第一篇：浅谈特殊教育教学中如何对智障
浅谈特殊教育教学中如何对智障
儿童进行说话训练
汤丽丹
言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程，它是思维的手段，是人际交往的工具。正常儿童一出世，就有这种懂话和说话的生理基础，或者说具有天生的潜力，到了一定年龄，稍加指导，即能懂话和说话。可是，对于智障儿童来说，由于其大脑损伤或大脑功能有缺陷，言语缺陷就成为智障儿童中最常见的问题之一。智障儿童的语言和交往能力明显落后于正常儿童，对于智障孩子，大部分都存在一定的语言障碍。主要表现在：对语言的刺激反应较迟缓，词汇贫乏，口头表达能力差，发音不准，并且表情呆板、单调，语言发展处于原始水平。为了让智障儿童正常的与人进行交往，增加他们的社会适应能力。
在语文教学中，我努力摸索出一种既简单又适合智障儿童学会说话的训练方法，其中有看图说话、观察说话、创设情境说话、复述等几种方式，从而加强他们口语表达能力的培养。通过多种语言训练的形式，对他们进行从简到难，哪怕从学一个单字开始到会说完整的句子反复说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。
在语文教学中，我尝试着从以下几个方面入手，有效地、针对性地对智障儿童进行说话能力训练：
一、激发兴趣，贴近生活。
心理学家皮亚杰认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是引起和维持注意的一个重要因素。智障儿童由于长期生活在封闭的小圈子中，缺乏与人交往的经历，不爱说，不想说是他们的一大特点。因此我们想要让智障学生开口说话的能力，必须从激发他们对事物感兴趣、贴近生活等方面入手，增加学生愉快的情感体验，调动学生的学习热情，让他们想说、爱说。记得陶行知先生在生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育从生活而来”。
例如在《招待客人》一课中，我创设了“老师来我家”这一情境表演，开始时由师根据课文内容结合图文讲清各角色扮演者，让学生先通过观察图文认识自己扮演的角色。情景表演开始，课堂上学生通过分好的角色进行生动形象的表演，结合自己的神情、动作，创造性地运用课文中的语言文字“您好”、“请坐”、“请喝茶”、“再见”。学生在老师营造的情境中，基本上能理解和运用文明用语，虽然说的不是很清楚，有时忘记了需要在旁边提醒一下。会后，我在根据同学们的表演及时做出表扬与鼓励，再次与学生一起复述一遍课文内容为结束语。通过这样简单的表演方式来学习课文，既增加了教学内容的新颖性和多样性，又与学生的生活经验联系起来，内容难度适中，让学生学起来感觉不会那么枯燥无味，经过多次练习基本学会，渐渐从不说到想说到会说直至说好，从而激发智障儿童的积极性和主动性。
二、从易到难，从浅入深，循序渐进。
智障儿童对说话缺乏信心，意志薄弱，缺乏与人沟通的主动性，失败期望高于成功期望，我们不能要求他们跟正常学生一样。教师应依据学生的认知规律和实际情况，把复杂的语言情境化分解成一个一个简单的步骤，降低教学起点，我们必须要有针对性地从易到难、从浅入深、循序渐进，最终达到言语表达的熟练程度。如我在教学《手的卫生》一课中，我先让学生通过看图与实物认识“毛巾”、“肥皂”、“脸盆”，练习说词组然后练习说一句完整的话，再结合实际操作示范问：“这些是什么？”；生：“毛巾、肥皂、脸盆”；师问“谁在干嘛？”；生：“我用肥皂洗手”。通过反复练习学生基本会说出完整的话，在此基础上加上有点难度句子，不需要会背，只有懂得就可以了。从而记住一些简单的标语：“饭前便后要洗手。”“勤洗手，少生病。”„„最后跟着老师学念儿歌：“小肥皂，握手里，擦一擦，洗一洗。清水变黑了，小手变白了。”由抽象的词语到完整的句子到生动充满童趣的儿歌，学生的说话得到了训练。每个学生都有机会开口学说话，在说中找到自信，体验喜悦，增强学生与人沟通的欲望，说话能力得到进一步提高。
三、小组合作，互相练“说”。
据国内外专家对合作学习实践研究的大量文献表明：在智障儿童学习过程中，运用小组合作学习策略，师生在合作性群体中，个体具有较强的工作、学习动机，能够主动地相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较通畅；能有效地进行言语康复训练，发展智障儿童“说”的能力，以及培养与他人学会交往的能力。
如我在《懂礼貌的孩子》一课中，我让学生们采用小组合作进行学习，让学生通过课本知识，扮演不同角色进行演一演，会后师生评一评。先讲清小组中各成员所负责的角色，创设生活情景“上学、放学”游戏开始，有的演老师，有的演学生。“老师”和蔼可亲，见到“学生”时微笑、点头，说“××，早上好！”“××，再见！”；“学生”可爱、有礼貌，见到老师时说：“老师，早上好！”“老师，再见！”课堂上不仅让个别智障学生从不愿意说到主动参与开口说，从而成为一个师生交流、生生交流的教学互动场，为智障儿童主体性的发挥奠定了基础，而且解决了师生间因年龄等各方面差异而产生的交往隔膜问题，在生生互动、师生互动中建立亲密无间的友情，从而拉近师生间的距离。
