谈语文教学的基本功

第一篇：谈语文教学的基本功

且歌且行

——也谈语文教学的基本功

时间是一种神奇的东西，它看不见，摸不着，却能从事物的发展变化中寻找到它的踪迹。它不会因任何人而停止，它时时刻刻都在流逝，但它却是宝贵的。三年来仅数次经历三尺讲台的日子，对于一名初涉语文教坛的起步者我来说，这一路上也亲身感受到了语文教学的真谛和魅力所在，当然，路漫漫其修远，在今后的日子里还有待于我精心的感受与体会。

教为了学，学为了用。学而无用，是教育的一个大悲哀，无论是哪一门学科，都应该教予学生能力，将来适应社会生存的能力，即叶圣陶先生所说的“教，是为了达到不需要教”。如果学生仅仅只会做试卷，只会答题，只能纸上谈兵，那么，这样的教育是失败的。当然，语文学科也不例外，它是人与人之间一种非常重要的交际工具，新课标中这样描述语文这一学科的地位，语文是集工具性和人文性的一门学科。语文课是基础课，学好了语文，理解能力增强了，走上社会，与人沟通，和人交往，离开语言文字寸步难行。所以，教好语文是每一语文老师的责任。对于我们即将走上一线的准语文教师和已经处于一线的语文教师来说，我们要致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其语文素养的根基，下面我就语文教学基本功方面谈谈一些想法和做法。

近些年来，关于语文教学基本功的说法版本众多，但是大部分学者都涉及到听说读写这四个方面的基本功，同样，也有人概括为: 一是“三功”,即口功、手功、背功;二是“三出”,即出面亮相、出口说话、出手书写;三是“五个一”,即一张铁嘴、一笔好字、一手好文章、一肚子名篇诗文、一套好的教法。然而，当今语文教学中多媒体课件的引入，使得我们原本宁静的语文课堂活跃起来了。于是，语文教学的基本功从教师事业的大舞台上悄悄地隐退了，教师们在语文课堂上便有了捉襟见肘之感。语文教学的基本功乃是每一位语文教师立足于课堂之基石。缺少这一基石，语文教学就会缺少生命的活力，给人的感觉是徒有其表，华而不实，在课堂上教师便难做到挥洒自如。

对于即将成为教师的我们来说，一刻也不应该松懈自己语文教学基本功的提高，只有掌握了扎实而娴熟的教学功力，方可在语文课堂上自如地点燃学生的智慧、情感的共鸣、激起学生学习语文的浓浓兴趣。语文课堂上，教师的提问﹑点拨﹑评价﹑朗读﹑板书等等方面的素质要过硬，一口流利的普通话﹑一手漂亮的粉笔字﹑一句睿智的点拨﹑一个幽默的动作等等这些都会产生无穷的魅力!让语文教师在课堂上产生无限的吸引力，也会让语文教学达到事半功倍的效果。而这些就需要语文教师不断地锤炼自己的教学基本功，才能在课堂上处变不惊﹑左右逢源、游刃有余。

我想，其实做为一名教师，尤其是一名语文教师，除过听说读写的教学基本能力以外，最应该具备的应该就是一颗热爱教学的心吧，如果没有一颗热爱语文教学之心，什么都无从谈起！难道不是吗？于漪老师有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中充满了炽热的阳光。”我想，这个“火把”，这个“阳光”，就是火一般的热情，丰富的知识，完善的修养，美妙的教学艺术，正确的审美观以及无私的奉献精神，这就是语文教师应具备的基本素养和功力。宋庆龄说过，“我们应该把最美好的东西送给我们的孩子们。”这也许才真正诠释了“教师”这个称号吧！语文老师更应如此！

春花秋月，夏风冬雪。在每个人的生命长河里，时间就如同一只轮船，你如果不好好操纵它，它就可能带你触礁沉没；而如果你学会合理地控制它，它就会带你驶向成功的彼岸。对于即将登上教坛的我们，更要在宝贵的时间里沉下心，不断练好自己的基本功，不断提高自己的语文教学基本功。我想，终有一日必定水滴石穿，让我们一起脚踏实地、且歌且行吧！

