浅议三段式高效课堂在美术教学中的实施（★）

第一篇：浅议三段式高效课堂在美术教学中的实施

浅议三段式高效课堂在美术教学中的实施

摘 要：在新课程改革的快速发展的背景下，高效的美术课堂也在不断发展，这个领域的教学方法的改革也在不断向前创新和变化着，在传统的美术教学课程的基础上，将“三段式”的教学模式应用到美术教学中，“三段式”是从理论到实训，再从实训到实践的模式，本文将“三段式”模式的各个模块阐述清楚，并对美术教学的评价方法进行进一步的探讨研究。

关键词：新课程改革；美术教学；三段式

20世纪末期，我们国家教育领域提出了要在教育方面深化改革，要推进素质教育的发展，要求建立以素质教育为基本要求的现代教育体系。2001年开始，新课程改革步入了实践期，十年过去了，新课程改革有了深刻的变化。

“三段式”教育模式的背景

美术教学方法主要研究的对象是教学目的、教学任务、教学内容、教学方法等。美术教学法是以美术的专业知识为教学的基础，以美术的专业技能为学习的目标，以美术的教学理论和方法来探索规律，最后用以指导教学内容，提升教学的素质，现实中，美术作为一门专业性很强的课程，学生的学习热情不高，其原因在于，教学中的课程设计和方法存在问题。相对应的改革思路是对传统的美术教学方法按照“三段式”模式改革，是从理论到实训，再从实训到实践的模式，这种模式具有更好的针对性，能够有效地通过学生的积极性和学习的主动性，在适应了当前新课程改革的目标中的综合性的要求下，又能进一步的提高实践的效率。

“三段式”模式的意义

在当下新课程改革的背景下，“三段式”模式有以下几个意义：第一，它填补了介于教材书籍和信息网络的空白区域，这种背景下的“三段式”模式在改革和教学中都具有前沿性，独创性和实践性。第二，随着改革的深入，“三段式”模式的发展是当前的潮流和方向，每个国家根据本国的实践情况和教育基础情况都在进行改革，更加推进这种模式的发展和深化。第三，“三段式”模式是在当前素质教育背景下发展的主流趋势，有其历史必然性，自新课程改革实施后，已经作为教育的基本理念被深入贯彻和实施。

“三段式”教学模式在美术教学中的应用

在教学改革中，有三个模块分别是基础知识、实训、实践。每个单独模块之间的关系是既是独立的关系又互相有联系。而在这三个具体的模块上，又按照时间、内容、安排顺序等进行分段的教学。

3.1 三段式教学模式实验内容的研究

三个模块分别为：基础教学，实训教学，实践教学。每个模块的目的均不一样，在第一模块，目的是注重学生教学理论的提高，进一步完善教学课程的系统，在面对这个问题上，需要改变一直以来课程设置方面的单一化与封闭化的问题。注重专题性课程的教育，围绕美术专业为核心来开展多方面的包括教育心理、自然科学、技能等方面的系列课程，让美术专业的学生具有更好的专业性和综合性，在基础知识掌握牢固的前提下更加丰富综合知识。第二模块主要目的是注重学生教育技能的培训，注重学生的多样性，挖掘学生的可能性和潜力，尊重学生的差异性。第三模块，在实践方面，要注重教育实习的成果与效果。美术学科在教育实习方面有综合、实践的特征，应该不断地以教学技能的比赛为先导，让学生有一个知识整合的平台，能够发挥创意，这样才能进一步提高实习的效果。例如，在三段式教育的第一阶段，应该以案例为工具，并以实际的美术操作为手段，快速地完成对课程需要的美术知识的讲解。在教学中，教师以具体的美术手法为基础，在课堂上进行演示，学生结合讲解的知识很快就能明白所学内容，为自己实践奠定基础。此阶段结束后，可运用答卷的形式进行评价，此部分成绩占比例为30％，通常学生们对此部分的基础知识可以很好地掌握。第二阶段以实际的美术专业内容为学习对象，培养解决实际问题的能力。此阶段的教学过程中要注重培养学生的技能，此阶段的教学对学生的评价采取分析问题解答和基本实践操作，占学科成绩比例20％。到第三阶段重点是以美术课程设计为主要载体，强调课程素质的培养开展创造性的教学，实现对学生创造能力的培养。教师可将学生以2至5人分为小组，每组题目进行抽签，规定时间内要协调合作，完成美术课程设计。在此过程中要突出学生的独立能力和创造能力，此阶段的成绩比例为50％，最后可以通过组织设计答辩等形式进一步地评价学生，主要培养了学生的自主创造力和职业素养。