四、鼓励为主，体验成功。
智障儿童由于内心很脆弱自卑心较强，形成不与他人交往的封闭自我的不良习惯。特别在人际交往中智障儿童“说”的能力严重不足。教师应多找练习机会，尽量让每一个学生都有机会开口说话，鼓励他们多练习说话，并及时发现他们身上的闪光点，用激励性的语言鼓励他们，让他们尝到胜利的滋味，激起再被表扬的欲望，使其走上主动练习说话的宽广之路。
如在学习《懂礼貌的孩子》一课中，教师引导学生通过看图学说话：“当我用手指着图一问学生，图上有谁、他们在干什么„„”学生能试着说出内容：“有老师、学生、他们在问好。”其中一句最简单的句子是：“老师，早上好！”记得最深刻的是一向缄默不语的林××同学突然说出“老-师-好！”虽然说这三个简短的字，不是很难说，尽管他发出的语速很慢声音细小，发音不是很准，但我仔细倾听并及时予以表扬：“你说得真好！”并鼓励他“能不能说大声点，教教其他同学，林××开心的笑着重复几遍”。我努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛，让学生体验到说话的幸福滋味。经过一段时间的努力，课堂上孩子们“说”的兴趣越来越厚；“说”的能力越来越强；说出了心中所思所想，发展了每个智障学生的个性。
虽说“十个手指有长短，出水荷花各不同。”我们应让智障儿童同正常孩子一样享有受教育的权利。说话训练对智障儿童身心缺陷的补偿起着不可替代的作用。在今后教育教学上，我将继续努力探索创新适合特殊学生的说话训练方法，让每个智障儿童都能骄傲地说：“我也能说好！”让智障儿童在与语言文字的撞击、交流中产生对生活的热爱，找回自信，勇敢面对人生！
第二篇：特殊教育学校智障学生
识字教学是学习汉字、发展语言的基础，而智障儿童由于智力落后，语言发展存在着很多缺陷，对于汉字的学习也有障碍。因此，智障儿童的语文教学需要很长一段时间进行识字教学。
一、识字对发展智障儿童语言的作用
识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。
儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的„„无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”
1.识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。2.识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。
3.识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。
4.写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。
二、智障儿童的心理特征
智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1.知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2.记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3.言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4.思维方面：判断力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。
三、智障儿童识字教学方法
智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。
前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。
笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字对他们来说是必不可少的训练。
为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。
(一)发展记忆
由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。
1.学习基本的独体字，打好识字基础。在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。
2.利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。
3.以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。
(二)激发兴趣
课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。
仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动机。
(三)强化理解
低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。
