双语教学模式在“会议策划与组织”课程中的应用[5篇模版]

第一篇：双语教学模式在“会议策划与组织”课程中的应用

双语教学模式在“会议策划与组织”课

程中的应用

双语(bilingua1)的定义是：“掌握并使用至少两种语言的人。在日常生活中，他对两种语言的日语、阅读和理解具有相同的水平．但其一种语言的知识能力比另一种语言强。”随后书中又解释了双语教育(bilingualeducation)，即指“在学校里运用第二语言或外语教授知识性科目”。“会议策划与组织”课程双语教学主要是通过英语和汉语教学语言的使用．使学生更好地掌握本门课程的主要内容．同时熟练地掌握会议英语表达。以拓展学生国际视野。锻炼学生会议英语的实践技能，适应会议产业国际化的发展需要。具体做法如下：

(一)全新定位，把握人才培养目标

高等教育要培养学生勇于探索的创新精神．对于会展专业的人才来说．创新能力的强弱直接影响会议的策划与组织实施因此在“会议策划与组织”的双语教学过程中．需要在凸显“创新”的基础上．培养学生的会议策划与组织的专业技能．提升英语的应用能力和跨文化的沟通能力以适应国际会议行业对人才的需求。

在教学过程中．教师要明确“会议策划与组织”双语课程的学科知识目标、语言能力目标和社会文化目标三者的区分和融合。首先，学科知识目标是最重要的，双语教学要以培养学生的国际化会议策划与组织的专业知识和技能为先为了学生能够更好地掌握学

y2a7d 武汉会议 http://www.xiexiebang.com 科知识．在基本概念的理解中可以辅以汉语帮助理解。“事实上，最近几个关于成绩较差的学生的综合研究证明．在其环境中的双语教学是可行的，是比完全沉浸在一种语言的教学更好的选择”。对于基础相对较差的学生，这种以英语为主、辅以汉语的方式既可保证其对学科知识的基本理解．又不会过于强化其因为英语基础不好而产生的逆反心理。其次，语言能力目标是为了使学生通过课程的学习，提高在国际会议环境中的英语应用能力作为非语言学科的双语教学．英语是教学的工具．是课堂交流的载体，是学生获得知识的媒介。学生通过语言的应用能更好地强化所获得的专业知识．同时提升语言能力。第三，社会文化目标方面．学生通过本课程的学习．培养对多元文化的理解与尊重．同时借助于英语这一国际通用语言加强对中国会议资源的全球推广和传播．更好地建设中国国际会议目的地大国．传播中华文化社会文化目标的确立．有利于培养学生的身份认同和文化责任感．也有利于引导学生的双语学习动机。而“双语学习动机比双语学习意愿更有利于激发学生全身心地投入到双语学习中的热情并产生良好的学习效果”．因此．社会文

y2a7d 武汉会议 http://www.xiexiebang.com 化目标对学科知识目标和语言能力目标有积极的影响三个目标彼此融合，充分地整合在课程的双语教学中．通过“使用双语．增加附加价值和资源．并带来身份的认同、课程的完成和参与的信心”，培养专业技术精、语言能力好和社会责任感强的国际会议人才。

(二)提升水平，发挥教师主导作用

在双语课堂中．教师的作用是非常重要的教师要转变观念．在坚持以学生为中心的教学理念的同时．充分发挥教师本身的主导作用。教师还应不断提高自身理论与实务水平，通过参加英语能力培训、自主学习等方式提高自身英语水平．提升双语教学能力，为学生营造良好的语言学习环境。在课堂上转变角色，结合具体的会议实务．根据学生的实际情况进行积极引导。同时鼓励学生在课堂上多练习、多参与．引导学生正视自己在练习过程中出现的失误，因为“犯错误可以被看成是学习的一种手段”。在教材的选择上．以一本国内出版社引进的原版教材为主．其他英文和汉语资料为参考．根据课程进度补充国际国内会议案例．充分发挥教师在双语课堂教学中的主导作用．拓

y2a7d 武汉会议 http://www.xiexiebang.com 展教学内容，丰富教学手段，有效吸引学生的学习兴趣。教师还应在专业理论上深入研究．不断钻研专业学科知识．加强对外文资料的阅读．获取国际前沿信息．提升自身科研实力。在实务中锻炼．强化自身会议策划与组织的实操技能，让教师的主导作用不仅在课堂上充分体现．更能为学生在课后学习和实践活动中提供指导和帮助。

(三)项目统领，透视会议流程

在“会议策划与组织”课程双语教学中，可以采用项目管理的方法进行建构．课程以具体的会议项目为统领．分阶段模拟市场运作的方式进行．把教师为主导的理论阐述及讲解与以学生为中心的实践训练结合起来课程以培养学生会议策划与组织的综合能力为主线．教学内容按照会议策划与准备、会议现场组织和管理及会后总结和评估的工序流程进行。采用任务型教学方法，“强调课内运用真实的语言信息．引导学生在有意义的学习任务中使用目标语”．通过典型的会议场景激发学生的英语学习兴趣．强调角色扮演中的身份意识和语言表达习惯．培养学生积极的双语学习

y2a7d 武汉会议 http://www.xiexiebang.com 动机．使学生的会议专业知识和英语应用能力互相促进。

在具体的教学中，强调教学内容的创新．通过项目运作的方式使学生掌握国际会议流程、熟悉国内会议目的地场馆资源。通过引导学生的元知识和元语言意识的积极使用，培养学生双向迁移的能力．让学生在项目运作过程中将国际会议项目相关内容对应翻译，为学生今后成长为国际会议服务管理人员．为各国与会者搭建交流渠道做好准备正如Cummins所指出的“作为一种促进语言学习过程中和语言迁移和元语言意识中的身份投入的手段．此种翻译不同于传统教学方法中盲目的翻译练习”。

