浅谈对高中体育校本课程实施走班制课堂教学的研究[5篇范例]

第一篇：浅谈对高中体育校本课程实施走班制课堂教学的研究

浅谈对高中体育校本课程实施走班制课堂教学的研究

任志国（大洼县高级中学，盘锦124200）

2011-4-15

摘要：在新课程前进的步伐中，随着三级管理政策的出台，课程管理权利的下放，盘锦市部分学校充分利用各种资源，陆续开设了符合本校自身特色的校本课程。本文对高中体育校本课程在体育教学中实行走班制课堂教学进行研究探讨，通过盘锦市大洼高中高一年级开设的校本课程中，选学体育学科教学的180名同学实施走班制课堂教学的观察与研究，同时对走班制课堂教学的概念、内容、形式、学校师资配备、场地器材等进行了论述，通过调查与研究，走班制的课堂教学在新课程实施中，为广大师生灌输了新鲜血液，实验师生热情高涨，课堂教学出现新的变化，走班制课堂教学在高中《体育与健康》教学中的实施是全体师生所期望的。

关键词：校本课程 走班制 课堂教学 体育课

1、研究对象、内容和方法

1．1研究对象

对大洼高中高一年级开设校本课程中选修体育学科科目的180名同学作为研究对象。

1．2研究内容

本文通过高一年级18个班开设校本课程的学习，对体育校本课程实行走班制课堂教学进行研究分析，将体育校本课程中课程的门类、教学内容、时空安排、和教（学）方式的转变等作为研究内容。

1．3研究方法

文献资料法：查阅《走进新课程》、《体育科研》、《学校体育学》等资料。

调查回访法：深入到学生中间进行回访询问。

观察法：指导老师对学生的学习情况记录在案。

2、问题的提出：

《体育与健康》课程早在几年前就有了类似的走班制教学形式，活动课俱乐部制、兴趣活动小组等等，当时为体育课堂教学带来新的乐趣，老师和学生或多或少获得一些学习的知识和经验，但就当时来说，课程的意义还不够明确，随意性也较强，因此也不能将以前的活动课俱乐部制、兴趣活动小组等就视为现在的走班制教学，但随着新课程改革和地方课程的不断推进，它们在某些程度上为现行校本课程中的走班制体育课堂教学奠定了坚实的基础。

本课题贯彻“健康第一”的指导思想，对大洼高中高一年级选学体育校本课程的180名同学实施走班制课堂教学进行研究，在充分激发学生运动兴趣的基础上，培养学生在不同阶段的学习管理 1 能力，满足学生运动技能、身体素质、心理素质和社会适应能力的发展需要，促进学生个性健康的发展，塑造健全人格。走班制体育课堂教学激发了学生的运动兴趣，提高了课堂教学效率，发挥了教师的专业特长，走班制教学模式深受广大师生的喜爱。

3、研究内容：

3．1体育校本课程中走班制课堂教学的操作性定义与特点

3．1．1体育课中走班制课堂教学是指学生在自觉自愿的、自己喜欢的基础上，从自己的实际需要出发，打破班级与班级之间的界限，选择自己参加的体育项目和老师，按照项目的不同进行上课的一种教学形式。

3．1．2走班制的课堂教学形式新颖，教学内容丰富专

一、教学针对性强，在学习中能充分体现学生的主动实践与教师的有效指导相结合，通过走班制的教学，学生能够正确处理好技能、技巧、体能的关系，学有所长，学有所精。

3．2体育校本课程中走班制课堂教学的资源配置与活动内容安排

3．2．1 20010-7—2011-7大洼高中在高一年级共940名学生中开展的校本课程实施过程中，全体学生实行走班制课堂教学，整个高一年级共提供22门学科见（附表）供同学们自由选择，其中体育与健康开设了篮球、足球、乒乓球、武术、健美操五门课程，共有180名学生选择。在所选学科中，学生打破了原有的班级界限，每个人从自己的兴趣与需要出发，选择自己喜欢的项目，自己喜欢的老师，按照有计划的教学步骤逐步实现情感与技能的有效结合。

3.2．2在教学时空安排上，由于走班制教学形式打破班级界限，学生群体不稳定，因此在时间安排上，学校每周以一次固定的时间来安排不同的选科进行同时上课，在这个固定的时间里，全年级940名学生按自己的兴趣爱好分别到自己所选的班级、老师那里上课，其中180名选学体育的同学按学生自己所需分到篮球、足球、乒乓球、武术、健美操五门课程中去，在课时上，每学期安排18课时，每课时四十分钟，每18课时为一个模块。

