对普通话课程教学渗透人文教育的思考

第一篇：对普通话课程教学渗透人文教育的思考

对普通话课程教学渗透人文教育的思考

摘 要： 普通话课程教学不仅具有工具性特点，而且是一种人文教育。中国人运用汉字书写创造了浩若烟海的汉语典籍。在数千年汉语发展的历程中，口语与书面语、共同语与方言、凝练典雅的文学语言与鲜活生动的俗话俚语，相互渗透而彼此相得益彰，汉语本身即代表着一种独一无二的璀璨文化。普通话课程教学应走出纯工具化误区，在提高学生普通话水平和语言交际能力的同时，增进其母语文化素养；应加强普通话课程教学的理论研究和实践创新，精选古今中外各种题材、体裁的文学经典作为发声训练和朗读教学的文本语料，丰富课程教学的文化内涵，充分实现语言教学的文化传播与人文教育功能。

关键词： 普通话课程 技能教学 人文教育 文学经典 文化素质

普通话作为民族共同语，在我国的普及教育、发展科学文化事业、推动社会主义文化建设中发挥了极为重要的作用，在促进信息化和对外开放中彰显出蓬勃旺盛的生命活力。各级各类学校是推广普通话的主阵地，在“推普”工作中发挥着领头示范的作用。加强普通话课程教学的理论研究与实践创新，有效提高学生的普通话水平运用能力和母语文化素养，是语言学科长期以来的重要研究课题。笔者结合多年的教学实践，尝试从普通话课程教学推动母语文化传播、渗透人文教育的视角谈一些自己的心得体会，以就教于方家。

一、在“技能”教学中渗透“人文”教育

语言教学具有工具性特点，普通话课程必然有一整套知识技能教学体系，如语音教学之声、母、调、音变及声韵配合规律的理论教学与实践操练，如词语教学之词语组合规律等相关理论教学及读词语的发音训练，如朗读的基本理论、基本技能教学及对诵读训练的设计，如即兴谈话、命题谈话、主题演讲、专题辩论等各种类型的说话教学与实践练习，如普通话水平测试题型的教学与应试能力培训等，以上内容构成了普通话课程的基本理论、基础知识、基本技能及课程教学的基本框架。普通话课程教学在加强基本理论和基础知识教学的同时，特别注重培养学生的普通话水平和运用语言进行交际表达的实践能力。我们应该积极思考，如何在“技能”教学中融入“人文”教育，在知识传授中传播母语文化，在语言教学中渗透人文教育，只有这样，才能回归语言教育的本质。

“人文性是语言的本质属性”，任何一种语言的符号系统都是使用它的社会群体“认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系”[1]P56。汉语有三、四千年的书面语历史，在漫长的历史岁月中，中华民族运用汉字书写和创造了浩若烟海的文化典籍；在汉语史上，口语与书面语、共同语与方言、凝练典雅的文学语言与鲜活生动的俗话俚语，相互渗透而彼此相得益彰。中国人不仅创造了《诗经》、《楚辞》、汉乐府民歌、唐诗、宋词、元曲等辞章灿烂的经典韵文，而且创造了先秦诸子著作、唐宋八大家散文、《周易》、《左传》、《战国策》、《史记》、《汉书》、《资治通鉴》、《聊斋志异》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等非韵文的文化经典和文学经典。所以，汉语本身即代表着一种独一无二的璀璨文化。普通话课程首先是一种母语教学，在解析语言的结构规律的同时，应该带领学生走入语言结构深处的历史文化语境；母语教学应该走出纯工具化教学的误区，教者和学者共同怀着虔诚与敬畏的心情进入母语与母语文化学习的神圣殿堂。

语言学家说：“语言：人类最后的家园。”[1]P1“汉语„„是我最后的栖身之处。语言世界是比现实世界更真实的世界„„我们在语言的存在中比在现实的存在中更容易感受到生命的可靠性和具体性„„生活在语言中就是生活在更深刻的意义中，就是生活在所能展示的无限丰富的可能性中。”[3]P136基于这样的认识，我们才能够给语言学习一个比较恰当的定位，才能够心怀诚意地确认普通话作为现代中华民族的共同语，学习它的过程可以让我们走入母语的心灵深处，感知祖先赐予的那份温暖和亲情，从母语学习的“切磋琢磨”和“吐字归音”、“咬文嚼字”中，发自内心地升腾出一种对传自世世代代祖先的这种语言的穆然敬意，才能够不畏艰难、锲而不舍地刻苦学习。

我们应该反思：我们曾经把母语教学仅当做普通话水平测试的应试培训课，以解析普通话水平测试专用书覆盖母语教学的课堂，几乎将所有精力投入到语音教学的每一个环节，而忽略语言内部结构中的词汇、语法及其外部结构所蕴藉的各种丰富多彩的文化因素，满足于对母语的结构分析，而忽略从历史深处走来的这种民族语言所携带的厚重历史与精神层面的丰富元素，满足于钻研语言表述的种种技巧，而忽略语言教学的本质即是人文教育，等等。

二、语言素材选择的母语文化取向

语言教学必须通过语言素材分析、典范作品阅读来完成。所以各种普通话教材都提供了声、韵、调、音变及声韵配合规律教学用的字词语料，设计了朗读教学的散文、诗歌、顺口溜、绕口令等，提供了可资借鉴的说话训练范例等。上文已强调，普通话课程教学在注重工具性的同时应该努力营造文化氛围，渗透人文教育，所以，在语料选择，特别是朗诵语料选择方面，必须兼顾人文教育取向。

普通话课程教学应该打破语料选择“厚今薄古”、排除古代文化经典的狭隘倾向，摒弃忽略域外文学经典和现当代多样化文体语料的偏颇。普通话课程固然以提高学生的普通话水平为己任，但语料选择可以突破时代、地域局限，精选多种文体语料，从那些具有文化经典与文学经典意义的古今、中外作品中，选择适合普通话教学的文本语料。