在双向迁移能力的培养过程中．以“会议策划与组织”的学科知识为背景，锻炼学生双语的迁移能力．强化学生的社会文化身份．从而有效地加强学生对国际会议相关理论与技能的掌握．提升英语的应用能力和促进中国文化的对外传播。

总之，在双语课程教学的过程中．应坚持以行业

y2a7d 武汉会议 http://www.xiexiebang.com 需求为导向、以能力为基础、以学生为中心的教学理念，大量采集来自行业的最新真实案例．教学设计强调典型任务和实际程序．以教学活动为主线．体现“教”与“学”的互动。在理论教学中综合运用项目教学、案例教学和模拟教学等多种教学方式，建立多渠道、获取式“大教学”系统的教学方法体系，提升双语课堂质量。

(四)多重评价，强化学生管理意识

在“会议策划与组织”课程双语教学中，学生是主体．充分发挥学生的主动性有利于教学目标的实现．考核评价方式的改革是充分发挥学生主动性的重要手段“会议策划与组织”双语课程采用实作项目的方式．让学生策划组织国际会议，通过角色扮演的方式有效地考核学生的会议策划与组织的专业技能和英语应用能力。结合具体的会议项目整合学科知识目标、语言能力目标和社会文化目标。更科学、全面地评价学生的综合素质．强化实践能力、应用能力和创新能力的考核．充分调动学生学习的主动性和积极性．激发学生的创新精神和创新思维。在成绩的评定过程中

y2a7d 武汉会议 http://www.xiexiebang.com 重点突出学生会议策划与组织的实际能力考核除此之外，还应注重过程考核，引入学生自我评价、模拟主管人员评价与教师评价多重考核视角．有效地提升学生的积极性与创造力，加强学生的自我管理意识。

(五)环境营造。搭建学习资源平台

双语教学要尊重教育活动和教育对象的特殊性．可以通过构建开放的、立体的、市场化的“会议策划与组织”双语教学平台．为学生后续发展提供丰富的理论和实践资源。师生共同建设国际会议资料库。同时鼓励学生多参与国际会议志愿者服务．并与其他同学分享心得体会．聘请国际会议策划与组织者为学生深度阐释国际会议的运作规律，以实现“更多的真实语言资料．更多的与母语者进行当面的和在线的交流的机会．这种做法可以给人文学科的学生提供一个具体的情感和社交环境”。同时．通过课程的学习和实践．建成学生的策划和组织的会议影像资料库和最新国际会议信息资料库．便于学生今后的学习使用．也有利于培养学生终生学习的理念。

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第二篇：双语教学模式在分子生物学课程中的实践(精)

双语教学模式在分子生物学课程中的实践

摘要：实施双语教学是促进我国高等教育与国际接轨、培养高层次创新人才的有效途径。分子生物学具有发展迅速、国际通用性和可比性强的特点，所以双语教学应成为分子生物学课程教学改革的重要内容。该文从培养现代生命科学高素质人才的要求出发，基于双语教学的基本内涵，提出“以专业英语词汇为切入点、以名词概念的英文叙述为铺垫、以部分章节全英文授课为目标”，开展循序渐进式的分子生物学双语教学。为此，该文认为应在原版教材的选用、课程内容的优化、探究型互动式教学模式和多媒体辅助教学的实施以及课程考核的改革等方面进行探索，以实现专业知识传授与英语能力提升双重的授课目的。关键词：高等教育；双语教学；分子生物学；课程教学模式

随着信息化时代的发展和国际学术交流的日趋活跃，我国的高等教育必须充分利用世界范围内的优质教育资源，借鉴国内外著名高等学府的办学理念和管理模式，提升教育教学水平，造就大批具有国际竞争能力的复合型创新人才。为此，教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，力争使外语教学课程达到所开课程的5％～10％，对信息科学、生命科学等发展迅速、国际通用性和可比性强的学科与专业可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材。目前，双语教学已成为我国高校教学改革的热点。各高校相继在不同专业、不同课程的教学中开展了双语教学模式的实践与研究。

针对生命科学所具有的国际通用性和可比性强的特点，笔者从2004年开始在分子生物学课程教学中实施了双语教学，确定了语能和学能并重的双语教学模式，并取得了较好的教学效果。

一、双语教学的内涵及模式

双语教学(bilingual teaching)是指以2种不同语言作为教学语言的教学，一般是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在我国和一些亚洲国家，双语教学一般是指用英语和母语同时进行学科教学。在高校推行双语教学有利于吸纳先进的教育资源、教学理念、教学模式；有利于学生快速、直接地掌握本学科的世界先进理论和前沿技术，掌握发达国家的最新研究成果；有利于促使教师不断学习，提高专业水平和外语水平。实施双语教学可以实现3个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式。

双语教学模式主要有以下3种：一是沉浸型双语教学模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母语的第二语言进行教学；二是保持型双语教学模式(Maintenance bilingual education)，即学生刚入学时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学。三是过渡型双语教学模式(Transitional bilingual education)，即学生入学以后部分或全部地使用母语教学，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。无论采取何种双语教学模式，都要综合考量学生的外语接受能力，都是要使学生通过双语课程的学习实现专业知识(学能)和外语能力(语能)的双重收获。

二、分子生物学课程实施双语教学的必要性

随着信息、经济和知识全球一体化进程的加快，国际间的学术交流与合作日趋密切。所以只有掌握国际交往中通用的英语语言，才能较全面地认识世界，拓宽视野，提升自身素质和增强国际竞争力。

众所周知，21世纪是生命科学的世纪，以分子生物学为先导的生命科学正经历新的发展阶段。分子生物学是从分子水平研究生命本质的一门新兴边缘学科，以核酸和蛋白质等生物大分子的结构及其在遗传信息和细胞信息传递中的作用为研究对象，是当前生命科学中发展最快并正在与其他学科广泛交叉和渗透的前沿研究领域。其基本原理和研究技术已渗透到生命科学的所有分支，全面推动了生命科学各领域的发展。分子生物学已成为生命科学相关专业的重要基础理论课。