在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。
例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上(黑夜)我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。
(四)巩固效果
训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。
尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。
教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。
以上是我在教学中的一些体会。教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，对他们进行赏识教育;从智障学生的整个生活中，发现他们的长处，激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习。
让智障学生学有所得，这是作为一名特教教师最欣慰的事。
第三篇：特殊教育学校智障学生生活化教学的实施
特殊教育学校智障学生生活化教学的实施
长久以来，智障学生接收知识的能力较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障学生对生活无法自理。可是，有的学校却一直以考试分数作为衡量智障学生的标准，只注重灌输文本知识，令教学效率下降。在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指明：生活适应和潜能开发应当相结合，并应当注重以生活为中心进行教学。如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识，而且将知识运用在生活当中，进而更好的融入社会，成为势在必行的课程探索。
生活化教学的作用
1.1 加快智障学生整体发展
教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：课堂上通过老师指派两名学生要同时合作进行煮面条。两名学生透过协商进行分工，一名学生负责烧水与调节火候，另一名学生负责煮面条和配料。学生透过这样长时间训练，不但提升了本身的技能，还在沟通与协调方面有所进步。
1.2 提升智障学生的社会化程度
学生进入学校之后，其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会生活的发展。透过生活化学习，智障学生能够进行简单的家务劳作，基本可以单独进行生活，具备了一定的社会交往能力以及社会适应能力[1]。
1.3 体现智障学生的人生价值
智障学生透过实践进行学习，在学习中进行实践，建立了积极的态度以及正确的价值观，具备了一定的责任感以及尊重他人的高尚品德。由于驾驭生活能力的逐渐提高，他们的成就感以及自信心随之提高，他们热爱集体，关爱他人，诚实淳朴，在生活中展现了自身的人生价值。
生活化教学的实施途径
2.1 学校建立专门的生活化课程
想要令智障学生能够更好的掌握生活自理以及社会生存技能，培智学校应当建立专门的生活化课程，令智障学生在长期培训之后，可以学会相应的生活技能，提升个人生活、家庭生活乃至社会生活的能力，最终变成自食其力的劳动个体。设立专门的生活化课程，综合具体状况，通过学生的年龄、残障课程来设置相应的课程内容、教学目标乃至合理的预期效果。
为年纪偏小、智障程度较高的儿童，一周设定了5到7堂简单的生活自理或生活常识课程。比如：（1）辨认水果。老师将水果带进课堂，逐个讲出水果的名称，让学生挑选出对的水果，拿在手中进行观察。老师将水果切开，让学生进行品尝，并独立讲出水果的名称、味道等等，这样能够锻炼学生的语言能力以及观察能力。（2）搭配。老师将很多双鞋子进行打乱，并不规矩摆放，随意拿出其中一只，让学生找出能够配对的一只，锻炼学生的观察以及对相应物体匹配的能力。（3）穿戴衣物。老师将衣物拿出，通过游戏的形式进行比赛，看谁穿的既快又好，来锻炼学生的自理能力和动作协调能力，有助于低龄儿童以及重残儿童掌握一定的生活技能，进而实现生活自理[2]。
为年龄相对较大，智障程度较低的中高年级学生，设定一周4到5堂生活数学，让学生初步掌握计算的能力、思维能力以及应用数学处理日常生活简单问题的能力。设定4到5堂生活语文，培养学生浅显的听、说、读、写的能力，3-5节劳动技能课程，如：缝纫、烹调等。设定3至5堂手工课程，如：布艺、编制、串珠等，这些课程都有利于学生把握一些劳动技能，自食其力，为步入社会做好铺垫。
2.2 在课堂中融入生活化内容
（1）将生活转移到课堂，创建生活化的课堂氛围
课堂环境作为生活化课堂的主要资源，要有效的进行开发和利用，如此才能够真正提升智障儿童的学习效益。老师在课堂上应当通过生活化的语言进行教学，将生活资源引入到课堂当中，通过情景教学法让学生在课堂上能够一同进行创作，完成教学目标。
