高中化学简约化教学的理论和实践研究

第一篇：高中化学简约化教学的理论和实践研究

高中化学简约化教学的理论和实践研究

【摘要】随着我国教育的改革，高中化学教学方法也在不断改进，在高中化学中实现简约化教学环境，可以激发学生潜力，让学生在学习化学时具有高效性，学生会自觉地对化学学习产生兴趣。在高中化学简约化教学中，教师应注重培养学生的创新能力，采取最适合学生的教学方法，提升教师的教学效果以及学生的学习效率。本文首先从高中化学简约化教学的教学原则为出发点，并对简约化教学流程、教学的实践进行分析，最后提出简约化教学具体实施方法，希望高中化学简约化教学方法对学生起到积极作用。

【关键词】高中化学 简约化教学 理论和实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0164-02

目前，化学教学中学校以及教师为学生考虑过多，对化学教学精细化较为严重，这会让学生渐渐失去自主学习、自主思考能力，使很多学生出现高分低能现象。在制定化学教案时，教师对方案制定的非常完美，甚至连课堂上衔接阶段也被设计在内，这便会造成一系列课堂问题。随着我国教育的改革，高中化学新课程也进行了改革，摒弃了传统教学模式，慢慢引入新型教学方式，在高中化学教学中，出现同学合作、共同谈论等良好现象。高中化学的简约化教学，不仅能够提升学生学习效率，还能够培养学生的自主能力、创新能力以及探索能力，对学生未来的发展具有积极作用。

一、高中化学简约化教学的教学原则

在高中化学简约化教学中，教师要运用简约的言语描述教材上复杂的知识，让学生有效学习化学，教师还要明确教学目标，进行简约化的教学原则。遵循简约化教学原则，要充分体现出学生的主体地位，发挥出学生在化学学习中的主导作用。在教学方案的设计上，教师应以学生为主体来进行教学，培养学生的自主学习能力以及创新能力。激发出学生对化学学习的潜能。同时在设计教学方案时，要把教学内容与学生的情感认知以及思维习惯等进行整合后，再进行对学生的简约化教学，这样能够有效提升教师的教学质量。在高中化学简约化教学中，应注重以下几个教学原则：

（一）遵循“删繁就简”和“同类合并”原则

在对化学教材内容的学习中，教师要对化学教材仔细研究，以学生学习特点和实际情况为基础，并考虑学生思想、思维，选择出适合学生学习的化学内容，摘选出重点知识，删除没必要的知识，并将教材内容重复的部分删掉，对重要的知识点进行合并整合，使学生能够将知识上下连贯，构建化学知识体系，简单而又轻松的进行对化学的学习，实现教师在化学中对学生实行高效教学[1]。

（二）“适当留白”原则

在高中化学简约化教学中，教师要注意给学生“适当留白”，让学生进行自我思考与自我探索。在传统课程中，教师的课堂教学偏重于按照教学目标的要求，把课程内容不间断的进行讲述，并不会考虑为学生留些时间进行学生的自我想象和自我发挥，对学生个人情感也存在疏忽现象，这些问题的出现影响教师教学质量和学生学习效果。运用简约化教学，不仅能够明确教学重点，还能够帮助学生形成化学思维结构。

（三）重视学生的情感体验

学生的情感体验是指学生对已有知识的认识以及学生对知识的看法。在高中化学简约化教学的实施中，教师要把教材内容与学生情感认知结合起来，加以整合，从而进行教学，这样可以培养学生对化学的学习兴趣，增加学生自主学习能力，学生结合自身认知会自觉地对化学知识进行转化，从而变成自己的知识，有效提高化学的学习能力[2]。

二、简约化教学流程

（一）在简约化教学中进行点拨启发

在合适的时机下进行点拨是对教师能力的考验，需要通过大量的语言铺垫来完成[3]。想要在化学课堂中学生参与的积极性高，就需要教师做出相应的引导，使学生们对此产生兴趣，也就是我们提到的点拨启发。

