简约而不简单 实在而又高效---论英语简约化教学

第一篇：简约而不简单 实在而又高效---论英语简约化教学

简约而不简单，朴实而又高效------论中学英语简约化教学

童爱平福州华侨中学

【摘 要】目前，很多一线教师对简约教学的概念认识不足甚至把简约教学误认为简单教学。本文从就教学目标简明清晰，教学内容简明、充实，教学过程简化、厚实，教学媒体简单、适用，教学语言简练、深刻五个方面阐述了中学英语简约化教学的真正内涵。【关键词】简约 英语 教学 高效

笔者在一次公开观摩课中见到一位高级英语教师的课件，整个课件从头到尾采用白底黑字，没有任何标记突显教学的重难点，没有一处变化吸引学生的注意力。实在令人惊讶的是评课教师们却大赞：“课件很简约”。看来，很多一线教师把简约误认为简单。笔者认为有必要澄清中学英语简约化教学的真正意义。

什么叫简约？简约不是简单，也不是肤浅，而是经过提炼形成的精约凝练。简约教学并非简单教学，它是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。它要求教学目标简明清晰，教学内容简明、充实，教学过程简化、厚实，教学媒体简单、适用，教学语言简练、深刻。

一、教学目标简明、清晰

教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。一堂课设定的教学目标太多，每个目标都想实现，不愿取舍，必定广种薄收。正如老子所说：“多则惑”。与其贪多求全，不如简明精要。教师应依据本单元课文的特点与单元训练的重难点，科学地确定阶段性目标，并且让每个目标都扎扎实实地得到训练，只有这样，教学才能做到简约而丰满。同时，教学目标也要清晰明确,克服宽泛、含糊。即在每节课上,教师要尽量细化教学目标，比如哪些知识只需了解认知, 哪些知识需要理解识记，哪些知识是重难点需要掌握并会运用,要着重训练学生听、说、读、写中哪一项能力, 要培养学生哪方面的思维品质、陶冶学生哪方面的道德情感，应达到什么样的程度等等。毫无疑问,有了高度明确的教学目标，教师就不会天马行空，脚踩西瓜皮-----滑到哪里算哪里。

要实现教学目标简明、清晰应注意以下几个方面：首先,教学目标的设计要求准确 切准课堂命脉。要定位于学生素质的全面发展。不仅重视学生对英语知识的适度掌握,更要重视培养学生的语言运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。其次,教学目标的设计要求明确,即在每节课上,教师要尽量细化教学目标，比如哪些知识只需认知, 哪些知识需要识记，哪些知识是重难点需要理解并会运用,要着重训练学生听、说、读、写中哪一项能力, 要培养学生哪方面的思维品质、陶冶学生哪方面的道德情感，而且应达到什么程度等等。毫无疑问,有了高度明确的教学目标，教师就能有的放矢，不会天马行空，脚踩西瓜皮-----滑到哪里算哪里。学生的收获也很明显。最后,教学目标的设计要切实可行。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异, 制订实实在在，具体、可操作的教学目标。使得每个学生“只要跳一跳即可摘到果子”。

二、教学内容简要、充实

教学内容简要并不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是要求恰当地整合教学资源，合理裁剪，大胆取舍，精选内容。也就是要求教学内容 “少而精”。

英语教学涵盖了英语词汇、句型、语法、阅读、写作等丰富的教学内容。而课堂教学的时间和学生的学习精力是有限的。这就需要教师深入地研读教材，对教学内容进行合理的取舍与科学的简化。应尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，把最本质、最核心的、学生真正需要的、且难以自学的知识作为主要教学内容，并且将精选的教学内容 讲透讲精。“弱水三千”教师只能取其中最为精华的“一瓢”。否则，课堂教学只是走马观花、蜻蜓点水而已，大部分学生会消化不良。

三、教学过程简化、厚实

教学过程简化，就是用最简单、最省事的方法去取得最有效的教学效果，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间进行自我感悟、自我提升，使学生学会感知、理解、内化，最后能够表达运用。例如：如在执教人教版（2003年审查通过）高中英语必修第三册的阅读课《Canada----“The True North”》时，笔者采用教师助读的教学方式把整个教学活动分成三部分，具体步骤如下：