由于发达国家的生命科学专业较国内起步早、发展快，所以面对高等教育的国际化趋势，以及生命科学发展迅速、国际通用性和可比性强的特点，国内的高校必须深化分子生物学教学改革，以培养出在创新思维、学识素养、研发技能、人格品质等方面具有国际竞争力的高级生物学人才。而要实现这一目标，双语教学显示出越来越重要的作用。

双语教学作为培养21世纪高层次专业人才的重要教学模式，是教育国际化的重要标志之一。在本科教育中开展分子生物学双语教学，可以有效地利用国外先进的教育资源，创建与国际高新技术领域接轨的教育教学环境，使学生直接接触本学科的世界先进理论和技术，掌握学科领域的最新研究成果，增强学生直接利用外语从事学习和开展初步研究的能力，增强学生的国际合作意识、国际交流能力和学术竞争力，从而为国家培育国际创新型生物学科研和教育人才，加强我国在这一领域与国际间的科技交流，提升国家的竞争力。

三、分子生物学课程开展双语教学的实践

(一)以专业知识传授为核心，循序渐进地实施双语教学

专业课的双语教学目标具有双重性，其一是使学生掌握学科专业知识，其二是提升学生的英语运用能力，从而培养专业知识和英语能力兼备的高素质人才。因此，为了实现传授学科知识和提高英语能力并重的分子生物学课程教学目标，笔者在综合考量学生的英语接受能力以及授课教师自身能力水平的基础上，以专业英语词汇为切入点，以名词概念的英文叙述为铺垫，以部分章节全英文授课为目标，开展了循序渐进式的分子生物学双语教学。

1、以学习专业英语词汇为切入点

分子生物学课程在第5学期开设，此时尚未开设专业英语课程，且上课班级学生的大学英语4级通过率仅为50％～70％，也未参加过其他课程的双语教学。为了让学生逐步适应双语教学，教师以学习专业英语词汇为切入点，授课时涉及的所有专业名词第一次出现时用中英文对照讲解，再次涉及时则一律用英文读写。教师反复读写的强化作用对学生掌握专业英语词汇起到了十分好的帮助作用。另外，教师对专业英语词汇进行必要的词素分析，介绍常用的词根、前缀和后缀，往往可以触类旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于学生快速记忆专业英语词汇。

专业英语词汇的学习不仅是双语教学的切入点，更是开展双语教学的基础，必须贯穿于双语教学的全部过程。学生在双语教学过程中，不仅要学习分子生物学的专业英语词汇，而且要学习教学过程中涉及到的其他英语词汇，特别是生物类英语词汇。经过这样的学习，在课程结束时学生可以熟练地掌握500多个常用的分子生物学专业英语词汇，熟悉1000多个生物类英语词汇，基本可以阅读一般的分子生物学类专业文献。

2、以概念名词的全英文叙述为过渡

为了使学生尽快地熟悉专业术语和基本概念的英文表述方式，引导学生尽快地适应双语教学，在刚开始授课时，教师除了让学生接触大量的专业英语词汇外，相关的名词概念也全部用英文表述。为了避免英文的突然介入使学生难以接受，授课初期教师可以以板书或多媒体同时展示中英文表述，然后逐步过渡到只给出英文表述，对个别难理解的概念做口头的中文解释。

3、以代表性章节全英文授课为示范

大多数课程实施双语教学时使用的是英文版的教材或英文课件。由于完全用英文讲述的双语教学备课量大，学生接受起来难度也大，所以在实施分子生物学双语教学时，教师只在课程讲授后期选取知识难度较低的章节内容开展少量的完全英文讲述式教学。例如，“核酸和蛋白质的结构”教学内容在生物化学课程中多有涉及，学生容易理解，所以可以全部用英文讲述。这样，教师讲述的重点可以放在语言的叙述上，而不是知识的阐释上。因此，不会顾此失彼，影响到学生对知识内容的掌握。这一阶段的双语教学，其目的是使学生能够利用英语掌握分子生物学的专业知识，引导学生运用英语思考问题、表述观点和阅读专业文献，从而增强学生驾驭英语的能力，使学生学会双语思维，培养学生的自学能力和创新能力。

(二)分子生物学课程实施双语教学选用的教材

实施分子生物学双语教学，首先要选择合适的英文原版教材。原版教材不仅能够反映学科的最新发展动态和研究成果，而且侧重于基础知识、基本原理的背景讲解。其以案例教学为特色，强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者了解分子生物学原理形成的科学验证过程，来学习隐含于问题背后的科学知识，进而形成解决问题的技能、养成自主学习的意识。

从教材的编写理念、内容编排、涵盖范围、前瞻性、易读性等方面综合考虑，教师选用Robert F.Weaver编写的Molecular biology(3e)作为教材。但是，由于教材存在信息量多、科研实验案例多、篇幅庞大等缺点，所以易使学生产生畏难情绪。为此，教师在认真阅读原版教材及主要英文参考书的基础上，对教材进行了精简，以基因概念为核心、基因本质为主线，以阐述生命现象与功能背后的分子机制为重点，确定了分子生物学双语教学的主要内容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，从而实现了授课内容的系统性和前瞻性。

(三)构建探究型互动式教学模式

互动式双语教学是指在双语教学过程中，师生、生生之间以多种形式互相交流知识、思想，以求不断提高双语教学的质量。教师在教学中要善于为学生创设学习情景，提供学生拓展思维的空间，从而充分发挥学生的主动性，完成知识体系的建构。为此，教师在分子生物学双语教学中实施了多元化的探究型互动式教学模式。

