美术课中美感的体味与想象的激发

第一篇：美术课中美感的体味与想象的激发

美术课中美感的体味与想象的激发

长阳路小学

郝丽霞

摘要：

要想把学生带入美的境界，必须引导学生走一条自觉自愿、持之以恒的实践之路。审美实践活动包括欣赏活动与创造活动两个方面。

美是无处不在的，在校园、宿舍、大街、商店、公园都存在着美，几乎所有的事物都可以当做审美客体。但美不是一种实体的，具体的存在物，美是在具体的审美活动中获得的。快乐体验也只能在审美活动中才能获得。对审美客体的欣赏是重要的审美活动。欣赏活动充满了情感，想像和个人的感悟、理解，每一次欣赏活动充满了情感、想像和个人的感悟、理解，每一次欣赏活动都使主体进入一个属于个人的审美快乐境界。因此，在实施美育的过程中，必须安排大量的欣赏活动，使学生全身心投入到审美活动当中，并从中获得美的愉快和享受。

关键词:

思维的积极性

思维的创造性

思维的集中性

联想

美感

美术课绘画是学生倾心的天地，小学美术教学大纲指出:“通过美术教学,培养学生的观察能力，形象记忆能力，想象能力和创造能力。”如何使学生在每一节美术课中兴趣盎然，体味美感,激发想像，创新作品，进而达到全面提高学生素质的教育目标，值得我们每一位美术老师去研究与探讨。在近几年的教学及课外活动中，本人也正是以其为已任,下面把自己的认识及做法谈之一二。

一、激发兴趣,训练学生思维的积极性。

纵览小学的美术教材，既有生动有趣的儿童画、想象画、卡通画，又有中外儿童优秀的美术作品欣赏，画家笔下的动物画、风景画；既有动手操作的工艺品、小制作课，又有走出课堂，描绘大自然的写生课，教师在教学时用有趣、童话般的语言来描绘教材中的画面，可给课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的课堂气氛，激发学生绘画兴趣，使学生在轻松愉快中接受美的教育。小学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的，虽然他们已经能够运用某些概念进行判断、推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着。针对这个特点，在美术教学中，要充分调动学生的思维积极性。如，画“福桔”的教学，可通过“吃吃、看看、想想、画画”的方法进行。教师拿出桔子问同学:“桔子是什么形状的？还有哪些物体是圆形的呢？(学生抢着答:”太阳“,”卫星“,”皮球“,”毛线团“,等等.)”请同学们把刚才说的画下来。“待到学生画差不多了，教师就剥开桔子，请学生吃，同时问:”桔子瓣像什么？“(学生会争先恐后的答道:”像月亮“,”小船“,”镰刀“,”香蕉“……)这时，学生的作业纸上就出现了许多联想出来的物体。像这样吃着、看着、想着、画着的教学，能够引起学生极大的兴趣，激发了学生思维的积极性。

二、激发想象，训练学生思维的发散性。

我们知道，儿童作画开始时都是凭印象来画，常常是别人怎么画，他也照着画，缺乏自己的独立性。教师在课堂上要训练学生的发散思维，采用”一问多思“，”一题多种表现“等方法来教学。如画”风“，可以对学生设问:”大风吹来时，会出现什么情景“请每个学生不要忙着回答，多动动脑筋，然后，将各自的想法画下来。这时，就会发现风吹的情景有多种多样:有的学生画树干弯弯的；有的画树叶满天飞;有的画帽子飞了；有的画水起大波浪……,总之,十个同学有十幅独特的画，都是属于他们自己的画.又如,在三册教材中有”拔萝卜“的教材，我首先让学生讲讲拔萝卜的故事，然后分角色让小朋友们来演”拔萝卜“的游戏，学生们非常活跃，我让班里的小胖墩扮演”大萝卜“，一瘦小的男生粘上白胡子演”老大爷“，短发女生包上一块毛巾演”老太太“，另外一些小朋友戴上动物头饰演小花狗，小花猫，大家热情高涨,个个很投入，玩得特别开心。游戏完了，再要求把”拔萝卜“的场面画下来，并加以想象，可以画不同的人或物”拔萝卜“。学生的智慧就在这样的观察和想象中得到了培养，一幅幅作品生动有趣，美极了！有的还画出了”机器人拔萝卜“，有的索性画成了太空基地种成了一个特别特别大的萝卜，好几架太空船正在拔萝卜呢！作品之天真活泼，富有想象，是常人所不能想到的。

三、引发联想,培养学生思维的集中性。

依据学生好奇，易兴奋，好探求的心理特点，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生手脑并用，视听练结合起来，培养思维的集中性。如，在教学中进行”3分钟接力画“等活动，在黑板上画出四个画框，每个框的不同位置画上不规则的形状，告诉学生别小看这不规则的形状，它可能变成一片树叶、一支花、一朵云，继而发展成一幅画。游戏开始时，分四组进行，一位学生将框中形状添画出一中形象后，第二位学生接着画……,当游戏结束时，由本组同学给画点题，最后，黑板上可出现”课间十分钟“，”秋游“，”春天到了“……等画面，接着让学生结合所画的画面情景，说一段话，这样将绘画和说话训练结合起来，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力，让美术与语文等学科联系起来，培养思维的集中性。