第一部分为Before-reading：以一段简短的与课文内容密切相关的旅游视频作为课文的导入后，让学生完成书本33页的读前任务，让学生了解加拿大的概况。

第二部分为While-reading：

(1)要求学生阅读标题和扫视课文34页后预测课文内容(prediction)(2)略读课文概括文章的段落大意，给课文分段并且找出每段的关键词句(skimming)。(3)每段设置几个问题，使学生通过回答问题、填空、画图等活动抓住每段的重点细节、理解较难的词汇和复杂的长难句(scanning & comprehending)。

第三部分为Post-reading：

(1)根据关键字复述课文的内容(retelling)。

(2)思考并讨论下列问题：Which part of the reading passage interests you most？If someday you go to Canada, where will you go? Why? 如此，不蔓不枝，深人浅出地展开教学，整个过程由浅入深、层层递进、环环相扣、简单明了。不但培养了学生预测、略读、查读等阅读策略，而且训练了学生的思维能力、理解能力和综合分析的能力。

四、教学媒体要简单、适用。

现代教育媒体的充分运用，使英语课堂教学变得多姿多彩。但有些英语教师在制作课件时，过于强调效果，音响很动听，画面很精美，学生的注意力反而被这些吸引去了，课后回忆本节课讲了些什么，却想不起来，本末倒置了。过多使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，削弱学生对于课本的理解，不利于自主学习能力的培养；也会让老师忙于播放课件，忽略教师个人人格魅力的展示与师生肢体语言的交流，课堂常常出现无板书、无看书、无书面作业的三“无”现象。因此，我们应避免滥用多媒体，不要过于依赖多媒体。

追求简便的教学媒体要求我们恰当使用多媒体，但并不是排斥媒体。毕竟，多媒体有它明显的优势：方便快捷，丰富有趣，既能创设情境，又能激发情感，还能拓宽视野。比如：利用电影片段或英文歌曲作为导入，确实能够调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。英语语法课的教学中，如果教师采用多媒体课件可以节约大量的板书时间，增加学生的习题量，提高课堂效率。

对于任何一种教学媒体只要它简单适用，能更好地辅助我们的教学，我们都可以拿来用用。只要 “用在当用时” “止于当止时”即可。

五、教学用语简练、精辟

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出，“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 他又指出“教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。”可见，有效的教学语言是有效课堂的基本保证。中学英语教师的教学用语应当要简练精辟------用简洁、凝练、易懂的语言准确传达所要讲述的内容和含义。这必须注意以下“四化”：

1.规范化。对绝大部分中国学生来说，教师在英语课堂上所说的英语就是他们在生活中唯一能接触到的英语。教师一句错误的句子，一个不标准的语音语调，很可能就要伴随学生 一生。这就要求我们教师加强口语训练，练就标准的语音，纯正流利的口语。避免中国式英语、错误英语以免误人子弟。

2.具体化。课堂指令要具体清晰，学生才容易理解教师的意思，跟着教师的思路走。对于深奥抽象词法、语法规律的讲解也要学会具体化。列举浅显易懂的实例比教给学生语法规律更易懂。比如教师在比较so与such的常见区别时，很多教师把“So + adj./adv.+ a/an+名词”、“such+ a/an+ adj./adv.+名词”这两个公式让学生记忆，笔者认为倒不如让学生记忆两个简单的例子So clever a boy（he is）！和such a clever boy，让学生有了语感，遇到类似的用法都能举一反三了。类似的词汇如此美丽的花朵就可以套用例句，翻译为so beautiful a flower/such a beautiful flower。

3.通俗化。在发出课堂指令时多用通俗易懂的简单句，避免用艰涩难懂的长难句。比如不要用“Is there any students who can answer my question？”最好直接清晰地发出指令“Who can answer my question?”在讲解语言知识时也要善于将深奥的原理通俗化。比如在讲授虚拟语气中as if 的用法时，可以简洁地概括为：“真的”就用虚拟，“假的”就不用虚拟。

