第一篇：读思议导写 五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）
“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建
语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”
通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象
首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法
采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。
在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于小学各年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，老师们在教学实践中应灵活使用。
为了提高课堂教学效果，提升小学语文阅读课水平，我除了外出观摩学习先进课例，汲取他人教学之长外，还阅读了不少的语文阅读教学理论书籍、报刊，摘抄了许多专家、名师、作家对于阅读教学的很好的建议和方法，在专家学者的理论指导下，提高了认识，且在本校语文组课题研究中大胆提出设想，并主动承担教研任务，反复实践研究，逐步形成了“五步”阅读教学的套路。三、五步教学法的研究与实施 按五个环节实施：
1、充分读书。
其一，以读解词释句。教师范读或学生自读，要求辨明文体，圈
划重点语句。借助工具书和上下文的含义来理解记忆词语的意思，并能通晓其用法。重点的句子可小组研讨交流，若学生仍有疑问可暂时保留，为以后的续读和思考做准备。
其二，以读整体把握课文。读中给每段标明序号，概括每段意思，编写结构提纲，把握课文大意，弄清故事梗概、人物关系，或说明的主要对象，或作者的主要观点态度，目的是让学生从宏观上掌握内容，把握语境，以便于对那些难词难句作深入的识辨理解。
其三，以读促诵，欣赏学习精华语段。像教科版的《春》、《赛龙舟》、《小猫咪穿鞋子》、《张石匠拜师》、《要下雨了》等课文的精彩片段，不但大力提倡学生熟读背诵，而且还要指导学生圈点勾画批注，提出疑问，合作探究，说出好词好句的妙处，理解其思想感情，并摘抄优美语句，以丰富学生的词汇，增强学生的表达能力。
2、足够思考。
个人认为在课堂中，要培养学生的思考能力，必须给孩子足够的思考的时间。让学生充分的阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，去发现问题，去解决问题。初读课文时多采用默读、听范读、小声读，之后多一些时间思考，进行文章重点圈画、批注。多要求学生安静思考，因为只有安静的环境才能有效地思考。这个思考的时间是保证每个学生每个区域提好一个问题。
3、热点议论。
精读部分，对于重点段要求学生独立提问，每个学生至少提出一个问题，能干的学生可以提更多的问题，并把问题记录在课堂笔记本
上，目的是规范学生的表达，这是训练学生表达能力的一种手段。然后安排学生小组交流自己提的问题，每个区域选出一个最好的问题全班汇报。小组交流可以让学生之间的思维产生碰撞，但是要求选出小组里最好的一个问题，可能会漏掉一些比较好的问题。所以在巡视时老师要注意发现这样的问题，待全班汇报的时候专门请他汇报。请学生把自己的问题记录下来也是一个思考的过程，让学生通过记录，对自己的提问有一个审视检查的过程，加强学生的表达能力。之后全班汇报的时候，学生的问题都提得很好，表达完整、准确，提问的角度多样，不得不说这是思考给学生带来的好处。
4、适时引导。
只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师引导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。
5、拓展写作。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。
黑龙江省讷河市兴旺鄂温克族乡中心学校 涂建平谭成秋
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第二篇：浅谈五步教学法在语文课中的巧妙运用1
浅谈五步教学模式在语文课中的运用
宁县城关小学 杜菁瑛
“学议讲练测”五步教学模式是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的教学新模式。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“学议讲练测”五步教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，巧妙导入
要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。
导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如上《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个急切
地打开课本，认真地读起课文来，接下来的课就进行得非常顺利。
二、把握目标，正确引导
上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。
三、提倡合作，促进发展
五步教学模式最精彩的就是“议”这一环节，要让学生议有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与