四、肯定创新，提高学生思维的创造性。

我国小学课堂授课绝大部分采取的是严谨的准备，一环接一环进行教学，追求授课的主动性，来保证完成教学任务，主要还是教师满堂灌，学生只是被动吸收。听课看课都讲究形式，实际效果如何是不太管的。很多优秀的课，都只是以形式丰富多彩，像唱戏式的用上很多道具，讲得细，讲得全，讲得稳，就是好。课堂授课还受到很多局限，教者费心，学者费力。

课堂授课的开放与束缚，灵活与机械对学生一生的学习和工作有着深远的影响。从近期目标来说，中国的基础教学好，而长远来说，各种能力，包括学习的能力就显得比国外学生差些，不少升入高一级学校就读的学生并未真正掌握了创造性的学习方法，而是通过大量的加强补习或”勤学苦经常"来取得的。

创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。它不是单一能力，而是以创造性思维为核心的各种能力的综合，用以掌握的信息,重新分类组织转换敏锐的想象，推测与创新，根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。成功的创新有三个不可缺少的因素，即创新态度，创新思维和创新技能，而这些因素的形成发展都离不开创新活动。创造性的基础，可以说创造性是对已有知识重新加工和组织。创造内容上说是制约知识的。否则，便成了无源之水。在我们的美术课外小组活动之中以提高审美素质为主线，提高造型能力为突破口，以提高创造能力为出发点。从不把教师的主观意志强加给学生，让每个学生有个性，有特点、有专长、善于观察、勇于表现、敢于标新立异。经常带学生进行写生,学会用自己的眼睛去观察，分析比较，动脑筋去思索怎样进行绘画创作，并教给他们学会了各种适合孩子们运用的绘画技法:如水墨画、儿童画、吹塑版画……在绘画创作中，寻找最佳的构图及最合适的绘画形式。例如,今年九月份,我就抓住这个主题,请同学们为我们家乡作一次宣传,画一画家乡的白莲.同学们根据自己平时看过的,做过的,通过线描画,儿童画,版画,手工等形式创造了一幅幅精彩的画,表现出了对自己家乡的热爱.六年级的巫邦庭的儿童画《吃个饱》画出了农家小孩子顽吃的形象,也表现出了家乡莲子的好吃.整个画面以翠绿色为基调,莲叶丛中躲着一个红肚兜的胖小子,扎着根冲天小辨,正在吃莲子呢!还画上了美丽的荷花,诱人的莲蓬.五年级张莹的漫画《爷爷奶奶流口水》夸张地画了一颗特大莲子,足有两个爷爷那么高,爷爷和奶奶望着莲子高兴地流出了口水,也获得了三镇联艺的一等奖.还有六年级李平同学的版画《采莲》,王凯同学的儿童画《荷叶姑娘》,周海燕同学的写实水笔画《采蜜》分别获得了三镇联艺的二等奖和三等奖.我还特地在学校的美术室为他们的作品作了一次展览,学生为自己的创造而感到高兴和自豪.这样,学生的创造性得到了肯定,兴趣高了,动手能力强了,思维活跃了,创新的作品多了,从中还受到了一次深刻的热爱祖国,热爱家乡的教育。

第二篇：浅谈美术课中想象力的激发

浅谈美术课中想象力的激发

小学美术教学大纲指出:“通过美术教学,培养学生的观察能力,形象记忆能力,想象能力和创造能力。” 美术课绘画是学生倾心的天地,如何使学生在每一节美术课中兴趣盎然,激发想像,创新作品,进而达到全面提高学生素质的教育目标,值得我们每一位美术老师去研究与探讨.爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”的确，只要我们在美术教学中为学生提供空间和条件，我们就可以为他们插上想象的翅膀，任由他们在美术广阔的天空中不断创新，自由飞翔。

美术课的教学活动主要是培养学生的观察力、想象力、形象思维能力、创新能力以及高尚的情操与品德。培养学生的创新能力是教育改革的迫切需要，是素质教育的重要内容，而创新能力的培养，首先要培养学生丰富的想象力。在小学美术教学中，如何培养学生的想象力至关重要。我主要从以下几个方面入手：

一、激发兴趣,训练学生思维的积极性

纵览小学的美术教材,既有生动有趣的童画,想象画,卡通画,又有中外儿童优秀的美术作品欣赏,画家笔下的动物画,风景画;既有动手操作的工艺品,小制作课,又有走出课堂,描绘大自然的写生课,教师在教学时用有趣,童话般的语言来描绘教材中的画面,可给课堂注入兴奋剂,形成宽松,愉悦,和谐的课堂气氛,激发学生绘画兴趣,使学生在轻松愉快中接受美的教育.小学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的,虽然他们已经能够运用某些概念进行判断,推理,但很大成分上仍然与具体形象联系着.针对这个特点,在美术教学中,要充分调动学生的思维积极性.如,画“福桔”的教学,可通过“吃吃,看看,想想,画画”的方法进行.教师拿出桔子问同学:“桔子是什么形状的 ”“还有哪些物体是圆形的呢 ”(学生抢着答:“太阳”,“卫星”,“皮球”,“毛线团”,等等.)“请同学们把刚才说的画下来.”待到学生画差不多了,教师就剥开桔子,请学生吃,同时问:“桔子瓣像什么 ”(学生会争先恐后的答道:“像月亮”,“小船”,“镰刀”,“香蕉”„„)这时,学生的作业纸上就出现了许多联想出来的物体.像这样吃着,看着,想着,画着的教学,能够引起学生极大的兴趣,激发了学生思维的积极性。