首先，应该选择优美的古典诗文作为发声训练和朗读教学的语料。某些长期从事语言教学的教师已经意识到，针对大学生语言规范意识淡薄、表达能力不强的现状，通过经典诵读来培养学生的语言素质已成为“一项刻不容缓的任务”，强调“经典诵读对提高大学生的人文素养和语言素质，乃至对大学生的终身发展都是有益的”[4]P142。所以，普通话课程的朗读材料可以选取《诗经》、《楚辞》、汉乐府、唐诗、宋词、元曲等意蕴丰富、风格典雅的古典韵文，选取《老子》、《庄子》、《论语》、《孟子》、《荀子》、《韩非子》、《左传》、《国语》、《战国策》、《吕氏春秋》、《礼记》、《史记》、《汉书》，以及唐宋八大家散文等凝练优美的古代文章的段落，指导学生在理解这些古典作品文化意蕴的基础上进行朗读训练，让他们不仅感知其语言表达的艺术魅力，而且感受其中蕴藉的厚重历史气息和独特的民族文化魅力，培养学生的母语文化素养，培养民族文化的自信心、自豪感和文化自觉意识。

其次，突破当前普通话教材朗读训练材料的体裁局限，不仅经典古诗文，而且现当代作家优美的白话诗歌、戏剧与影视剧台词、小说等，都可以成为普通话朗读教学的文本语料。如郭沫若的诗歌、戏剧，鲁迅的杂文和小说名篇，以及梁启超、冰心、闻一多、徐志摩、戴望舒、朱自清、艾青、贺敬之、郭小川、海子、顾城、舒婷等作家的作品，都可以作为普通话课程教学的语言材料。

再次，改变当前普通话教材朗读训练忽略选择域外经典作品的偏颇，但丁、雨果、巴尔扎克、莎士比亚、托尔斯泰、泰戈尔、普希金、惠特曼、济慈等国外著名作家的诗歌、小说、戏剧等作品，也应该成为普通话课程教学可供选取的文学经典。

除此之外，还可以选择一些童话、谚语、绕口令等作为朗读练习的文本作品。

我们强调普通话课程教学应该引进古今中外的文化经典和文学经典，希望通过普通话课程教学的平台，打开学生的文化视野，让古今、中外文化经典的光辉照亮普通话教学的课堂，让这些具有“人类文明核心成果”意义的文化经典进入学生视线，既成为语言学习的文本语料，又成为哺育和滋润学生心灵的雨露阳光，努力实现母语教学的人文教育功能。我们应该相信，当普通话课程能够承载丰富的民族文化意蕴，融入浓郁的人文教育情怀，便激发学生对祖国语言的深厚感情和学习这种语言的极大兴趣。

语言学是一门领先性的学科，现代社会的急剧发展“正是语言学发挥作用的时刻，也是语言学家观察语言变化，从应用中发现语言理论努力方向的大好时机”[5]P1。在新的历史时期，语言学科不仅要推进语言学理论的创新与发展，而且要推进语言教学实践的研究与创新。普通话课程教学应该强化语言教学传播和弘扬母语文化的价值功能，普通话教师应该研究如何在语言教学中渗透人文教育，在培养学生语言规范意识、语言运用能力的同时，有效提高学生的母语文化素养。

参考文献：

[1]申小龙.汉语与中国文化[M].上海：复旦大学出版社，2003.[2]钱冠连.语言：人类最后的家园――人类基本生存状态的哲学与语用学研究?卷首语[M].北京，商务印书馆，2005.[3]晓东.燕园诗踪[J].读书，1999（9）.[4]谢华琳.在经典诵读中培养大学生的语言素质[J].中国成人教育，2010（9）.[5]许嘉璐.面对新世纪的我国语言学[J].中国语文，1999（5）.项目基金：重庆市高等教育教学改革重点项目《汉语课程创新型实践教学的研究与实践》，项目编号：1202007。

第二篇：历史教学过程中渗透人文教育

历史教学过程中渗透人文教育

摘要：从当代世界人才培养的取向来看，多学科的结合、渗透是大趋势。所以，中学历史教学与语文教学一定要结合起来，相互渗透，才能适应时代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。但要注意二者的关系：教学中必须以历史教学为主，适当、适时地进行“语文教学”，决不可“反客为主”；历史教学中的“语文教学”应经常进行，不可指望“毕其功于一役”，或认为是语文老师的事而不顾。

关键词：

历史教学 渗透 语文教学 文史交融

俗话说：“文史不分家”。其含义可以这样理解：一是历史人物、事件、现象等为文学创作提供了素材；二是历史的记载，历史知识的传播借助于文学形式；三是语文学习要借助历史知识，历史的学习也要借助语文能力。故此，我国古代一些杰出的史学家，同时又是著名的文学家，如司马迁、班固等；一些史学名著，同时又是优秀的文学作品，如《史记》就被誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

在历史教学中渗透语文教学，能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛，能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学习和思考，从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动，同时，也进行了学科之间的知识渗透。文史交融，相得益彰，教学效果往往事半功倍。

首先，文史交融能使课文更加生动具体，提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识。历史课本的文字叙述简要，往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。讲述历史人物时，应讲出他的特点来，尽可能给学生以生动具体的形象，从而避免雷同，避免“公式化”、“概念化”。《史记》中陈胜的“王侯将相宁有种乎”，项羽的“彼可取而代之也”，刘邦的“大丈夫当如是也”，同一主题，三种口气，表现出这三个人不同的身份、思想和性格。课本中“文革史”的叙述高度浓缩，对学生缺乏吸引力，让他们读反映文革的文学作品（如“伤痕文学”、朦胧诗等），那效果就大不相同了。高中生正处于花季年龄，其理性思维正处在形成阶段，在心理上对形象化、艺术化的东西比较感兴趣。如把顾城的《一代人》、北岛的《宣告——给遇罗克烈士》、陈虞的《还我头来》等诗歌或杂文印成材料分发给学生看，可以极大地调动他们关注“文革史”的积极性。我借机启发他们：“读史使人明智”并不是专门对历史学家说的，文学家、诗人乃至社会上的任何人都可以从历史中汲取智慧，汲取精神的养料。客观地讲，高中生做作家梦的人不少，通过欣赏文学作品可以端正他们学习历史的态度，使他们意识到“文史不分家”，从而注重培养自已的综合素质。

其次，文史交融是对学生进行思想教育，培养学生高尚思想情操的有效方法。“风云突变，军阀重开战。洒向人间都是怨，一枕黄粱再现。„„收拾金瓯一片，分田分地真忙。”（《清平乐·蒋桂战争》）一语道破新军阀混战的频繁和巨大规模，战事危及百姓，造成生灵涂炭，怎能不激起学生的强烈憎恶和愤怒呢？但蒋介石等军阀企图用武力统一中国不过是“一枕黄粱再现”的美梦而已，红军正是抓住军阀混战的有利时机，建立革命根据地，开展“分田分地”的土地革命。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒，更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”（《七律·长征》）毛泽东生动地描绘了长征这一惊天动地、震撼中外的历史事件，讴歌了红军战士英勇豪迈的气概和革命乐观主义精神，是对学生进行思想教育的生动教材。