分子生物学是一门综合性、边缘性学科。其特点是内容新而庞杂，每一个理论的背后都有一系列的科学实验做支撑。因此，如何在课堂上既能突出重点，又能将前人的科学研究过程再现于学生面前，以培养学生的创新思维，是分子生物学课程教学必须认真探究的问题。在教学实践过程中，教师采用启发式、设问式、讨论式的方法，激发学生的学习兴趣；通过将学科概念、理论等得以产生的起因和研究过程展示给学生，引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性；通过将“提出问题、分析问题、解决问题”贯穿于教学全过程，把知识置于解决特定问题的具体情景和科学发展的背景框架中来理解，从研究问题的角度引导学生进入学习角色，使学生通过自身主动的探究来组建学科知识结构。实践证明，这是培养学生创新思维和科研素养的有效途径。

(四)充分运用多媒体教学手段，把握课程预习和编写双语教学讲义

双语教学的关键是在提高学生的英语水平和英语应用能力的同时，不降低专业课的教学水平。由于专业课涉及枯燥乏味的专业知识的学习，以及学生现有的英语水平使学生接受双语教学遇到一定的困难，所以实施双语教学应将传统的教学方法与现代教育技术相结合。充分利用教学电影、录像、多媒体课件等声、光、电的现代技术，借助于实物、图片、布景等，以生动、活泼、直观的形式进行教学，以调动学生的学习兴趣，便于学生对课堂讲授内容的理解和记忆，从而实现双语教学应有的效果。将多媒体技术用于双语教学，一方面促进了教学手段、教学方法的改革，便于生动、形象地表述深奥、抽象的理论知识；另一方面激发了学生学习的积极性、主动性，从而有效地提高了分子生物学双语教学的效果。

此外，提前将多媒体教学课件的内容以讲义的形式发给学生预习，对提高分子生物学双语教学的效果十分重要。任课教师考虑到分子生物学原版教材的价格较高，而双语教学真正用到的部分较少；而且国外教材在内容编排等方面与国内教材有较大的差距，不便学生直接使用，所以没有让学生直接购买原版教材，而是由教师参照原版教材编写适用的讲义提供给学生使用。

(五)采用多元化的课程考核方法

课程考核的目的是引导学生重视知识积累、夯实专业基础，养成自主学习的意识，增强自身参与知识建构的积极性和自觉性。在分子生物学双语教学过程中，从培养学生的能力出发，采取了课堂小测验、专业翻译、专题综述、课件制作、期末考试等多种课程考核形式，其中英文考核题目占50％，成为考查和督促学生学习知识、掌握知识、运用知识、培养发散思维的有效措施。

总之，实施双语教学是我国高等教育实现与国际接轨的重要教学改革举措。其目的是加强学生的英语能力，使他们从听、说、读、写到理解、思考、讨论、撰写学术论文等各方面都有所提高；培养他们终身学习、就业和社会参与的能力。提高大学生的双语能力，有助于学生正确认识自己，拓宽他们的国际视野；有助于学生更关心国际事务，认识世界文化的多元性，从而为他们今后在全球化的社会中生活和工作打下必须具备的文化和语言基础。

但是，由于各高校的师资、学生和课程的差异较大，所以实施双语教学的形式和方法也是多种多样的，没有一个统一的教学模式，大家都是在实践中不断地摸索和积累经验。然而有一点是肯定的，那就是必须遵循循序渐进、稳步前进的原则。双语教学不能一开始就大幅度地追求英语的使用率，这偏离了以学科知识传授为主的课程教学目的，不但教师自身难以胜任，学生也很难接受。因此，从专业英语词汇人手让学生多接触专业英语，不仅有利于促进学生对专业知识和英语的学习，而且也有利于促进教师提高专业英语的水平。然后再通过深化双语教学研究，解决专业课双语教学中的教材选择问题、师资问题和学生语言能力问题，循序渐进地过渡到真正的双语教学，从而使学习者完成学科专业知识和语言能力的双重建构。

第三篇：双语教学在运营管理课程中的应用论文

摘要：随着经济全球化的发展，企业迫切需要精通英语的高素质综合运营管理人才为社会提供市场所需要的产品和服务。双语教学是培养复合型运营管理人才的有效手段。本文分析双语教学在运营管理课程中的运用，提出双语教学在运营管理人才培养中的方案和对策，旨在为复合型运营管理人才提供帮助。

关键词：双语教学；运营管理课程；运用

随着对外开发水平的不断深化，企业的运营管理水平急需快速提高，要求高校在运营管理教学中适时引进双语教学。从企业人才培养目标来看，运营管理人员应能够流利的使用外语，尤其是英语来进行交流，提高企业运营管理水平和对外应对能力。但是目前双语教学在运营管理课程中的运用还较少，也没有形成有效的教学模式。因此，对双语教学在运营管理课程中的运用进行研究十分必要。

一、运营管理课程中实施双语教学的必要性

随着全球经济化的快速发展，培养的运营管理人才将面临一个与世界经济接轨的知识型社会，频繁的对外贸易合作要求我们掌握国际上的各种商业规则，尤其是经济、管理和法律规则。企业迫切需要培养高素质的综合人才来应对激烈的竞争局势，这就对我国企业运营管理人才提出更高的要求。《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》也明确提出要求各大高等院校要积极开展双语教学，创造有利条件，使用英语等外语进行公开课教学。在运营管理课程中引入双语教学的目的主要体现在两个方面：一是引入现阶段国际上最先进的外语教材，学习国外较先进的运营管理思维以及管理方法，促进运营管理教学内容与现代化接轨；二是努力营造外语学习氛围，促进高等院校学生外语水平的全面提高。

二、双语教学在运营管理课程中应用形式

双语教学在运营管理课程中的运用应该从以下两个形式入手：

(一)英文备课与中文讲解的配合受应试教育和传统教育模式的影响，我国英语教学课程中多以阅读和语法为侧重点。而运营管理课程中双语教学最终目的是面向社会，甚至是面向世界，这就需要在双语教学中重视听力教学。考虑到这种情况，导入双语教学的首选模式应该是英文备课、英文教案与中文讲解三者相结合。