3．2．3在教材的选择上，由于三级管理政策的出台，课程管理权利的下放，教师在教材的编写上有了自主权，在打乱班级的走班制化的教学中，老师可以根据学生体能特点、学习爱好、兴趣特点和学习需要等进行“量体裁衣”，制定出合适的具有不同层次、不同类型的特色化的教学用书。

体育校本课程走班制教学在教学计划的制定上，充分考虑学生的体能、技能、兴趣爱好等特点，结合本校的教学资源，制定出适合学生自身特点的教学目标、教学内容和教学重点难点。

3．2．4在班级配制上形式上，为充分保证了用于实际教学的时间，在同一项目人数超过40人，则采用同质分组或异质分组，同时让不同的老师担任。在篮球教学中，按照学生的体能和运动技能分为篮球1组和篮球2组，在1组的教学中以基础性的运球、熟悉球性、传接球、三步上篮为主，而在篮球2组教学中则主要从学生已有的技能出发，进行攻防技术的练习，并在教学中不断安排教学比赛，提高学生的组织管理能力；在武术的教学中同样按照同质分组将学生划分为相对稳定的一组；在足球教学中，按照学生体能与运动技能的不同分为足球A组与足球B组，在A 组中学生着重基本技能的学习与了解，足球B组则注重教学比赛与裁判规则等方面的学习；乒乓球、健美操的教学则采用小组学习形式的中的帮教型分组形式，由于学生人数相对集中，在教学中学生技能的差别比较明显，这种“一帮一”的教学形式不仅帮助学生建立良好的合作伙伴关系，同时也发挥了学生的主观能动性。

3．2．5在授课方法上，走班制教学形式改变了过去那种满堂灌、单一形式的教学，老师在授课的过程中将重心转移到重讲解、示范与分析的空间上来，在学习中给学生更多的活动时间与空间，使学生真正成为学习的主人。

在学习方法上，促使学生在老师的指导下主动地、富有个性的进行学习。多元智力理论曾指出，每个学生的智慧类型并不一样，他们也就有着不同的思考方式、学习需要、学习优势和学习风格，学生在学习中采用“自主合作、探究学习”等多种独特的学习方法，自己确定学习目标，设置自己的学习策略，提高学习效果和社交能力，培养探究意识和创新精神，进行自我监控与评价，积极主动探索知识，取得学习的主动权，让学生在学习过程中真正体会身体和心理的健康。

3．2．6在师资配备中，走班制的体育课堂教学，使得教师必须具有专一化的专业知识，教师的队伍要求具有高素质、具有新观念的新力军，在教学过程中注重的是多方面的合作，在师生关系中注重的是尊重与赞赏，在职业活动中注重的是反思，在教学过程中注重师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充形成“学习的共同体”，新的教学模式更能体现教师的专业职能，发挥教师的专业特长，更有利于教师关注学生多种体育运动能力的发展。

3．2．7在教学管理上，积极探索符合素质教育理念、体现新课程精神的新举措，建立民主科学的教学管理机制，学校多次聘请教育专家来给师生讲座，让教师、学生、学生家长、教育专家和校领导共同参与，使学生真正成为学习的主人。

3．2．8在教学评价上，走班制的教学使得教学评价更具有针对性，充分考虑学生的全面发展，结合学生的年龄特点，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点较一致，他们都是按照自己的所需来选择上课内容、授课老师，因此在内容评价上就比较明确，在学生的学习评价时，我们采用多元化评价体系，多种评价方法，教师评价、学生自评、学生互评和成长记录袋等，使我们每个学生都能健康成长。

3．2．9在场地器材配备上，大洼高中拥有300米的环行田径场一块、篮球场3块、排球场2块、乒乓场一块、形体房一间、足球场一块，球类可供100名学生人手一只，因此为体育校本课程实行走班制的课堂教学奠定了坚实基础，走班制教学模式势在必行。

4结果分析

4．1研究证明，体育校本课程实行走班制课堂教学给老师和学生提供了极大的发展空间，不同能力的学生在这样宽松的学习环境里，可以利用更多的时间和机会进行自己喜欢的体育项目，身心得到愉悦，技术技能也得到了相应的提高。