搜集到的相关材料：

叶圣陶先生关于语文基本功的观点: 学语文的基本功是什么？大体上说有以下几方面：第一，识字写字。一个字往往有几个意义，几种用法，要知道得多些，个个字掌握得恰当，识字方面还得下工夫。第二，用字用词。用词要用的正确、贴切，就要比较一些词的细微的区别。第三，辨析句子。句子是由许多词组成德，许多词当中由主要的部分和附加的部分，读句子，写句子，要分清主要部分和附加部分，还要辨明附加部分跟只要部分是什么关系。读一个句子，写一句话，要能马上抓住主要的部分，能弄清楚其他的部分跟主要的部分的关系，这就是基本功。读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。自己写了东西也要念，遇到念来不顺的地方，就是要修改的地方。好的文章要多读，读到能背。一边想，一边读，有好处。这好处就是自己脑子里的想法好像跟作者的想法合在一起了，自己的想法和语言运用就从而提高不少。长的文章可以挑选出精彩的段落来多读，读到能背。读的时候不要勉强做作，要读得自然流畅。第四，文章结构。看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者绝不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。总起来一句话，许多基本功都要从多读多写来练。（叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年，第142页。）

刘文忠关于语文教学基本功的观点：

一、能理解大纲。理解大纲的宗旨, 在于把大纲的规定变为教学的观念, 形成正确的语文教学思想。

二、能分析教材。教材是教学大纲的体现, 是教师实施教学的凭借, 是学生培养能力的范本。分析教材, 就是按教材体系结构进行教学, 提高教学的立足点, 提高教学效率, 加速对学生语文能力的培养。

三、能设计课例。课例即课型。课例的设计能力, 是教学走向成熟的标志。课例的设计, 要注意坚持面向全体学生的原则、因材施教的原则, 让学生主动地、生动活泼地发展。

四、能组织活动。大纲在“教学内容”中规定了“课文”、“能力训练”、“基础知识”和“课外活动”四个部分, 这是一个完整的、科学的教学思路。课外活动是整体教学改革的必要组成部分。

五、会说普通话。会说普通话是对跨世纪人材培养的基本能力要求之一。语文教师一定要起到示范作用，严格要求语文教师会用普通话朗读和讲课, 能在正音、正字等方面给予学生的朗读、讲演和回答问题时予以指导。

六、会写三笔字。会写钢笔字、毛笔字, 是学生科学文化素质的重要方面。为实现这一培养任务, 要求教师不仅能在写钢笔字、毛笔字足以为学生示范, 而且要求会写粉笔字。

七、会写示范文。一个人的写作水平, 往往就是衡量一个人语文水平的尺度。要求语文教师会写大纲和教材规定的足以为学生示范的记叙文、简单的说服文、议论文和一般的应用文。要求教师在作文教学中, 能针对学生存在的问题予以正确的指导,并能实践示范。

八、会拟测试题。语文教师会拟测试题, 是实施语文教学评价的必要能力。为此, 要求教师能根据教学过程的需要, 适时编拟诊断性、形成性和总结性试题;能根据平均分、百分比、得分率等数据, 总结教学经验与教训, 提出有价值的改进意见。（辽宁教育学院，刘文忠：《谈谈语文教师的教学基本功》，《普教研究》杂志1 9 9 7 年第3期，第46页）

第二篇：语文基本功

性质和地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。基本理念

1、全面提高学生的语文素养。

2、正确把握语文教育的特点。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、努力建设开放而有活力的语文课程。评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学教程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。要尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

课堂教学评价方案基本理念和设计思路

1、坚持“以学生的发展为本”。

2、注重考察体现素质教育

课堂教学特征的基本要素。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学。

3、体现开放性。

4、坚持可行性。

语文教学理论及方法：

1、了解母语学习的基本规律，并能根据教学内容、要求和学生特点，设计和选择恰当的方法进行教学。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

2、了解小学语文教学的基本理论、基本规律、能在具体的教学中加以运用。小学语文教学提示了语文课堂上教与学的规律，小学阶段的语文课程，必须面向全体学生，实现工具性与人文性的统一，使学生获得基本的评议素养。语文课程应培养学生热爱祖国评议的的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在语文教学过程中，读写结合、阅读与写作相互促进，在语文实践中形成语文能力。

3、了解小学语文识字教学、阅读教学、习作教学的特点，并能设计多样的教学活动。

识字教学：教师要了解识字写字是阅读和写作的基础。要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。养成良好的书写习惯。