(二)中文备课和英文讲解的协调

在进行了适当的英文备课与中文讲授互相配合的双语教学后，各大院校要不失时机地引导学生尽早的过渡到中文备课和英文讲授课相互协调的阶段。这种过渡，不仅会让学生亲身体验到双语教学形式的变化性和灵活多样性，更重要的是不断完善早期英语学习和英语发音习惯的基础上及时培养学生持续不断地接受运用英文语言传递大量知识和信息的能力。运营管理的学生将来接触的是生产运营管理领域，有计划、有目的地培养他们持续地接受用英文传递的大量文化知识和专业信息的能力，要比单纯的精通外文阅读、写作能力更重要，这对于一个成功的运营管理者来说也是无法替代的。

三、双语教学在运营管理课程中应用对策

双语教学是运营管理人才朝着国际化发展的必然选择，要真正将双语教学落到实处，需要探索出最符合自身国情、能够满足未来运营管理人才培养需要的可行性途径。

(一)进行合理目标定位

双语教学在运营管理课程中的运用应该结合实际情况，在可利用资源、师资水平、毕业生去向、企业用人要求等方面对双语教学的专业目标和语言目标进行全面的平衡，从而作出正确的选择。针对教学资源丰富、师资水平层次高、瞄准为高密度国际化的城市及企事业单位输送管理人才的院校，可以提高双语教学的终极目标和实施要求，培养具备扎实管理知识基础、掌握英语的高质量人才。而对于办学基础薄弱、师资条件有限、偏向于为中小型企业培养初级阶段管理人员的地方性院校可以结合情况适当降低语言目标，把双语教学目标往专业知识学习方面靠拢，让双语成为学习先进管理知识的工具。

(二)采用循序渐进的实施方式

双语教学是一项全新的教育体制改革，在双语教学的实际操作过程中还存在着诸多问题，例如，院校双语师资力量不足、学生英语接受能力差、合适的双语教材不充足等。针对这种情况，高校应该采取循序渐进的方式，放慢前进步伐、创造有利条件、分层分级教学的方式。不同的院校可以根据院校在运营管理课程中运用双语教学的目标和现实条件来确定双语教学的步伐，选取师资水平较高、教材资源充足、教学内容上中外语言差异化小的课程尝试推进。对不同英文水平、不同班级的学生，尽最大可能的实行分层分级教学。英文程度较低的班级使用更多的中文语言进行专业学习和课堂讨论；而英文程度较高的班级则可以使用较多的英语语言进行教学。在不同班级之间，学生可以根据阶段性的学习成果来调整自己的选择。总之，可以按英语学习水平的提高采取由浅入深、不断提升学习难度的做法，从而提高双语教学的实效性。

(三)创造支持性的宽松环境

创造宽松的、支持性的环境是双语教学健康开展的基础，也是其在运营管理教学中取得阶段性成功的必备条件。首先，对双语教学不要设置过多硬指标，不盲目强调双语课程的比例，必须使用正版教材等，这主要是因为国情和文化程度的差异使我国运营管理的很多知识用英文表述思维难以诠释。创造宽松的、支持性的环境，可以给教师更多教师形式选择权，学生也可以结合自身的实际情况使用外语学习，将会使双语教学更加深入人心。

四、结论

双语教学是运营管理专业学生在激烈竞争环境中提高计划能力、组织能力、运营能力的有效手段。在运营管理课程中可以采用英文备课与中文讲解相配合、中文备课和英文讲解相协调的形式。并在双语教学中可以进行合理目标定位，采用循序渐进的实施方式，创造支持性的宽松环境，确保运营管理课程中双语教学效果的最佳。

参考文献：

[1]周杰.知识转移视角的运营管理课程教学方法研究——以美国德雷克大学为例[J].职业技术教育,2011,7;84-89.[2]盛丽俊.工商管理专业运营管理课程的教学改革探析[J].课程教育研究,2014,14;256.[3]陆利军.“渐进式”双语教学模式在地方高校工商管理专业课程教学中的应用研究[J].中华民族博览,2015,7;90-91.

第四篇：多媒体在双语教学中的应用

多媒体在双语小学教学中的应用 ．新疆加大双语教育力度意义深远

近几年来，新疆维吾尔自治区在少数民族教育中大力推进“双语”教学，引起了国内外的广泛关注。“双语”教学培养的是既掌握母语、又熟练汉语的“兼通”人才，对融入社会，参与竞争有重要意义，因而在新疆少数民族地区开设“双语班”对发展广大少数民族教育事业、确保少数民族与汉文化的交流有重大积极意义。由传统的以本民族语言教学为主向本民族语言与汉语言并行教学的转变，这种教学方式带来了一系列变化。

新疆维吾尔自治区是一个少数民族聚居的边疆省区，2006年全区总人口2010万人，少数民族人口占全区总人口的61 %。截止2005年底，全区各级各类在校学生441.5万人，其中少数民族学生占58%；专任教师27.3万人，其中少数民族教师15.5万人，占56 %。少数民族教育是党的民族工作的重要内容，是我区教育事业的重要组成部分，它具有特定规律和鲜明特色。因此，在发展少数民族教育事业中，必须按照有利于各民族繁荣发展，有利于提高少数民族教育质量，有利于各民族文化交流的原则，充分尊重人民群众的意愿，确定教学用语。因此，在新疆教育改革与发展的过程中，自治区始终重视抓好少数民族语言教学。随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。因而，让少数民族学生同时掌握国语和母语，是事关新疆经济社会全面发展的大事。