4．2走班制的课堂教学模式，充分体现了教师的“专业特长”，合适的教学内容、教学难点与重点和授课形式，便于教师及时关注每一个学生掌握的情况，有利于学生更好的掌握学习知识，同时学生的体能、技能也获得了进步。4．3多种评价方法的运用，使得学生在学习和生活中增强自信心，帮助学生建立社会责任感。

4．4宽松的教学场地和器材，专业的师资配备，为体育校本课程实行走班制的课堂教学奠定了必要的基础。

5问题与展望：

体育校本课程实行走班制课堂教学，为广大师生灌输了新鲜血液，实验师生热情高涨，课堂教学出现新的变化；在国家课程与地方课程相结合的情况下，在高中《体育与健康》教学中实施走班制课堂教学.参考文献：

1、体育科研 2003-5 作者：蒙彩娥 杜代海

2、走进新课程 北京师范大学出版社 朱慕菊等

3、学校体育学 2004 1-12期

第二篇：体育走班制教学

实现“学生熟练掌握一项以上体育运动 技能”的教学模式：体育走班制教学

3.1“体育走班制教学”的基本概念要素

所谓“走班制教学”就是：同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班按学生的自选运动项目进行教学的形式。在年级内打破班级进行可选择性的专项化体育教学。“体育走班制教学”具有以下基本形式和特征，需要以下基本条件和难度各自不同的工作：

3.2举例说明

某个有总数1000名，各年级160-180名学生不等的小学校。该校有5名体育教师，专项分别是田径1人、足球一人、篮球两人（其中一人练过乒乓球）、跆拳道1人。学校根据场地、教师、器材、体育传统和地方体育特色等条件综合考虑确定了自己的“走班制”的教学形式：

1、2年级以“体育趣味课课练”、“少儿基本体操”的锻炼课程+小足球、小篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球等体验项目为主。从3年级开始，学校主要根据体育教师的特长开设了足球、篮球、跆拳道、跳绳（田径教师进修后的项目特长）和乒乓球为特色项目的“一校五品”的“走班制教学”。该校三年级经过调整后，确定30%的学生（53人、2个班）学习篮球、15%的学生（28人，一个班）学习足球、25%的学生（35人，一个班）学习跳绳、15%的学生（25名学生一个班）学习乒乓球、15%的学生（26人，一个班）学习跆拳道，每个学生都在各自青睐的项目开始学习。三年级下学期开学时，学校根据个别学生的要求，在项目上进行了微调，4、5年级以后走班制教学非常稳定。该学校学生在小学毕业时，各自较好地掌握了足球、篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球的技能，并为他们在未来的初中的“走班制”和高中的模块化教学奠定了选择项目能力基础。该校也形成了“一校五品”的体育课程特色，研发了5套高质量的校本课程和校本教材，该校体育教师也在各自的运动项目方面成为当地的教学专家、裁判专家。

3.3“走班制教学”在确保“熟练掌握运动技能”方面的特效

由于“走班制教学”具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”的特征，因此可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学现状。可以说。要实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标和形成学校的体育“一校多品，一生一长”方面有着特殊的实效性。4 推进“体育走班制教学”面临的几个理论与实践问题

4.1 走班制教学与专业化训练

从小学开始走班制会不会形成过早的专业化训练本文认为：不会。首先要区别什么是“过早的专业化训练”和“早期专业化训练”。“过早的专业化训练”是指明显违反了学生身心发展规律，伤害了学生的身心的专业化训练，其实这样的体育训练的实例并不多，就连我们隐约感觉有这个倾向的杂技、竞技体操、跳水可能都会被受到教练员甚至是运动员的否定，而幼儿学钢琴练小提琴可能也不算，倒是逼幼儿学奥数背唐诗之类的做法有这个嫌疑。而“早期专业化训练”则是应该肯定的，世间赞美的“童子功”和从邓小平的“足球从娃娃抓起”到习主席的“坚持从娃娃抓起”都在要求体育的早期化训练，更何况从小学三年级（9岁左右），再开始运动的专项化学习（还不是训练）都不能算是过早了。

4.2学生选择项目的能力

三年级的学生有没有正确选择项目的能力？本文认为：可以。儿童对运动项目的爱好指向是比较早期化的，至少比音乐、语文等要早。如果我们在小学1、2年级做好了相关运动项目的体验性学习和知识性学习，加上体育教师在基于对学生的观察和了解的科学建议，再请学生家长参与一下意见，那么三年级的学生是可以正确选择适合自己的运动项目的。

