第一篇：诗歌教学的感悟与体味
诗歌教学的感悟与体味
内容摘要：诗歌教学既是高考中的一个重要模块，同时也是感悟中国传统古典文化的载体。古代诗歌教学要反复吟诵，感悟意蕴；细品诗句，体悟情感；初步感知，品味诗境。
关键词：古代诗歌 感悟意蕴 体味情感 品味诗境
在语文教学中，诗歌教学既是高考中的一个重要模块，同时也是感悟中国传统古典文化的载体。但是教学过程中，现状不容乐观，学生对于诗歌的学习有一定的抵触心理，因为读的少，所以往往对诗歌理解不了，所以在做题的时候无从下手，让很多学生望而却步，成了一道难题。
一.反复吟诵，感悟意蕴
钟嵘《诗品》卷中称《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。诗歌语言即是如此，浓缩的，积淀已久的，具有高度的概括性和丰富的表现力。早在文字产生以前，就有原始歌谣在口头流传，也是古代诗歌的萌芽。所以感悟诗歌的前提就要先反复吟诵，先读出自己对诗歌的感悟，可以通过范读、自读、齐读等方式体悟诗歌的音韵美。反复深情的朗读，增强诗歌的感染力。可以让学生尽快的进入诗歌的意境，例如：读王维的《山居秋暝》中：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”就要把握王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的明秀诗境，让学生通过品读在清新宁静而生机盎然的山水中，感受诗歌的意境。将自然美与心境美融合为一体。
诗人将真切的生命体验融入美的意象，诗情与画意相结合，浓烈的情思氛围，空明纯美的意境。
二.初步感知，品味诗境
解读诗歌，关键要读懂诗意，学生需要根据诗歌内容引导学生展开想象，融入诗人所引导的意境中。诗歌鉴赏是一种再创造，再创造的主要方式是联想、想象。
关注诗歌的题目。题目往往会透漏出一些重要信息和线索，例如：读张籍的《秋思》，根据题目可以得出重要信息，诗人要写在秋天对家乡及亲人的深切思念。读陈与义的《道中寒食》，可知诗人是写在寒食节，诗人奔波在外的所见所闻所感。
关注作者及注释。所谓“知人论世”，了解作者便可以了解其作品主要内容和风格。注释往往提供重要的信息，有利于解读诗文，例如读纳兰性德的《浣溪沙》，词下注释：本词为纳兰怀念其早逝的妻子卢氏而作。注释点明了作词的背景，由此便可以推测内容主旨及感情基调。
三.细品诗句，体悟情感
对于诗词而言，把握诗人通过典型意象、特殊意境所传达出来的情感是必不可少的环节。意象是诗人情感的载体，独特的意境正是来自于诗人意象的选取和个人心境的真实写照。所以品读形象是诗歌阅读的必要步骤：
（一）分析形象
1.品读人物形象，首先要感悟是诗歌人物的环境与处境，抓住诗歌中的季节特征、自然特征、时代特征和诗人的生活态度，其次要把握对于人物形象的正面和侧面的描写。最后把诗歌的内容转化为人物的性格，知趣等方面的内容。
2.分析景物形象。诗人常常以借景抒情，情景交融等表达技巧来传达自己的情感。因此，注重理解诗歌中所用的意象，体味诗歌所营造的意境。
3.赏析事物形象。物象主要指咏物诗中描写的事物，诗人往往通过所描写的事物来表达自己的志向和情趣。首先要把握住物象的特点，再依据物象的特点挖掘其内涵，进而提炼出物象所表现出的品格。
（二）品读语言
诗词是语言的艺术。诗词的语言特点是意蕴丰富、凝练、含蓄、富有节奏和韵律。理解关键诗句的意思，揣摩诗歌的语言风格，赏析诗歌语言所描绘的形象、表达的情感、营造的意境等。赏析理解重点词句首先要理解其深层意义与言外之意，同是分析其所描绘的形象、营造的意义、表达的情感等。走进诗人，走进诗歌。与诗人近距离对话，感悟当时景，当时情。许多诗歌的语言具有“语不惊人死不休”的特点，诗人正是以传神、精炼、独特的语言才得以准确传达出诗歌的精髓。所以一定要理解字词的本义，结合分析在诗句和意境中字词的独特韵味，体味其如何传达出诗人的情意。品读字句、炼字。
