生理PBL教学总结[定稿]

第一篇：生理PBL教学总结[定稿]

生理教研室2011－2012学年PBL教学总结

生理教研室于2011－2012学年第一学期在2010级实验班开展了PBL教学，教学内容为生理学第七版（人民卫生出版社）第十一章第三节甲状腺内分泌。全部教学内容在4个学时内完成。现总结如下：

一、实施PBL教学学生的反应

在实施PBL教学之前，首先将即将进行的PBL教学的教学内容、目的、方法以及讨论小组的划分、问题的分配等交代清楚，留给学生大约一周的时间查找资料、解决问题及准备课件。学生在了解该教学计划后主要的反应包括：

（1）面对一个挑战的兴奋；

（2）对于是否能够很好的完成任务的紧张；

（3）对于小组内任务的分配，部分学生表现出良好的领导和筹划能力；（4）大部分学生积极查找资料，认真准备课件，在实施过程中踊跃发言；（5）少数学生也会表现出“天塌下来有高个扛着”的态度，比较依赖他人的发言，自己不能充分准备材料，也不积极发言。

在教学实施后，学生的反应主要包括：

（1）回答问题得到肯定后增强了学习兴趣和自信心；

（2）对于回答不完整的问题，在老师总结之后有恍然大悟的兴奋，同时常常充满了进一步研究资料继续探知的热情。

二、实施过程中，PBL教学方法的优点

1、由教师提出问题后，由学生解决问题，充分调动了学生的兴趣和学习积极性，学生学习变被动为主动，理解和记忆更深刻。

2、由于教师提出的问题常在考虑到学生的知识背景和能力的基础上涉及多学科，使学生学习能力、综合运用知识解决问题的能力得到提高。

3、对于学生在思维方式上跳出书本，培养临床观念具有促进作用。

三、实施PBL教学的难点及存在的其他困难

1、学时少，限制学生发言的人次，小组讨论的时间不足，没有小组辩论探讨问题的时间。

2、由于不能做到课堂上每个学生都发言，有部分同学未能主动积极查找资料、解决问题，对于这部分学生来说，PBL教学未能充分发挥其作用。

3、目前尚难以在实验班以外的班级实行。

四、对实施PBL教学的师生应给予的政策等各方面的建议

1、学习国内外优秀院校的经验，在教学内容上逐渐完善，形成系统的教学资料。

2、由于总体教学模式和学生知识背景的特点，在实验班实施PBL教学时，在教学模式方面，可探讨具有本学院特色的灵活的实施方法，不必要照搬其他院校的模式或追求统一的模式。

第二篇：PBL教学

以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基

于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病 学教授

Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学

首创，目前已成为国

际上较流行的一种教学方法。

以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学 马斯特里赫特大学等世界著名院校。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的 主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL 将学习与

更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主

探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成

解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养 学生的能力为教学目标。PBL 教学法的精髓在于发挥问题对学习过程 的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

PBL 教学法与案例分析有一个很大的不同点是 PBL 是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提 下，然后做案例分析。

第三篇：生理许闽广PBL案例3个

基础部PBL案例征集

PBL病例一:重症肌无力..................................................................................................................2（生理学教研室：许闽广提供）...................................................................................................2

讨论问题:.................................................................................................................................2 教学目的：...............................................................................................................................2 PBL课堂组织管理....................................................................................................................3 PBL考核方法：........................................................................................................................3 PBL温馨提示：........................................................................................................................3 PBL病例二:胃溃疡..........................................................................................................................4（生理学教研室：许闽广提供）...................................................................................................4

教学目的：...............................................................................................................................4 PBL课堂组织管理....................................................................................................................4 PBL考核方法：........................................................................................................................5 PBL温馨提示：........................................................................................................................5 PBL病例三: 帕金森氏病...............................................................................................................6（生理学教研室：许闽广提供）...................................................................................................6

教学目的：...............................................................................................................................6 PBL课堂组织管理....................................................................................................................6 PBL考核方法：........................................................................................................................7 PBL温馨提示：........................................................................................................................7