4.3走班制教学与学生能力的全面发展 走班制教学会不会影响学生的体育全面发展？本文认为：不会。首先我们常说的体育全面发展是指学生身体素质的发展和身体基本活动能力的全面发展，而不是指学生在众多运动项目上的全面发展，因为那是不可能的，我们也很少见到从小精通篮球、排球、足球、田径、体操、武术、乒乓球那样的孩子，但是见过太多的什么都玩过一点最后什么都不精的孩子。何况任何体育项目中都可以全面发展学生的各项身体素质和发展学生基本身体基本活动能力的，如果有的项目偏向某些能力发展，那么我们就要通过补短板的方式来加强能力的全面发展。

4.4走班制教学与学生的爱好

走班制教学会不会限制学生多种爱好，使其终身体育变窄？本文认为：也不会。首先终身体育并不需要很宽的运动选择，很多“铁杆体育”人一辈子就热爱1-2个项目，而且真正热爱体育的人，往往并不是“随遇而安”，遇到什么玩什么，而是积极创造条件去从事他们所钟爱的运动。其次，曾经深入的体育学习和较好的技能都会产生“迁移”效应，可以帮助学生在日后更好地习得其他运动项目，而简单的学习是不会有“迁移”效应的，应该说早期的专项性学习是有利于为终身体育打下宽厚基础的，这在乔丹的高尔夫水平上可以体现的淋漓尽致，这样例子很多。

4.5走班制教学与体育教师的能力

走班制教学会不会影响体育教师的“一专多能”？本文认为：更不会。首先，“一专多能”提出的最终目的就是让体育教师胜任体育教学，一专是指要有运动专长，有运动专长就是为了教深教透，为什么数学老师不说一专多能，语文老师不要求一专多能？这说明了体育的特点和特殊需要，是在“什么都教”的体育环境下，体育教师被磨成了“无专万能”的“万金油体育教师”；其次，如果“走班制教学”会激励教师回到自己的“主项”上，可以促进体育教师的专业化成长；第三，缺乏专项特长的老师会在针对“走班制教学改革”的后期培训中学到一些新兴体育运动项目的技能，如软垒、腰旗橄榄球、定向运动、花式跳绳等能较快入门的技能，促进体育教师“一专多能”专业素质的形成。5 结论

让学生熟练掌握一项以上体育运动技能是一个极为困难的课程理论问题和教学实施问题。这个问题困扰了体育课程与教学多年，至今未能有效解决，但它关系到终身体育的达成和“健康中国”的实现。

当体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）后，其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、学习集体形式和规模等都发生了巨大变化，“连续较长时期的专项化训练过程”变成了“断片的较短时间的体育课堂教学过程”，这是造成“学生学了12年什么都没有学会”的内在原因。

具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的“走班制教学”可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学。在实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”方面具有特殊的实效。

从小学开始走班制不会形成对学生形成身心伤害的“过度的早期专业化训练”；如果做好有体验性的事先学习，三年级学生应可以正确选择项目；走班制教学不会影响学生的体育全面发展；走班制教学应不会限制学生多种爱好，其终身体育也不会因此变窄；走班制教学不但不会影响体育教师的“一专多能”，反而会促进体育教师的专业化成长。

第三篇：高中信息技术分层走班教学研究

高中信息技术分层走班教学研究

【摘要】在本文中，笔者结合分层走班教学的相关内涵，对如何在高中信息技术中应用分层走班教学方法进行了分析和探讨，希望能够促进分层走班教学在高中信息技术课堂上得到较好的运用。

【关键词】高中；信息技术；分层走班教学

一、分层走班教学的内涵

所?^分层走班教学，就是在原有的班级不变的情况下，将一个年级或者一个学校看作一个整体，对此展开教学策略的研究，让学生不再受到原有班级的限制，根据自身的学习情况以及结合家长、老师的意见来进行层次教学班的选择，展开一种流动式教学模式，让学生可以在层级教学班中收获自己想要的信息技术知识。