再次，文史交融能深刻反映阶级社会中的阶级矛盾和阶级关系。引用《诗经》中的“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有悬狟兮„„”和“硕鼠硕鼠，无食我黍，三岁贯汝„„”，把奴隶控诉奴隶主贵族残酷剥削的仇恨鲜明地反映了出来，也就讲清了“国人暴动”的根本原因。引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千两丝！地不知寒人要暖，少夺人衣做地衣”，使学生认清了唐朝统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦，理顺了唐末农民战争的历史背景。“民国万税，天下太贫”揭示出国民党反动统治者对广大人民的剥削、掠夺。

最后，文史交融有助于培养学生的思维能力。文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知欲望。“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”这两首诗对隋大运河作出完全不同的评价，对于培养学生用历史唯物主义观点全面地看待问题具有典范的作用。对楚汉战争中项羽的失败，杜牧有“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石有“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”杜牧认为胜败乃兵家常事，哀叹项羽缺乏百折不挠的精神；王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心，败局无法挽回。谁的看法对？哪一种认识反映历史现象的本质？组织学生运用思辨的方法进行分析，有助于培养学生分析问题的能力。“春种一粒粟，秋收万颗子；四海无闲田，农夫犹饿死”。前三句描写了农业丰收和四海垦辟，但最后一句却激起人们层层思索的涟漪。“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”（《山坡羊·潼关怀古》）诗中“兴”、“亡”的强烈对照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致，表现出极大的历史反差，展现了文明史肌体上的深深伤痕。在这反差与伤痕中到底隐藏着什么呢？诗词提出了发人深省的疑问，这种卓绝的设问能力会引导学生进行一次次的“历史思索”，提高学生自己的思维能力。

中学历史的许多重大问题都可以从语文课文中得到加强，而中学语文的许多课文也与历史有着重大的关系，甚至有的课文如不借助历史知识的帮助，学生是无法弄清楚的。鲁迅先生的文章就是一例，倒不是他的文字生涩，而是他的许多语言，甚至全文都是隐喻，如无历史知识作为钥匙，只凭语文教师在文学上的说明，学生根本无法理解。如《记念刘和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”惨案发生后，针对一些人诬蔑群众而作的；《为了忘却的纪念》则是纪念在第二次国内革命战争时期受国民党文化专制迫害致死的五位青年作家。可以说，鲁迅先生的每一篇文章都有其时代背景，要理解文章，必须了解历史。

2001年高考历史上海卷第39题以“公开信”的形式出现，从文句上看，丰富了试题的表达形式；从内涵来看，体现了惩恶扬善、经世致用等历史古训和褒扬正义、捍卫真理的历史责任感；从语文角度讲，要注意格式、对象、语气，不能写成抗议书如外交照会；从历史角度讲，要注意“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”这一特点，有据有理有情；呼吁正视历史，引以为训，前事不忘，后世之师。2004年高考历史上海卷第36题：美国哈佛大学哈佛燕京图书馆内悬挂着一幅清末民初一位诗人写的对联:“文明新旧能相益，心理东西本自同”对联赞叹了人类文明的时间和空间上的传承与交融，哲学家、社会学家、经济学家、科学家、文字家„„各有讨论。假如你是历史学家，对这幅对联作何评论？请自拟一个题目，写一篇历史小论文。这对学生的文史表达能力等综合素质提出了更高的要求，体现了“文史不分家”、“文史相通”的治学传统。

许多教师对文史交融才能相得益彰认识不清，认为只需“各扫门前雪，莫管他人瓦上霜”。事实上，历史教学不渗透语文教学，势必会影响学生对历史的形象理解以及对语文的理性理解，最终影响学生的分析能力，高考自然不会有理想的成绩。教师在讲授历史时，要恰当地运用学生已学过的相关的语文课文来启发学生，这样才能相得益彰，取得事半功倍的效果。如讲秦亡汉兴时联系《过秦论》、《论积贮疏》；讲辛亥革命时联系《阿Ｑ正传》、《药》；讲整风运动时联系《反对党八股》、《改造我们的学习》；讲资产阶级的腐朽堕落时联系《欧也妮·葛朗台》；讲普法战争时联系《最后一课》；讲近代外国资本在中国的剥削时联系《包身工》等等，例子不胜枚举。

语文教学内容是以课本为依托，向外幅射较远，由于语文课的生动性，课内外所涉列的文学作品，对学生的影响很大。有时学生把文学作品中的人物当成历史人物，当然语文教师肯定会纠正，但作为历史教师，应该担当起维护历史真实的“警察”职责。同时，历史学科能力要求学生具有较强的阅读理解能力、材料处理能力和文字表达能力（如2004年考试说明中列出的“能力要求”4项10条要求），这些能力的培养无不与语文直接相关。在历史教学中，借鉴语文教学的训练方法：讲课时把涉及到的难字，别字稍带讲解一下，告诉学生如何记忆，区分，指导学生记忆难写的字词；在材料处理中借鉴语文教师对课文的分析处理方法，如分析段落大意、归纳主题思想、提炼中心观点等；在分析材料或做论证性问答中借鉴语文教师对议论文的训练要求与方法，如论点、论据、论证等；这些都是对学生进行能力培养的重要途径，这样使历史教学处于人种我获的地位。

我们历来说“文史不分家”，在教学中就更不应该各自为政。当然，这样就给中学的历史和语文教师提出了一个新的挑战，他们必须文史兼通，否则，不仅不会培养高素质的人才，也会在高考中失利。从当代世界人才培养的取向来看，多学科的结合、渗透是大趋势。所以，中学历史教学与语文教学一定要结合起来，相互渗透，才能适应时代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果，才能在高考中取得满意的效果。总之，在历史教学中渗透“语文教学”，是为了使学生更好地理解和掌握知识，提高教学效果的质量，不是多此一举的画蛇添足，而是必不可少的。不过，要注意二者的关系：教学中必须以历史教学为主，适当、适时地进行“语文教学”，决不可“反客为主”；同时还要注意，历史教学中的“语文教学”应经常进行，因为文史不分家嘛，且不可指望“毕其功于一役”，或认为是语文老师的事而不顾。