（三）感悟诗情
情感是诗歌的源泉。离开了情感的表达，诗歌也就失去了他的色彩。而?@也是学生在阅读诗歌中最大的难题，诗歌的精炼，深邃，往往是很多学生读罢后不知所云，感觉很茫然。当然阅读的感悟来自于知识的积累，语感的培养，诗歌的阅读也不是一蹴而就的。需要一步步的提升。所以需要在平常的教学中，教师能有意的培养学生的思考感悟能力，平时多读多练。由浅入深，由易到难。循序渐进。结合一些诗歌阅读的基本要求，如对作者的了解、对意象意境的把握、结合语言的表达、感知诗人的情感。
诗歌美好的印象来自于其外在的韵律，透过文词感知其优美的意境，进而把握诗歌的情感。诗歌的品读鉴赏离不开学生对诗歌的喜爱以及反复的诵读。掌握一定的方法和技巧，在平时语文的学习过程中多读多练。逐渐形成自己对诗歌独特的感悟能力，这样，学生面对诗歌鉴赏时便不会觉得无从下手了。透过诗歌表面的感性认识去挖掘其内在的理性认识。将其运用在语文的写作中，活学活用，达到诗歌学习的真正目的。
（作者单位：甘肃嘉峪关市酒钢三中）
第二篇：品读感悟,体味语言魅力
品读感悟，体味语言魅力
龙岩市西安小学杨源昌电话：***
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语 言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的 实施都应该以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课回归本色，充满浓浓书香。
一、捕捉文眼，品味魅力语言
小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中我们就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
再如《钱学森》这篇课文，通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。
二、深入感悟，从人物描写中品味语言神韵
读书是需要动脑思考的，只有潜心感悟，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言
文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，寥寥几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
三、变换语气探读，品味不同效果
在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会
很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生受到优美语言的熏陶，去享受语言的魅力。
第三篇：体味文化教学设计
《体味文化》教学设计 海南华侨中学
沈新强
【课程标准】
1.1观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象。【教学目标】
一、知识目标
1、识记： ①文化的概念
2、理解：
①文化是人类社会特有的现象，文化是人类社会实践的产物；
②每个人所具有的文化素养，是后天养成的。人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享用文化；
③文化是一种社会精神力量。
二、能力目标
1、通过感知、分析文化现象，发现文化的内涵的过程，培养透过现象看本质的能力；