中共中央政治局委员、自治区党委书记王乐泉，自治区党委副书记、自治区主席努尔·白克力等领导与参加“双语”大赛的孩子们在一起。“让新疆各族青少年能够进入更广阔的知识领域，享受到优秀的中华文化传统。” 尔肯江·吐拉洪说，人的素质，是缩小一切差距的根本，也是强化国家意识、公民意识，维护稳定、促进民族团结的基础。作为一个中国公民，只有了解源远流长的中华文化和民族发展历史，才能加深对祖国的责任感、使命感，才能生成对祖国文化的认同。新疆即将迎来新的发展机遇，经济的高速发展，更需要高素质的人才来支撑，尤其是在相对落后的地区，加大双语教育力度的意义更加深远。实践证明，一批优秀、高层次的少数民族学者、专家和高科技人才，无一不是„民汉兼通‟或通晓多语，无一不是受益于双语或多语教育。所以，让少数民族学生同时掌握国语和母语，是事关新疆经济社会全面发展的大事。内高班政策让广大各族群众得到了实惠，受到了全疆各族群众尤其是边远贫困地区农牧民群众的欢迎和拥护。全区报考内高班学生人数逐年递增，内高班已成为造福新疆各族群众的民生工程、德政工程。2008年以来，近2000名内高班大学生顺利毕业，大部分回疆就业，充实到新疆各行各业和基层工作，成为推动新疆经济社会又好又快发展的重要力量。但是在新疆经济社会跨越式发展的进程中，对各类人才尤其是少数民族高素质人才的需求将不断加大。新疆少数民族双语教学是关系到少数民族素质的提高、人才的培养,关系到民族团结,开发建设边疆,巩固国防的大事。新疆少数民族双语教学有50多年的发展历史。在这一过程中虽然取得了一些成就,但是,由于新疆少数民族教育事业整体水平的滞后,少数民族双语教学水平还不高。在新疆民族学校中小学毕业生在汉语口语、阅读、语音、字词、造句等方面,各种技能达到教学大纲要求者只占很少一部分,多数不能达到基本要求。

双语教学是把两种不同语言作为教学媒介的教学活动,其主要目的是以两种语言作为传递信息的工具向学生传道授业,让学生在领会学科知识的同时平衡地学习并掌握这两种语言。

兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西他们才会去参与，才会把所学的知识存在记忆里永远不忘。数学双语教学中激发学生的学习兴趣就更加重要了。良好的开端是成功的一半，刚开始上课时学生就能兴趣昂然，积极投入，这一节课的教学将开展的很顺利，有了现代信息技术，课前通过多媒体播放与本节课有关的动画、录像、图片、声音等，可以有效的激发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣。《动画效果的的各种小动物，不停地舞动着自己的身子，一下子就吸引了孩子们的注意力，所有的小眼睛都盯着大屏幕，观察着自己喜欢的米老鼠，猜测着会发生什么，接着我出示了学生喜欢的蝴蝶和机器猫，机器猫给同学们任务。每组蝴蝶有几个分了几组？有了任务孩子们立刻兴奋起来，纷纷举起手想说说自己想法，那么你们用会汉语说吗？学习目标的适时提出调动了学生参与的兴趣，那些有汉语基础的学生更是控制不住自己的心情说了起来。不会的渴望掌握，会的想展示自己，在解决问题的过程中学生学会了用汉语表达方式，理解了图片意义。

1、情景导入：

师：每年的六月份，有一个节日，是每个孩子都喜欢过的节日。同学们，你们知道是什么日子吗？

生：“六一”儿童节。师：为了准备这个属于我们小朋友自己的节日，二（1）班的同学们可都忙坏了。瞧，他们在干什么呢？（课件出示P48情境图）这种情境的创设取代了教师的讲解，学生的学习方式发生了变化，知识也掌握得非常扎实。

2、探究体验：

师：请同学们按从上到下的顺序有序地观察：三个小组的小朋友分别在干什么呢？

生：他们有的在做彩旗，有的在做五角星，还有的在准备爱心气球。

师：同学们观察的真仔细，这些小朋友正忙着为举行“六一”庆祝会而布置教室呢，你们能从图中发现哪些数学信息呢？（让学生分组讨论）交流和表达是提高双语学生汉语听说能力的一种很重要的方式。但只有有了交流表达的欲望学生才能主动参与。当你想让学生相互交流时，首先要给学生的交流创设情境，如果只是教师的讲解，学生是被动的，而信息技术在课堂教学中的融合，改变了教师教的方式，学生学的方式。

（根据学生的回答次序，课件依次出示三组信息。）

生：第一组做了56面彩旗，要挂成8行。

生：第二组做了49颗五角星，分给7个小组。

生：第三组带来27个爱心球，每9个摆一行。

3、提出数学问题

师：你能根据这些信息提出数学问题吗？（根据学生的回答次序，课件依次出示有针对性的三个数学问题。）

生：平均每行挂多少面？ 生：平均每个小组得到多少颗五角星？

生：可以摆多少行？

4、解决问题（在学生认识了各种人民币之后，为了使学生能够更加主动积极地使用人民币，引导学生用英语去交流、沟通。我

我们先来解决一下第一组的问题,读题: A、“第一组做了56面彩旗，要挂成8行，每行挂多少面？”根据问题引导学生用汉语去交流、沟通。

师：怎样列式？

师:你是怎么算出来的？

生：56*8=7 想：

（七）八五十六 商是七

师：谁愿意再来说一说你是怎样想的,请愿意说的同学站起来说.师：也就是说：做除法想乘法，算式缺啥就补啥.B、变换一个条件：“如果要是挂成7行呢？”组织学生独立计算；