2008年10月27日 1

PBL病例一:重症肌无力（生理学教研室：许闽广提供）

患者黄某，男性，21岁，农民，住院号为4789，主因双眼睑下垂、复视6个月，加重伴四肢无力2周于2002年12月12日收入院。患者缘于6个月前麦收时过度劳累后出现双侧眼睑下垂、复视，晨轻暮重，休息后减轻，劳累后加重。于湖南省湘雅医院就诊，行新斯的明试验阳性，诊断为“重症肌无力”，予溴吡斯的明60 mg，每日三次口服，病情好转后自行停服，2周前感冒后病情进一步加重，出现四肢无力，行走困难，双上肢抬举费力，为进一步系统治疗，来我院住院治疗。入院时主症：双眼睑下垂，眼球活动不灵活，复视，四肢无力，行走困难，双上肢抬举费力，畏寒肢冷，腰膝酸软，神倦懒言，无咀嚼、呛咳、呼吸及吞咽困难，纳可，夜寐安，二便调。既往无肝炎、结核等传染病史，无高血压、糖尿病及冠心病史，无外伤、精神病及药物过敏史，家族中无同类病患者。入院后查体：T36.7℃、P86次/分、R19次/分、BP120/78mmHg，双眼睑下垂，眼球活动不灵活，瞳孔正大等圆，对光反射灵敏，双侧咬肌及颞肌力可，双上肢肌力Ⅲ级，肌张力可，肘腱反射（+），Hoffmann sign（-）。双下肢肌力Ⅳ级，肌张力可，跟、膝腱反射（+），Babinski sign（-），踝阵挛（-），深浅感觉未见明显异常。行肌电图示：低频电刺激衰减明显，高频无递增；新斯的明试验阳性；肌疲劳试验阳性；胸腺CT示：未见异常；血、尿、便常规正常；心电图正常；肝肾功能正常；空腹血糖正常；髋关节X光片正常；乙酰胆碱受体抗体待回报。

根据其典型的临床症状、肌电图、新斯的明试验、肌疲劳试验，西医诊断为“重症肌无力（ⅡA型）”。中医诊断为“痿证（奇阳亏虚型）”。诊 断：重症肌无力

讨论问题: 1.何谓重症肌无力？

2.重症肌无力的发病机制是什么？ 3.治疗重症肌无力的药物有哪些？ 4.重症肌无力会遗传吗? 5.重症肌无力与胸腺瘤的关系? 6.重症肌无力治疗有何新进展？

教学目的： 1.2.3.4.掌握神经—肌接头的结构和兴奋传递过程。掌握兴奋—收缩耦联的生理过程。

掌握兴奋产生、兴奋传导和肌肉收缩的基本原理。

了解肌肉的兴奋与收缩的结构基础（骨骼肌的结构，肌原纤维、肌小节、肌管系统）以及肌肉收缩的滑行理论。

5.能应用生理学知识解释重症肌无力的发病机制。

PBL课堂组织管理

进行问题导向式学习时，通常一个「教案」，分成2–3次施行，每次约40-60分钟。每个案例讨论之前，推选一名学生为主席，主持讨论课，并由秘书记录讨论过程。PBL讨论课的基本步骤如下：

步骤1：预备阶段

先阅读《PBL学生指导手册》、案例、收集和整理资料，提出可以解释问题的假说，回顾已有知识是否足以解决目前之问题，确认尚待学习的范围和初步确定学习目标和主题。

步骤2：第一次PBL讨论

根据步骤1所收集的资料和确定的学习目标和主题进行讨论，修订学习目标及每位成员必须学习主题以及分派或自愿其他学习主题。

步骤3：课后整理

第一次PBL讨论课后，各个小组成员自行搜集资料，查找解决问题的相关资料，并针对问题的写出自主的答案。

步骤4：第二次PBL讨论课

第二次讨论时，将所搜集的资料和问题的答案，在小组中汇报并讨论，特 别针对每一主题发表所遇到的困难并寻求解决。试图应用所学的新知解决问题，并全体一起讨论提供意见。

步骤5：回馈与评价

根据上述PBL讨论后，要求PBL小组上交：讨论记录、查阅的资料、PBL案例问题的答案和PBL学习心得体会，以及各小组组员的学习评价（优、良、中、及格、不及格）。PBL考核方法：

PBL占总评的15%（其中考勤5%、PBL问题回答情况10%）

PBL温馨提示：

在整个过程当中，老师并不提供知识的咨询，他只是做为一位流程的旁观者、监督者和评估者。学生对于问题的疑惑，对于未懂的知识，不应期待小组老师从旁给予即时之传道、授业、解惑，必须自行设法搜集资料、相互研讨、取得共识。

PBL病例二:胃溃疡

（生理学教研室：许闽广提供）

患者李某，男性，75岁，间断上腹痛10余年，加重2周，呕血、黑便6小时。

10余年前开始无明显诱因间断上腹胀痛，餐后半小时明显，持续2-3小时，可自行缓解。2周来加重，纳差，服中药后无效。6小时前突觉上腹胀、恶心、头晕，先后两次解柏油样便，共约700g，并呕吐咖啡样液1次，约200ml，此后心悸、头晕、出冷汗，发病来无眼黄、尿黄和发热，平素二便正常，睡眠好，自觉近期体重略下降。既往30年前查体时发现肝功能异常，经保肝治疗后恢复正常，无手术、外伤和药物过敏史，无烟酒嗜好