二、高中信息技术实施分层走班教学的必要性

（一）学生的信息技术水平差异较大

分层教学让学生根据自己的兴趣、能力，选择适合自己的课程及学习方式，完成本层课程任务后进入更高层级学习。学习目标是适合本层学生的发展水平的，理解掌握所学知识成为可能。在高中时代，学生不仅仅是在数学、英语等主要学科上存在较大的差异，在信息技术更能说是差异巨大。在我国的教育中，从小学开始，学生就加强在语文、数学、英语等学科上的学习，对于信息技术的学习较少甚至是没有，多数学生是在初中的时候才开始轻微的接触到信息技术，但是信息技术老师对于知识的传输也不太重视，因而导致学生的信息技术水平差异越来越大。对于一些农村小学、初中来说，更是不能够奢望有信息技术这门课程，一些出于形式的开设信息技术课程，最终也都没有受益于学生。学生在信息技术水平上的差异一般表现在，有的学生会基础的打字；有的学生会熟练的操作电脑流程；有的学生已经知道如何解决网络问题等等，这些都还能算得上较好的信息技术水平，还有一些学生甚至对计算机一无所知，连鼠标键盘都不会操作。

因此，在面对这样信息技术水平差异较大的学生的时候，如果老师只是采用课堂理论知识对他们进行教学，学生是远远不能够理解知识，并且在面对电脑时仍然不知道怎么操作。并且，基础较差的学生在此课堂上难以吸收知识，基础较好的学生又难以发挥自身的信息技术能力，造成学生之间无法实现共同学习。因此，在这样的情况下就可以利用分层走班教学方法来解决这样的矛盾，学生可以自主的选择适合自己学习和进步的班级，在班级中学生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技术能力。比如，老师结合家长的意见，给学生制定一份信息技术能力层次书，供学生参考选择适合自己层次的班级，在层次教学班中，老师积极的带领学生进行实践操作，解决学生的信息技术难题，促进学生培养良好的信息技术知识和能力。

（二）班内分层弊端明显

在目前的高中信息技术教学中，一些老师或者学校针对这样的现象对班内情况进行了调整，采取有目的的进行分组教学，采取班内分层的方式，对班上不同层次的学生进行了分组，高层次和低层次的学生各位一组，在上课的时候依然是在一个班级，老师对此进行讲解，对不同层次的小组采取不同的教学目标，由此，学生在信息技术的作业、考试等方面也不同。这样的班内分层教学妨碍了学生之间的沟通，让老师的教学效率也降低，难以较好的促进学生提高信息技术知识，让学生不能在有限的时间内学到知识。

采取班内分层的教学方式在一定程度上可以促进学生的信息技术学习，但是弊端也是较为明显的。教师在课堂上要满足不同层次学生的需求，高中课堂时间本来就比较紧凑，学生在短时间也难以吸收，这样实施下来的难度较大，也不适用于高中的学习环境。因此，采用分层走班教学策略可以较好改善这一问题，将学生统一层次的安排在一个班级，对于一些遇到的问题老师也可以统一进行回答。

三、分层走班教学在高中信息技术课堂上的应用

学校如果有两个机房就可以开展分层走班教学方法的应用，两个机房就将学生分为两个层次，三个机房就将学生分为三个层次进行教学。在分层走班教学中，将学生分的层次越多，其教学的效果也就越好。当然在分层的时候也要考虑到师资的搭配。随着社会的不断进步，农村城镇化水平的加强，许多农村的孩子逐渐在城里上高中，因此，农村孩子也可以得到较好的教育，在信息技术的学习上也可以和城里的学生一样。一些高中学校也得到了国家的资助，逐渐的改良学校的机房设施，增加了机房，促进了分层走班教学方法的良好实施。

分层走班教学方式可以改善传统的快慢班模式，对学生进行平行的分层，让学生不会在班级中感受到压力和失落，也不会让学生滋生骄傲的情绪。比如，对学生采取信息技术测试的方式对学生进行分层，同时还可以跟学生进行相关的信息技术讨论，以此掌握学生的信息技术能力，结合学生的知识结构和能力范围对学生进行分层，让学生不会感觉到自卑。在层次教学班级中，学生可以积极的发言，老师给出统一的回复，学生学习快，接受信息技术的知识也快。比如，在对计算机不熟练的层次班级中，部分学生对如何使用鼠标仍有疑问，这时老师就应该采取统一回复的方式进行答疑，方便其他学生也可以进行知识的学习，了解如何使用鼠标。