2、通过引导学生观察、分析校园文化、社区文化等表现形式，培养学生收集、筛选社会信息的能力；
3、通过引导学生讨论文化的内涵、文化的作用，培养学生自主学习、选择、探索的能力
三、情感、态度、价值观目标
1、培养学生对文化生活的正确态度，树立重视文化生活的态度。【教学重点、难点】
1、什么是文化？
原因：这是学习《文化生活》模块首先要解决的问题。
方法：①从社会生活现象切入。引导学生观察社会生活中与“文化”有关的现象；②提出问题让学生思考和讨论。③教师归纳、点拔。【教学方法】
演绎与归纳相结合；讨论与讲解相结合。【学法指导】
研究性学习；讨论法 【教学过程】
一、导入新课
本学期，我们要学习政治课里面的第三个模块，那就是《文化生活》。可能有一些同学又在暗想了，又是一个沉闷的学期！但是，如果我们谈谈“快乐女生”，说说NBA。那可能就会很有趣。其实，我们一直都在享受着文化，追求着快乐。
除了刚才所提到的“快乐女生”和NBA，你在日常生活中还参与过哪些文化活动呢？（鼓励学生列举例子）
1、文化“万花筒”
（1）文化形式：多种多样
我们都生活在这个繁华的社会，用我们雪亮的眼睛来窥视着种种文化现象。在我们的校园中，将要进行什么样的文化活动？（引导学生举例，归纳）我们现在的文化生活很丰富，那么生活在几百或者几千年前那些前辈们，你们猜猜看，他们有文化生活吗？大概是怎样的呢？（设置悬念，学生探究）（2）文化现象：无时不在，无处不在（3）文化特色：不同区域的文化各有特色
（让来自不同地区的同学生，谈谈海南或全国各地不同的文化习俗）
（1）文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品（2）文化是人类社会特有的现象
（3）个人的文化素养是逐步培养出来的（4）文化现象实际上是精神现象
3、文化的力量
（1）文化是一直精神力量（2）文化具有丰富的表现形式
（3）文化对个人的成长和社会发展产生深刻影响。【教学反馈与评价】
（一）单项选择题
1．有人说，文化是经济、政治的派生物和附属品。这种说法的错误在于（）A．否认了经济、政治对文化的决定作用
B．否认了文化对经济、政治的反作用 C．否认了文化有其自身的相对独立性 D．否认了文化是一种精神力量
2．我国的象形文字告诉我们（）A．文化是自然产生的
B．文化是人类社会实践的产物 C．文化具有意识形态的性质 D．文化就是语言、文字
3．古希腊哲学家说“人是驯化或开明的动物”，“人是政治生物”，“人是最能够获得最丰富多彩技艺的动物”；后来有人说“人是文化的动物”，“人就是动物加文化”；再后来又有人提出“人不是附加在动物基础上，人一开始就是从文化基础上产生的，并且是完整的”，“人就是人，不是动物”，“人的本质是文化”。上述材料说明（）A．文化是一种社会政治现象 B．文化和人没有本质的区别 C．先有文化，后有人的产生 D．文化是人类特有的现象
4．如果把刚刚出生的中国婴儿托付给一个美国白人家庭抚养，他一定是说英语并习惯于用刀叉吃饭。如果把刚刚出生的白人婴儿托付给一个普通的中国家庭抚养，那么他一定是说汉语并习惯于用筷子吃饭。这说明（）
A．文化不是遗传的，而是人类在后天通过学习获得的 B．人的文化素养的形成完全取决于他所生活的家庭 C．文化没有国界和地域之分 D．文化是人与生俱来的
（二）简答题
5．如何理解文化内涵？（答案略）【教后反思】（略）
第四篇：体味文化教学设计
【教学课题】
体味文化
【教材版本】
人教版普通高中课程标准实验教科书 【教学学科、册别】
高中思想政治必修Ⅲ《文化生活》 【教学年级】
高二年级 【教学目标】：
1、知识目标：识记 文化的概念；理解文化的内涵；分析文化是一种精神力量。
2、能力目标：通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力。