查体：T36.7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍苍白，四肢湿冷，无出血点和蜘蛛痣，全身浅表淋巴结不大，巩膜无黄染，心肺无异常。腹平软，未见腹壁静脉曲张，上腹中轻压痛，无肌紧张和反跳痛，全腹未触及包块，肝脾未及，腹水征（-），肠鸣音10次/分，双下肢不肿。

化验：Hb：82g/L，WBC5.5×109/L，分类N69%，L28%，M3%，plt：300×109/L，大便隐血强阳性。

诊断:胃溃疡，合并出血 1.2.3.4.5.6.7.消化性溃疡的发病原因有哪些？发病的机制？ 消化性溃疡（Gu和Du）的疼痛有何规律？ 幽门螺杆菌是怎样引起胃和十二指肠疾病的？

什么是H2受体阻断药？为什么能治疗消化性溃疡？ 质子泵阻滞剂对消化性溃疡的治疗有何优势？ 受惊吓后会不会得胃溃疡？

消化性溃疡疾病对生活质量的影响？

教学目的：

1.2.3.4.5.掌握胃粘膜的结构，胃液的性质、成分和作用。掌握胃粘膜的自身保护作用。

掌握迷走神经及胃泌素对胃液分泌的调节。了解盐酸分泌的机制。

了解头期、胃期与肠期的胃液分泌过程及特点。

6.能应用生理学知识解释胃溃疡的发病机制。PBL课堂组织管理

进行问题导向式学习时，通常一个「教案」，分成2–3次施行，每次约40-60分钟。每个案例讨论之前，推选一名学生为主席，主持讨论课，并由秘书记录讨论过程。PBL讨论课的基本步骤如下：

步骤1：预备阶段

先阅读《PBL学生指导手册》、案例、收集和整理资料，提出可以解释问题的假说，回顾已有知识是否足以解决目前之问题，确认尚待学习的范围和初步确定学习目标和主题。

步骤2：第一次PBL讨论

根据步骤1所收集的资料和确定的学习目标和主题进行讨论，修订学习目标及每位成员必须学习主题以及分派或自愿其他学习主题。

步骤3：课后整理

第一次PBL讨论课后，各个小组成员自行搜集资料，查找解决问题的相关资料，并针对问题的写出自主的答案。

步骤4：第二次PBL讨论课

第二次讨论时，将所搜集的资料和问题的答案，在小组中汇报并讨论，特 别针对每一主题发表所遇到的困难并寻求解决。试图应用所学的新知解决问题，并全体一起讨论提供意见。

步骤5：回馈与评价

根据上述PBL讨论后，要求PBL小组上交：讨论记录、查阅的资料、PBL案例问题的答案和PBL学习心得体会，以及各小组组员的学习评价（优、良、中、及格、不及格）。PBL考核方法：

PBL占总评的15%（其中考勤5%、PBL问题回答情况10%）PBL温馨提示：

在整个过程当中，老师并不提供知识的咨询，他只是做为一位流程的旁观者、监督者和评估者。学生对于问题的疑惑，对于未懂的知识，不应期待小组老师从旁给予即时之传道、授业、解惑，必须自行设法搜集资料、相互研讨、取得共识。

PBL病例三: 帕金森氏病（生理学教研室：许闽广提供）

患者王某，男性，67岁，以“右侧肢体震颤3年，精神异常10余天”为主诉入院。

缘于入院前3年患者始出现右侧肢体不自主震颤，以右下肢开始，呈节律性抖动，渐累及右上肢，震颤多于静止时出现，精神紧张时加重，随意动作时减轻，睡眠时消失,无口唇、下颌、舌头抖动，并有行走笨拙、缓慢，走路时起步困难，步伐小，身体前倾，且面部表情呆板，无头痛、眼花，无意识障碍、肢体抽搐、大小便失禁，无畏冷、发热，无咳嗽、咳痰，无胸闷、气喘等。曾就诊我院，予“美多巴、安坦”治疗，肢体震颤症状有缓解。10余天前，患者无明显诱因出现精神异常，表现为话多，有时幻视，拒绝吃饭，自行停用“安坦”。现患者肢体震颤较前有所加重，行走困难、四肢抖动，今为进一步诊治，就诊我院，门诊以“帕金森氏病”收入院。既往素健。无嗜烟酒。入院查体：T36.5℃ P80次/分 R19次/分 BP112/60mmHg。全身皮肤、粘膜无黄染，各浅表淋巴结未触及肿大。双肺呼吸音清。心率80次/分，律齐，未闻及病理性杂音。腹平软，肝脾肋下未触及。脊柱、四肢无畸形，双下肢无浮肿。神经系统检查：神志清楚，话多，爱争辩。高级神经活动正常，双侧瞳孔等大等圆，直径约3mm，对光反射灵敏，Myerson征阳性。双侧鼻唇沟对称，伸舌居中。四肢肌张力呈铅管样增高，肌力5级，右侧肢体不自主震颤，双侧指鼻试验准确，双侧深浅感觉检查正常，双侧腱反射对称，双侧病理征未引出。颈无抵抗，双侧克氏征、布氏征阴性。