生：56*7=8 想：七

（八）五十六 商是八

师：同学们仔细观察这两道除法算式，你发现了他们都有什么相同点？

生：它们的被除数相同，并且它们使用了同一句乘法口诀求商。

5、独立尝试

师：让我们再来解决一下第二小组和第三小组的问题，请独立地在课堂本上列出算式，并计算？。（学生做在练习纸上，解决问题）

6、汇报并板书

49÷7=7，口诀

（七）七四十九 27÷9=3，口诀

（三）九二十七

三、实践应用：

师：下面老师要检查一下同学们是不是掌握了今天所学的知识，请同学完成书上第49页的做一做。

1、基础练习：第49页做一做（学生独立完成）

师：（将学生作业投影交流）仔细观察每组题，通过练习你们发现了什么？

生：每组中有一道乘法算式和两道除法算式，它们使用的都是同一句乘法口诀。

师：同学们真聪明。通过学习我们知道用一句乘法口诀不仅能写出乘法算式，还能写出两道除法算式，乘法和除法它们是一对好朋友，在以后的学习中我们还将继续学习。提供给了学生交流的范例，营造了交流的环境，学生很快就投入其中，学生的汉语听说能力得到了很大的提高。

学习知识为是应用，而数学双语课堂教学中知识的应用主要体现在练习的设计上，通过设计不同层次的练习复习巩固本课所学的知识，把所学的知识加以运用。受汉语表达的约束，很多的练习内容和方式设想的可能很好，但在课堂的实践中因为不能正确地表达、交流而降低了双语课所要实现的听说目标。如果能够搭建出既贴近学生生活实际的练习内容，学生喜欢的比赛、游戏等方式，又有利于提高学生听说能力的资源平台，即使稍微有点难度，因为学生感兴趣学生，学生不仅能积极参与，遇到困难时还能主动的去解决。实际教学证明，这个通过多媒体搭建的平台，不仅能够调动学生参与的积极性，而且对于学生知识的掌握，语言表达能力的提高都起到了很好的作用。在教学《用7、8、9 的乘法口诀求商》时，我设计了判断，看图说出分数，看分数涂色，找找生活中的分数等练习，我把这几个练习的内容用网页的形式制作成一个小小的平台，创设了成夺星闯关的情境，学生兴趣高涨，所学的知识得到了很好的应用，下课时学生还恋恋不舍，回味无穷。如果没有信息技术与数学双语教学的整合，只凭教师的语言描述或者完成教材中所提供的几道题，不仅达不到教学的效果，学生也不愿意参与，尤其是低年级的学生。如果教师都用汉语来解决这样的问题这算不上真正的双语课，虽然双语课堂上可以根据情况用一部分的汉语，一部分英语，但过多的依赖汉语，缺乏听说环境，双语教学的效果就不会太明显。实践证明，信息技术与数学双语教学的整合使教学的过程更加科学、合理，促进了双语实验的进程。最主要的是学生在整个过程中是积极的、主动的，学生的学习方式发生了转变。

3、巩固练习

其实，儿童节不仅是小朋友们的喜爱过的节日，就连森林里的动物宝宝们也喜欢过呢，几只动物宝宝也在为过“六一儿童节”做准备呢，而且还遇到了一些困难，想请大家帮帮忙？大家愿意帮忙吗？

师：我们先来看看小猴子在干嘛？

（1）练习：小猴摘桃子

师：小猴子想摘点桃子来过节，可是树太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，要算对了才能往上爬，小猴子却没学过除法，小朋友能不能帮他摘桃子，好，请大家把书翻到50页，我们来比赛，先算左边，看谁先摘到桃子，听口令，举起左手，开始，我们再来比赛摘右边的桃子。

（2）练习：小兔过河

课件出示：小兔过河情境

师：小猴的问题解决了，再来看看小兔，它们好像也遇到了一点麻烦，我们一起去帮帮它们吧，小兔们准备过河摘和它们身上数字相同的磨菇送给小朋友们做礼物，但是它们必须踩在得数和它们身上数字也相同的石头上，才能到河对岸摘到磨菇。

师：同学们有什么好的经验介绍给大家能让小兔子很快摘到蘑菇。

生：先全部算出得数，再连线。

师：接下来请小朋友们翻到书的50页看第二题，先算出得数再用连线的方法帮助它们过河吧。

生：同桌讨论，自己在书上画一画路线图。

（全班交流汇报）

（3）小蜗牛回家

师：哎呀，时间不早了，小鸟排练完“六一”的节目它们想要回家了，我们一起把小蜗牛送回家吧。

（出示课件：小蜗牛回家）师：请你们依据小蜗牛口中的算式卡片，先全部算出得数，再判断它们分别住几号房子，用连线的方法帮助它们回家

（4）小猪吹泡泡

师：小猪看到同学们助人为乐帮助了小动物，特别吹了一些气球来送给大家，想拿到礼物吗？好，你得算对了老师手中得算式才能拿到。（出示气球）

4、反馈小考 师：同学们今天学得很认真，但是不是都能掌握呢？现在老师想就用我们今天学习的知识进行一个小测验，以便于老师课后帮助哪些需要帮助的同学。

第五篇：浅谈高等院校双语教学在生物化学课程中的应用 OK最后

浅谈高等院校双语教学在生物化学课程中的应用

摘要: 本文就双语教学在生物化学课程中的应用,从介绍什么是双语教学,到探索生物化学课程的双语教学的课程体系与评价体系。探讨高等院校双语教学在生物化学课程中的应用。关键词:双语教学 生物化学课程 双语教学模式探索

21世纪已经到来，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的教育教学、课程改革方兴未艾，“大德育”、“探究型学习”、“双语教学”等新概念成为“热门主题”，成为推进“素质教育”的又一着陆点。其中“双语教学”是最引人注目的视点。1 双语教学

双语教学：双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行。

在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。中国不象新加坡、加拿大、印度是一个双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学

3范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。中国的双语教学只能是上述界定中的“保持型双语教学”。

生物化学双语教学是指教师贯彻双语课优势互补、相互促进的教学思想，即，在生物化学教学中同时使用两种语言—— 母语及第二外语来组织、安排、实施教学活动，使生物化学知识与专业外语运用产生有机融合，并在这种全新教学模式所形成的特殊氛围中，让学生在学习生物化学知识的同时，高效率地加强专业外语的学习与掌握，使学生初步具备直接阅读生物化学及相关专业的外文版教材、外文期刊等资料的能力；而且可促使学生多渠道了解国外本专业最新的学术动态和各种学术观点，扩大学生的专业视野；同时使学生利用最新的外文资料进行小型的学术研究。