3.2 “三段式”模式中的评价方法

在“三段式”模式中，应该建立以综合能力为基本要求的考核体系，注重开放性和全程性，评价方法要求包括理论和实践两个方面，要求能够客观全面地评价学生是否掌握了包括专业知识、专业技能、创新等多方面的综合能力。

结束语

在新课程改革的快速发展的背景下，高效的美术课堂也在不断发展，这个领域的教学方法的改革也在创新和变化着，“三段式”模式教学法的这项改革已经有了一定的发展，在未来还会有积极变化：基于美术的学科特点和美术教育的专业特点，美术教育学讲具有更强的时代性特点，将更加注重体验式教学，更加有针对性和目的性，让学生提高积极性和学习热情，能够调动学生的自主能力。总的来说，“三段式的模式是对现有美术教学方法的再定位，对美术课程实施的方法进行进一步的探讨和研究。

参考文献：

［1］ 郭国梅.关于美术专业教学的一些思考―以天山职业技术学院为例［J］.美术教育研究，2013(10).［2］ 程友生.打造美术活力课堂提高美术教学效率［J］.美术教育研究，2014(2).［3］ 刘青山.让我们的课堂变成实效的、高效的课堂――实施“三段式开放性教学法”有感［J］.教育教学论坛，2011(11).

第二篇：浅谈高效课堂在高中数学教学中实施技巧

高效课堂在高中数学教学中实施技巧浅谈

摘要：在新的社会经济条件和新的教育环境下，高效课堂教学模式在普通高中数学教学的过程中会遇到各种问题及困难，如何解决这些问题，使高效课堂达到真正“高效”的目的，是每位高中数学教师必须深刻关切的议题。关键字：高效课堂

高中数学

实施技巧

随着社会经济的增长，好多家庭都富裕了起来，物质生活不断充实，过好的生活条件和父母的溺爱使好些孩子没有危机感，重享受、轻充实。加上现代化网络的发达，孩子们在很小的时候就懂得了很多超出他们这个年龄应该懂得的事情，甚至有一部分孩子在高中甚至在初中时就过早步入情感的漩涡，导致很多时候心思都不在学习上，或者心猿意马、不求上进，或者知难而退、主动放弃。数学这个学科的知识是一环套一环的，有很多学生一旦落下了就不愿意再往上来赶，会导致在课堂上的表现很消极。

随着义务教育的普及及不断深化，几乎所有的初中毕业生都能顺利进入高中校门接受高中教育。虽然各地区没有分数的限制，但在学生入学时还是按照中考成绩将学生分到了不同的学校或不同的班级。高中学的东西知识面广，内容深，这无疑给基础比较薄弱的学生带来了很大的压力。基于这一点，我觉得有必要研究高效课堂在高中数学课堂中的实施技巧。

高效课堂教学时指班级授课的高效率、高效益、高效果。而高中数学高效课堂是指教师对教材知识结构及其规律的掌握，充分利用各种有效手段，快节奏、高效率，把知识信息传递给学生的整体性活动过程，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展高效课堂在高中数学教学中的应用技巧，其指导思想就是要解决高效课堂在普通高中数学实施课堂教学中所遇到的各种问题：如各环节的时间把握，尤其是展示环节，若展示环节超出预设时间，会使教学进度跟不上；如课堂组织如何才能做到乱中有序；如何兼顾不同层次的学生，使各层次的学生都有事情做；又如何帮助差生，避免差生更差，使得班级两极分化加大等等。下面我就从这几个方面逐一分析如何解决，希望我的见解能够给同行们得到一些帮助。

1、在课堂展示的时候要注意大展示和小展示的区别。

展示要注意的几点：都会的或是都不会的不展示；要展示规律性的、创新的手法、学习的小窍门、重难点等。还可以抽签展示，组内分工：抄题的、讲解的、补充的„„但一定要捆绑式评价，这样有利于互帮互学、互相促进，精力不分散，进而学有所获。尽可能的不要因为展示环节超出超出预设时间，从而使教学进度赶不上，或展示过程过于草率，流于形式。

2、根据实际情况编写适合学生学习的导学案，会起到事半功倍的作用。在课堂转型过程中怎么制订导学案取决于学生对导学案的定位。导学案相当于学步车，它是“路线图”，是我们教学的“导航”，不能过细，要学会留白，重视方法的引领。学习问题化，问题层次化，问题生活化，要提有价值的问题。还应兼顾学生的整体水平，不同层次的学校，同一个学校不同层次的班级都应制定和自己学生相吻合的导学案。