第三篇：最新如何在高中语文教学渗透人文教育

如何在高中语文教学渗透人文教育

摘要：为了帮助高中生树立正确的世界观、人生观和价值观，文章探讨了高中语文教学中渗透人文教育的对策，即高中语文知识与人文教育相结合；高中语文活动与人文教育相结合；高中语文教学技巧与人文教育相结合。

现在高中语文教育的重点是要求学生对语言文字的理解和掌握，甚至要求学生写成篇作文，这不仅局限了学生对语文教学内容的掌握，更是令高中生在重要的高中阶段缺少了厚重的人文基础，影响今后的成长发展。高中语文教学的真正目的是让学生在对课文理解的基础上去体会、感悟其中的人文价值，包括思想价值、文化价值、艺术价值等，从而引导学生在实际生活中以不同的价值观所体现出的行为习惯来推动社会发展，最终实现立德树人的教育目标。

一、高中语文知识与人文教育相结合语言是人类表达思想的工具，更是一个人个性化的重要标识。文字是语文学科最基本的组成部分，也是人文教育必需的基础和介质。高中语文在经过小学、初中语文教育后，对于最初级的读文识字功能已经弱化，而重点在于理解语言文字背后所表达的思想情感。当然，高中语文要传达给学生的应该是积极乐观、精神生活中充满正能量的人文教育。教师可以通过孔子的经典著作《论语》来使学生体会几千年的主流思想、通过文天祥的诗歌来表达忠心报国的爱国情怀，通过李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的诗句来标明洒脱的人生态度等。还有朱自清《背影》所记录的父子亲情、舒婷《致橡树》里的唯美爱情，以及西方名著里所表达的对世界、人生的思考，都是教师宣扬人文教育的优质素材[1]。由此，教师应该将素材文章中的文字、语言所表达的内涵、人文价值进行充分挖掘，把社会主义核心价值观渗透进语文教学课堂中，激发学生在思想上产生共鸣，从而使学生内心充满着正能量，为人生发展、社会进步贡献自己最大的力量，这也是高中语文知识所承载的应有的责任，更是语文学科所特有的属性。

二、高中语文活动与人文教育相结合除课堂教学外，教师与学生的沟通交流则更多体现在课外活动中。教师可以围绕某一主题来进行活动策划、组织、评估和反馈。比如，对于人生的选择，教师可以让学生罗列十个对自己来说无比重要的人或事，而后根据其重要性依次排序删除，最后把时间留给学生，让他们自己独立思考，明白责任与抉择的重要性；教师也可以通过观看影片等方式来教授语文知识，如《羚羊跳崖》的视频让学生明白团结和生命的价值，《战狼2》《红海行动》等爱国影片激发学生的爱国情怀，在进行社会主义核心价值观宣传的同时，也能让学生感受到和平的重要意义[2]。此外，教师还可在活动中追求师生平等对话交流、展现教师关爱学生的机会和平台。语文教师在教学中起到引导作用，而非证明比学生高明多少，反而是师生共同学习、成长的过程。由于教师在经历、心理、年龄上与学生存在着差异，因此教师不仅要对这些差异采取正确的、包容的态度，更应该提出自己的想法进行交流，以便纠正学生错误的思想。同时，教师还可以在活动中认真观察学生的行为习惯，除了及时纠正学生消极、错误的思想外，还可以有针对性地引导学生参与社会实践，进而进行社会创新、创造，在活动氛围的营造、交流中完成对学生的人文教育。

三、高中语文教学技巧与人文教育相结合传统高中语文教学中多要求学生对课文进行死记硬背，且考察形式多以选择、填空等基础形式为主。虽然容易获得高分，但并不代表学生真正理解了人文教育。想要真正实现人文教育在高中语文教学中的渗透，教师的教学方式方法、技巧是影响学生对语文理解程度的重要因素。教师在高中语文教学中要结合时事热点。语文本是与学生实际生活紧密相连的学科，教师要善于结合学生周边社会、国家和国际发生的时事进行讲授。如在近期战争频发的中东如何发挥人道主义救援；国内空姐滴滴遇害案背后的人文教育的重要作用等，当然，教师要本着弘扬社会正能量、立德育人的原则让学生在平凡、欢乐或不幸的生活中找到美好的一面，培养学生抵抗挫折、积极为自己和社会做出贡献的能力和精神力量。

四、结语

人文教育的重点在于教会学生以何种方式在社会中为人处世，也就是让学生在今后的人生中有思想、有灵魂、有核心价值观，更重要的是让学生在这些方面充满积极性，而高中语文教育则是至关重要的环节和基础。要在高中语文教学中渗透人文教育，需要进一步推行素质教育改革，同时也需要社会各方力量，包括教师、学校、家长等的共同努力，才能培养学生科学、健康的世界观、人生观、价值观，从而为争做新时代中国特色社会主义新青年而努力奋斗。

数学质量检测试题命题说明

一、命题指导思想：

依据《小学数学课程标准》及《小学数学教学大纲》的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。

二、命题出发点：

面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。

三、命题原则：

以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。

第四篇：语文教学中渗透人文教育方法初探

语文教学中渗透人文教育方法初探

四川省遂宁市第六中学 王小风

[摘要]教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。本文主要论述中学语文教学人文素质培养的问题。

[关键词]中学语文教学人文素质培养

所谓人文素质，是指学生通过学习人文学科知识而形成的内在素养和品质，人文素质包含诸多因素，可以而且必然转化为人的外在行为。一个人人文素质的高低，在思想感情、理想信念、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。人文素质是一个人综合素质的重要组成部分，又是衡量一个人综合素质高低的主要标志。

我们知道，现代中学教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。因此中学教育不仅要注重引导学生学习知识，掌握专业技能，更要引导学生学会做人、做事，促进学生个性发展，培养健康健全人格，即注重学生品格、意志、道德等人文素质的培养。而语文作为一门人文学科，在培养人文素质和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务，并具有其他学科不可取代的优势。本文就中学语文教学人文素质培养的重要性及如何加强人文素质的培养谈几点思考和做法。

一、根据课文内容，适时地对学生进行人文教育。

新的语文教学大纲对语文教材的选文有了规定：“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。”由此可见，几乎每一篇课文，都包含着人文内容，都可以渗透人文教育。语文教学不能仅仅在工具性层面上界定语文学科的性质，也不宜在听说读写的一般能力层次上描述语文学科的功能。语文的价值在于，经由语言文字而通向人类精神文化的宝库。应 1