诊断：帕金森氏病。

1.与该病有关的解剖学（包括核团和化学通路）。2.当前比较公认的该病有关的神经病理学。

3.骨骼肌的神经支配（重点谈神经肌接头、有关递质和受体）、运动调节（锥体系和锥体外系的调节），该病出现僵硬、静止性震颤的病理生理解释。4.目前治疗该病的主要药物及机理。5.家族性PD的分子研究进展 什么是神经干细胞，神经干细胞研究对该病治疗的展望，目前存在的应用神经干细胞治疗PD的理论和技术瓶颈？

教学目的：

1.了解神经系统对躯体运动的调节。2.了解脊髓的运动神经元与运动单位。3.掌握基底神经节对躯体运动的调节。

4.能应用生理学知识解释帕金森氏病的发病机制。

PBL课堂组织管理

进行问题导向式学习时，通常一个「教案」，分成2–3次施行，每次约40-60分钟。每个案例讨论之前，推选一名学生为主席，主持讨论课，并由秘书记录讨论过程。PBL讨论课的基本步骤如下：

步骤1：预备阶段 先阅读《PBL学生指导手册》、案例、收集和整理资料，提出可以解释问题的假说，回顾已有知识是否足以解决目前之问题，确认尚待学习的范围和初步确定学习目标和主题。

步骤2：第一次PBL讨论

根据步骤1所收集的资料和确定的学习目标和主题进行讨论，修订学习目标及每位成员必须学习主题以及分派或自愿其他学习主题。

步骤3：课后整理

第一次PBL讨论课后，各个小组成员自行搜集资料，查找解决问题的相关资料，并针对问题的写出自主的答案。

步骤4：第二次PBL讨论课

第二次讨论时，将所搜集的资料和问题的答案，在小组中汇报并讨论，特 别针对每一主题发表所遇到的困难并寻求解决。试图应用所学的新知解决问题，并全体一起讨论提供意见。

步骤5：回馈与评价

根据上述PBL讨论后，要求PBL小组上交：讨论记录、查阅的资料、PBL案例问题的答案和PBL学习心得体会，以及各小组组员的学习评价（优、良、中、及格、不及格）。PBL考核方法：

PBL占总评的15%（其中考勤5%、PBL问题回答情况10%）PBL温馨提示：

在整个过程当中，老师并不提供知识的咨询，他只是做为一位流程的旁观者、监督者和评估者。学生对于问题的疑惑，对于未懂的知识，不应期待小组老师从旁给予即时之传道、授业、解惑，必须自行设法搜集资料、相互研讨、取得共识。

第四篇：PBL学习总结

PBL课程收获

PBL，围绕问题展开的学习，意在主动摄取信息，学习从被动转为主动。这种学习方式突破了传统的教学形式的束缚。传统教学模式是上课教学，下课布置作业，最终期末进行考核。我们从上学期开始PBL教学，其课程形式大致如下：课上四幕情景，由导师四次发下。每次发下情景后，组员讨论并提出与病例相关的问题并在一定时间段内解决和分享，由此达到学习的目的。

由此可见，PBL课程的主要特色就是导师引导辅助，以学生自学为主。我们班从上学期开始进行PBL形式的学习，我在此谈谈我的收获和想法。

能力方面：导师发下情景后，我们需要思考情景中所表达的信息，获取有用的信息，这需要我们有获取信息的能力。比如，主角的性别、年龄、工作等基本情况，还有主角的做过什么，患病症状，治疗等。这与临床的诊疗过程相似，也与我们课本，例如《诊断学》中的问诊有所结合。

接下来，我们需要拓展思维、发现问题。情景中不懂的内容，我们需要将它归纳总结成提问。提问过程中，往往出现提问不精练，概念模糊，内容太过广泛等问题，这也是我们的组员需要经常克服的。经过这一个多学期的锻炼，组员也都在进步，如今的提问几乎不会出现这些问题了。