（2）模拟生活场景，创建生活化校园
培智学校课程方案指明，创建对学生发展有利的学校生态环境，有效发挥环境对学生的教育作用。环境的布置可以对智障学生在学习方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的风格，比如音乐教室可以通过五线谱进行装饰，美术室可以通过学生的作品进行装饰等。校园环境应当符合学生的生活，依照智障学生的特点，通过日常用具以及生活场景进行环境的布置，对学生反复识别和记忆非常有力，为智障学生提供一个良好的氛围。
（3）形式丰富，展现多样教学文化
教学应当丰富多彩，尤其是对于智障学生，他们因为在智力上有所欠缺，使得接受能力远远低于普通学生。如果教学形式太过单一，就会令学生较难吸收，因此在教学过程里，老师应当通过不同方式的教学手段进行教学。可以在课堂中通过游戏的教学方式、情境教学以及角色扮演的方式进行，让学生更加真实的学习到生活经验。
2.3 课外活动成为生活化教学的延伸
不断开发课外活动时间以及课间活动，设计贴近生活的活动，锻炼智障学生的不同生存技能，成为了生活化教学的延伸。可以通过校园建立各种活动角，通过年级以及残障程度分别设定各种活动，令学生在动手、动脑的过程里学习不同知识的概念。如此的课外综合活动不但具备教育目的，还不会丧失现实生活的具体乐趣，有利于培养学生的生存能力和社会适应能力。课外活动的开发有利于课堂教学的延伸教育，并且为有目的的创建生活化情境，对比课堂上模拟生活实践要更为真实[3]。
结束语
综上所述，对于特殊教育的环境而言，教和学成为了智障学生生活中的重要部分，身为老师，应当在他们的生活中做好一个引导人，只有通过老师真诚的关心和帮助，才能够让学生信任老师，并被老师感染，才可以将生活化教学真正实施，有效培养了他们的生活自理能力以及适应社会的能力。
第四篇：浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得
浅谈智障儿童随班就读教学
——特殊教育培训班学习心得
目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：
1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合
实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。
2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题
当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。
3.智障儿童随班就读需加强师资培训
有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。
我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。
第五篇：浅析特殊教育中的信息技术教学
浅析特殊教育中的信息技术教学
【摘要】特殊教育中的信息技术教学的开展，需要注意一些问题，制定教学目标时一定要针对不同学生的差异情况，“因材而定”。在实施教学策略时，要注意从兴趣入手，“因材而施”。在采用教学方法时，要小步子、多循环，从学生的角度出发，采取一些学生易于接受的方法。【关键词】特殊教育教学兴趣教学策略信息技术是一门对实践性环节要求很高的学科，在操作的过程中既要用到手，同时又要用到脑，是手脑结合训练的一种好方法。它可以有效地开发学生的学习潜能、补偿学生身体和心理上的缺陷，因此在培智教育中开展计算机教学是必要的。但是由于特殊学生客观存在的巨大差异性，特殊教育中的信息技术教学，面临各种各样的困难，那么特殊教育中的计算机教学应注意哪些问题？如何克服困难？本文就以上问题进行探究。
一、培智学生信息技术教学目标制定的特殊性特殊学生在学习计算机中客观存在很多困难。如手指、手腕不灵活，导致基本动作掌握不到位；观察能力、模仿能力、抽象概括能力比较差，导致其掌握不了较复杂的操作；注意力不容易集中、情绪波动较大，记忆不准确，记忆保持时间不长等等。针对学生的差异情况，在进行教学时就要制定不同的教学目标，采取不同的教学策略与措施。1.手指、手腕不灵活有活动障碍的学生，他们在精细动作方面的协调性比较差。教学目标的制定上偏向于运动能力，特别是精细动作能力，这类学生在操作计算机鼠标时特别困难，可以选用一些小鼠标，提高手的覆盖面从而提高移动鼠标的灵活性，还可以降低鼠?说牧槊舳龋?降低鼠标双击的难度。2.注意力不容易集中，情绪波动较大的学生，尤其对自闭症学生而言，教学目标要适当控制认知难度。做到贴近生活，可以提高影音动画的学习资料的使用比例，鼠标指针可以通过软件设置为多彩动画式，尽可能维持学生注意力的持续性。3.有一定接受能力的学生。教学目标主要是从计算机的基础技能出发，贴近生活，学以致用，注重目标的“生活化”，主要是培养学生在生活中运用计算机的能力以及自主学习和合作交流学习的能力。4.接受能力较差的学生。由于各种障碍程度较高的原因，他们很难掌握基本的操作，只是对感兴趣的游戏或画图、涂色类游戏乱点一气，无法进行完整意义上的信息技术教学。对于这类学生，教学目标在于找出他们的兴趣点，从兴趣点出发引导他们多接触计算机，多和计算机玩，在玩中逐步掌握计算机使用的基本操作。