1.在学生对化学认知冲突时进行点拨

当学生对原有的陈旧观念与新现象之间出现冲突时，会感到疑惑不解，这时，就需要教师进行简单的点拨。无论采用什么方法进行点拨，最终的目的都是为了让学生对化学知识的了解与掌握，达到对化学知识的有效学习。

2.在学生对化学思维定势时进行点拨

学生在对化学的学习中，很容易产生对化学知识的思维定势现象，很难理解新知识，不利于学生对化学的学习。因此，教师要在这时进行对学生的点拨，让学生重新正确认识新知识。例如，在对高中化学进行强酸的稀释时，其中有这样的问题：当一个容器中，PH=5的HCL溶液稀释1000倍后，容器中的溶液PH是多少？由于思维的定势的原因学生会认为PH=8，这时，教师可以通过举例进行点拨“若是厨房中的食醋稀释1000倍后会变成碱性溶液吗？”学生便会对知识了悟，然后教师就可以扩展化学知识补充说：“HCL溶液也是如此，不管稀释多少倍，PH只能接近7，不能大于7。”这样就可以让学生加深对化学学习印象，实现学生对化学思维定势时教师及时的进行点拨的目的。

（二）简明的情境创设

教师在设计情景时可以用开门见山的形式把知识渗透到学生思维中，也可以进行引入式的提问，但不能过于浮夸，否则会弄巧成拙。简明的情景创设都能够让学生加深对相关知识的印象，达到提高学生对知识点的记忆能力。优质的化学课要有自然、简明的教学情景，并且在情景过程中，目的明确，不造作。

三、高中化学简约化教学的实践

高中化学简约化教学中，具有较强的规律性和目的性，对教师的知识功底有一定的要求。简约化教学中，教师应该在掌握学生基本情况下再进行教学方案的设计，只有这样，才能对学生进行有针对性的教学，实现简约化教学效果。

（一）教学重难点

在化学教学中，实践简约化教学时，教师要对教材的重难点进行简约化的总结，大多数重难点在考试中出现的几率较高。因此，将复杂的知识简单化，重复的知识删除掉，重新整合，让学生轻松的掌握化学教材中的重难点，能够有效提高学生化学基础知识，提升学生化学成绩。

（二）教学目标

教师要在对学生在化学的学习上订立教学目标，根据订立的教学目标再实行学生的有效化教学，这样不仅能够提升教师备案水平，提高课堂上的教学质量，还能够对学生的深入发展提供了保证，让学生对化学的学习具有明确性，从而有效地进行对化学的学习，达到实现教学目标的目的。

（三）教学过程

在教学过程中，教师可以设置一些问题，简单的导入知识点。例如，在高中化学中学到C3H8O时，可以让学生写出它的同分异构体简式，然后继续询问学生这些同分异构体中的哪个结构和乙醇相似，当学生得出它们都含-OH结构时，教师就可以对官能团进行讲述，还有碳碳双键与碳碳三键也是官能团的一种，他们代表烯烃和炔烃，而有机化合物分类的方法就是对官能团来进行区分，并对学生讲解官能团所属类别，以及讲解同系物概念，最后由教师总结出有机化合物的分类方法[4]。只有这样的教学过程，才能够实现高中化学的简约化教学，使学生对化学的学习具有高效性。

四、简约化教学具体实施

（一）课堂教学简约化

在传统教学中，比较重视教案设计是否精准以及教学内容层层推进，学生在老师安排好的思想价值上进行启发思维，束缚学生思维能力、创新能力。例如，做烧不坏的手帕实验演示时，教师在进行实验时，大多数教师会使用教材中引用的手帕作为化学工具，这种做法学生不仅看不到手帕变干了一些的变化，还束缚了学生创造性思维能力以及动手能力。简约化学教学的提出，使教师可以运用简约化教学进行实验，在实验中把手帕换成滤纸，并且人手一张，这样，学生就能感受到手帕的变化，从而经过亲身实践得出：酒精着火点较低，使滤纸中酒精先燃烧，然后燃烧放出的热量使滤纸中水分蒸发，因此，实验中才会出现滤纸无损却干了许多。这个课堂实验的成功让学生对实验记忆深刻，对课堂重点掌握较为熟练，有效培养了学生在化学课堂中的兴趣以及积极性。因此，在化学教学中，对化学教学方法进行改革是必要的，但在改革中也会出现追求情景、只追求外在感觉等将课堂复杂化的现象，对实行简单化教学有了一定的影响。将课堂教学简约化，使化学回归本质，教师必须要进行重视。