4.条理化。教师的教学用语要有条理，不要颠三倒四，喋喋不休。要善于将繁杂的知识条理化。比如什么时候采用部分否定和什么时候采用完全否定学生常常混淆不清，笔者也用一句话梳理:除介副词置句首，表语提前用完全倒装外，其余的都用部分倒装。这样学生一下就明白了。

英语教师的教学用语要实现简练、精辟需要教师不断加强自身的英语专业素养，认真研究教材，深刻领悟文本，透过文字看实质，方能厚积薄发，一语中的。正如教育专家汪潮教授所说：“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为,它是一种教学境界。”简约教学，它是对冗繁花哨的英语课堂的一种“清洗”；是一种更高层次的返璞归真；是本色课堂的理性回归。简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。它要求教师本身应博学多才，教学功底深厚，教学素养高深。宋朝大词人苏轼说过“博观而约取,厚积而薄发”，只有这样才能让我们的课堂教学在简约中透着凝练，在凝练中带着思考，进而提高教学的实效性，真正使课堂教学达到简约而不简单，朴实而又高效的境界。参考文献：

1.百度百科.http://baike.baidu.com/view/4382826.htm 2.徐长青.小学数学教学思与行.[M] 天津教育出版社

3.教育部.2003.普通高级中学英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社 4.徐霞 黄金斌.追求教学简约之美[J].新课程学习.2012(1):74 5.赵庭.追寻简约化教学构建有效课堂[J].少年智力开发报2010(26)6.汪潮．简约语文.[R]浙江教育学院．

第二篇：数学教学简约而不简单--

数学教学简约而不简单

数学是一门充满理性和智慧的学科，小学数学课堂则应是小学生自我完善、自我超越的成长历程。“有效课堂”的提出，是对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。有些课堂失去了教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。” 借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂，促进学生的和谐发展。其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。数学的最高境界是“简约而不简单”。简洁的教学情境、简约的教学环节、简明的教学语言、简易的教学手段，无不折射出教师精湛的教学技术、深刻的教学思想。

一、简洁的教学情境

思考起于问题，学习源于情境。有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。如今大家一想起情境的创设，都会联想到“生活情境”、“童话情境”等，言必称生活、童话，似乎离开了绚丽多彩的生活画面和童话故事，就不称其为情境，这种想法是有失偏颇的，而且也在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。

教学《8的乘法口诀》时，我就采用了以对口令的形式复习乘法口诀，直入课题，引出《8的乘法口诀》，由于学生好胜心强，简简单单地对口令就激起了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。

所以，情境的创设应该为数学教学服务，数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要“为生活而生活”“为童话而童话”，直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。

二、简约的教学环节

过程决定结果，细节决定成败。我们在讲公开课时，往往想展示最完整的教学环节，所以在设计教学时考虑到方方面面。为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有涉及到的知识点都讲到，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。简约化的数学课堂，要对知识点有所侧重，学会取舍。

我前几天讲了一节数学课-《图形的周长》。在认识周长的时候，我设计了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周长时，通过大量的图形求规则图形、不规则图形的周长。过后，我进行了反思：在后十五分钟，由于急于完成预设的教学任务，有些知识点就只是流于形式，走马观花地走了一遍，学生在一个知识点还没来不及回味便匆匆地学习另一个知识点，这十五分钟的教学就成了赶场子的表演。也就是说，在设计教案时，考虑得太周全，反而顾此失彼。

因此，教师要适量安排教学内容。不能太多也不能太少。若内容太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，一知半解；若内容太少，则学生收获不大，浪费时间，效率不高。要在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学环节。

三、简明的教学语言

教学本身缺少生动的因素：没有催人泪下的情感，没有优美动人的诗句，教师语言的作用就是日益突显，它犹如一根魔杖，调控着数学课堂，因此如何提炼数学教师的语言，使其简明是我们的不懈追求。