二、激发想象,训练学生思维的发散性、集中性

我们知道,儿童作画开始时都是凭印象来画,常常是别人怎么画,他也照着画,缺乏自己的独立性.教师在课堂上要训练学生的发散思维,采用“一问多思”,“一题多种表现”等方法来教学.如画“风”,可以对学生设问:“大风吹来时,会出现什么情景”请每个学生不要忙着回答,多动动脑筋,然后,将各自的想法画下来.这时,就会发现风吹的情景有多种多样:有的学生画树干弯弯的;有的画树叶满天飞;有的画帽子飞了;有的画水起大波浪„„,总之,十个同学有十幅独特的画,都是属于他们自己的画.又如,在三册教材中有“拔萝卜”的教材,我首先让学生讲讲拔萝卜的故事,然后分角色让小朋友们来演“拔萝卜”的游戏,学生们非常活跃,我让班里的小胖墩扮演“大萝卜”,一瘦小的男生粘上白胡子演“老大爷”,短发女生包上一块毛巾演“老太太”,另外一些小朋友戴上动物头饰演小花狗,小花猫,大家热情高涨,个个很投入,玩得特别开心.游戏完了,再要求把“拔萝卜”的场面画下来,并加以想象,可以画不同的人或物“拔萝卜”.学生的智慧就在这样的观察和想象中得到了培养,一幅幅作品生动有趣,美极了!有的还画出了“机器人拔萝卜”,有的索性画成了太空基地种成了一个特别特别大的萝卜,好几架太空船正在拔萝卜呢!作品之天真活泼,富有想象,是常人所不能想到的。

依据学生好奇,易兴奋,好探求的心理特点,创设一些以趣生情的教学氛围,让学生手脑并用,视听练结合起来,培养思维的集中性.如,在教学中进行“3分钟接力画”等活动,在黑板上画出四个画框,每个框的不同位置画上不规则的形状,告诉学生别小看这不规则的形状,它可能变成一片树叶,一支花,一朵云,继而发展成一幅画.游戏开始时,分四组进行,一位学生将框中形状添画出一中形象后,第二位学生接着画„„,当游戏结束时,由本组同学给画点题,最后,黑板上可出现“课间十分钟”,“秋游”,“春天到了”„„等画面,接着让学生结合所画的画面情景,说一段话,这样将绘画和说话训练结合起来,培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力,让美术与语文等学科联系起来,培养思维的集中性。

三、关注学生自身体验，激发创新火花

我们要让学生画出心中的画，但如果他们心中无画，那何来表现？何来创新？学生对某一事物的兴趣往往来自于他们的好奇心，我们要激发他们的兴趣就必需满足其好奇心。而满足好奇心最直接的方法就是给予他们亲身的体验。我们要创造各种机会让学生去观察、去感受、去体验，帮助他们建立起绘画的“资料库”，让他们有物可画，有感可发。如在教学《创造美的纹理》一课时，我先出示一些生活中随处可见的实物，如木块、粗布、羽毛等，让学生通过观察、触摸的方式感受并发现这些物品的质地和纹理。接着提问：“我们在生活中还发现那些物体的表面有特殊的纹理呢？”学生各抒己见，纷纷罗列生活中见到过有纹理的物品。当学生的思维打开后，我又通过多媒体视频，展示更多的，学生还没来得及想到的各种各样的纹理，给学生更多的视觉体验，让他们身临其境般地感受生活中原本被人忽视的美。当学生沉浸在美的享受中时，我抓住契机，给予技法上的引导，学生就创作出了一幅幅美丽生动的作品，而且因为脑海中留下了丰富的资料，他们的作品各有特色，投射出了他们的个性和丰富的创新意识。

四、利用“虚幻想象画”教学培养学生的想象力。美术教材中虚幻想象画的题材很多：如《未来的交通工具》、《未来的家用电器》、《机器人》、《奇思妙想》等，这类虚幻想象画题材最有最利于培养学生的想象力。在这类想象画教学中，可以不受现实生活中的种种限制，让学生自由发挥想象，随意表现，创作出独特、新奇的美术作品。可以创作出多功能的交通工具、家用电器；机器人飞着走路、遥控干活、到外星球生活。动植物可以像人一样会说话、有情感、有自己的生活„„在想象中一切外在的界限都消失了，一切都皆有可能性，幻觉、梦境、神话、传奇、现实、理想在这里都融为一体，使想象获得了无限的自由和广阔的天地。

五、以音乐旋律创设情境，激发学生的想象力

世间没有一种艺术能够像音乐那样快速地激起人们的情感，给人以浩渺无边的想象空间，让学生自己通过想象去创造一幅幅或“青山绿水” 或“波涛汹涌” 的自然画面。它能让学生在这片 “空白”中，展开想象的翅膀，自由自在地翱翔，能让学生在这自由的空间中进行艺术的创造活动。作为教育工作者，特别是美术教育工作者，应该利用音乐这个特点来开启学生丰富的想象力，开发学生的智力，让孩子们都能在优美的旋律中得到启迪，创作出赋予个性的作品。各种艺术之间从来都是密切联系、彼此影响的。唱着一些歌曲，脑海中就会浮现出所描述的情景。如《种玉米》这首歌中“校园地里播种上金玉米，我扛起锄头，你带来镰刀，我来锄地，你来割茅草。锄呀割呀，汗水往下淌，埋下种子撒下希望”。听后使人眼前浮现出一幅校园劳动的火热场面图。又如《金孔雀轻轻跳》这首歌，使人听了脑海中不觉浮现出一只只活泼可爱、色彩明丽的小孔雀。另外，在学生创作过程中也可根据教材内容的特点，放一些活泼或轻柔的音乐也能达到很好的效果。因此，在美术教学活动中适当引入相关的音乐，利用听觉让学生大胆的展开联想，感悟色彩的魅力，对培养想象力极其有利。