3、情感、态度、值观目标
增强培养文化素养的意识和自觉性。【课程标准】：观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象。【教学方法】：
(1)坚持理论联系实际的方法，感悟文化现象，理解文化内涵，分析文化的作用，增强文化学习的自觉性。(2)自学探究。(3)集体讨论。
【教学手段】 多媒体课件 【教学过程】： 【课文导语】：
文化，一个我们十分熟悉的词汇。然而“熟知并非真知”。有人说，文化是知识；有人说，文化是艺术。究竟什么是“文化”?只要在社会生活中细细体味，我们就能真切地感悟“文化”的内涵与文化的力量。【新课教学】：
一、体味文化
(一)、文化“万花筒”
◇点拨：多媒体展示图片结合教材插图：旨在向同学们展示丰富多彩的文化现象，使同学们对“文化”概念有一个感性的认识。
◇课堂探究：(1)你通常采用什么方式欣赏自己：喜欢的文艺节目?(2)你怎样对这些舞台艺术市H进行归类?(3)有人以为，文化就是音乐、戏剧等艺术。你是否赞同这种看法? ◇探究提示：上述探究课题旨在检测同学们对文化概念的理解和认识程度。(1)欣赏方式包括观看电视、电影，收听MP3，网上点播等。(2)如戏剧、歌舞、曲艺、音乐等。
(3)仅仅把文化看作是艺术，这是片面的，艺术只是文化的重要内容之一，而不是文化的全部，文化有着更为丰富的内涵。1．文化现象无时不在
展示从古到今的文化现象，学生体验感受。2．文化现象无处不在
展示校园文化、社区文化，还有转瞬问已不再新奇的网络文化图片，学生体验。
◇点拨：教材此处的插图及辅文(读书俱乐部、上网、晨练)，旨在使同学们体味生活中处处充满着文化，如校园文化、社区文化、网络文化等。
◇课堂探究：(1)你参加过学校和社区的哪些文化活动?能说说参加这些活动的感受吗?(2)有人说，芯片的发明不仅为社会带来了技术进步，而且为我们这个时代创造了一种新的文化景观。你赞同这个看法吗? ◇探究提示：(1)略。同学们可各抒己见。
(2)芯片就是集成电路。各种高科技芯片为社会的发展带来了技术进步，这一点毋庸赘述。而作为其中一族的各种文化芯片，如语音音乐芯片、ID卡玩具芯片、手机监听芯片等各种信息产品，正日益改变着我们的生活。3．文化现象丰富多彩
展示世界不同国家建筑，我国川剧、东北二人转、摔跤图片，学生体验感受。【形成理念】：
一、文化万花筒(文化的普遍性与特殊性）文化现象无时不有 文化现象无处不在
不同地域的文化各具特色，丰富多彩 ◇课堂练习：
1、下列活动属于文化现象的有()①工人、农民从事生产活动②参加学校运动会③参加演讲会、辩论会④购买蔬菜水果⑤参加文学社、书画协会、读书俱乐部⑥合唱团、舞蹈队、装表演队⑦浏览网站，领略世界各地风土人情⑧某国议员竞选
A．①③⑤⑦ B．②④⑥⑧ C．②③⑤⑥⑦ D．①②④⑦⑧(二)、文化是什么
◇课堂探究：甲说：文化就是文明。乙说：文化就是文学艺术。丙说：文化就是世界观、人生观、价值观。
你认为以上观点对吗？
1、含义（课件展示）
强调：文化是一种精神现象
◇课堂探究：有一种观点认为，文化与自然界同在，与人类社会共始终。这种观点对不对，为什么？
文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造、为人所特有的。纯粹“自然，的东西不能称为文化。有了人类社会才有文化，文化是人们社会实践的产物。
准确把握文化的概念应注意两点。第一，文化是人类社会特有的而不是自然所具有的；第二，文化是精神的而不是经济的和政治的。强调：文化是一种社会现象（考考你）略
◇课堂探究：这是一组发生在公交车上的镜头(教材插图略)．你认为。这两个镜头中西装革履的男青年和稚气未脱的学生，谁更有“文化”?