3、制定合理的课堂小组评价机制。

评价是导向，是矫正，是学生共同心灵的收获，背后是规则意识。评价应注意的几点：捆绑式评价；正向引导评价，能不批评的就不批评；开始实行即时评价，慢慢变成定期评价，避免喧宾夺主；评价后，要想方设法让学生感觉到荣耀，让他们互相欣赏，得以延续评价效果；

4、对学生提问时要注意方法技巧和学会生习惯的培养。

做任何事情都应该树立规则意识，无规矩无以成方圆，课堂组织也不例外。学生如何预习，如何回答问题、学生回答问题要互相谦让，回答问题的语言尽量用学科术语等等，有些学生会养成不好的习惯，习惯一旦养成，就难以纠正，这些随意的习惯，也会使课堂效果大打折扣，反之，就会促进课堂效果。遵照这个规则尽可能使课堂组织做到乱中有序

在对待不同层次的学生时可以让学困生提问，中间生解答，学优生点评，这样可让所有学生都得以提升。当然，问题的解决不可能如此简单。兼顾不同层次的学生，实际就上就是因材施教。因材施教需要教师了解学生，手把手指导学习方法，让学生自觉主动地去走自己的学习之路。

5、对于差生要给与适当的优待。

对于差生，应该给学生树立信心：越是差生，进步的空间越大！要避免差生破罐子破摔，要想办法让差生看到自己的进步，从思想上唤醒学生本能的求知欲望。如果学生真的因为基础太弱，没有学习能力的时候，教师要及时联系家长，寻求各方面的援助，真正为孩子的终身发展着想。只有尽心尽力，方能无怨无悔。只有差生不是越来越差才能避免两极分化。

以上是我在实际教学中所遇到的一些问题以及一些相应的解决办法，归根结底，教师需要在新课改理念的指导下，让学生参与到课堂学习中，成为学习的主人，只有学生经过思考和探究，学生的能力才能够得到锻炼，学生的智慧才能够得到施展，学生的学习效率才会提高，从而实现高效课堂。

第三篇：在教学中如何打造高效课堂

在教学中如何打造高效课堂

如何才能抓好教学优化，促进教学效率提高：这是当前课程改革所面临的最现实的问题，也是广大教师最困惑的问题。经过几年的摸索我认为有以下几点关键。

一、提高教师的认识转变教师的思想。要实现向45分钟要效率，教师是关键。首先必须转变教师的思想，跳到那个教师的热情使其专心的投入到课改当中，认真的去专，研总结出适用的教学方法。因为课堂的效果如何，效率高低，与教师的课前准备有密切关系。

二、“兴趣第一”是打造高效课堂的基础。常有人说：“做事情有了兴趣就成功了一半。”我认为很有道理，在教学中我们应运用各种方法去激发学生的学习兴趣，使其做到爱学，乐学，如果能够做到以学习为乐趣那么效果会更好。

三、宽松，民主、和谐、愉悦的教学氛围是打造高效课堂的保证。在课堂教学中首先要有融洽的师生关系，教师应走下讲台融入学生当中，以朋友的身份引导学生，创造愉悦的环境。教师要常面带微笑，允许学生发表自己的见解，并给予学生恰当的评价，在课堂上多表扬其优点，少批评或不批评其缺点。

四、多样的教学形式是教学的有利保障。在教学过程中多创设情境引导学生去思考，多运用教具，如图片，模型，多媒体等方式方法，提高学生的兴趣，及直观印象。化学课堂更要多做实验或观看实验，能让学生直接动手操作更好。通过这些方面的运用必然会提高课堂的多样性，有利于提高课堂效率。

五、加强反思不断提升自身素质。

新课改的实施还在摸索当中，它要求我们应不断学习，学习新的教学方法，教学理念，并在教学中不断反思，只有这样才能更好的提高教学效率。

总之课改是任重而道远的，我们应不断摸索，不断创新，争取将来有一天，我们的每一节课都是高效课堂。

第四篇：浅谈高中数学教学中高效课堂的实施

摘 要：有效教学是一种教学理念，更是一种教学追求。要提高教学有效性，我们必须从激发兴趣入手，引导学生参与；科学解读教材，精心预设流程；创设情境，搭建平台；培养习惯，促进学生全面发展。关键词：小学数学；课堂教学；策略；创新