该读读优秀的经典作品。经典性的文学作品是常读常新的，要引发学生不断去读，去体会其中的人文内涵。文学作品是可以有多种解释的，这正是发挥人的想像力的地方，应当鼓励学生作出多种解释，让学生在文学作品中去作精神的漫游，品德的陶冶，去探索人性的精神支柱——真、善、美。

以高中语文教材第一册为例，我们在学习毛泽东的《沁园春•长沙》时，不仅要让学生体会这首词的词句之美，韵律之美，意蕴之美，更要让学生懂得作者寄托于词中的伟大理想与豪情壮志，鼓励学生从小树立“为中华之崛起而读书”、为“实现中华民族的伟大中国梦”而读书的崇高理想。在学习《烛之武退秦师》时，要让学生向烛之武学习，学习他以国家利益为重的高贵品质。我们每个人都可能会有受委屈，不得志的时候，然而国家利益民族利益高于一切，我们决不能因为自己受了点委屈就不顾集体、国家的利益，更不能像汪精卫等人那样，为了一己私利去当汉奸卖国贼。在学习《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》时，要让学生体会讽谏与直谏的区别，讽谏与直谏相比的优势，从而让学生学会让“良药不苦口”的方法，学习怎样向父母师长及同事提意见。可以说，这些做人的道理、原则，高中语文教材中几乎全都涵盖于其中了。只要我们能够善于挖掘和运用这些教材，就一定能恰到好处地把教材教学和人文教育结合起来。

二、注重传输人文知识

人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体会大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

三．重视创设情境，营造主动学习氛围，不断培养人文素质。语文课堂教学，教师应注重从人文关怀出发，尊重学生的个性，努力营造宽松和谐的学习氛围，为学生创设各种特定教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分地张扬，呈现给学生，不断唤醒学生的主体意识，让学生尽情地表现自我、领略课文中作者流露的真情实感。课堂上，学生在宽松自由的前提下，师生平等地对话，同学间无拘无束地交流，畅所欲言，共同提高，人人都全身心地投入参与，人人都有展示自我的机会，人人都是学习的真正主人，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。“教育就是唤醒”，学生的心灵一旦被唤醒，他们就能和作者的心灵相互沟通，和课文内容发生共鸣。这样，语文教学成为学生生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现。

四、在课堂教学中，教师要有效地为学生选择良好的自主学习的氛围。

比如教学《荷塘月色》，教师可借助多媒体手段，通过上网查找荷塘月色相关的画面，并结合配乐朗诵制成课件，用音、画效果帮助学生欣赏散文，指导学生反复朗读，理解把握全文感情基调，并通过这样一些问题：（1）《荷塘月色》一文传达出作者当时一种什么样的情感？（2）文章重点描写了月下荷塘之美和荷塘上月色之美，作者在景物的描写之中寄寓了什么样的情感？（3）文章结尾对江南采莲的联想，又表达了作者一种怎样的情感？……等等，让学生在充分阅读和思考的基础上进一步质疑、讨论、交流……，这样营造了一种

良好的语文课堂环境，激发了学生自主学习的情趣，这样使课堂从始至终在轻松愉快的讨论中充满探究性和趣味性。从而加强了学生人文素质的培养。

五、教师的言传身教是对学生进行人文教育的重要一环。

在人文教育过程中，身教总是重于言教的。一个人文素养低的教师是不可能教出人文素养高的学生来的。何况，也不可能出现这样的情况：一方面教育者自身的素养低，平时的言行不注意修养，举止不得体，语言不文明；另一方面，要求学生做一个有修养的人。所以，如果文明要求学生成为一个具有高水平人文素养的人，首先我们自己必须做一个高素养的人；要求学生举止得体，语言文明，首先我们自己要做到。否则，即使我们在课文教学、作文教学、口语教学和课外活动中把人文教育渗透得再好，强调得再重要，也是做无用功。教师不但在教学过程中、在学生面前要做一个人文素养高的人，为人师表，在平时的生活中，也必须处处注意自己的形象，且要不断加强自身的修养。为此，我们对自己要高标准，严要求。我们要多读书。多读文史哲方面的书，以丰富自己的知识；多读品德修养方面的书，以增强自己的人格魅力；多读艺术方面的书，以扩充自己的兴趣；多读专业方面的书，以提高自己的教学水平，努力把自己塑造成为一个道德修养好、教学水平高、兴趣爱好广的、一专多能的教育家，而决不是只满足于一个“教书匠”。如果能够如此，我相信我们在对学生进行人文教育的时候，一定会收到事半功倍的效果。

六、精心塑造人文品行

叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在语文教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。怎样让学生养成人文品行？一方面，我们语文教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。比如，要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，就要求学生关心同学，乐

于助人，明辨是非；要自强不息，发奋有为，就要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取；要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境，和谐自然；要体现以人为本，尊重科学的理念，就要求学生珍爱生命，崇尚文明，破除迷信，反对邪教，拒绝毒品；要正道直行，爱国爱家，就要求学生讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党，热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统的文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。

[参考文献]

【1】于漪《于漪语文教育论集》人民教育出版社

【2】覃波《语文新视野》四川人民出版社

【3】张德伟《新课程与教师素质发展》北京出版社

【4】蒋均涛 《语文审美新论》巴蜀书社

第五篇：浅谈化学教学中渗透人文素养教育 gooooooooooooooood

程国清

(南京市栖霞区教师进修学校江苏南京210028)摘要:明确化学教学中人文素养的内涵，提出化学教学中渗透人文素养教育的做法。有目的地开展教学活动;结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升人文素养。关键词:规划纲要;人文素养;价值取向;思维方法;哲学思想;科学创新 立童编号:1002-2201(2011105-0007-03中图分类号:6632 制仃教学目标要融入人丈元素，文献标识码;A

一、问题提出的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020 年)》(以下简称《规划纲要》)明确提出教育改革发展的 战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”，并提出 “重点是面向全体学生，促进学生发展，着力提高学生服 务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善 于解决问题的实践能力”。以人为本就是最重要的人文 内涵。人文素养教育在提高学生社会责任感、创新精神和 实践能力等方面有着十分重要的作用。当前，贯彻《规划 纲要》精神，有必要重新认识人文素养教育的意义，加强 化学教学中人文素养教育。