提问后，问题分配给各个组员，然后课下自己查找资料解决问题。组员一般会利用图书馆，网络，书本等资源。这些资源大多信息量庞大，我们从中找到真正有用且权威的内容是有一定难度的，非常锻炼信息获取与选择的能力。

在下一次课上，组员将提问的解决结果分享给大家。一般是准备好文档，有时还有幻灯片、音频等，组员进行讲解。语言表达和逻辑思维能力在这一步体现。去年刚开始上PBL课程，我和大家分享结果时，总是意思表达不清楚。主要是因为有点紧张，并且我的表达能力也不太好。所以，我会注意学习组员们和老师们的表达技巧，现在正在改进中。

每次解决了一个病例后，我们会总结归纳。有时会发现自身问题，并下次改进。小组合作解决病例需要我们每个组员合作、要有强烈责任感，这样，我们才会满意的完成学习任务。

知识方面：情景中的问题都是组员自己提出来的，所以我们提问有涉及面较广的特点，也就是说，我们学习的内容不仅有课本知识，而且有很多课外的知识。我们学习课外知识时，内容广泛灵活，我认为这也是PBL教学方式的乐趣之一。在这里我认为PBL教学应该还有一个“步骤”，原因是这样：每个组员自己负责的问题学习非常扎实，但是对于其他组员负责的内容大多掌握不牢固，所以，仅靠课上组员的讲解是不够的，课下还要巩固。

在这个有些特殊而又平常的PBL学习中，于我而言，额外收获了更多能力的锻炼。今后的学习应该继续努力，争取更上一层楼。

第五篇：PBL汇报会总结

PBL汇报会总结

———第一组组长李成

这次PBL培训汇报会让我清楚的认识到了自己存在的不足之处和在整个培训过程中的一些不够完美的决策。这汇报会给我的感触很深，领导和老师的讲话让我受益匪浅，让我更明确学生干部的工作职责和要成为一个合格的学生会干部应该具有的素质与能力。

在整个PBL培训的过程中，我所存在的比较明显的问题是：

1、作为组长，我没有充分调动组员的积极性。以至于没能让每个组员都很积极的投入这个培训。

2、在开组内全体会议讨论的形式有点欠佳，没有达到预想的效果。

3、组内讨论问题的时侯，在第二个问题上没有引导组员做更深一步的探讨，讨论得不够透彻，以至于结果不是很完美。

4、在分工的时候分得还不够细，可能会导致有些组员没有很好地发挥出自己的才能。

5、在汇报会上，我们组的汇报形式欠佳，导致能够上台得到锻炼组员较少。

我们组也有一些做得比较好的地方：

1、每次我们开组内会议，都无任何组员无故缺席。且基本上每个组员都会针对某些问题发表自己的看法。

2、每次开会都会很好地做会议记录，作为总结汇报会时的PPT展示

的材料。

3、每一个组员都能够保证材料的真实性，绝不编造材料。

4、在调研问题的过程中，大部分组员都能够做详细的记录(拍视频，照片，笔记等方式)，以便确保材料的真实性。

以上是通过这次汇报会我发现的一些自身问题和自己组做得比较好的地方。这次汇报会对我来说最有意义的是让我明白了如何做好一个学生干部，怎么样的学生干部才真正算是优秀的学生干部。通过这次汇报会，我觉得主要有以下几点：

1、有基本的政治素质和有坚定的政治立场，要做一个热爱祖国热爱 党的人。对一些基本的国策方针都得有一定的了解。

2、要懂得加强自身思想素质培养，继承好中华民族的优良传统和美 德，能吃苦耐劳，保持勤俭、朴素的作风。在其他同学面前要树立好学生干部的形象，做好表率作用。

4、注重自身能力素质的培养。这包括分析问题的能力、组织领导能力、与人沟通能力、自制能力等能力的培养。要成为一个优秀的学生干部必须得学会主动分析问题，工作要做到严密，要敢于创新。对于各项工作，都要尽量有计划地进行，要做到未雨绸缪，以避免忙乱中出错。

5、要具备良好的心理素质。作为一名学生干部，要忙的事情多，也会遇到各种各样的难题，这就要求我们得有坚定的信念和顽强的意志去面对。

6、加强自身的专业素质建设。学习是学生的本职，学生干部在工作之余仍不能放松学习，要合理配置时间，协调好学习、工作和休息这三者，以促进自身综合素质的全面提高。

这次汇报会，让我的思想更向一名优秀学生干部的思想接近。在领导和老师的指导下，我会不断地努力奋斗，全面提升自身的各种素质与能力，以达到一个优秀学生干部的标准。