浅谈在高中数学教学中如何实施高效课堂

如何立足新时期﹑新特点﹑新任务，在新的起点上破解过度追求升学率，学生的学习能力﹑创新能力﹑实践能力不足等发展瓶颈，实现教育可持续发展，近期实行高效课堂在我县各个学校已经轰轰烈烈地展开，高效课堂是本世纪进行新课改以来提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师精心备课、精心设计课堂教学结构，优化教学手段，展现知识的发现、发展及形成过程，在单位时间内极大地调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，使学生切身感受和体验知识的生成，全面系统地掌握知识、提升能力、提高素质。教师乐教、善教，学生会学、乐学，课堂自主、和谐、创新、高效。那么，如何才能做到数学教学课堂的高效性呢？笔者根据自己多年的教学经验，总结出以下几点体会：

一、明确教学目标，认真备课

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行

必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《一元二次不等式及其解法》这一课是整个《不等式》这一章的重点和难点，教学目标（让学生学会分类讨论的思想以及数形结合思想解一元二次不等式），在二次函数的学习的基础上，学生对数学中函数的图像有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；对本堂课的内容，学生理解起来会有一定的难度，但运用学数形结合思想，化抽象为具体，运用分类的思想解一元二次不等式。因此，笔者认为本课在教学中应让学生明确教学目的，在教学设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与图形相结合，通过自己的探索加上教师的引导，让学生分类，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

二﹑以学生为主，转变教学理念

以往的教学过程中，学生过度敬畏老师，老师很少了解学生，这样师生之间无形中往往会产生很大的距离，不能很好的沟通，自然也就很难发现问题和解决问题，学习的效率和进步的幅度自然也不高.此外，还有不少学生一直存有“数学难学”、“数学枯燥乏味”的思想观念.而高效课堂倡导把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，因此在数学教学中教师的教育观念发生了转变，要形成以人为本的教育观﹑以学为本的教学观和以生为本的生命观，完成正确的“三观”构建。老师应重点关注学生的自主、合作学习状态和质量，学生已熟知“高效课堂”流程，初步会养成自主合作探究的学习习惯，学习主

动性和积极性会明显提高。

三、教学要突出重点、化解难点

教学重点是依据教学目标，在对教材、学生进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现.教学重点的落实是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容，是能否达到高效课堂的关键所在.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如《抛物线及其标准方程》一节课的重点：抛物线的定义及其标准方程，应通过实例引入，直观演示的方法来突出重点；难点:抛物线标准方程的建系、推导，应通过联系旧知识，学生自己动手操作等手段来突破难点。

四、注重知识的形成过程

新课程理念强调，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，注重知识的形成过程.让学生经历知识的形成过程，理解知识的来龙去脉，对数学知识的本质有深刻的理解，同时也提高分析问题、解决问题的能力.如函数概念的教学中，让学生通过三个具体的实例，分别是x、y的表达式，两个量的表格关系、图象关系，以及结合初中学习的函数概念，归纳出函数的新的概念，体会应用对应关系描述函数概念的优点，进一步理解函数概念的本质，同时也培养学生由特殊到一般、数形结合的思想方法.五、科学分组培养学生的合作探究能力

高效课堂倡导把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，合作学习，培养探究能力合作学习是一种经过实践检验的科学教学方法，为了打造高效教学课堂，教师要善于根据学生的性格特点、学习成绩将学生科学分组，每个小组推举一名优秀学生作为小组组长，组长负责全组学生的学习与进步。要注重发挥学习小组的讨论功能、管理功能、教育功能和文化功能，激发学生的积极性，进一步提高课堂教学效率。

六、教师要做好归纳、总结与讲解工作

教师将每一节课的教学任务交给小组学生，让组长负责整个小组的讨论，在探究中遇到疑难问题，让学生通过集体讨论的方式去探究，为了提高效率，教师要给出学生限制性的时间，也就是培养学生的快速思维能力与团队合作意识，最后，比拼一下哪一个小组的听讨论最快，答案最准确，成为优胜小组。在这一过程中，教师要做好最后的归纳、总结与讲解工作，对不同小组学生提供的问题要进行分析，并作出对应的、科学的评价，教师要善于调动学生的学习动力，为学生打造一个生动、高效的数学课堂。

总之，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得效果好。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获

取最大教学效益的教学活动。在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备课本、备课程标准、备学生、备教法学法，提高自身的教学机智，只有这样，才能更好的提高课堂教学的高效性。

第五篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。