目前人们对化学教学中人文内涵的认识存在偏差，一 些人将人文内涵完全等同于“情感态度与价值观”方面的 内容，而忽略认识事物及其化学变化过程中的思维方法、研究物质化学反应中采用的行为方法等，普遍存在忽视世 界观方法论的教育，如化学史教育中忽视对科学发现中认 识方法、思维方法的深刻挖掘，往往停留在一般的史实介 绍和简单的科学精神说教中。作为“前缀”“后缀”或“插 人语”的套话式讲授，起不到“润物细无声”的效果，也不 能激发学生的学习兴趣，更谈不上实现教学目标。在课堂 教学中还存在有贴近生活，浮光掠影;联系社会，穿靴戴 帽;强调价值观，空喊口号等现象。

二、化学教学中人文素养的内涵 1.人文素养

什么是“人文素养”，在《辞海》中没有找到有关解释，一些文献的说法也莫衷一是。笔者理解，人文素养是人们 通过学习人文科学知识，有意识地进行内化和积淀而形成 的相对稳定的内在素养和品质，是人的价值取向、思维方 式、理想人格、审美情趣、道德情操等质性反映，是现代文 明社会人不可或缺的重要素养成分己

人文科学是“研究人的活动、人反观自身所形成的精 神现象，确定人类生存的价值，在方法上则要求通过观察、体验、领会、顿悟、解释等方法，建立起知识体系”。人文 科学知识主要包括哲学、伦理学、美学、艺术学、语言学、文 学、史学、法学、宗教学、文化学等。人文科学的本质是要 努力给予我们一种关于人的生存状态的综合观念，给予我 们理解并把握人类现实世界的一种新的秩序和序列，给我 们提供一种理解人的实践活动、人的思想情感的新的思维 形式。人文科学体现的是一种通过人类社会现象和人类 文化现象来把握人类的创造精神，其包含了追求真理、勇 于实践、大胆怀疑、理性反思、宽容态度、立足创新等要素。2.化学教学中的人文内涵

化学教学的首要功能是育人。《普通高中化学课程 标准(实验)》(以下简称《课程标准》)中“课程的基本理 念”有8项条目，充分体现促进学生发展的思想。其中3 项条目明确提出了人文素养内涵的理念。

(1)结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学 发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本 方法，形成科学的世界观。

(2)从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际 出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人 类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任 感、参与意识和决策能力。

(3)在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分 体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文 精神的积极作用。

《课程标准》明确了高中化学的课程目标“以进一步 提高学生的科学素养为宗旨”，并从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等三个方面具体表述了课程目 标。反复研读不难看到，《课程标准》结合化学学科特点 和高中化学教学实际，已将人文素养基本内涵融人课程目 标之中。

其实，科学素养本身就蕴含着人文元素，如科学精神、科学观念、科学态度、科学方法等。从化学学科发展史也 能看到，人类在长期研究化学物质及其变化的过程中积累 和形成了认识事物的观点、方法和化学基本思想，并演绎 运用于研究和探求未知的化学变化中。同时，又借鉴、应 用其他学科研究的方法及成果于化学研究中，才使化学成 中学化学教学参考2011年5期

为当今“渗透到人类社会生活的各个方面”的重要学科。这种学科研究中的哲学思想、认识方法、思维方法、价值观 念、创新精神等均是人文素养的重要内涵。

三、化学教学中渗透人文素养教育

化学教学中开展人文素养教育决不能游离于学习知 识与技能、培养能力的化学教学活动之外，进行空泛的说 教，要融人学科教学中，引导学生在主动参与化学学习活 动中感悟、体验、习得和内化，形成个人素养。关注学生在 学习活动中科学精神、合作态度等的养成。

化学教学中人文内涵一般包括显性人文内涵和隐性 人文内涵。显性人文内涵是指教学资源用直截了当的语 言叙述提炼、归纳、点拨等直接揭示的方法来加以体现，能 使学生直接受到熏陶感染，产生积极的情感共鸣，激发良 好的接纳态度，形成正确的价值取向、道德观。这种显性 的人文内涵对学生精神领域的影响是直接的。隐性人文 内涵的人文价值隐在其中，需通过教师的启发引导，使学 生在学习讨论交流过程中，去把握与领悟其暗含的人文内 涵，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。在教学设计过程中必须把人文素养内涵巧妙地融合到设 计教学活动的环节中。如在化学史的教育中主动传承知 识、突出认识方法、体现科学思想和弘扬科学精神应一并 考虑，引导学生仔细品尝学习活动给予他们的求知乐趣、精神激励和心灵同化。

1.制仃教学目标要融入人文元素，有目的地开展教学 活动

高中化学教学应充分挖掘教学资源中的人文内涵，明 确人文素养教育的目标。如必修化学1主题1(认识化学

科学)“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化 学研究的作用，体会定量研究的方法对研究和学习化学的 重要作用，认识并欣赏化学学科对提高人类生活质量和促 进社会发展的重要作用”;主题2(化学实验基础)“学习实证研究方法和体会科学探究的过程，形成良好的实验工 作习惯和严谨的科学态度”;化学2主题1(物质结构基 础)和主题2(化学反应与能量)分别从观念和思想方法角 度引导学生深刻认识物质发生的化学变化的本质，树立正 确的元素观、微粒观和质量守恒、能量守恒思想。通过科 学探究，体会元素周期律的发现过程;介绍元素周期表，让 学生感悟科学发明中蕴含的科学精神和科学方法。进一 步树立“量变引起质变”“元素原子结构的周期性递变规 律是元素性质周期性变化规律的本质”的哲学思想。

笔者认为，根据学生不同情况和不同的教学内容，高 中化学教学中的人文素养教育主要把握以下四个层次:(1)感受美妙变化，提高学科兴趣;(2)养成科学态度，认 识科学方法;(3)增强社会责任，形成正确观点(思想);(4)树立正确价值观，提升内在素养。

在教学设计中，应实事求是地确定人文素养教育目标 层次，促进每个学生的发展。④

2.结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升 人文素养

(1)开展探究活动。

①文献资料探究。如结合化学史教学，可以围绕已确 定的探究主题，在提出相关的问题后，引导学生进行文献 搜寻、资料查阅，开展讨论。例如，元素周期律、元素周期 表的教学活动，从中感受化学发展的哲学思想和寻求科学 规律的认识方法。