阅读教学：教师要了解阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学生精读、略读和浏览。

习作教学：习作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作家作品：

李白：字太白，号青莲居士。人称“诗仙”。主要作品《李太白全集》《静夜思》《夜宿山寺》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》

杜甫：现实主义诗人。“诗圣”。他的诗歌敢于揭露社会矛盾，批判统治阶级的罪恶，对穷苦人民寄予深切的同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为“诗史”。有《绝句》《迟日江山丽》《江畔独步寻花》。

王昌龄：人称“诗家天子王江宁”。《芙蓉楼送辛渐》《出塞》。老舍：现代著名作家，人民艺术家，语言大师。原名舒庆春。长篇小说：《骆驼祥子》《四世同堂》话剧《龙须沟》《茶馆》。选入《猫》《草原》《趵突泉》《林海》《养花》等。

巴金：原名李尧棠，爱情三部曲《雾》《雨》《电》；激流《家》《春》《秋》。选入《索桥的故事》《鸟的天堂》《海上日出》。

冯骥才：长篇小说《神灯前传》；中篇小说《铺花的岐路》；短篇《雕花烟斗》。选入《捅马蜂窝》《珍珠鸟》《挑山工》等。列夫托尔斯泰：俄 《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是他长篇小说的三个里程碑。杂志《启蒙课本》《新启蒙课本》《俄罗斯读物》，其中《李子核》《狼来了》《七颗钻石》为熟知。选入《跳水》《穷人》等。法布尔：法国人。曾称他是作家，昆虫学家。主要作品《昆虫记》选入《蝉》。屠格涅夫：俄，作品有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》教材中《麻雀》选自《猎人笔记》。

教学方法：是完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学习的方法。常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实践法等。依据是：教学目的和任务要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验和个性特点。

教育心理学相关理论：

发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历了一个发现的过程，自己得出结论或问题的要点。

接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复习方案。

探究学习：是指学生依照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，可分为四个阶段：感知运动（0-2）；前运算（2-7）；具体运算（7-11）；形式运算（11岁至成人）。布鲁纳的结构课程理论的主要思想：“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”其中，“教些什么”是最主要的。

1、学习学科的基本机构，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。

2、早期教学，“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人。”

3、发现学习。

布卢姆的目标分类及基本学习水平层次：

认知目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价；情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化；动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

学习动机的策略： 教学吸引：利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；充分调动学生在课堂练习中的积极性。兴趣激发：利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；加观这两首诗，都不自强课外活动指导，发觉地运用了“乡愁展学习兴趣。反馈和是……”这一句式，评定、奖励和惩罚、请学生仿照这一句合作与竞争、归因指式写一写乡愁。学生导。

句中就出现了“乡愁教学设计环节： 是一杯浓浓的酒”、“指导思想与理论依乡愁是一轮圆圆的据；教学背景分析：月”、“乡愁间故乡那包括学习内容分析、湾永远流淌的小溪学生情况分析、教学”、“乡愁是别离时妈方式与教学手段说妈不断的挥手”、“乡明、技术准备，以及愁是远去时父亲久前期教学状况、问久地伫望”、“乡愁是题、对策等研究说一个人一辈子也走明；本课教学目标设不出的精神之家”。计：包括知识与技这样，在所学的知识能、过程与方法、情上，经过再加工，再感态度与价值观三创造，学以致用，受维教学目标，教学内益非浅。

容安排等。教学过程与教学资源设计，是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学习活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，应附板书设计。学习效果评价设计；多媒体资料；教学反思。朗读、默读的评价：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

综合性学习：评价着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。评价的着眼点：

1、在活动中的合作态度和参与程度。

2、能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

3、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

4、语文知识和能力综合运用的表现。

5、学习成果的展示与交流。迁移实例：教学中，培养学生活学活用的能力，也是培养创新思维的重要手段，要激发学生创新思维，让学生灵活掌握知识点，并将运用到实践中去，如《乡愁》教学中迁移训练：综