还以《图形的周长》为例，在练习时，要求学生描出图形的周长，其中有个图形是大客车，由于我的语言够简但不够明，学生有的描的是车体的周长，有的描的是整个车（包括车轮的周长）。

从这一个小小的细节中，我们看到，教师课堂语言的准确程度直接影响着课堂的教学效率。我就是犯了语意不明的毛病，使学生的答案多种多样的。如果当时我的要求准确些，就不至于产生这样的后果了。只有教师问题的指向明确了，学生思维的方向就明确了。

课堂教学是教师智慧与学生智慧的碰撞，教师智慧的语言是激发学生思维的火花的催化剂，是提高课堂教学效率的一个重要因素，所以，教师要不断锤炼自己的教学语言。

四、简易的教学手段

目前，新课堂崭新的教育理念，比较重视信息技术与课堂教学整合，于是很多老师在教学形式和教学媒体上花了很多心思，一旦公开课就搬来多媒体，好像不使用现代信息技术就不是一节好课，其实传统的教学手段并不代表传统的教学思想。现代信息技术作为一种教学手段还是越简捷越好，省略不必要教育手段，化繁为简，注重实效，让一切教学手段为教学服务。

王焕亭老师在讲授《角的初步认识时》时，就没有使用过多的课件，而是让学生亲自动手去实践通过找角、指角、摸角来认识角。并通过折角、画角、摆角进一步认识角。在王老师诙谐幽默语言的引领下，教学效果特别好。

莫德尔说过：“在数学里美的各个属性中，首先要推崇的大概是简单性了。”让我们的数学课堂更有实效。一支粉笔、一块黑板、一位老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条既简单而意境深远。在简约中追求深刻，这是小学数学课堂教学的一种至高追求。课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演，简约化的课堂教学，才是扎实、厚实、真实、大气的课堂！

第三篇：让语文课堂简约而不简单

构建简约并不简单的语文课堂

语文的最高境界是“跳出语文”，但仍然回归“教语文”，还语文以“本色”，这正是语文味“正”之所在，也是简约率真的艺术特色之所在。简约率真不是简单粗糙，而是举重若轻、删繁就简，把非课堂的因素、非学科的本质彻底摒除，是“返于自然、归于纯净”的艺术境界，有“体素储洁，乘月返真”的洗炼之美。这样的课，是兼具艺术美与语文味的课。

一、精简目标：围绕文本，聚焦重点

很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，三维目标又希望各个都能落实，以致于教学目标是多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。其实有时学习目标的制定比语文教学本身要难。

因此要使语文教学达到“简约”首先要精简目标，教师要抓语文学习的大目标，在各个阶段要紧扣“听、说、读、写”这四大版块。让课堂“简约”而不“简单”的目标，留给学生的才是真东西。如主题式教学，通过对教学内容、教学目标等的整合，留给人的是心灵的震撼。比如说《理想的风筝》一文，以“生命的感悟”这一情感目标为主导，让我们记住了“生命的价值”，如此简约，而又如此不简单。当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情景脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脉在哪里，教师要有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质，能够取舍得当。

二、流程设计：简洁优化，行云流水

1.精简问题，给学生以探究的广袤天空

“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。当前的阅读教学新满堂灌的教学的形式基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。

如在教学《天游峰的扫路人》一课时，我以探究“这是一个（）扫路人”为线索，以自主学习、合作探究为方式，在靠近学生认知处进行设计的。按照对学生能力的要求，本课由浅到深分为三个环节：外貌探究、语言探究、行为探究，重点放在人物解读上，层层深入，揭示天游峰扫路人的行为本质，让学生的思维更深入，情感更饱满。

2.精简环节，让预设绽放光彩

我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。课堂教学是教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。因此我们要采取点线结合的方略。“点”的运动形成了“线”。线索是贯串情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容联珠缀玉般地交织起来，使文章各段意思贯通弥合，形成一个严密的整体。“万山旁薄，必有主峰；龙衮九章，但挈一领。”没有主线的课堂，形散神散，教学点线密集散乱，剪不断理还乱，如麻绳拎豆腐——别提了。因而，语文课上，我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗。