◇探究提示：教材安排的这一探究活动．目的在于让同学们体会文化的含义．这里的“文化”是“文化素养”“文明”的意思。显然，从图中二人的表现看，稚气未脱的学生比西装革履的男青年更有“文化”。强调：文化又是人们的一种素养
例如，一个时代的文化、审美等等，必然表现在这一时代的文学作品、影视作品，甚至表现在这一时代的雕塑、建筑、时装等各种文化艺术形式中。而这些文化艺术形式的发展。也记载着社
会的发展和变迁。因此．我们阅读书籍。欣赏艺术品。参观历史文物．都叮以看到历史上的和现实巾的文化，认识文化的传承和发展。
强调：社会文化和精神产品离不开物质载体，一个时代的文化和精神产品，往往足这一时代社会发展轨迹的反映。【形成理念】：
“文化”一词在实际运用中具有多义性，把握“文化”的含义主要从以下三方面入手：（1）广义的“文化”是对人类改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果的统称，刚，用来区分自然现象和社会现象、区分自然界的物质运动和人的活动。
这种广义的“文化”概念与“文明”的含义相近。例如，考古学中讲的“文化”(大汶口文化、河姆渡文化等)通常就是这种广义的文化。
（2）狭义的“文化”专指文学艺术和科学知识，或指人们受教育的程度。
（3）我们所讲的“文化”，是建设中国特色社会主义文化中的“文化”，它既不同于那种广义的“文化”，也不同于那种狭义的“文化”。
◇读一读：什么是中国特色社会主义文化? 中国特色社会主义文化以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的文化。这一文化主要具有以下基特征：科学性、时代性、民族性、开放性、群众性、创新性。◇课堂练习：
1．下列属于文化现象的是()①西双版纳的植物王国②张家寨、九寨沟的自然风光③敦煌莫高窟的飞天壁画 ④大汶口文化遗址⑤宗教活动、宗教教义和宗教建筑 ⑥克隆技术⑦伦理道德观念⑧生产资料所有制和分配制度⑨乡镇企业⑩军队、警察、法庭、监狱等国家统治机器
A．①②③④⑤ B．⑥⑦⑧⑨⑩ C．③④⑤⑥⑦ D．③⑤⑦⑨⑩ 2．人们所具有的文化素养是天生的吗?如何培养文化素养? 答案：(1)每个人所具有的文化素养，不是天生的，也不是在后天自发形成的，而是通过对社会生活的体验，特别是通过参与文化活动、接受知识文化教育而逐步培养出来的。(2)文化素养的培养，离不开生活、实践和教育。培养公民的文化素养，国家要大力发展科学、文化和教育事业，为个人成长创造良好的社会和文化环境；作为公民个人，要努力学习，积极实践，汲取文化营养以发展自己。
（三）、文化的力量 1．文化的形式是多样的
文化具有非常丰富的形式，如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺 术等都属于文化；人们进行文化生产、传播、积累的过程都是文化活动。2．文化是一种社会精神力量
文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。这种影响，不仅表现在个人的成长历程中，而且表现在民族和国家的历史中。
◇点拨：“教材插图”(图略)，“马克思、恩格斯和《共产党宣言》”及辅文内容，以事实说明，文化作为一种社会精神力量，对社会发展及个人成长有着深刻的影响。（1）文化对个人成长的影响。
文化作为一种精神力量，先进的、健康的文化是个人成长的催化剂，反动的、腐朽没落的文化则会把人们引向歧途。
（2）文化对社会发展产生深刻的影响。
文化作为一种精神力量，对人类社会的发展产生着深刻的影响，先进的、健康的文化对社会的发展产生巨大的促进作用，反动的、腐朽没落的文化则对社会的发展起着重大的阻碍作用。这一点我们在下一框内容中还会学到。
◇注意：文化对个人成长和社会发展的作用具有双重性。先进的、科学的文化对个人成 长和社会发展产生巨大的促进作用，反动的、腐朽没蓉的文化则对个人成长和社会发展起着
重大的阻碍作用。
◇点拨：教材此处的“相关链接”旨在说明马克思主义是科学的、先进的文化，它对 世界的影响将是长期而深远的。◇课堂练习：