第三篇：教学基本功

本课程的“教学基本功”主要是指课堂教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、语言交流基本功。教师在课堂教学的过程中会在某些方面会存在不足或是在教学中会出现遗漏点。而我作为一名新教师，参加工作时间不是很长，课程教学经验不足，课堂教学手段欠多样，在组织教学过程中，许多细节没能注意到，如个别的学生的思想动态，学生的掌控知识的能力等；在今后的工作学习中还需要去多学习，去提高，尤其是在课堂教学实施基本功上，我更要向单位里的老教师学习经验，花更多的心思去钻研教材，融合各种方法以最好的方式把知识传授给学生。.根据教师的“教学基本功”及自己的实际情况，我觉得应当做好以下几点

一、了解教材。课堂教学是师生间实现传授与吸收的一种方式和手段，而教材则是不可或缺的载体。要做好课堂教学工作，完善课堂教学，备教材始终是要放在第一位的。在课堂中对学生所讲述的任何内容、所阐释的任何理论都不能脱离教材。脱离了教材，意味着我们对学生所做的言传身教工作已经没有实质上的教学实践意义。因此，这就要求我们在准备教学和实践教学的时候要立足于熟悉教材，掌握好每一节课具体教学内容的重难点，把握好课标，并实施到具体教学过程中的每一环节。

二、了解学生。学生是课堂的主体，教师所做的出发点和止点都是为了让学生更好地学习。进行课堂教学时，了解学生的智力发展水平，熟悉学生的心理特征，获知学生的心理需求和求知欲望都是教学者的首要任务。只有充分把握好这几个环节并在具体教学过程中根据实际情况予以贯彻实施，教师的教学工作才能算是完满和合格的。课堂上，教师应该基于平等的立场，把学生当成朋友、当成促进自己教学业务提高的督促者，聆听学生的心声，课后积极和学生进行交流，要求他们指出自己的不足之处，并进行教学反思，以弥补不足提高自身教学水平。

三、自我了解。课堂教学中的主体是学生，但主导者却是教师。在当前的教育形势下，教师的角色已经发生重大变化，由主导者转变为引导者、促进者、参与者、组织者。教学效果要借助于良好的教学过程来实现，而这过程的实现完全是要依靠教学者本人来执行的。在课堂教学中，教师只有根据自身的知识储备和能力水平来操纵课堂才能取得好的教学效果。在实际的课堂教学过程当中，教师要实事求是，根据实际能力主导教学整个过程。最低限度上要求做到自己清楚在对学生讲述着些什么内容，尽量挑自己感兴趣的、擅长的与教学相关的内容来讲，做到言之有理，有理可依。

第四篇：谈如何锻炼教师语言文字基本功.

谈如何锻炼教师语言文字基本功

陵水椰林二小 董永定

当前，我们正全面推进素质教育的时期，这就对教师自身的素质提出了更高的要求。一个自身素质不高的老师要想培养出全面发展的高素质的学生是很困难的。只有高素质教师才能培养高素质的学生。俗话说：“名师出高徒”。教师的一言一行、一举一动对学生都有着潜移默化的影响，因此，语文教师，尤其是中青年语文教师，自觉地、全面地提高自身素质就成为一项紧迫任务。要想让学生具备较高的语言文字能力，教师必须首先具备扎实的语言文字功底。那么，怎锻炼教师的语言文字基本功呢？我认为可从以下几个方面进行训练：

一、要练一副好口才。

语文教师无论在课堂教学中还是在课下与学生相处时，不仅要做到以理服人，还要以情动人。有时需要准确、周密的语言，头头是道，能说服人；有时需要清闲、优美的语言，饱含激情，能打动人；有时需要幽默、机智的语言，妙趣横生，能感染人。这就需要有一副好口才，口才哪里来？来源于头脑中广博的学识。那种不学无术的油腔滑调、油嘴滑舌算不得好口才，那种不着边际、没有用途的夸夸其谈也不是好口才；只有那种以丰富的知识为坚强的后盾，能给人启迪、是不容易的。我把教案写得很细，几乎写成了讲稿，以便课堂上不说废话，做到语言准确、简洁。接下来，我进一步训练课堂语言的生动、形象，我试着把一个意思用几种不同的句式分别表达，把一个句子用不同的语气、语调、语速说出来，反复比较品味其效果，然后选择其中最合情理、最富表现力的一种在课堂上使用。课后要及时小结语言运用的成功与不足，多听课、多评课，学会运用恰当的语言指出上课老师的缺点而又使其乐于接受，提高自己的语言表达能力。