三、言语生发：简练适度，引发共鸣

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂中省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。教师的引导、过渡、讲解，评价语言的简洁、精练、准确，有条理性、启发性、艺术性，能让学生置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶。杜甫诗云：“语不惊人死不休。”虽含有修辞夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。美国的一本《教育学》一书中也写道：“每一个干练的教师就是一个艺术家。”教师以片言只语或点击要旨，或褒奖鼓励，或启发补充，或释疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌，师生便在和谐的氛围中完成教育教学任务。所谓“简洁为美”，意在于此吧。要做到教学语言简练首先要寻文本语言的“亮点”。所谓文本语言的“亮点”也就是“文眼”，即文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上。教师惟有通过密切地接触文本，创造性地切入文本，通过一个字、一个词语、一个句子、一个段落„„一以贯之，才能“窥一斑而见全豹”。

我们语 文 老师在课堂语言的运用上，要彻底抛弃课堂语言中出现的不良习惯，树立生动、简约、富有启发性的语言风格。这里的“简约”，不是说简单无物，更不是肤浅，而是在教学中尽量排除一些形式的、表面的、无休止的、不必要的、刻意雕琢的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。用时下一句比较时髦的广告语“简约而不简单”来诠释我们的语文教学倒也挺到位的:把复杂的语文教学变简约，本身就是一种不简单；也唯有“简约”的课堂，才能培养出“不简单”的学生。这种“简约”，是一种意识，是一种大气，是一种境界，更是语文课堂回归生命本色的选择。

四、方法选择：简单实用，画龙点睛

当前有些语文课一环扣一环，看似行云流水、天衣无缝。冷静分析，这样的课堂中，很多的学习环节，学习障碍、陷阱都是教师事先故意设置好的，还变着法儿让学生去钻。如果能使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，就能在有限的学习时间里，激发学生的探究欲望，增强学生的探究精神。但是这决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。“简”其过程与方法，是为了“详”其重点，“精”其方法，给学生留下点悬念和思考的空间，就是给学生自由和发展。

如教《学会合作》一课时，让学生回顾说明方法，探究发现，从各自的兴趣和差异出发，选择体会最深的那些形式进行课堂交流，为学生成功探究创造了条件。全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全部。在执教《记金华的双龙洞》一课，那过程与方法更可谓是“简”得不能再“简”。仅靠一根线——作者的游览顺序是什么？——以简驭繁，突出重点，学生才有时间去探究，才有兴趣去探究。

五、简练的训练与作业：扩大学生自主空间

把握了教材，确定了目标、教学过程和方法，这时候，就可以从容地走进我们的课堂了。听说读写的训练随处可设，只是，设在哪儿最好，值得推敲。学生要练的是什么?是需要的，是不会的，是对他有促进意义的，是能够让他们得到发展的。训练和作业都不可少，简练点就好。那种“题海战术”是对人性的漠视和对人心的摧残。我根据B．S布鲁姆的“掌握性学习”策略，设计一些分层作业和练习，把作业分成自选题、分层矫正题和自编测验题三类，让学生选择完成相应的题目，就是让学生“跳一跳摘到桃子”。减少反复、机械的形式训练，开展生动、实际的阅读和实践活动，融知识、能力于感情、价值观中，这才是真正的语文教学。

所以，简单也是一种能让人怦然心动的境界。曾记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学！”简单也是一种美！我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，那么语文一定也会使大家都能喜爱她。让我们一起为语文课堂“减肥”！

第四篇：简约而不简单的数学教学

简约而不简单的数学教学

在当代社会，人们把简约作为一种时尚而追求，如：书法绘画中有“简约艺术”，美化居室时谈“简约风格”，服饰设计追求“简约时尚”，甚至还有“简约人生”等等。由此我们不难捕捉到“简约”的核心内涵，那就是“简约”不是简单的压缩和简化；相反，它是一种更深更广的丰富，是寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内涵。

一、何为简约化数学教学

所谓简约化数学教学，就是对数学课堂教学的情景创设、概念导入、例题讲解、素材选择等教学要素的精确把握，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，实现课堂教学的优质高效。