小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。
在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过四人小组的合作学习，学生交流的兴致很高，组里每个人都能畅所欲言，小组长也能督促每个人动嘴说。学生讨论的时候，我就巡视倾听他们交流，并适时地进行鼓励，一个微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话，都足以调动起他们讨论的热情。一些不愿或者不敢在全班同学面前发言的学生也在小组内逐渐的动起了嘴。在学习《最后一头战象》这篇课文时，我留心听了他们其中一个小组的交流情况，当时他们讨论的问题是：战象嘎羧为什么会对打洛江畔的一块礁石亲了又亲？头脑灵活的詹选选说：“那块礁石上也许曾经洒过嘎羧的鲜血。”另一位同学说：“我认为礁石下面的沙土里肯定埋着嘎羧的亲人。”这时，平常不爱说话的赵帆急了，她抢着说：“我觉得应该埋着和嘎羧一块战斗过的伙伴。”岳世佳这时也发言了，他说：“我觉得肯定是这块礁石曾经救过嘎羧的命，所以嘎羧舍不得它。”通过他们的积极讨论，课堂上提出的问题一会儿就都解决了。战象嘎羧重情义.善良.忠诚的高尚情怀也一点一滴的刻在了学生的脑海中。这种小组合作的学习方式真正让每个学生在课堂上动起来了，他们在课堂上敢想敢说，真正做了学习的主人，极大地促进了学生个性的健康发展。
四.及时检测，不断提高
本学期的语文教学中，当学生对课文学习完之后，我对课文中讲到的写作方法进行总结，把平时阅读与写作紧密地结合起来，并根据学生实际情况分层次设计练习题，在学生自读课文，理解内容的基础上，围绕教材安排课后题或设计习题，自读思考作答，可安排笔答，也可默默思考口头回答。
经过教学实践的检验，我认为“学议讲练测”五步教学模式在语文课堂教学中是比较实用的，它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的语文教学方法不能起到的作用，提高了教学质量。但我们在肯定五步教学模式的同时，还要注意五步教学模式主要通过小组活动完成，发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。课堂教学如果离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体作用。
总之，“学议讲练测”五步教学模式的正确运用，让教师更轻松，让学生更有效地提高学习能力。在今后的语文教学中，我要不断地学习，积极地探索研究五步教学模式，让“学议讲练测”五步教学模式的火花在我的语文课堂教学中大放光彩。
第三篇：五步教学法在小学英语教学中的应用
五步教学法在小学英语教学中的应用
宜良县北羊街小学 施玉蓉
新课标是实施素质教育的保证。分级目标不仅提出了语言教学的要求，而且对思想教育、文化素养、智力开发也提出了要求，这使外语教学向素质教育方向迈出了一大步。新课标在强调智力因素：观察、注意、记忆、思维、想象等的同时，还强调非智力因素，如：态度、动机、性格、自信心、兴趣、意志、毅力等，以及终身学习的能力：独立学习、自我要求、控制、监督、调节与评估、与人合作等。
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。我们不敢说，一个掌握了大量语言知识的人一定有较强的交际能力，那么我们可以断定，一个交际能力比较强的人一定有较好的语言知识基础。
其实，学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学的孩子仍到大海去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。现在的问题不是教不教语法的问题，而是如何教语法的问题。就交际教学思想来说，它并不排斥语法教学，而是提倡让学生在交际过程中学习和运用语法，也就是我们常说的“在用中学”（learning by doing）。不但要“活学”，而且还要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构（structure）运用到一定的语言情景中。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、趣味的、交际化的形式来教学。
我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中韵律复习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、韵律复习
确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。在玩中学，做中用。使教师、学生不会因学习成为一种负担，而是在学习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示
如何将复习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示复习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。
我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项
重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。
三、精讲点拨
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。
精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。