二、要练一手好字。

作为一名语文教师，首先要书写规范，要为学生树立榜样。我除了自我督促养成写字规范的习惯外，还请全班同学监督；如果谁发现我在黑板上写了不规范的字，发现者有权处罚我。不久，一个同学指出我写错了“切”字，我把“切”字部首写成了“土”字旁。我不服，因为我一直都是这样写的，自以为没错。于是查字典，确实是我写错了。我忐忑起来，生怕他们会闹出恶作剧来“处罚”我。幸而最后“决定”是罚我在自习课为大家讲一个故事，我欣然认罪。之后，我便偶尔故意写错一个字，看学生是否能识别出来，而学生也总是罚我和他们一起玩游戏、唱歌之类。于是就在这罚与被罚的乐融融的气氛中，我确实纠正了不少习惯性的不规范写法，学生自然也从中受益。

书写规范之外，我要求自己板书要工整秀丽，给学生的的“子弹”打中了，便哭了起来，这时，妈妈走出来，就问：“谁打你的？”那个女孩就指着我说：“是他”。我被妈妈狠狠教训了一顿，这是记忆中妈妈第一次打我，我一直耿耿于怀。长大以后，才渐渐明白了母亲的心。评讲作文时，我读了它，同学们显得很兴奋，连声问：谁写的，谁写的？我忽然又体味到了上学时听老师念自己作文时的那种幸福感。此后，我便和学生一起写作文，我批改学生的，学生则传阅我的。现在，如果看着学生作文而我不写，就觉得手痒难耐，免不了仍然动笔。坐在讲台上，听着师生的笔尖同时沙沙作响，而流淌出来的，却是全然不同的文字，那直是一种陶然欲醉的感觉。

写教学心得和教学论文是督促自己进步的好办法，经常对自己的教学工作进行反思、整理、归纳、总结，能扬长补短，逐步提高自己的教育教学能力，而且能在实践中摸索出更好的教育教学途径。

四、要练一口流利的普通话。

一个合格的语文教师，要能说一口流利的普通话。练的方式多种多样，我主要从以下几方面入手：

（一）朗读。朗读课文是最有效的方法之一。我先把课文朗读一遍，然后再听教材配套的朗读录音，两者对照找差距，提高自己的水平。通过不同形式的读，吸取名家名篇的语言精华，积累语言、丰富知识。

（二）多听。听广播剧、电视剧中优美、丰富而

第五篇：语文基本功考核

语文基本功考核

1、《教育法》规定我国的教育方针是，教育必须为（社会主义现代化建设）服务，必须与（生产劳动）相结合，培养德、智、体等方面（全面）发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、布鲁纳著名的教学四原则是（动机的原则）、（结构的原则）、（程序的原则）、（强化的原则）

3、“千教万教教人求真，（千学万学学做真人）。”

4、加德纳提出了著名的（多元智能）理论，对我国的新课改有重要的指导意义。

5、被誉为我国“创造教育之父”的伟大的人民教育家是（陶行知）。

6、现代西方最有影响的四大学习理论是行为主义学习理论、认知主义学习理论、（建构主义学习理论）、（人本主义学习理论）。

1、《中小学教师职业道德规范》共有

（六）条，简约为爱国守法、（爱岗敬业）、关爱学生、（教书育人）、为人师表、（终身学习）。

2、《中小学教师职业道德规范》要求我们对工作高度负责，认真备课上课，认真（批改作业），认真辅导学生，不得敷衍塞责；要维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，不利用职务之便（谋取私利）。

二、判断（10分）

1、《师德规范》要求我们“不以分数作为评价学生的唯一标准。”（√）

2、学生自愿买资料，教师从中得点回扣是正当的。（×）

3、家长极力要求老师为孩子补课并愿意给点报酬，这不属于有偿家教。（×）

4、教学事故的认定和处理结果记入责任人的业务档案。（√）

5、时代发展要求我们树立终身学习理念，更新知识结构。（√）

二、连线（注意最佳搭配）（5分）

布鲁纳 发现学习法 自主探究 杜威 儿童中心论 以人为本 陶行知 教学做合一 活动课程 加德纳 多元智能理论 多元评价

苏霍姆林斯基 人的全面发展 人文关怀

三、选择（5分）

1、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师的教学要有（A）（1分）A、针对性 B、逻辑性 C、知识性 D、创造性