2001年9月中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》2004年2 月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》党的十六大报告强调，按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，大力发展民族的科学的大众的文化，建设中国特色社会主义文化。党和国家之所以如此重视思想道德文化建设．这是因为()①文化是一种巨大的精神力量影响②文化对社会发展及个人成长有着深刻的影响③文化是个人成长的催化剂④先进的、健康的文化对个人成长和社会的
A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①③④
答案：C 解析：③的说法是不准确的。故舍去。【课堂小结】
【课后小结】：在教学过程中，时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。改变传统的政治课堂教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少等等弊端，这些倾向妨害和限制了学生的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神，做到真正以学生为主体。
第五篇：体味文化教学设计
1.1体 味 文 化 授课时间：4.16-4.17 【教学内容】：
《体味文化》是新课改后人民教育出版社出版的思想政治必修Ⅲ—《文化生活》的第一课第一框的内容。本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。【学生分析】：
在初中阶段，学生对文化就有了初步的了解，但是缺乏对文化内涵的深刻认识，对文化的意义、作用还不了解。因此在教学时，要让学生从日常生活中经历收集、整理信息的过程，让他们去发现，去感悟，再提炼，从而理解文化的内涵和作用。【设计思想】：
使用启发式教学法提出“文化是什么”的问题，让学生从最常见的文化现象去发现、思考，激发学生对文化生活的兴趣；运用理论联系实际的原则，引导学生联系身边实际和自己的生活体验，加深对文化及其特色的理解。【教学目标】
（1）知识目标：识记文化的概念；理解文化的内涵；理解文化与经济、政治的关系：经济、政治决定文化，文化对经济、政治有重大影响，文化与经济、政治相互交融。
（2）能力目标：通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力；通过分析文化与经济、政治的关系，培养辩证分析能力。
（3）情感态度与价值观目标：增强培养文化素养的意识和自觉性；懂得文化在综合国力竞争中的地位和作用，努力学习将来为增强综合国力贡献力量。【教学重点】：
文化的内涵——“文化是什么” 【教学难点】：
文化的作用——“文化的力量” 教学辅助：多媒体 教学准备：
（1）、教师准备：收集各种具有代表性的文化现象做成课件。（2）、学生准备：了解自己家乡的特色文化
教学过程：
导入新课：文化，是我们经常使用的一个词汇。我们在日常用语中会说：你真有文化或是你这人咋这没有文化呢？在这里，我们把知识等同于文化，文化就是知识，有知识就是有文化。你是否赞同这种看法（我看到有的同学摇头）那究竟什么是文化，让我们在生活中细细体味，来真切感悟“文化”的内涵与文化的力量。
随着经济的发展，文化越来越多的渗透到人们的日常生活中。刚才我们讲的学习知识是文化，还有呢？课本上呈现的歌舞艺术也是文化的重要内容，还有如今吃饭讲求“饮食文化”，穿衣讲求“服饰文化”，住房讲求“建筑文化”。文化有丰富的内涵，文化的形式也多种多样。
1、文化“万花筒”
（1）文化形式：多种多样
我们都生活在这个繁华的社会，用我们雪亮的眼睛来窥视着种种文化现象。在我们的校园中，将要进行什么样的文化活动？（校文艺演出、演讲比赛、蓝球比赛、上课、自习、作业、上网、交友、聊天„„）
我们现在的文化生活很丰富，那么生活在几百或者几千年前那些前辈们，你们猜猜看，他们有文化生活吗？大概是怎样的呢？（设置悬念，学生探究）（2）文化现象：无时不在，无处不在