（二）实验教学简约化

目前，大多数学校出现实验室不够用的现象，而化学课中有很多需要试验的内容，因此，教师要活用课本，以学生为主体，不拘泥于教材，将要去实验室才能完成的试验内容简约成室内的探究性试验，有效的解决实验室不够用的问题[5]。教材上多为已经设计好实验方案，实验室也有实验中需要的化学仪器与药品，学生只要按照教材步骤进行实验，然后对实验报告进行填写，整个过程就结束了，但这却忽视了学生对化学实验的有效探究过程，即使做完实验，学生对实验课内容印象也不是很深。

（三）解题教学简约化

在解题教学中，由于很多教师不重视命题机制，在告诉学生答案时，忽视学生对解题的思考角度，这种教学方法是低效的。因此，解题时教师要考虑学生思考问题方法，从而对解题内容有时效性以及简洁可行。高明的教师可以将复杂的解题思路变成简单的知识点，让学生学习的更轻松，简约的教学方法是教师追求的最高境界。

结束语

综上所述，在设计简约化教学的过程中，教师流出了辛勤的汗水，保持着严谨的科学态度，以及培养学生创新能力的智慧，教师作为传授知识的组织者、领导者，应当适当的进行简约化教学，让学生更好的掌握化学知识。简约化的教学，能够有效提高教学质量，提升学生的学习效率。教师在高中化学教材内容上，要以学生为中心，设计出适合学生的简约化教学模式，并帮助学生对化学知识的有效掌握，激发学生对化学学习的兴趣。

参考文献：

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[J].合肥：安徽教育出版社，2012，（09）：60-62.[2]刘坤龙.新课程背景下中学化学实验教学初探[J].实验教学与仪器，2011，（06）：105-109.[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[J].北京：北京师范大学出版社，2011，（08）：115-278.[4]樊会武，朱旋农，姚志红.乙醇催化氧化实验的改进[J].化学教学，2012，（08）：49-50.[5]李成英.构建简约有效的数学课堂.考试周刊，2011，（05）：50-75.

第二篇：高中化学生活化教学实践研究

摘 要：生活既是高中化学知识的来源，又是化学知识实践运用的重要基地，目前的高中化学是与生活相隔离的，注重传授忽视运用，注重讲授忽视学生学习，使知识的学习机械化。本文在分析生活化教学内涵的基础上，探究高中化学生活化教学运用的有效策略。

关键词：高中化学；生活化教学；学生主体

一、生活化教学的内涵

生活教育理念首先是由美国使用主义教育家杜威提出来的，认为教育就是还原生活本来的样子，在教学活动中创设生活化的教育情境，引导学生自主地在情境中进行思考、探索，不断发现问题，解决问题，锻炼自己，提高能力；我国乡村教育家陶行知在教育实践中将生活教育完善为，生活中包含着丰富的教育资源，这些资源对学生都有重要的教育意义，教师一方面要引导学生从生活中寻找与本学科相关的教育资源，引入到课堂中，丰富课堂的内容；另一方面，要引导学生利用课堂中学到的知识来解决生活中的问题，扩展知识巩固的方式，将化学与生活密切的联系起来，使化学知识不只是简单的化学公式、化学计算等的机械学习。