②开展研究性学习。如在“化学与资源开发利用”主 题教学中，组织开展氯碱工业发展的研究性学习活动，引 导学生查阅氯碱工业的发展资料，讨论科学技术对促进社 会生产发展所起的重要作用，从氯碱工业发展的过程中学习有关化学知识和生产技术，获得科学研究应用于工业生 产的方法，体会充分利用资源促进社会发展的价值观念。

③模拟化学家发现的实验探究活动，从中学习科学家 献身科学事业的品质和追求真理的科学态度。在这里，特 别要注意介绍我国科学家在艰苦的条件下进行科学探究 取得成果的先进事迹和他们的爱国情怀、创新精神。如 “侯氏制碱法”的原理及其所体现的“绿色化学”思想。(2)开展化学小论文撰写活动。

结合阶段教学内容的学习，确定讨论课题，组织撰写 化学小论文和小型答辩会。引导学生不仅运用化学知识、化学原理分析问题，而且要提出观点，进行必要的论述，不 求多，但求新。还可以围绕主题，以“化学辩论会”的形 式，引导学生争辩，通过观点的交锋碰撞，培养学生树立科 学观点，逐步形成正确的价值观。

开展“化学周记”活动，便于与化学教师心灵沟通，关 心学生心理健康发展。同时，通过记录学生参加化学学习活动后的心灵感悟和内在变化，促进学生在学习化学知 识、提升认识能力的同时，提高人文素养。

(3)在解决化学问题的过程中，树立辩证唯物主义观 点，学习哲学方法。

如氧化还原反应概念的形成和应用是贯穿高中化学 的一条教学主线，只要应用对立统一的观点和辩证的认识 方法就可以本质地把握氧化还原反应概念，并能有效解决 有关这一类化学变化的问题。

正确认识事物变化的内外因关系，可以解决化学反应 中的很多问题。如化学反应速率的影响因素，电解质电离 程度的影响因素，有机反应的反应产物与反应条件的关 系等。

在解决问题的过程中，不仅要求学生回答分析的思 路，而且要概扣所运用的主要科学方法。这样，渐渐引导 学生有意识地不验科学方法。

(4)从化学的视角联系社会生活，关注社会热点，增 强社会责任感，提高社会伦理道德。

如在环境保护教育中不仅要进行环境保护方面的科 学知识教育，还必须要教育学生树立起环境保护的忧患意 中学化学教学参考2011年5期

识、责任意识、法规意识和道德意识，逐步形成可持续发展 的思想。尤其是培养学生环境伦理道德，自觉爱护环境。2010年6月初披露的江苏盐城工业园将水管深埋水底向 海中排污事件说明，人们不仅要树立法规意识，还必须具 有环境伦理道德。再如，我国“加碘盐”的规定，量的确定 很重要，补碘要考虑不同地区的缺碘情况，具体问题具体 分析，不能一个“标准”，不然会带来危害。含氟牙膏也存 在着同样的问题。结合相关元素化合物知识教学，使学生 体会到社会责任感的意义。(5)提高审美素养。

我们知道，美育是以提高和培养人对现实与艺术的鉴 赏和创造能力、陶冶人的情操、提高人的生活情趣为主要 目的的一门教育科学。化学世界的美无处不在，美轮美奥 的化学变化、千姿百态的各种晶体、神奇美妙的物质微观 结构等都给人以美的享受。化学教育中要善于揭示物质 及其变化中美的元素，引导学生去观察体验美，欣赏感受 美，提高审美情趣，评价追求美。“美的陶冶是人类的各 种创造活动可以借用的钥匙和拐杖。”化学世界以美启 真，其事例不胜枚举。比如，在讲述“C}的结构”发现史 时，介绍美国建筑师巴克明斯特·富勒。他在建筑学上的 “少里求多”的哲学思想，以最少的材料建造出最大容积 的建筑物—多面体弯隆建筑，对C。发现者克罗托、斯莫 利、科尔等人的启迪，以致把C。称为“富勒烯”。富勒在 建筑系讲课时，积极鼓励建筑系的学生学一点化学，他认 为:“化学中讨论的物质结构是自然界中的自然结构，它 是最合理的也是最完美的结构。”富勒这些话有着深邃的 哲理。富勒“异想天开”的大胆设想使他在建筑学上取得 成功，也在化学上解决了C。的结构问题。可见，敢于设 想、丰富想象是科学的发现和发明的源泉。同时，也充分 展示了化学结构的自然美和人们对美的追求。

在学习活动中铸就学生美的心灵。如在小组探究学习、实践活动中尊重他人、谦逊虚心、主动协作、认真细心 等要关注并纳人评价内容。

(6)把握化学史教育的精髓，教育感染学生提高人文 素养。

结合化学发展史教育，揭示化学知识、理论及变化发 展规律中所深含的科学精神、科学态度、科学方法和科学 观念，渗透“绿色化学”思想和可持续发展的观念，认识化 学在自然资源综合利用和人类生活发展中的价值。同时，还可以看到科学家们深厚的人文素养，没有人文素养，科 学家不过只是一个科学工匠，成不了学术界的领袖。学术 领袖必须是一个人格上完整的人，一流的科学家都有深厚 的哲学素养。

纵观科学发展史、化学发展史，不难看出科学的认识 观和方法论所起到的重要作用。如氧气的发现史:拉瓦锡 深人研究普利斯特利的发现，并反复从量上进行精确测 定。他认为，可燃物燃烧时质量的变化是由于这种“上等 纯空气”造成的，而与燃素无关。1777年他正式把这种 “上等纯空气”命名为“oxygene(氧)”。他不仅彻底推翻 了燃素说，建立了燃烧的氧学说，而且还以科学实验证明 了化学反应前后物质总质量不变的质量守恒定律，为精 密、定量的化学发展奠定了科学的基础。同时，也为唯物 主义哲学的“物质不灭原理”首次提供了实验证明，促进 了哲学的发展。拉瓦锡运用了科学的思维方法，坚持“不 靠猜想，而要根据事实”。这种比较符合唯物主义认识论 的思想是他取得成功的根本所在。