2、下面的评语主要体现了（定性评价）（1分）

默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子——凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。

A、结果评价 B、过程评价 C、定量评价 D、定性评价

2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。

4、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。

5、教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学 的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

6、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

8、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课 等。

9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：

（1）口头检查法 ；

（2）直观检查法 ；

（3）实习检查法。

10、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。

11、所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。

12、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”

13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下 主动地富有个性地学习。

15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式、表格式、程序式 三大类。

16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

17、练习法是指 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。

20、教学设计的一般的结构是： 概况、教学过程，板书设计、教学反思。

21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。

22、教学案例形成的几个步骤一般如下：

（1）确定教学任务的思考力水平与要求 ；

（2）课堂观察并实录教学过程 ；

（3）教师、学生的课后调查 ；

（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；

（5）撰写教学案例。

23、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅导法。

24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，教师提供问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题。

26、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。

28、教学案例的一般结构是 主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

29、教学方法是指 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

30、演示法是指 教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。

31、合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。

36、广义上的课程应包括 了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内 的广泛的概念。

37、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和学生的实际情况。

38、课型按上课的形式来划分有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课 等。

39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是兴趣的引领 ；二是目标的导向 ；三是评价的激励 ；四是 竞争的促动。

40、问题探究法的主要特点是 有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但，花费时间较多。

41、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用 通过利用学生的日常生活经验,充实感性知识或利用直观手段,尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。

42、启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。

43、讲授法的主要缺点是 学生往往处于被动接受的地位。

44、刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法包括 ：设置悬念或提出思考性问题；简要说明学习该内容的意义与目的等。

45、就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言，自主探索 是 动手实践、合作交流 的基础。

46、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活 情境中、社区生活 情境中以及 工作岗位

2、课程目标积极倡导(自主、合作、探究、)的学习方式。教学内容的确定，(教学方法)的选择，(评价方式)的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、学生是(学习)和(发展)的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的(个体差异)和(不同的学习需求)爱护学生的好奇心和求知欲。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第4条要求在发展语言能力的同时发展思维能力，(激发想像力 和创造潜能)。逐步养成实事求是，(崇尚真知)的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

6、语文教学要注重语言的（积累）、（感悟）和（运用），注重（基本技能）的训练，给学生打下扎实的语文基础。

7、汉语拼音教学尽可能有（趣味），宜以（活动）和（游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。

1、语文课程的基本理念有（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）

2、语文课程的基本特点是（工具性与人文性的统一）

3、（语文素养）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

4、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文的规律。

5、语文课程目标根据（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

6、语文学科各阶段目标分别从（识字与写字）（阅读）（写作）（口语交际）四个方面提出要求。

7、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外的重要事件）、（学生的家庭生活）以及（日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。

8、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（主动性）和（创造性）；在教学中努力体现语文的（实践性）和（综合性）；重视（情感）

1、阅读是（搜集处理信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和评价的能力。

12、（写作）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、思考、（表现）、（评价）的能力，要求学生要说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

13、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（文意把握）（要点概括）（内容探究）（作品感受）等方面的表现。

14、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与方法）、（情感与态度）评价，如：是否有写作的兴趣和良好的（习惯），是否表达了（真情实感），对（有创意的表达）应予鼓励。对写作的评价还要重视对（写作材料）准备过程的评价，重视对（作文修改）的评价，采用（多种）评价方式。

4、“木桶原理”告诉我们，整体决定于部分。受其启发，我们在教学中应该注意些什么？（3分）

教材教法（30分）

一、根据部分更新大纲内容填空（10分）。

2、小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。（6分）

3、学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。避免 繁琐的分析和琐碎机械的练习

3、形象、直观的教学手段包括 实物直观、模象直观和语言直观。

4、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、让学生 乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

5、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”

1、语文是最重要的交际工具，是（人类文化）的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。

2、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。

3、《语文课程标准》课程总目标中提出认识汉字（3500）个左右，其中小学第三学段累计认识常用汉字（3000）个，其中（2500）个左右会写。

4、《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段阅读总量不少于（5）万字；第二学段阅读总量不少于（40）万字；第三学段阅读总量不少于（100）万字。

5、新课程评价要改变过分强调（评价的甄别和选拔）的功能，倡导发挥评价（促进学生发展、教师提高和改进教学实践的）的功能。