二、高中化学生活化教学实施的有效策略

（1）多样化地引入生活中的资源，形成系统的学习

化学是从生活中抽象出来的，高中阶段的很多化学知识都能够在生活中找到原形，教师要通过充分分析教材内容、分析学生，从生活中筛选出能够促进学生全面思考化学问题。例如，在《化学能与热能》的教学过程中，教师从中国的能源结构出发，了解中国化石燃料和水电能源消耗的结构图，了解到中国的主要能源消耗是煤，石油、天然气也占据着一定的成分，学生根据尝试都知道这些燃料燃烧都会产生热量，但这些热量从何而来，激发学生思考化学反应中能量变化的主要原因，就是化学键的断裂和形成。在此基础上，教师集合本国能源浪费的问题，引导学生思考一个化学反应吸收热量还是放出热量是由什么决定的，学生经过不断的实验了解到，取决于反应物的总能量和生成物的总能量的相对大小。接下来，教师顺着学生的思维开始探索化学能与热能相互转化的过程，并进而思考化学能在生活中是如何应用的，怎样提高燃料的利用率，降低污染。这个问题是生活中的热点问题，每一个学生都接触或者思考过，教师将这个问题作为一个研究主题与整节课的内容密切联系在一起，形成一个系统的学习。

（2）营造真实化的情境，激发学生的思考

新课程背景下，反对教师中心的讲授制教学法，要求将思考的主动权还给学生，给予学生充分的话语权和交流权，而引导学生思考的一个重要的方式就是问题情境。但是，并不是所有的问题情境都能够激发学生的兴趣，不良的问题情境有时甚至会遭到学生的反感，从主观上放弃了对新内容的学习。那么，什么样的教学情境是有效的呢，其中一个重要的原则就是情境的真实性，是学生在生活和学习中真正会遇到的问题。例如，在《维生素和微量元素》的教学过程中，教师引入生活中的一个案例，台湾一个女孩突然无缘无故的七孔流血暴毙，经过验尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜从何而来？经教授研究发现，女孩不是源于他杀，也不是源于自杀，不是源于砒霜这种毒品，而是源于“它”杀。女孩在死亡前吃了大量的虾，同时服用了vc，是这两种物质导致了死亡。这个情景是真实的情景，学生在生活中也听到过很多案例，因为食物相克而出现的问题，这激发了学生的学习兴趣，开启了新知识的学习。

三、将课堂中学到的各种知识，运用到生活中

高中化学的学习不仅包括知识的接受和吸收过程，而且包括知识的巩固过程，巩固方式决定着学生知识掌握的程度。传统的教学中采用的是试题的巩固方式，教师结合内容给学生试题练习，学生在机械的训练中完成知识的巩固，这样的方式使得很多学生的知识学习是机械的，但是当遇到真实性的问题，学生仍然不能够解决。生活教育提出，生活既是化学知识的来源，也是化学知识最终实践和运用的基地，在教学中需要通过灵活性任务的组织，增加学生知识的实践能力。例如，在《垃圾资源化》的教学过程中，教师引导学生走入生活中，了解目前垃圾利用的一些新型的方式，包括垃圾回收站的利用，了解其中的原理和实施过程，建立感性认识；另一方面教师引导学生借助网络了解不同国家垃圾分类的方式，建立自己在生活中的翻译习惯；同时，教师发动一个主题“垃圾的资源化”，引导学生利用生活中的废弃物进行小的发明的尝试，并在校园中进行展示，增加垃圾资源化意识的渗透。在这样的生活化运用，化学知识的深度和广度都得到了充分的扩展，知识的掌握更加灵活。

综上所述，化学知识是与生活密切相关的，在教学过程中，教师要多样化地引入生活中的资源，形成系统的学习；营造真实化的生活情境，激发学生的思考，展开关于问题的探讨；将课堂中学到的各种知识，运用到生活中，增加知识的广度和深度，提高课堂效率。