六、以讲故事的形式启发学生的想象力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。小学生对故事都特别感兴趣，我利用这一特点，将教学内容融人故事中，学生产生兴趣就会学得轻松投入了。如《故事里的人》这一课作业要求学生用手捏成型的方法，塑造故事里的人物，力求把他们最传神的瞬间表现出来。上课伊始，我先以《草原小姐妹》的故事导入，在学生心中塑造了草原小姐妹与暴风雪搏斗的英雄形象。营造故事情境，让学生展开联想。接着引导学生回忆自己喜欢的故事情节，请学生分组介绍自己喜欢的人物特色及人物特征。提到讲故事学生们讨论纷纷，兴致勃勃地讲起故事来，有的讲四大名著里的人物故事、有的讲英雄人物故事、有的讲历史人物故事、还有的讲了爱国人物故事„„最后学生制作的人物雕塑作品形式多样，注意对人物动作和形式的刻画，虽然在人物表情神态的刻画上还不够细致，但是这一课下来，给学生的想象力提供了无限的展现空间。

七、以猜谜语的方式启发学生的想象力。

在美术教学过程中，以猜谜的形式导入新课，既能引起学生的学习兴趣，又能启发学生的想象。如：在教《我的书包》时，我先出谜语让学生猜一猜：今天我们要画的是：“它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。请同学们猜猜这是什么”话音刚落，已有不少学生争先恐后地说：“是书包！”由于这则谜语已形象地描述了书包的特点，学生很容易就猜出来了，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的兴趣，使学生很快就掌握了书包的功能及画法。

八、研究教学方法，引导创新思维

作为美术教师，要想上出自己满意的，能让学生主动学习的高效益的课，就必需在熟悉教材、了解学生的基础上研究出好的教学方法。一堂好课，不仅要教给学生知识技能，更要让学生理解并享受学习过程。

首先，备课要细。不但要备教材、教法，还要备学生、学法。同时还要预设问题。如果问题预设得好，我们的课堂也会因此提升效益。所以设计问题时，应结合学生实际，要根据学生的思维水平提问，问题要有发散性，层层深入，从而引导学生自己发现问题，并一步步思索、探究。切忌不能提出类似于：“你们觉得画得好不好？”“这张画的特点是什么”这样含糊的问题。在教学《收获的季节》时，虽正逢秋季，当我深情地问到：“同学们，又到秋天，秋天给了你什么美好的感受？”学生并没像我预想的那样兴致盎然，相反的，他们只是你看看我，我看看你，甚至有捣蛋的对我说：“老师！这几天降温，我的感觉很冷„„”课后我反思，现在的学生大多生活在城镇，父母又忙于工作，哪有时间去感受大自然、感受秋天呢？更别说对收获的体验了。再次上这节课时，我通过让学生听秋风秋雨，问学生听到了什么？想到了什么场景？通过忆写秋天的古诗句，问学生想到了什么场景？通过看秋天的作品，问学生看到了哪些秋天的自然景物和色彩？通过想身边的环境，问学生秋天最美的秋景是怎样的。如此的安排，学生仿佛经历了一次秋游，学生思维涌动，课堂氛围骤升。

其次，教法要活。要让学生主动地参与到学习中来，我们的课就应该是符合学生心理需要的，有吸引力的课。因此我们要根据学生的需要活用教学方法。如情境教学法，就是教师先创设一种和课堂内容融为一体的教学情境，从而令学生获得更为深切的体验，从而调动其积极性，并激发其潜在的能力去创造、去体验，使课堂达到更满意的效果。在执教《信封纸偶》一课时，我就创设了：老师在来学校的路上遇到了一个朋友，现在就要把这个纸偶朋友介绍给大家这样一个情境，因此在介绍纸偶时，学生从心底就觉得纸偶是他们亲近的朋友，在了解纸偶、创造纸偶、介绍自己的纸偶朋友这些过程中，就更多添了一份友情，在提高上课热情的同时，自然也更好地激活了他们的创新思维。要培养具有丰富想象力、创新精神的人才，就必须把学生从狭小的空间中给解放出来，让他们展开想象的翅膀，自由翱翔，尽情地发挥自己的潜能，能够将自己的所想、所感、所知、都展现在美丽的画面中，使其综合素质得到全面的提高。

第三篇：浅谈美术课中如何激发学生学习兴趣

浅谈美术课中如何激发学生学习兴趣

新的教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力，如何使学生在每一堂课中兴趣盎然，我深切体会到身为美术教师，要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生最大限度地参与课堂学习。下面，谈点自己在教学实践中的感悟。

一、营造和谐愉快的教学氛围

首先教师应具有亲和力，只有教师的亲和力，才能使师生共同创造一种和谐愉快的气氛。在教学活动中，保持良好的亲和力，能够促进师生在认知与情感两方面的沟通，只有这样，才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

其次创设美术氛围。创设优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在艺术的氛围中，无疑是将学生的思绪和情绪立即转移到课堂教学中来，激发学生的创作欲望。