综上所述，随着经济的不断发展，科技也在不断的进步，在社会中处处都会用到计算机信息技术，高中学生作为即将进入社会的人群，培养他们的信息技术知识十分必要。在高中的信息技术教学中，要充分的考虑到高中学生的学习环境，采用分层走班的教学模式，积极的探讨适合学生学习信息技术知识的教学策略，有效率、有质量的提高高中学生的信息技术能力。随着社会的进步发展，分层走班教学模式将会不断的应用在高中信息技术教学中去，并且在高中信息技术课堂上得到较好的创新与进步，同时，学校也要响应社会的需求，及时的更新机房设施设备，便于学生在学校学习信息技术知识。

参考文献

[1]邹俊.高中信息技术教学在彝族地区异地办学中的问题探究[J].攀枝花学院学报，2017（S1）.

第四篇：基于走班制背景下的高中数学教学研究

基于走班制背景下的高中数学教学研究

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新课改强调教育要面向全体学生，要培养出德智体美劳全面发展的人，使不同的人在数学上得到不同的进步和发展。但是，在实际教学过程中，往往是搞一刀切的模式，学生学习成绩层次分明，成绩不好的学生跟不上教学进度，出现偏科甚至厌学情绪，成绩好的学生没有太多兴趣投入到数学当中去，无法在总成绩中发挥出优势。这些都同我们当前的素质教育相违背的，实践发现，在教育积极探索中，分层次对学生进行教学，因材施教，能够有效的解决好这些问题。著名教育家孔子曾经说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”强调有区别的对待学生的个性差异和特点，进行有针对性的教育，强调因材施教。这是现代教育理论意义上的一个重要理论，也是当前我国教育改革的方向所在，促进学生的全面发展，尊重学生的发展规律和个性特点是当前新课改教学组织形式改革中有价值有意义的探索。走班制教学组织形式在积极探索中应运而生。

一、转变教学教育观念，促使学生想学数学 在多年的教育教学改革过程中，教师对于从单纯的传授知识还不能够一下子就转化到研究教育理论的方面上来，无法转变自己本身的教育观念和适应走班制教学模式。所以，首先教师本身就必须提高自身的素质和水平，进行自我学习和自我教育，转变教育观念，不能过分注重学生的成绩，而言转而关注学生的各个方面的发展。要稳定好被分在较慢教学进度的数学班的学生情绪，表扬和鼓励学生们，促使学生进行自我反思，明白自身的优缺点，积极主动的去学习数学。当然，教师观念的转变还应该体现在日常的教学当中，教师要积极注重的针对不同学生创设情境，培养和激发学生学习数学的兴趣。尤其是对于高中数学学科来说，这是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科。是各学科中教学、学习难度较高的一门学科，学起来比较枯燥，有许多高中生因此失去了兴趣，影响了成绩。因此我们迫切需要进行分层次教学，提高学生学习数学的兴趣。例如，苏教版高中数学必修一第一课集合中，教师应该对于刚刚步入高中阶段的学生有一个整体的认知和把握，要利用多媒体教具，从学生的实际入手来学习。“同学们，蓝蓝的天空，一群鸟儿在快乐的飞翔！清清的湖水中，一群鱼儿在自由的游泳！鸟群、鱼群都是同一对象汇集在一起。”由此来导入新课，播放多媒体，带给学生一个新奇的体验。再比方说，在接触到集合的时候，教师接着以生活为例，提问：“请向全班同学介绍一下你的情况。学校、班级、家庭等”从“学校、班级、家庭”几个词语入手，来学习集合的概念。

二、尊重学生个体差异，促使学生能学数学

走班制教学组织形式最直接和根本的途径就是要尊重学生的个体差异和个性特点，有针对性实施有区别的教学。A班、B班和C班是三个不同数学层次的班级，学生们的数学水平不同、能够接受的教学难易程度不同、对于学习数学的兴趣也不相同。教师要针对不同层次的学生采用不同教学目标、内容、计划和评价标准，让每个学生都能学数学。例如，在学习苏教版高中数学“函数的概念和图像”一课中，教师要针对A班和C班的不同采用不同教学手段。在A班教学中，教师可以简单请同学们预习一下本节课的内容，并且在黑板上提出问题：“什么是函数？判断下列是否为函数：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分组进行讨论探究，在教师的引导下得出答案。而在C班也不同，教师要放宽教学进度，先引导学生回忆初中我们所学习的内容。“在某个变化过程中,有两个变量x,y,如果给x一个值,y就有唯一确定值与他对就,那么x是自变量,y叫做x的函数。”接着讲解函数集合的定义，并举例子说明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，对于集合A中的每一个数，集合B中都有唯一一个数与之相对应。针对不同层次的学生实施不同的教学计划和教学手段，使每一个学生都能够学习数学。