第三篇：课堂教学简约化

追求数学课堂的简约化

新课程改革已经实施几年了，在这几年里，数学课堂发生了翻天覆地的变化，可喜可贺。然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：课堂教学越来越现代化，投影、录音、多媒体等更是成为新课程课堂教学的重要标志。加上盲目的模仿、跟风，什么小组合作、过分强调生活化、过度渲染情感、态度、价值观，结果使课堂成了千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干。其实，把复杂的数学知识教得非常简单，学生学习非常轻松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界，让数学的魅力去感染学生。数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才能真正吸引学生，也只有这样的课堂才能让人心旷神怡而又回味无穷。才能为学生的数学学习提供持续的动力。

下面我就以课堂中的一些案例，谈谈个人对于简约化课堂的几点思考：

一、教学目标要简洁明了。

教学目标要实实在在，可以达成。时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到，从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力„„可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀！其实一节课的基本目标就是双基目标和情感目标，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，情感目标渗透于前两个目标中，无需言传只要意会即可。至于第三、四条内容教师只要心中有数，不必写出。试想一下：前面的目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？

二、教学内容要简约充实。

课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既充实又简约。其实，就小学数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现为三个问题：学什么——怎么学——有何用，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手。例如，有位教师在教学《加法的认识》时，他没有对加法的外延作过多的拓展，只是先找三个学生往前站，再请出两个，让学生观察一共有几个，怎么知道 ？这样引出加法，初步理解加法的含义。接着又找两个学生摇绳，一个跳绳，让学生想几个学生在玩跳绳，怎样列式，再让学生说2、1、3分别表示什么？进一步加强了对“加法”含义的理解。这样分两步将加法的含义通过日常生活中学生熟悉的游戏形式展现在学生的面前，这位老师将教学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，主题鲜明，教学效果颇佳。而有的老师在一节课里这样也想教，那样也想让学生了解，总想面面俱到，教学内容很臃肿。结果学生是这样也没学好，那样也没掌握。

三、教学环节简化自然。

数学学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚假。别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习。

例如在人教版三年级下册《统计》中的求平均数。教师创设了这样一个情景：根据4位男生和5位女生踢毽子的个数，分别求出男、女生踢毽子个数的平均数。对此，在教学中该教师首先请学生看了一段录像，录像的内容是该校的体育教师带领4男5女9名学生到体育馆，按照4名男生5名女生的顺序一个接着一个的进行踢毽子比赛。真难为这些学生了，演的同学要踢到导演安排的个数，看的学生边看还边为数着录像中同学踢的个数。这样等学生踢完以后，教师才出示问题：你认为男生与女生谁踢得好一些呢？教师的意图很明显，就是要求学生说出通过求男生与女生的平均数的方法来确定水平的高低，但是学生并不因为你放了录像给他看就跟着你的思路走。问题一提出，下面立刻炸开了锅，生1：男生踢得好，因为男生的人数少。生2：女生踢得好，因为女生踢的姿势漂亮。生3：我还是认为男生踢得好，因为踢毽子女生天生就有优势，男生能踢成这个样子已经非常不错了。生4：我认为差不多，因为女生踢得多是因为她们人数多，男生踢得少是因为他们的人数少„„尽管有很多人回答问题，但对于老师来讲真正回答到点子上的一个也没有。无奈之下，老师只好直言相告：要比较男生与女生谁踢得更好，应该通过分别求出男生与女生平均踢了多少个的方法来进行比较。

仅这一环节就用时7-----8分钟，而教师安排这一环节的真正目的只有一个：激发学生兴趣，导入新课。为了这样一个简单的目的，教师却故意与学生玩起了“捉迷藏”的游戏，把简单的事情复杂化。

四、教学媒体简单实用。

运用媒体，是辅助教学行之有效的手段之一。但往往在有些课堂容易使之“异形”。本来用小黑板就可以解决的问题，非要用课件；本来用powerpoint课件就能解决的问题，非要用精美的多媒体动画。这样，学生的注意力是集中了，可是看课件被当作看电影，削弱了课的主题。实践证明，我们的大多数数学课堂，还是使用常规资源来教学。在新课程理念下，我们只要认真吃透教材，把握学生，常规的教学媒体使用得当效果毫不比多媒体教具差。有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。当然，这不是否定多媒体教学在课堂教学中的重要作用，而是对多媒体教学应采取理性的态度对待，不能为用多媒体而用多媒体。现在常见的课堂三“无”现象（无板书、无看书、无书面作业）恐怕多少也和多媒体课件的使用过滥有关。并且这种现象越演越烈，大有没有多媒体就不能上课之势。