二、突出课堂教学的趣味性

1、创设优美的教学情境

在美术课堂中，创设优美的教学情境，可以激发学生的学习热情，帮助解决教学中的重点难点，拨动学生的心弦，加深认识，在情境中感知、认识、理解、训练，利于导行。所以我常在美术课中，根据不同的教学内容和学生的年龄特点，精心设计一些情境，以达到提高学习兴趣的目的。常用的有生活情境、游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境等。

例如：我在教授《头饰设计》一课时，将整堂课设置于一个情境中。创设了一个为王奶奶过生日的情境，即制作新颖的头饰、戴上头饰表演节目。同学们的情感自然升华，激发了创作欲望，他们的作品不再是无情之物，而是表达真挚情感的精灵。通过情境的创设，使学生整堂课都处在愉快、兴奋之中，创作出的头饰作品内容丰富，富有创意。

2、采用灵活多样的教学方法

在传统的美术教学中，重结论轻过程的教学，较大程度上剥夺了知识与智力的内在联系，扼杀了孩子的智慧，催残了孩子的独特个性，从而使课堂教学变得机械、沉闷、程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。所以，我们应该努力运用新课程理念开发新的课程资源，转变学生单一的、被动的学习方式，促使孩子主动快乐而富有个性的学习。这就迫使我们的教学方法必须要灵活多样。

例如，我在教授《一张奇特的脸》一课时，在上课开始，我就设计了一个小魔术的游戏，展示了一张造型奇特的脸的范画，让同学们看仔细了，然后闭上眼睛数一、二、三，变变变，同学们睁开眼睛一看，果然变了样，一个个充满了好奇，眼睛里闪出异样的光彩。其实我只是把这张范画倒过来，额头变成了下巴，头发变成了胡子。当然有些聪明的孩子还是看出来了，我就让他也当了一把小魔术师变给大家看。在这一游戏中，既激发了学生的学习热情，又突出了本课的重难点（即夸张变形的手法），孩子们兴趣浓厚，为主动学习打下了良好的基础。

3、恰当运用多媒体技术

多媒体教学作为一种现代化教学手段，它在提高教学质量和效率上有很大的作用。多媒体课件充分发挥了图、声、文的优势，上课时更容易抓住学生，调动学生的积极性、使课上得生动活泼，学生思维活跃，精神饱满。多媒体独特的交互性，使教师上课更灵活简便，对提高学生学习兴趣有很大的作用。

4、重视课堂教学评价

在美术教学中运用适当的鼓励性评价，能培养孩子们的自信心。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进学生自身的提高。积极的评价会激起学生成功的喜悦，使其产生学习动力，增强信心，以更好的状态投入到下一次的学习中去。

第四篇：创设情境激发想象

创设情境激发想象

创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。

对比情境

即把同一种事物在不同的情境中产生的结果想象出来，加以对比。比如，同学们在打篮球，王明投篮时，不小心碰倒一个人。假如：（１）被碰倒的人是王明的同学；（２）被碰倒的人是学校的大个子；（３）被碰倒的人是王明的老师；（４）被碰倒的人与王明曾经有过矛盾。请学生根据这四种假设，分别想象出王明与碰倒的人在这种情境下，两人当时的表情、语言、动作，以及他们之间发生的事情。

特定情境

为表现某一种特定的中心或主题，可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。如：你的老师对大家既和蔼可亲，又严格要求。你能否设计一个具体的生活情节来说明她？试试看。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外，分别、怀念、委屈、后悔、忧伤„„也无处不在。请你回想一下，选择一件印象最深、最想说的事写下来。

连续情境

它是创设一系列前后连续的情境，要学生依次展开想象进行习作。如情境一：班上的同学杨江一连三天就没到校上课。同学们都议论纷纷，你想到了什么，请你用几句话把它写出来。情境二：第四天早上，杨江的父母都来到了学校找老师，杨江依然没有来，这时会是怎样的一个场景，你想到了什么？请写出来。情境三：第五天，杨江也没来，却看见学校来了两位警察叔叔，说是要找杨江。这到底是怎么回事？猜猜看，写出来。这种连续性的情境作文，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行训练，有助于学生形成某种表达能力，同时创设一个个有连续性的情境，更能激发学生的写作兴趣，激发他们的想象。

二、推测课文发挥想象

推测，就是在已有的故事内容、情节的基础上引导学生展开想象，通过改变原文中的表达方式或内容进行想象作文的一种形式，以推测填补可能产生新的结局。进行这样的作文习作有助于使学生从别人的想象中受到启发，拓展自己的思路，具体方法有：

续写故事

有些故事的结尾戛然而止，给读者留下了想象的余地，因此可以充分发挥学生的想象，续写出新的结尾。如教完《穷人》一课后，让学生想想安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子，他们家的生活会怎样。教完《狼和小羊》后，想象一下狼扑向小羊，小羊的结局如何？《坐井观天》中的小青蛙跳出了井口，它所见、所闻、所感会是什么呢？

想象要合理、独特、丰富

（一）想象要合理。例如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走。这些都是作者的想象，但是，这样的文章让我们读起来觉得合情合理。因为这些想象与现实生活有着相似之处，那就是穷孩子对幸福生活的渴望，而且这些事物是小女孩临死前神志不清的情况下看到的，合乎人类生理现象。可见，想象即要大胆，更要合理，才能吸引读者，引起读者的共鸣。

