷，他们对于汉字书写的美观程度普遍较正常人差，在书写时常常出现不按照格式书写，如写一篇字时常有空行的现象。智障学生学习特点表现为：学习速度及反应都比同龄正常儿童缓慢，缺乏基本的学习策略，学习成就显著低落，学习迁移困难等。因此，对于写字课教学的实效会较差。如何使学生在课堂教学中尽快提高书写水平，成为我关注的问题。
1、传统教学方法的使用
这里主要谈到两个方法：规范优美的楷书示范;“双勾法”的运用。
写字课教师的书写水平直接影响到学生的模仿。古人云“取法乎上，而得其中；取法乎中，而得其下。”所以教师写得好学生想写不好也难。“双勾法”是传统的毛笔书法教学中常用到的一种教学方法，将汉字的笔画用双线条勾出，有利于学生对于书写汉字时的笔画粗细、轻重、外形等的理解。我把“双勾法”用到硬笔书法的教学中，以使学生更好的理解硬笔字的笔画粗细、用笔轻重等的变化，同时亦可提高学生的学习兴趣。有的学生非常喜欢双勾的笔画和字，来找我教他，学生虽然勾的不好，但是也学了个大概。好多书法家都会双勾，双勾是一种能力。谁又知道这双勾会在学生学习汉字书写的过程中产生怎样潜移默化的作用呢？
2、运用多媒体教学
利用flash小故事、儿歌穿插其中，活跃学生思维，提高学生学习兴趣。利用flash课件，播放汉字的笔顺，通过学生集体书空、个别书空，从而使学生对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷。
3、有针对性地指导
同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。因此要因材施教，学生能学什么，就教给他什么。切不可所教内容太难，也不能过于简单。对于轻度智障的学生在高年级时可让其练习毛笔书法，4、教学情境的设置
教学情景的设置对于智障孩子来说非常重要，因为他们由于自身生理原因，时常会烦躁。而好的环境有利于他们放松身心，同时产生美感体验。在教室墙上张贴硬笔和毛笔楷书作品，使学生在这样的氛围下自然产生书写的愿望。在学生习字过程中，可以给学生播放舒缓的音乐，以使学生情绪稳定，集中精力习字。如，中央台天气预报的背景音乐等，只要是舒缓优美的音乐就可以。
5、教育评价和奖励的运用 在课堂教学中主要应用学生评价。学生评价对于学生的成长发展和教育教学管理工作具有非常重要的作用。
在教学中我通过课堂作业及时了解学生现有的书写水平，通过提问、谈话等方法了解学生识字量学习能力，以此来决定教学内容的难度，知识量的大小。
课堂中常采用口头评价、红花奖励、定期进行实物奖励。如学生书写时模仿例字有些像，就及时表扬他，学生听到表扬便更加认真地书写。每节课快结束时都要评选出书写有进步的同学奖励给他小红花。定期用实物奖励，还可以起到增进师生感情的作用。
四、智障学生写字教学的常与变
写字教学初期是让人掌握一定的审美标准，掌握某种规范，按照前人总结的书写技巧写出基本符合某种规范的字。培智学校写字教学除按照一般审美标准教学外，还应根据智障学生的特点做调整，使学生易于掌握书写技巧，这种调整主要体现在毛笔字训练中。古人蔡邕在《九势》里说：“藏头护尾，力在字中”，就是运笔时要欲右先左、欲下先上，把笔锋藏起来，体现出一种含蓄之美。但在实际教学中我发现智障学生由于理解能力差，加之手脑协调能力差，不能很好地完成逆锋与回锋的动作，常常使起笔收笔处形成墨点。我试简化运笔动作，起笔处顺锋入笔，收笔处采用类似欧体的形状，这样学生在运笔时就能比较好地写出起笔、收笔的形状。此种写法也是有根据的，书圣王羲之在《兰亭序》中就是顺锋入笔，王羲之在《书论》中说：“用尖笔须落锋混成，无使毫露浮怯，举新笔爽爽若神，即不求于点画瑕玷也。”我把这种写法运用到大字教学中，只要运笔沉稳是不会有尖利浮薄的弱点的。今人浙江师范大学书法教师翁志飞就提倡这种运笔，认为是古法运笔。
有的人会说写字是要把字写美观，为自己的人生加一些分数。还有的人是要把写字当成自己毕生的追求，成为书法家。但是这些似乎都不是智障学生习字的终极目的，通过写字教学可以使智障学生巩固加深对汉字的认识，在练字的过程中使智障学生肢体得到必要的康复。我觉得更重要的是练字过程对智障学生所产生的潜移默化的作用。这些作用可能不会很具体，不是立竿见影的作用，或许是一种笔墨的敏感，又或许是一次运笔时的畅快，这就已经足够了。
作者：宋建军
第五篇：对智障儿童的语言教育计划
对智障儿童的语言教育计划
一、提出问题
言语，是指人们在各种活动中运用语言的过程，是人的一种个人行为，它分为内部言语和外部言语。而语言是人类社会中形成的交际和人类思维的工具，是有一系列符号组成的表示事物和现象的系统。在智障儿童中，言语障碍是最常见的问题之一。发音不准、吐字不清是智障儿童言语的明显特点。语文教学实践证明，智障儿童对那些相近的汉语拼音音素经常混淆，很难掌握。所以他们的语文教学中注重的就是识字和语言训练，从某种程度上说语言训练显得更重要。因为在日常生活中，与人交往中多是以说为主。
语言是人类交往的工具，但怎样让智障儿童理解抽象的语言符号，发准音、吐清字呢？
二、具体措施
1、拼音
拼音不仅是学生学习生字的工具，也是矫正智障学生言语障碍的工具。在语文教学中应将拼音、识字和语言训练结合起来。从最初的字、词、简单句过渡到常用句和使用句的训练，最后通过一些简单小故事对学生进行语言训练。
2、口型操
根据这些孩子发音困难的特点，我打算通过伸舌、卷舌、弹舌，发爆破音等口型操，训练学生舌头的灵活性和唇的闭合性。
教师要有针对性的激发智障儿童积极要求说话，看学生对什么方面有兴趣，在练习那个方面的内容时，就要求他多说多练。从发展的角度评价智障儿童的说话，学生的水平参差不齐，不能要求一致，让他就跟他自己来比较，比以前说话强了，就要表扬，增强他们的自信心，有还要多说话的愿望。及时纠正智障儿童语言中的缺陷，例如：口吃的儿童，应该告诉他们在说话前把要说的话想好，并且安静片刻，使情绪和肌肉放松等；大多数的智障儿童在说话的时候，语句不完整，往往没有主语跟随，所以在平时的训练中，就要教师从自身做起，注意把话说完整，然后要求学生也要这样来做把话说完整，时间长了学生的语言表达能力就会有突飞猛进的进步，但是，在训练的时候，教师要坚持持之以恒，才能收到良好的效果，学生的语言表达能力才能进步更快。
总之，教师必须重视对智障儿童的语言缺陷进行矫正，智障儿童的语言缺陷多数都和他们的智力发展落后相联系，因此语言缺陷矫正训练要和智力开发、思维训练相结合，同时，我们还应该知道，入学的智障儿童大都已经超过了语言发展的关键期，语言缺陷矫正的难度比较大，我们要有耐心，不能急躁，以免“欲速则不达”，使智障儿童的语言表达能力得到较好的恢复和发展。
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