我们提出的简约化教学，并不是否定文本另起炉灶，恰恰相反，应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的教学理念为指导，对教材进行提炼、提升，去除臃肿，剥离繁琐，以一条教学“主线”引领我们层层递进，从而达到至善至美的课堂教学境界。

在这里，“简约”既是教学方法、教学目标，又是一种育人理念。理想状态下的简约化数学课堂应该是结构清晰、层次分明、节奏明快；教学内容经济、高效、凝练；时间控制均匀、舒缓、恰到好处；设置问题层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效……

其实，只要教师掌握“适度适量”的原则，教学中兼顾受教育者的生理和心理特点，对教学的难度和量度进行有效控制，巧妙地进行教学设计，就能使数学课堂充满鲜活和灵动。

二、教学过程设计

【案例】《指数函数》教学过程设计：

创设情境，形成概念―提出问题，合作探究―随堂练习，巩固新知―小结归纳，拓展深化―布置作业，升华提高。

1.创设情境

如果用课本中人口增长率的例题导入概念，使问题变得复杂而繁琐，不能很快吸引学生的注意力提升兴趣。如果采用折纸游戏或生物学中的细胞繁殖的例子引出概念，教师在黑板上板书刚落笔，学生就能找出其变化规律，说出y与x的函数关系：y=2x

教师小结：函数和y=2x都是函数y=ax的具体形式。

板书：指数函数的定义……

追问：下列函数中，哪些是指数函数？

y=4xy=x4y=-4xy=4x+1

2.合作探究

教师问：如何快速画出指数函数的简图？学生答：描点作图。演示，练习……

教师小结：

（1）注意指数函数的图像只能位于x轴上方；

（2）函数图像均过定点（0，1）；

（3）函数图像向下逐渐接近x轴，但不能和x轴相交；

（4）图像经过（1，a）点，可帮助确定函数的单调性。

列表：指数函数的图像和性质……归纳为对a的讨论。

在对指数函数有一定了解后，有必要提示一下所学知识的应用问题，体现在细胞分裂、存贷款利率、人口增长率等方面的计算，放射性元素按指数规律衰变等科学常识，有助于学生开阔视野，培养学生善于思考，勇于探索的思维品质。

当然，要达到数学课堂的简约化，必然对教师的教学组织和控制能力提出更高要求。教师必须具备以下几种数学能力：即计算能力、空间想象能力、应用数学知识解决实际问题的能力及逻辑思维能力，同时还必须具备谆谆善诱，驾驭课堂的能力。没有深度的思考和全面的把握就不可能形成简洁完美的教学预案。而再完美的教学预案，如果没有教师的调适和智慧的引领，没有学生的积极参与和自主建构，课堂教学就会形同虚设，变得没有主题、没有灵魂而枯燥乏味。

数学教学课堂走向简约，要求教师学会做减法。这种减法并不是简单地对教材、教学环节进行机械割舍，而是要艺术地进行整合、提炼，合理去除那些多余的环节、无效的程序，浓缩精华。但是，值得一提的是，我们在做减法的过程中，有些是坚决不能减掉的，那就是教学理念。我们应培养学生“乐学、会学、能用”，在教师的启发下，学生善于思考，用数学的眼光，形成数学观点，去发现问题、分析问题、解决问题，最终达到我们既定目标。

综上所述，有效教学、效益课堂是数学教学的永恒追求，要达到课堂教学的最佳境界，就要不断提高教师业务水平和综合素养，化繁为简，去粗取精。将一堂课上得像诗一样婉约，像音乐一样流畅，看似简单，其实很不简单。功夫在课外……

（作者单位：江苏省镇江技师学院）

第五篇：片段教学简约而不简单

片段教学，顾名思义：截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。说简约，是因为片段教学的时间大约限定在一二十分钟。在这么短的时间里，要表现教师的教学思想，教学能力和教学基本功，确实不简单；说简约，还因为片段教学主要的功用是教学研究与评价，为了避免烦琐，现场是可以没有学生的。在一个虚拟的场景里“传道授业解惑”，教师须入“手中无剑心中有剑”的境界，确实不简单。