（二）想象要独特。独特，就是与众不同。要让全班五十多个学生写出来的文章各不相同，首先就要指导学生在选材下功夫。如指导学生写《龟兔赛跑》续集，我通过课件演示第一次“龟兔赛跑”的情景，然后问学生看了以后想到了什么，同学们很快地提了许多问题。如：第一次比赛后森林里的动物们会怎样看待乌龟和兔子；乌龟和兔子将如何相处；再进行一次比赛，乌龟和兔子谁会赢，是怎样赢的„„我要求同学们根据自己的问题发挥想象来写《龟兔赛跑》续集。这样，同样的一个题目就有多个了出发点。

再者，同一出发点，还有不同的结果和过程。同是写龟兔的第二次赛跑，就有几种不同的结局：是龟赢，是兔赢，还是一起到达终点，或者是比赛因意外情况发生而终止。比赛的过程更不相同：有的同学写乌龟采用先进科学技术，装上推进器取得了比赛的胜利；有的同学写比赛时下起雨来，乌龟因此取得了胜利；还有一个同学更有创意，写乌龟为了夺得冠军，吃了狐狸给的毒品，比赛时竟然能飞了起来，但最终却毒性发作，从空中摔了下来，当场毙命。

（三）想象要丰富。丰富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充实，甚至突破材料的限制。因此，经过想象展现出来的画面生动、活泼、富有情调、创意；写出来的人物栩栩如生活灵活现；描绘出的景物生动、形象，有声有色。那么，怎样才能使想象丰富呢？

1、指导学生综合生活中的直接、间接的知识经验积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。如为了塑造一个优秀人物形象，可以从多角度、多方面进行想象，综合多件事迹来表现。

2、指导学生编故事情节，使想象丰富、内容具体。所编的故事要有事情的起因、经过、结果；故事中的人物要各具特色。特别是编童话故事，要注意把动物当成人来写。如写《龟兔赛跑》续集的第二次比赛要求做到：①要有完整的比赛过程。比赛前，双方如何做好准备；比赛时，双方如何各显身手；比赛后，各有什么表现。②还要有森林动物们的参加，如山羊当医生、大象当裁判、小鸟作啦啦队等等。但最重要的是要有动物们各自的语言、心理、动作、神态。这样写出来的文章就像一棵大树枝繁叶茂。

一、由现在联想到过去，按现代生活的模式构思故事情节。

此种方式最典型的例子当推电视连续剧《一脚定江山》，剧中不少情节如月娥的啦啦队赛

场助威、观众买票看球赌球及张俊、柳复生的转社等，无一没有今日足球运动的影子，不过是再加入了一点武侠和言情的调料。甚至可以说，《一定脚定江山》就是把今天的足球搬到了宋朝去踢。所以，对于已经发生的、不曾见过的事情，或者没有生命的东西，例如一块石头、一个玩具，都可以通过想象，让今天的故事在过去的环境里表演，让“死”的东西“活”起来。随着这些故事的演出、“死”物的复“活”，作者想象的双翅也就展开了。如本次练习题一：如果你突然置身于原始社会，遇见一群原始人，你怎么办？关于原始人的情况，可以从历史书上了解。现代人遇到原始人，服饰的不同会让他们有怎样的惊讶，而你的钢笔、手表、收音机等寻常物件更让他们如何的稀奇，还有你的见多识广、知识“渊博”又令他们何等的佩服，再联系陶渊明的《桃花源记》，还有什么难写的吗？

二、由现在联想到未来，把假设的内容写成真实的情节。

假设的内容固然是假的，但它在生活中还是有可能出现的，不过是还没有发生罢了。人类天空翱翔在一百多年前还是根本不可能的事儿，但今天谁都可以买张飞机票上天一游。所以，根据自己平时观察所积累的生活经验，根据表达的需要，合情合理的展开想象，把假设的内容写成日常生活中遇到的或者正在发生的故事，不失为想象写作的一种有效途径。学生习作《南极来电》（见河北《少年智力开发报》2001年1月6日）就属如此。作文的大致内容是：“我”在可视电话的大屏幕上看到好友站在一片一望无际的草原上，便问她是不是在内蒙古，好友说她就站在南极的冰川大草原，在南极给“我”打国际电话，从而引出要保护环境这一主题。三十几英寸的大屏幕电视电话进入普通家庭，在南极冰原上开辟出冰川草原，这些在今天应属可望而不可及，但在几十年或者上百年后，事情也许的确就像《南极来电》文中一样，是奇迹更是常事。本次训练的第二题：如果你突然来到了月球，你将想些什么？做些什么？就完全可以采用由现在联想到未来的这种方式来构思。设想一下，你在月球上见识了多少我们现在还不曾有的新产品，学习了哪些新的知识──作文不就有话可写了吗。

三、由甲联想到乙，让成语典故俚言俗语为我们旧瓶装新酒。

将成语典故或者俚言俗语加以适当的改编扩充，让其成为作文中的故事情节，或者把目前之热门话题灵活的转移到文中人物身上来，以取得异曲同工的效果。例如有一位同学写《森林王国之游》，金丝猴当导游，报酬是十个板粟，并且要预支四个，然后猴导游就带着小作者去狼舞厅“与狼共舞”，到老虎公司尝试摸老虎屁股的滋味等。作文想象丰富，也写得情趣盎然，其实小作者不过是借助成语“与狼共舞”和俗话“老虎的屁股摸不得”，把旧故事写出了新内容。联系本次训练题三：如果你忽然回到童年，刚上小学一年级，你将怎样面对父母、老师和同学？则试想：以小学一年级知识，那还不是神童一个？既然你已是神童了，其后的故事，就尽可以大胆想象了。