双语教学最初源于国外，它在国外的发展已有较长的历史，在理论与实践两个方面都有长足的进步。而在我国，双语教学发展的历史较短，目前的高校所进行的双语教学改革多数尚处于实践摸索阶段，国外的经验和实践只能作为参考，并不能照搬照抄。即使国内高校实施双语教学也取得了不少成绩，但由于校情不同，面临的学生对象不一样，因此也不能照搬他们的做法，且国内双语教学提出的有关双语教学的观点过于宏观、针对性不强，因此也不便完全采纳，本论文旨在广泛阅读文献的基础上和针对本省高职院校的实际情况，特别是本校的实际情况，以生物化学课程为突破口，探索适合综合高职院校生物化学课程双语教学的模式，以期对生物化学双语教学的实施起到实质性的指导和推动作用。2.进一步深化生物化学课程改革，提高学生和教师的专业英语技能。①研究教材：学习生物化学理论课教学大纲，统一教学章节的重点和难点，加强课题组间的交流与互助，一起面对教材上的难点，逐个分解难点。②写出设计详细的讲稿：在双语教学的初始阶段，双语讲稿需要十分全面、系统和详尽。课堂上所有教学内容，包括每一个问题，每一个段落，每一个细节都要在讲稿中。特别是问题之间、段落之间的过渡性语言，要用醒目的英语写在教案中。③精心设计每一个教学问题，这些问题即要反映专业知识又要与我们周围生活实际有关联。④制作课件时尽量将表达语句较长的句子分解成几个短句，并通过网络收集尽量多的相关章节图片，使内容更形象生动。⑤ 强调预习：要求学生在上每一章之前都要将该章中的专业词汇记下来，并查其含义和发音，由学委检查同学预习情况，记入平时成绩中。我们认真分析不同章节的内容特点与难易程度，探索适合每一章节的教学模式。3.1 问题式教学的探索

如在讲信息分子代谢这一章时，我们给学生留了8个问题，要求学生回去后针对这些问题，认真阅读教材，结合网络资源，完成下面的问题。我们并不是要求学生给出完全正确的答案，而是督促学生带着问题用心阅读教材，并向学生推荐一些有关信息分子的英文学习网站

3.2 讨论式教学的探索

“讨论式”课堂教学是在教师的引导下，学生以小组或全班为单位，通过讨论或辩论，发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂教学形式。

4.深入研究，不断反思，构建生物化学双语教学的课程体系与评价体系。4.1.课程体系的构建

生物化学是高职生物技术专业的一门专业基础课，理论课课时原先仅有42个学时，如何在有限的时间内传授生物化学的基本理论，需要根据专业培养的计划特点，优化理论教学体系，调整理论教学内容，本着少而精的原则，合理取舍精减教学内容。同时又保证本课程的重点核心内容得到讲解。这样安排虽然能在较短的时间内完成教学内容，但教学效果有待提高。所以，重新构建新的生物化学课程体系。首先，要遵循循序渐进性。

从语言习得的衔接角度来看考虑，专业双语课程的开设在大学的第三学期（包括第三学期）之后比较合理，因为前三个学期始终贯穿着公共基础课大学英语的学习，为英语教学在双语教学的实际应用，这样英语就不只是学习的目标,它更是达到其他专业知识学习目的和手段，使学生真正学会把英语当成一个帮助自己获取各种知识的实用工具，更好地促进自己在专业领域的研究和实践活动，这才是英语学习的真正意义所在；而专业英语的学习为开启双语教学做了必要的铺垫，使学生能够阅读、理解、翻译和应用专业文献，对自己本专业的知识有一个基本的了解。另一方面，双语课的开始,也可以较好地起到英语教学的过渡和衔接作用，从而有效地保证学生完成从英语学习阶段到英语使用阶段的过渡。大四上半学期，通过毕业论文设计，要求学生通过互联网查阅中英文资料，完成毕业论文的前半部分内容（课题研究的意义，国内外研究的现状），并翻译论文的摘要，这是对学生双语教学的一次锻炼和小型检阅。从专业知识的掌握难易程度上考虑，生物化学涉及的专业知识要比分子生物学和生物技术专业知识较易，因此适合作为专业双语教学初始课程。

其次，遵循专业知识的系统完整性。

现在开设的双语课程，绝大多数比较孤立，因人设课较多。在实际教学中，生物化学与多门课程之间内容上有着密切的联系，结果导致：一方面学生因知识衔接不上而造成理解上的困难，另一方面因双语课程的孤立性，使所学的专业双语知识在其它课程中得不到应用，形成不了双语教学的氛围，致使学生的学习效率大大降低。因此，在选择和安排双语教学课程时，要注意整个课程体系的全方位建设，注意各门课程之间在知识内容方面的衔接性，决不能把双语教学课程单单作为一门孤立的课程来进行传授，不能以降低整个学科教学质量为代价来换取一门孤立的双语教学课程质量的提高。4.2.双语教学质量评价体系的构建

双语教学的评价，是双语教学过程中必不可少的环节，它是检验双语教学效果、检验双语教师的业务水平、工作态度、教学方法、学生学习情况的必要手段，是检验教学质量高低的重要措施。

以双语教学的形式和手段，培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运

用能力、现代交际能力和其它必要的生存常识，已经成为当今学生和家长们所追求的热点2。参考文献

1.孔璐 余和芬 潘颖 孙林 于培兰 马惠苹 贺旭, 医学生物化学与分子生物学实行双语教学的思考,科技信息,2008 2.王洋洋, 双语教学的理论与实践研究, 四川文理学院学报2006