二、培智学生信息技术教学的有效策略
（一）从培养学生兴趣出发，提高学生的学习欲望爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”让特殊的学生“热爱”学习，爱上“计算机”，是教师的首要任务，教师要使教学内容尽可能的贴近学生的实际，这样学生才会有兴趣，才会爱上“计算机”。激发学生的兴趣有很多教学策略，这里尤其要指出两种手段的应用。其一要重视音乐的应用，通过音乐的渲染，可以使学生更好更快的集中注意力。另外还要重视视频资料的应用。这里的视频资料不仅包括一些动画，更需要强调指出的是学生自己的一些行为视频。
（二）让教学内容贴近生活，突出教学内容的“生活化”要把信息技术的知识和日常生活联系起来，要让学生了解计算机在日常生活中的应用，要让学生能够在生活中运用学到的知识和技能。而生活化的另一方面则是在学习计算机知识的过程中，要注意给学生创设生活化的情境，在生活化的情境中去学习知识。例如，在用金山画王学习涂色时，就可以用生活中常见的苹果、香蕉、梨、太阳、月亮等各种各样的熟悉的事物作为模板去掌握涂色的方法。
（三）注意与其他学科教学内容的整合计算机的教学要重视与其他学科的相互融合。要从学生的实际以及不同学科的各自特点出发，在教学中自然而然地渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声。”例如，在学习键盘打字这一单元内容时，学生可以运用生活语文中的课文、古诗、诗歌等，每一次的输入，学生都会对输入字词的进行一次学习和巩固。通过录入练习，学生边读边看，还可以有效地回顾课文内容。
（四）重视教学形式的多样化在课堂上，教师要采用多种形式鼓励学生积极参与到课堂教学中。比如，在学习计算机双击的过程中，我设计了一个送颜色宝宝回家的游戏。游戏共有三关，红色关卡，蓝色关卡和黄色关卡，在不同的关卡，都有不同形式的问题、指引以及奖励，在正确完成相应的练习后颜色宝宝就会回家，接着计算机会出示一些图片或播放一些音乐以示鼓励。在愉快的气氛中，学生就会自然而然的获得成长。
（五）根据特殊学生的特点，重视运用个别化教学特殊学生个体之间在学习上的巨大差异性是客观存在的，因此在教学中一定要突出个别化教学，对自闭症或情绪有问题的学生而言，个别化教学更是尤为重要，每节课都要对这些学生进行课前学习评估，建立个别化的教学目标，并且要将任务根据每一个学生的评估情况进行分解，使任务能够贴近他们的实际，从而使每一个学生都能体验成功的喜悦。
三、培智学生信息技术的教学方法黑格尔说过：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”。有方法才有成功的路径，教学方法是教学的重要组成部分之一，对特殊学生尤其重要，只有适当的教学方法才可能实现教学的目的和任务。
（一）“小步子，多循环”法由于学生的注意力维持时间很短，并且记忆保持时间不长。他们学习一个操作，即使是很简单的一个动作，他们学起来也很困难。为此，教师在进行任务设置时，可以将任务模块分解成若干个小任务模块，每次只讲解一个小任务，讲解后学生马上动手练习，每当完成一个小任务模块，都要进行鼓励。每当完成2-3个小任务后，进行一次循环巩固，提高学生的记忆保持时间。
（二）小游戏教学法玩是孩子的天性。对特殊孩子而言，游戏更有着莫大的吸引力。因此在教学中有目的、有节制的引入益智类小游戏是必要的。例如，在学习完鼠标的单击这一操作后，进入“循环”巩固环节时，我引入了喜羊羊小游戏，简单介绍规则后，学生就会兴趣盎然地进入游戏环节，通过不断重复鼠标的单击完成小游戏，得到奖励，在玩中学，在学中乐。
（三）分组合作教学法由于不同学生学习信息技术的情况差别很大，因此要根据学生的学习情况进行分组，可以是一对一的小组，也可以是一对二、一对多的小组，这种差异化的分组对巩固知识十分有效，小组内可以由小组长充当“小老师”的角色，去指导帮助其他同学，组间可以让各个“小老师”彼此交流，使他们在原有基础上再上台阶。多一点耐心，多一点爱心，才能逐渐探索出培智信息技术教学的有效策略，才能有效促进每一位学生的发展。这样才能为他们接触信息社会，以及自身的康复打下良好的基础。参考文献：[1]李娜，何非.在教学中培养弱智儿童的成就动机[J].现代特殊教育，2003，（10）.[2]李超，赵晓元.信息技术在特殊教育中的应用探析[J].中国教育技术装备，2012，（08）：176.[3]张立新.两种世界两个课堂――信息社会中的教育[J].中国电化教育，2009，（06）.[4]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J].电化教育研究，2002，（11）.[5]叶澜.“生命?实践”教育学派――在回归与突破中生成[J].教育学报，2013，（05）.
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