三、营造良好学习氛围，促使学生学好数学

学习数学并不是一时之间的兴趣和爱好，它是一个长期性的行为和习惯。教师在有区别的对学生进行分层次流动性教学过程中，要努力营造好每一个班级的学习数学的氛围。鼓励学生积极发言、表达观念、交流讨论，并且进行专门的课下帮扶辅导活动，一个学生对应一个学生，既能帮助学生共同学习，又能增加集体荣誉感。教师要根据学生的学习情况和学习兴趣不同，根据教材的内容不同制定出适合不同学生的教学目标和教学手段、教学过程，做好不同学生的教学准备工作。

例如在苏教版高中数学教学“三角函数”一课中，教师应该充分发挥学生的主动性。在学习了三角函数的正弦、余切和余弦基本知识后，请同学们分组进行讨论当知道sinx>o，tanx>0时，x为第几象限的角。学生们讨论回答后，根据学生的回答，带领学生一起来补充答案，并且得出结论。在讨论过程中，气氛热烈的时候要适当鼓励平常不善于发言的学生来回答，并发挥学生的自主合作探究的思维，让学生处于一种热烈的学习数学的班级之中。

结语：分层次走班制教学组织形式是我国近几年来教育改革的主要方向之一，是促进学生素质全面发展的一个助力。它的理论基础相当的丰富和扎实，国外对于这方面的教育改革已经成熟许多。针对我国目前存在的注重知识传授，忽视学生个性差异和特点，忽视学生主观感受的教育现状提出了一条发展的方向。它的实施能够促进学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生学习数学的热情，让学生想学数学。同时，也能够对学生进行分层次有区别的教学，不同的教学目的、不同的教学计划、不同的教育评价标准、不同的教学手段，因材施教，促进每一个学生实现有价值的梦想和人生。

第五篇：课程建设之选修走班制

课程建设之选修走班特色发展

一、为什么我们要选修走班

通过一学期对学校的观察，和一学期实地听了三个年级的课后，发现几个现象：

1、老师很敬业，特别是到了初三，恨铁不成钢；

2、学生很反动，仇恨老师，仇视老师，特别是成绩较差的学生还和老师顶着干，对着干，看着心里不是滋味；

3、从初一到初三学生课堂上的变化让人沉思。

为什么会出现这种情况？学生在学习学科知识上有难度，甚至可以说毫无兴趣，在学习上很难找到学习的快乐和成功，而老师为了要完成升学目标，不惜牺牲自己的时间强行占有体育课、班会课、音乐课、美术课等等，剥夺了学生难得的、仅有的一片乐土！老师们可能忽略了学生在另外的领域可能还有一技之长！因为我们已经占用完了学生的所有时间，他无法展现自己优秀的一面！为了让不同层次的初中学生尽早发现自己的兴趣特长，用积极、健康、阳光的活动去吸引他们，让每个学生都能在学校有所收获，经过年级组、学校行政反复论证，最终确定在2017届全面启动了学本课程建设，开展了分类分层选课走班教学的试点。

二、我们是如何选修走班

理想状况：让喜好学习的同学有学习的空间，让有兴趣爱好的同学找到自己的乐趣，让每一个同学都能阳光成长！按照国家课程计划安排，每天只上6节课，首先介绍选修的两种情况。一种是学生个体为单位的选修，根据学生的喜好进行自由选择，年级组调控，全部打乱班级建制。一种是根据年级组的实际以班级为单位进行选修，不打乱班级建制。选修的时间安排如下：