五、教学语言简要流畅。

课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感。学生也会心旷神怡。下面以教学中常用的三类语言分别举例剖析说明。

1、问题语言导向明确。

例如彭老师上的“合理安排时间”一课，在让学生设计一种能最快喝到茶的方案时，只用了简单的几个问题就把学生的活动交待清楚了。先干什么？再干什么？哪些事情可以同时做？最快要多少分钟才能沏好茶？

2、过渡语言要自然流畅。

3、评价语言要扼要坦诚。

数学课的评价语言力戒廉价表扬、肉麻吹捧。要真实坦诚，恰到好处并且客观，这样的语言才有份量。

语言的力量是无穷的。它是教师教学个性与风格充分展示的一个重要方面，在追求简约化课堂的过程中更为重要。它对于学生数学学习的激励、召唤、调节、启迪作用是不可估量的。教师需要不断磨练教学语言，使之走向高度凝练、成熟，具有大家风范与个性神采。

简约并不简单。数学课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。大道至简，真水无香；简约数学，丰满境界。最后我想说一句话：数学原本很有趣，课堂本应很简约！

第四篇：浅谈高中化学教学游戏化

浅谈高中化学教学游戏化

作者：邢娜丽 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2011-6-12 22:10:18 “玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式,《普通高中化学课程标准(实验)》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明:新课程应该发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考试压力,一些中学一线教师急于赶进度、搞测验,连化学实验也少有演示,几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮点。现实的情况是,越来越多的学生的听课口味变得“刁钻”,他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼,渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。

一、化学游戏在课堂中的开展

在课堂上开展各种形式的化学游戏,既可以作为检测知识的手段,也可以作为技能培养方式,可以让广大学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。根据运用的手段不同可以分为趣味实验游戏、多媒体演示游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏等等。化学作为一门实验的科学,来自实验现象观察、实验结果探究的吸引力自然不必多说。笔者结合教学实践谈谈我们所使用的游戏手段:

第一种是多媒体演示游戏,比如在“垃圾”的选修课教学中,我们采用网上下载的Flash动画“垃圾分类游戏”,检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种垃圾属于哪种类别。垃圾包括一次性饭盒(可降解)、塑料袋、电池、纸文件夹、剩饭菜、报纸、废旧文具、炭粉墨盒、果皮、金属易拉罐和用过的茶叶袋,垃圾箱种类包括“不可回收垃圾”、“厨余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。学生可以拖动鼠标拉着某种垃圾放入相对应的垃圾箱。如果你做错了,那么垃圾箱就会做出提示,直到你完成所有正确的操作。

环境保护”涉及知识面广,我们沿用电视游戏节目中的一种流行形式——极限联想。比如针对“大气污染”设置了二十个联想题,每题分别给出四个提示语和联想结果的字数,让学生分组竞赛,让他们能根据这些提示积极展开联想,看看谁能先提出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情,让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用。

我们还采用游戏卡片的形式开展教学,比如《元素周期表》的教学过程中,利用记录有不同元素原子结构和性质的卡片,让学生重温门捷列夫的发现历程,探究元素周期表的排列规律;还可以利用这些卡片元素相互之间的化学反应创设游戏牌的规则,让学生好好地利用自己的知识“玩一玩”!