第五篇：浅谈阅读教学中激发学生的想象的途径

浅谈阅读教学中激发学生的想象的途径

想象的概念及应用

高尔基曾说：‚想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一‛在阅读教学中，学生的想象有着相当重要的作用。从某些意义来讲，它是教师能否完成教学任务的重要前提。

那么什么是想象呢？想象一词源于拉丁文，与源于希腊文的‚幻想‛一词是同一涵义。李劫尔说：‚譬如一个小孩起初曾看见过堇花，后来他必定因这花形想到蝴蝶，更一转念，他想象的结果所表现于外的便是‘堇花会飞’。这是如何的富有诗趣？这是想象，也可以说是幻想。‛

实际上，想象就是人脑在过去感知的基础上对所感知的形象进行加工、改造并创建出新形象的心理过程。

谁也没有见过人的身体长着猴脑袋和猪脑袋的，而吴承恩却栩栩如生地使他们跃然纸上。孙悟空和猪八戒就是人的想象的产物。他们独特的的外形和其原形动物相一致的性格,就是想象创建的新形象。这种形象是一个人从未亲身知觉过的事物的形象，不论他们多么新颖和离奇古怪，都是已有的记忆材料经过人脑的加工改造所形成的。

想象分为再造想象和创造想象两种。再造想象是人们根据语言的描述或图样的示意，在大脑中再造出相应新形象的过程。当我们读了《水浒传》，头脑里想象李逵形象的过程被称为再造形象，这种想象是自己没有经验过的，根据别人的描述而在头脑中形成的过程。这种想象对我们阅读教学有着很重要的意义。它可以扩大学生审美视野，在文章欣赏过程中，许多见未所见、闻所未闻的形象，都可以通过再造想象给以形象的描述。创造想象是人们凭借平时积累的知觉材料，根据一定的目的、任务，在大脑 中创造新形象的过程。康德说：想象力作为一种创造的认识能力，是一种强大的认识力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。想象是一种观念形态上再造或创造出现实的表象和形象的心理能力。可见想象是人类改造世界的一切创造性活动的重要组成部分。没有创造想象，学生就不能达到高层次的阅读欣赏。

在阅读教学中激发学生想象的重要性

想象可以开阔学生的审美视野，同时可以使学生进入高层次的阅读欣赏，具体来说如下三点。

首先，激发想象是丰富感知文章内容的重要手段。‚缀文者情动而辞发，观文者披文以入情‛（刘勰《文心雕龙》）。在阅读教学中，老师是引导学生通过对作品语言进行体会从而深入感知理解文章内容、意蕴、进入作者充溢于文中的感情世界，产生阅读共鸣的。但是，语言本身没有形象性。书面语言只是由语言符号组合而成，教师若在阅读教学中善于激发学生丰富的想象，让学生的想象架起由抽象到具体、由概念到实体的桥梁，把书面语言还原为栩栩如生的形象，实在的生活，美好的精神世界，从而丰富地感知文章的内容。

其次，激发想象是深入探求作品意蕴的钥匙。

作品中作者的思想感情和人物的个性品质等意蕴是内在的，需要通过想象去探寻、揣摩、体会。如阅读马致远的《天净沙〃秋思》、北方民歌《敕勒歌》此类作品，就要善于让学生发挥想象去领悟凄秋之景、体会作品抒发的离情别意，去领略大草原的美景以及作者热爱大自然的感情。阅读鲁迅的《阿Q正传》，要从阿Q的言行、心理去揣摩这一形象的既有农民的质朴，也有市井小民的圆滑；既自尊狂妄，又自轻自贱；既争强好胜，又忍辱屈从；既憎恶权势又趋炎附势等复杂的人物性格。这些都需要在阅读中发挥想象才能体会到。再次，激发想象是获得审美愉悦的保证。

阅读，从本质来讲，是一种审美。但能否在阅读中以丰富的想象去感知、理解、品味，是能否使阅读真正成为审美的关键。若能在激发学生再造想象的基础上激发高层次的创造想象，那么，学生在创造新形象的过程中那种自我价值得以实现的审美愉悦是无以伦比的。面对一篇文章或一首诗，想象丰富与贫弱者的感受绝对是大相径庭的。想象力丰富者可以展开想象的翅膀，去探究作品内蕴含的东西，甚至进行自我创造去丰富作品的内容，达到欣赏品读的境界，而贫弱者则只知‚写什么‛。

总之，没有想象的阅读，眼前的作品就会失去滋味，长久下去，学生的阅读兴趣就会大减，更是无从谈起创造能力的培养。

在阅读中激发想象的途径

第一、假设。阅读中的假设是对作品内容或是人物或是情节等进行假设。如学习《驿路梨花》时，让学生假设改革开放的今天梨花姑娘把小茅屋改造成旅馆营业的情景；学习《小橘灯》让学生想象假设40年后‚我‛与小姑娘相见的情景；学习《故乡》让学生想象闰土的后代在今天的生活情景；学习《我的叔叔于勒》，让学生假想于勒真的发了大财回家的情景。对于这些假设，学生一定会想出许多非常有趣的情节，老师便引导学生把想象出的情节与文章的内容作一对比，加深对文章主题的理解，由此学生的创新能力得以培养，学生的阅读能力也得以提高。