个人：当我们还在母腹中时，就已通过胎教开始接受文化的洗礼；出生后，又在咿呀学语中接受父母传递的文化信息。在成长过程中，我们常听的音乐歌曲、常看的电视节目和书刊杂志。社会：龙文化-儒家文化-信息高速公路
社区文化
校园文化（黑板报、桌凳、宣传栏、校报）企业文化-快男 网络文化（3）文化特色：不同区域的文化各有特色
我的家乡有哪些特色的文化活动？洪滨丝画、博望刃具、当涂河蟹、杨祠姥会
广东粤剧、湖北花鼓戏、安徽黄梅戏、江苏昆曲、东北二人转等等中国龙文化、齐鲁文化、燕赵文化、别有风味的傣族泼水节、斗牛文化、穆斯林文化„„
我们聊了“文化”这么久，究竟什么是文化呢？这是一个很复杂的问题，也是我们本课要重点探讨的理论问题。
2、文化是什么
（根据学生的回答，引导得出结论）
（1）文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。文化是人类全部精神活动及其产品。那么我们反来过想一下，除了我们人类，别的物种朋友具有这些活动吗？牛弹琴？鸡跳舞？疯狂的石头？（学生回答，教师归纳）（2）文化是人类社会特有的现象
那能不能这么说，文化是人与生俱来就有的？我们怎么样才能做到有“文化”？（学生回答，教师归纳）
（3）个人所具有的文化素养，并不是与生俱来的。（4）文化现象实际上是精神现象。
就个人所具有的文化素养来说，它是我们通过对社会生活的体验，通过受教育，参与文化生活，接受知识教育逐步培养出来的。文化现象实际上是精神现象。（引导学生分析教材中选作《周易》的文段）点拔：这里的文化有“教化”的意思。
（引导学生看教材中的两个“镜头”，分析：谁更有文化？）
点拔：小学生让座，体现出了一种教养；男青年在公共汽车内抽烟，缺乏公共礼仪、教养。既然文化是人类特有的，也是人类在社会实践过程中创造的。那么文化一定有它独特的魅力和力量。
探究：文化作为一种精神活动和产品，是不是一种“纯”精神活动和“纯”精神产品呢？ 学生各抒己见（略）。
教师适时点拨：文化传承离不开物质载体。
思考：我们的生活是否离得开文化？文化对我们的生活有哪些影响？文化对我们国家又有何深远的意义？
老师：（结合课本第八页的探究活动讲述）《共产党宣言》对人类社会的影响是积极的，但是，我们也知道，有一些文化会对社会发展产生消极影响。
展示法轮功受害者相关图片，日军侵华及对历史的态度......3、文化的力量。
每当大家在看电视或者参与其他文娱活动的时候，也许家长在旁边唠叨：“看电视可以当饭吃啊？”其实他们说得没错。我们想想，看电视可以抵御饥饿吗？上网可以抵御寒冷吗？很明显不能。但是，我们每每看到一段感人的节目，阅读到一段奋进的文字，都会泪流满面或者血液澎湃？这说明什么问题呢？
（引导学生思考，归纳）
（1）文化是一种社会精神力量。（文化现象实质上是精神现象）（结合课本的探究活动）
从探究活动我们可以看到，《共产党宣言》对人类社会的影响是积极的。但是我们也会经常看到，一些文化导致了严重的社会悲剧。比如受封建思想观念影响较大的地区和个人，如重男轻女，出现不少的社会悲剧。（引导学生思考，归纳）
（2）文化具有不同的形式。从地域看，有中外文化；从时间看，有古今文化；从性质看；有先进与落后文化。
（3）文化对个人成长和社会发展产生不同的影响。不同的文化对人产生不同的影响；同一文化对不同的人有不同的影响。
非常好，我们已经很轻松地把今天的内容学习完毕。下面大家一起回顾一下，我们主要学习了什么内容。
通过对真实案例的分析，让学生切身体验，畅所欲言，激活了思维，产生独到的见解和感受。自觉摒弃落后的、消极的文化的影响，逐渐形成正确的文化观，培养爱国主义情感
教师适时启发：除此之外，文化其实体现在一个人如何对待自己、如何对待他人、如何对待自己所处的自然环境。
在一个文化落实的社会里，人懂得尊重自己，他不苟且，因为不苟且所以有品味；人懂得尊重别人，他不霸道，因为不霸道所以有道理；人懂得尊重自然，他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的生命。我们都生活在一定的文化中，文化就像血液一样浸润着我们的心田，我们的生活需要文化，我们的成长呼唤文化,让文化引领着我们走向成功。
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