二、通俗媒体作为游戏化情境素材的开发

情境创设在教学过程中有其独特的地位,学生在真实或虚拟的情境中更加易于将知识活学活用,获得切身感受。这里提到的通俗媒体指的是小说、电影、电视等,它们也可以作为化学教学情境的重要素材。它们相对于学习而言都是属于休闲消遣的形式,广义言之称为“游戏”也未尝不可,在激烈竞争的学习生活期间,它们在教师和家长眼中的地位恐怕只比电玩游戏略好,但是普及程度却有过之而无不及!既然是学生乐衷的对象,我们如果从中提炼出与教学联系的内容加以利用,学生接受起来更能事半功倍!何乐而不为呢?

如脍炙人口的《倚天屠龙记》其实就是围绕一刀一剑——特殊的合金展开的故事。我向学生展示这么一段打斗描写:“谢逊屠龙刀一转,两朵金花都粘在刀上。原来金花以纯钢打造,外镀黄金,铸造屠龙刀的玄铁却具极强的磁性,遇铁即吸。”学生们马上捕捉到这段描写中的关键化学信息——玄铁的磁性,我继续提供“屠龙刀”的颜色——黑沉沉,学生不禁想:会不会是磁铁矿四氧化三铁啊?该书中还涉及金属冶炼、加工等知识,比如我给学生安排了这么一个问题:连倚天剑和屠龙刀都无法折损的圣火令上的花纹文字是究竟如何刻上去的?有的学生通过查阅原书,了解到圣火令是用白金玄铁混合金刚砂(SiC)等物铸就,“在圣火令上遍涂白蜡,在蜡上雕以花纹文字,然后注以烈性酸液,以数月功夫,慢慢腐蚀。待到刮去白蜡,花纹文字便刻成了”。这种方法还可以和化学教材中玻璃刻字方法加以对比。

三、化学教学曲艺形式的表现

曲艺形式如相声、小品等都是一般文娱活动中常见的节目,对语言艺术、表演功力等有较高要求,从这点上说,和老师教学是相通的!凡是用学生喜闻乐见的形式来从事教学和学习活动的,我们都将其称之为“玩”,都是游戏化的学习方式。所以将化学教学用曲艺形式来表现,也是游戏化学习研究的一个重要方向,主要包括下面两种方式:

第一种是在课外活动、联欢晚会中的化学相声、化学小品。笔者曾经编写并演出过一个化学相声,选择了侯氏制碱法与侯宝林先生、元素周期表稀有元素读音、可乐和黑醋的比较、假酒的制造等几个笑料串联起来作为包袱,让各位同学在莞尔之际也了解到化学史、生活化学、实验室安全等多方面知识。学生和教师平时学习工作紧张,不可能花费太多时间在脚本创作和排练上,这就有待现成的优秀剧本不断涌现!虽然这样的形式在当前中学一线似乎很难实现,但是这是一代游戏化学习研究者的梦想,我相信也是广大学生快乐学习的需要。

另外一种是将曲艺形式转接到教学艺术中,寓教于乐,而教学效果一样出色。相声语言的幽默、小品表现的形象以及评书的有声有色都值得教学借鉴。许多优秀教师常将闪烁着智慧思维的幽默渗透于教学,含而不露地引发学生的联想,出神入化地推动对知识的领悟,收到意想不到的效果。

第五篇：高中化学规律化教学初探

高中化学规律化教学初探

【摘要】越是复杂的化学问题越是可以用简单的方法去化解，往往会得到意想不到的效果。再把简单的化学问题规律化，便于学生的理解和记忆，可以收到事半功倍的教学效果。

【关键词】化学思维 课堂实例 教学策略

一、引导学生发散思维、聚敛思维，提炼出有效解决问题的方法 案例：(2006全国理综ⅱ27)置换反应的通式可以表示为：单质⑴+化合物⑴===化合物⑵+单质⑵请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式：

①所涉及的元素的原子序数都小于20；②6种单质分属于6个不同的主族。

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这道题考查的虽然是学生熟透的置换反应，但是却把元素化合物、物质结构、元素周期律、氧化还原反应、金属的冶炼等知识点浓缩于一题，对思维能力要求较高，较好地考查了学生思维的开放性、灵活性、敏捷性、整体性。