第二、绘画。作品以语言来体现人与情、景于情，引导学生借助这个媒介通过想象用绘画来体现对人物性格、景与情的结合的理解。在学习《渔歌子》后，学生根据课文画出‚垂钓图‛，词中的自然之景西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼以及点睛之笔即垂钓者的衣着、神态都会经想象在学生画笔下生动地展现出来；学朱自清的《背影》、《春》、老舍的《济南的冬天》，也可以 让学生通过自己的想象，画出父亲吃力地爬上那边的月台买橘子时的形象，春天美丽动人的画面，以及像日本看护妇似的温暖的冬天的景象；学习《斑羚飞渡》可以让学生画出斑羚飞渡时的悲壮场面，镰刀头羊从容走向深渊的灿烂形象；学习《鹤群翔空》、《山中诊友》，可以让学生画出自己喜欢的一幅动人画面。其他如《天净沙〃秋思》、《钱塘湖春行》、《核舟记》、《从百草园到三味书屋》、《珍珠鸟》、《马》等都能用这种方法。

绘画的过程，是对文章内容进行再造想象、创造想象的过程，学生通过它加深对课文内容的理解，把握文章的主旨，学生的阅读能力也由此得到培养。

第三、对比。在阅读教学中，要对比的内容很多，我们把是非、美丑、善恶拿来对比，从而使学生展开想象。如学习《狼》时，狼本身是反面形象，其特点是狡猾、贪婪。在阅读中，引导学生从正面对这一形象进行再认识，分析其特点：有谋有略、团结协作。继而根据蒲松龄创作此小说的目的，引导学生从正面与反面对比分析，从而认识狼在本文中的形象特点。也可引导学生以突出狼来归纳概括情节，以此与书本上以突出屠户来归纳概括的情节作对比。得出一个比教材更为恰当的归纳结论。《花市》、《卖蟹》等类似的课文就可采用此法。在这样的对比中，使学生的想象空间得以拓展，加深对课文的理解，提高阅读能力。

第四、表演。表演是通过想象把作品语言声音化、动作化、色彩化的过程。在这一作品语言被形象化的过程中，学生的认识、理解也得以实现。如初一学生对文言文的理解有相当的难度。学《宋定伯捉鬼》中的‚步行太迟，可共递相担‛，很容易就把其中的‚担‛理解为‚挑着‛，而这里‚担‛却是‚背着‛的意思。为了让学生更好地记住‚担‛的意思，就可让学生在理解本文情节的基础上进行‚宋定伯‛与‚鬼‛两个想象的角色表演，再表演过程中把‚担‛字动作化为‚背着‛的再造形象，使表演者与 观者对‚担‛在本文中的意思都得以加深理解。问题也就迎刃而解了。又如学习《从百草园到三味书屋》第七段，帮助学生理解‚牵‛字的表达作用时，就让学生在讲台上表演远远地牵着绳子，惊奇、兴奋地等待小鸟出现的动作与表情（教师在课前先对表演作指导）。同学们立刻就明白了‚牵‛的表达作用，许多只小手一下子齐刷刷地举了起来，有的甚至脱口而出！再如学《石壕吏》时，让学生在理解课文内容的基础上，进行‚吏‛与‚老妇‛的角色表演，在表演过程中理解文中‚老妇‛的‚致词‛全都是‚吏‛步步紧紧出来的，进而理解当时兵役苛酷，兵源枯竭的社会现实。对于《核舟记》这课，学生同样存在着理解难度，教师可组织学生通过实物动作、演示来帮助学生理解课文。像《最后一课》一样的现代文也可以采用这种方法。

表演的过程，更需要调动已有的生活积累，发挥想象、创造出新内容、形象。表演的过程就是学生再创造的过程，在创造的过程中，学生的想象可以‚精鹜八极、心游万仞‛、‚思接千载‛、‚语通万里‛，通过想象，体验到阅读的愉悦。

第五、比拟。这里的比拟一是由人及物，把人的特点物化、从而形象化，二是由物及人，把物的特点人化，从而性格化，两者都把人与物典型化，创造出新形象。如学习《陋室铭》、《爱莲说》、《丧家的资本家的乏走狗》、《蚊子与狮子》、《华南虎》、《白杨礼赞》、《风景谈》、《荔枝蜜》等类似的文章时，可抓住物与人的相似点激发学生的想象。

第六、设疑。这里是说通过设疑来补充作品的潜台词、空白、未定点，从而得到激发想象的目的。学习《石壕吏》，在学生理解课文内容的基础上问：诗歌既然表达了诗人对‚安史之乱‛给人民造成的灾难深表同情，那诗人为什么不站出来替老妇说话呢？应该怎样理解诗人的沉默？差役不抓孙母而带走老妪的原因是什么？‚夜久语声绝，如闻泣幽咽‛中‚幽咽‛的是谁？为 什么不抓诗人？‚天明‛踏上旅途，诗人会想些什么？学习毛泽东的《沁园春〃长沙》时由‚问苍茫大地，谁主沉浮？‛可以问学生：到底谁主宰世界？是否是作者以天下为己任对祖国的前途、命运再进行思考的气概呢？而今，作为中学生的你该怎养做呢？学习《小橘灯》时可问：王春林到底是怎样失踪的？在阅读中遇到材料中的省略号，都可以停下来，问：这里可能省略些什么内容？让学生把省去的内容补充出来，……在如此巨大的想象空间，激活学生的丰富想象。

在‚课程改革、创新教育‛的时代呼唤声中，如果善于在阅读教学中激发学生的想象，培养学生创新意识，那么，学生的阅读能力也就会如虎添翼，阅读兴趣也就会更好地得以提高，教学效果自然也会更上一个台阶！