化学是自然科学的重要内容之一，其自身有着极丰富 的哲学内涵。从哲学的角度来观察、分析和认识物质及其 化学变化，可以深刻理解化学理论，并获得科学的思想 方法。

①正确的物质观:道尔顿提出的原子论，从哲学上看，原子论作为一种物质观，不仅是化学上研究物质组成的一 种主导理论，也为哲学研究提供了一种新的认识论和方法 论，即把复杂的宏观现象归结为微观的简单要素的认识方 法。阿伏伽德罗在原子学说基础上提出了分子假说，并逐 渐发展成为分子论。分子论的建立，不仅使人们认识到原 子和分子间的联系与差别，认识到原子在化学反应中基本 保持不变以及化学反应的本质是分子的拆开、破坏，发生 “质”的变化，而且使人们对物质层次和化学反应的认识 进一步深化。同时，分子论的建立过程也表明，科学假说 是探索真理的重要思维方式和科学方法。

②物质性质的本质观:物质的性质决定于物质的结构 是我们反复引导学生必须树立的学科观点。俄国科学家 布特列洛夫在综合了当时化学界“原子价、碳四价说、碳 链说”等理论基础上提出了有机结构学说，“分子的性质 不仅仅取决于其化学组成即原子的种类和数目，而且也取 决于其化学结构即原子的结合顺序”。他指出，有机物的 化学性质与结构存在一定的依赖关系，因此，人们可以依 据分子的化学结构推测分子的化学性质，反之，也可以依 据其化学性质推测分子的化学结构。他对有机物部分结 构的研究，阐明了化学现象与本质、化学功能与结构、宏观 表象与微观结构的内在联系。

随着分子结构理论研究的深入发展，建立了价键理 论、量子化学理论等。人类对物质变化的本质认识不断深 化。同时，科学理论的创立大大推进了科学思维方法的发 展。如量子化学的创立，从方法论的角度看，是应用了一 系列的科学思维方法:化学移植法(借助物理学科量子力 学理论与方法研究化学对象的一种思维方法)、化学演绎 法(描述一般微观粒子运动规律演绎到化学中分子内微 观粒子)、化学分析与综合方法等。

在化学教学中引导学生树立宏观变化现象与微观结 构关系的本质认识观，并始终把握“宏观现象一微观变 化一符号表征”这一特殊的化学思维方法。

③量变与质变的辩证观:世界万物都处于永无休止的 运动和变化中，这种运动和变化遵循着一定的规律，表现 为各种运动形式之间能够互相转化，且转化时在量上和质 中学化学教学参考2011年5期 ④

毛东海

(上海市久隆模范中学上海200435)摘要:介绍了开展课堂研究的四个阶段—“实验研究”“模式研究”“案例研究”及“整合研究”;畅谈了作者自己在课

堂研究中的成长经历和收获体会，为广大教师开展教案研究提供借鉴。关键词:实验研究;模式研究;案例研究;整合研究

文章编号:1002-2201(2011)05-0010-02中图分类号:6632.0文献标识码:B 1991年我参加化学教学工作，经历了上海市一期课

改和二期课改。19年来，我聚焦“实验”“模式”“案例”三 项内容，开展教学研究和课堂实践:1994年开始实验研 究，1997年开始模式研究，2003开始案例研究，2007年开 始整合“三项”研究。我在化学课堂的研究和实践中不断 收获成果，积累自信，不断成长。

一、关注学科特点。对实验研究情有独钟

1994年，我得到时任闸北区化学教研员奚仲廉老师 的帮助，成功申报上海市青年课题“化学新教材实验教学 研究”。19%年，我代表本区化学学科青年教师参加“闸 北区青年教师教学展示月”活动，“一氧化碳”一课获得圆 满成功。从此，我与实验研究结下不解之缘。

我的实验研究包括两个方面:一是实验要素的研究，二是实验教学的研究。前者针对化学实验要素存在的问 题及改进开展研究。这些要素包括“操作过程”“可见度” “稳定性”等11项。后者针对实验教学方法的探索开展 研究。

为了开展“实验要素的研究”，我先后对一期、二期新 教材的化学实验进行过专题研究。特别在二期新教材全 面推广之后，面向全区开展问卷调查，并组织教师进行座 谈，了解实验实施情况，然后开展重点实验的可行性研究。一期研究成果获上海市青年教师课题研究三等奖，二期调 研成果发表于全国中文核心期刊(《化学教学》2009年第 6期)。

为了开展“实验教学的研究”，我先后参加了区青年 教师研究小组、区化学实验研究小组，以理论学习为基础，上都是守恒的。质量守恒定律、能量守恒和转化定律、量 质互变定律等均体现了量变和质变的辩证关系。

④事物对立统一观:矛盾的对立统一是事物发展的根 本原因。化学变化中的对立统一无处不在，溶解一结晶、化合一分解、氧化一还原、离解一分子化、化学键的断裂一 形成等，应用对立统一的观点分析相关的化学概念、化学 变化，不仅能科学掌握化学知识，而且能获得把握变化规 律的认识方法。

⑤科学发展观:当今，化学发展特别引人关注。环境 污染、能源短缺、资源紧张„„似乎都与化学联系在一起，如何树立化学发展在人类社会发展中的正确价值观十分 重要。“人与自然和谐、可持续发展”“绿色化学”等科学 发展观思想应是化学教学的重要教学目标内容。

当前，要特别重视化学史中所展现的科学创新思想方 法教育。如“元素周期表”学习中，介绍两次荣获诺贝尔 奖的女性科学家居里夫人发现放射性元素针和镭，并分离 得到了金属镭时，不仅介绍她科学发现的重要内容及她聪 明勤奋、生活俭朴、热爱科学等科学精神，还应从中了解她 科学创新的过程，借鉴她科学创新的思想和方法。

注意将发掘化学史中的教育资源与展现现代化学成 ⑩

果中的教育素材结合起来，既追寻化学家“梦”(如凯库勒 的苯结构梦)中闪耀的科学思想光辉，也探索现代科技图(如人类基因组图)中凝聚的物质结构微观分析方法的 智慧。

作为人类文明的传播者，我们应满腔热忱、持之以恒 地进行人文内涵的挖掘和人文思想、人文精神的教育。教 学设计不能仅仅关注学习科学知识及开展科学推理，还必 须引导学生领会和感悟教学资源、教学过程中所深含的人 文思想和人文精神，丰富自己内心生活，提升个人的文化 品位。

参考文献

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民教育出版社，2001.[5〕陈盛.化学素养教程〔M].厦门:厦门大学出版社，2006.(本文编辑:甘泉》 中学化学教学参考2011年5期