星期二下午第2、3节终身运动专项课程：开设有男女篮球、足球基础班、足球提升班、羽毛球普及、乒乓球、摔跤、象棋。基础班学生全部选修走班。（共8个班）

星期三下午第二三节素养类选修课程：开设有形体礼仪、小歌手、书法、绘画、网络基础、动漫基础、健美操。基础班学生全部选修走班。（共7个班）

星期四下午第二节：生活实践选修课，以班级为单位选修。开设的课程有：厨艺；阅读及摘要；劳动；语言表达训练

在学生的调查问卷和学生的反馈来看，学生最喜欢生活实践类课程，特别是厨艺这门课，学生最喜欢。

星期五下午第一二节：主题选修课程，以班级为单位选修。开设的课程有：安全、文明礼仪、感恩、新闻分享大片等有教育意义的影视赏析、活动等。

三、问题与对策

选修课开设第一个月，推进工作比较顺利，学生参与积极，特别是基础较差的学生盼着上选修课。随着学校分层选修课程的开展不断深入，一些学生特质逐渐显现出来了。选修课课间休息后迟到学生偏多，对选修内容逐渐失去兴趣，不按时参与选修课，上课纪律涣散等。选修课中养成的不良习惯会迁移到学生平时的班级活动中，同时选修课老师迫切需要得到来自班主任的支持和参与。走班体制下的班级管理出现的新问题迫切需要班级管理层面加强相应针对学生活动参与过程出现问题的教育和考核评价。年级老师们慢慢出现了对选修课的不同声音。

我们知道可能会出问题，没有想到这么快，问题这么严重。随着选修课程的开展及分类分层教学的实施，催生了一些不正确的思想。（认为这群学生可以放松要求，具体表现就是随便上课应付就行，备课准备不充分；对学生的学习没有要求；该完成的任务不过问，课堂纪律涣散，上课来，下课就走，发现的问题拖着，不愿意花时间去管基学生。）这些表现出来的思想，如果没有进行及时扼制，会严重影响学校的整体形象，分散学校对提升教学管理的精力，迫切需要出台加强选修课教师教学规范的常规要求，加强相关的考核和评价。

学校发现问题苗头后，迅速召开选修课教师选修课质量分析会，了解倾听一线教师的所思，所忧。学校审时度势迅速出台了《。。。学校关于加强基础班级教学常规管理的决定》，对基础班级课堂纪律进行强行整顿。采取措施如下：

1、抓作业批改与学生作业完成的督促

教务处负责对基础班级教师的作业布置及批改进行督查，基础班作业可降低要求，不等于没有要求。德育处层面，建立基础班级专门针对作业完成情况的考核制度。要求班主任协助课任教师齐抓共管，通过这些事情去管学生，消耗学生的精力。

2、加强对基础班级上课教师组织教学的调研 分类分层教学后，不是不管基础班级，反而要投入更大的精力，更要加强对基础班级组织教学的管理。但事实上是，我们发现，提升班班主任经常去巡视课堂纪律，容易出纪律问题的基础班，反而少有班主任去巡视。基础班教学压力要小些，组织教学难度大些，学生的一些基本底线规范被突破并没有引起老师们的足够重视。比如：上课学生的迟到，带东西进教室，上课下位、接嘴，讲话、睡觉。纵容就是变相的助长学生的歪风邪气。起始年级没有形成好的纪律规范，初二初三就很难管理了。

教务处逐渐通过基础班课堂开放活动开展要求老师们真的进入基础班课堂并进行考核和另外也加强对基础班听课和巡视及违规通报来加强对基础班教学管理。

教学、德育分不开。教务处重通过巡视课堂规范评价上课老师，德育处重通过巡视发现班级的管理水平。德育处层面主张班主任多到巡视班级的课堂纪律。加强一些基本规范的矫正，以班级课堂纪律作为重要的考核班主任水平的依据，舍得在基础班班级管理上花时间。

3、暂停部分选修课，保留生活实践类选修

没有强有力的德育和基本行为规范保障，打乱班级建制的选修比较难于控制，半期考试后学校及时叫停了部分选修内容，保留了生活实践选修课程，同时加强了班级年级学校层面对选修课的巡视，最终学校选修课程平稳推进到期末。

四、我们的教训

1、选修课的开设毕竟要打乱班级建制，必须让德育处核心参与到选修课程管理并相应配备临时选修课指导老师的辅助人员。

2、要选修课教师愿意开设选修课，还必须加强评价引导。有多一事不如少一事的观点，搞不好选修课。真正要实施好选修课必须把全校老师动员起来，真的还不是一两个老师的事情。

3、是学生选修，不是我们安排学生选修，目前学校开设的选修课程缺乏吸引力必将倒逼老师和学校发展，对老师的一专多能真的还不是神话，可以说迫在眉睫。