简约也好，不简单也罢，一节课的承载能力是有限的，何况是一个片段教学的课堂？面对这样的课堂，我们要做的只能是：让目标更加明确，让程序更加清晰，让内容更加突出，让风格更加鲜明。下面，以《乡下人家》片段教学为例，谈谈我的思考。

一、目标应一需而谋

师：学校的“快乐积累”活动已经开展很长时间了，但每次都有一些同学不能愉快地完成积累的任务，为什么呢？

生1：因为他们不想背。

生2：因为他们懒惰。

师：是啊，但人不是一生下来就这么懒惰的，所以我在想，他们不想积累的原因，是因为他们不喜欢。“兴趣是最好的老师”，做没有兴趣的事情，有多难啊！所以，刘老师想帮帮这些同学。我送你们三个词——感受、体验、积累（板书）。其实，这三个词在第六单元的导读里有，请大家打开99页，迅速浏览导读的内容，画出有这三个词的句子。（学生批划后）谁来读一读。

生：“学习本组课文，感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。”（补充板书：田园诗情、优美语言、精彩句段）

师：下面，先让我们走进《乡下人家》，去感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。

目标的确定，体现的是从学生的需要出发，培养学生的学习兴趣，成就学生终极发展的教育思想，而学生的需要与单元训练重点的契合，则是教师挖掘课程资源，因材施教意识的体现。

二、程序得一法而用

片段一

师：这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这一段话读通？

生：（纷纷举手）我可以。

师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家再试一遍，确实有把握了，再举手。

（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状态。）

片段二

师：下面，我请三个同学来读。

生：（争先恐后）我来读。

师：但我有一个条件，读书的同学必须先回答我的一个问题，答对了才能读。（有学生把手放下了）看来有的学生不够自信，（对举手的学生1），其实这个问题很简单：为什么我要请三个学生来读这一段话？

生1：因为这一段有三句话。

师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。

（这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠正不正确的读音。）

片段三

师：这么美的文字，老师也想读。（范读）听了老师的朗诵，你有什么感受？

生2：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。师：是的，因为我的语气比较舒缓。

生3：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。

师：那是因为我把自己当成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。

（这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园，感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。）

片段四

师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？

生4：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”

师：你从他的朗读中感受到了什么？

生5：我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。

师：是的，因为她把这里读得很舒缓。（对生4）你还能读出什么感觉？你觉得瓜架上的瓜多还是少？

生4：多。

师：那么，应该怎么读？

生4：„„（把“一个个”读得突出了）

（这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助学生在读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。）

片段五

师：刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，下面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！还想读吗？

生：想！

师：好，请跟着音乐读。（老师起头，学生自然跟上„„）

（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。）

或许，这个片段教学所用的方法过于单一了——就是读。除了读，再没有用别的什么“高招”解决学生感受、体验与积累的问题。五彩缤纷的课件在短促的时间内闪烁，显然不合时宜；演一演、画一画、合作交流、讨论探究等多元互动，似乎也显得多余。所以，就保持了一条清晰的线条，在读的线索中，把学习活动串成一个统一的整体，教学过程有层次、有梯度地推进，又不失浑然天成的整体和谐。

三、内容取一经而念

师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。

生1：攀——爬

师：作者为什么要这样用？

生2：这样可以避免重复。

师：是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？

生2：（默读）我觉得交换了不好。屋檐用“爬”很合适，而瓜架用“攀”更加生动了。

师：我也觉得这样用是最好的，可见，作者在用词的时候，是用了心的。我们一起来读一读这句，注意读出作者的用心。

生：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”

师：（读）轻轻地闭上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天乡下的勃勃生机。

师：多好！我们把书背过来。

生：（教师起头，把学生自然带入背诵中）„„

一个“攀”字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动渲染得不遗余力，也让孩子们的想象飞翔得无边无际„„这是一个浓缩了的精彩世界，是文本在这个片段里值得一取的“真经”。取真经而念之，锲而不舍，是读的境界。