四、巩固拓展
巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。
五、当堂检测
当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于上课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是可以评价教师教学能力。
因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。
通过“韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
第四篇：探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用
探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用
在小学英语教学过程中，探索一个成熟的课堂教学模式，提高课堂教学效果，更好地落实素质教育理念，一直是笔者工作以来努力追寻的目标。在教学实践中，笔者发现教师与学生互为传授和掌握知识的主客体，这种主客体的交换性，使得笔者逐步探索到了一种能有效提高课堂教学效率的方法——“五步教学法”，从而弥补了小学生被动学习英语的缺陷，充分发挥孩子们学习的主体作用，调动了学生学习的积极性。简言之，“五步教学法”即是从listen，say，choose，sing，act。由于小学英语不讲语法概念，而是侧重培养学生对语言的感受，因此，下文仅以《牛津小学英语1A》的《Unit 6》为例，探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用。
1、listen。在传统教学中，教师往往更加注重单词记忆和写作能力的培养，从而忽视听力的培训，大部分学校和教师只靠一台录音机训了听力，甚至可能出现忽视听力，这就容易导致“聋子英语”现象。在教学过程中，笔者除了借助多媒体教学手段，让小学生在图片和声音中，听到单词的读音外，还尤其注重自身的演示。如在讲解cow等单词时，让学生看笔者的口型，发音的部位和发音的方式，从而加强教学的形象感和直观感。
2、say。依照传统教学的方法，教师是整个教学的主角，借助面部表情、肢体语言等多种教学手段，可以让学生在整堂课中听得津津有味，但这又同时导致教师“独角戏”现象，渐而出现“哑巴英语”的缺憾。为了增加学生的实践机会，笔者在英语教学中，始终注重小学生英语学习的实践锻炼，即不断增加学生开口说英语的锻炼。其方法除了跟读外，还注重小学生的选择和判断能力。在《unit 6》的教学中，笔者提前准备好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒体中演示外，还借助卡片的形象演示，让学生看图说出动物的英文表述。在这一过程中，即使学生说错了，教师也不必急于纠正，而是要不断鼓励他们继续说下去，让学生有安全感和自信心。
3、choose。机械地listen和say在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥。因此教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。而choose这一步骤是整个“五步教学法”中承上启下的关节点。小学生在听懂了读音，学会了口语表达后，如何在学习中得到乐趣，并能享受学习的成就感，choose这一步骤非常关键。心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求的意志和力量。因此，在英语教学中，要不断让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。小学生在尝到自主探索带来的成功的乐趣，就会产生再次追求这种情感体验的欲望。因此，在《unit 6》的教学中，多媒体教学手段和纸质卡片的娴熟运用则成为这一单元教学的重心。笔者先是是有顺序地让学生在多媒体的幻灯片中按顺序说出动物的英文，然后采用纸质卡片，打乱顺序，随机抽取卡片，让学生在选择和判断中说出卡片上动物
14、sing。小学生活泼好动，小学英语学习最忌枯燥的机械性练习，这就要求教师要精心设计每节课，sing这种方式便是其中有效的步骤之一。在《unit 6》教学到“say a rhyme”这一环节时，教师除了要能在多媒体中提前设计好英文歌曲外，还要发挥个人的演唱技能，模仿动物的形态和声音，通过肢体语言和口头语言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，让学生跟着唱这些歌曲，并模仿动物的形态和声音，从而实现快乐学习的教学目标。经过多年教学实验，笔者深深感到小学英语教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。
5、act。其实，在sing这一步骤中，学生已经在无意识中有act的表现了，只是为了进一步强化教学效果，笔者认为应该将act步骤深化到这一单元的教学之中。也就是说，以活动为载体，在活动中将学习的内容分解成单个具体的小任务，在完成任务中，学习英语并学会使用英语。根据马斯洛需要理论：自我实现的需要是希望自己越来越成为所期待的人物，完成与自己能力相称的一切事情。应用知识解决问题是学生自我实现的需要，是英语教学所要达到的目标之一。同时，这也可以在很大程度上提升小学生的表现意识、集体意识，并能潜移默化地培养他们的团队精神和协作能力。其方法主要有两种类型：其一是分排或分行练习（Row or team practice）、两人小组练习（Pair work）、小组活动（Group work）等；其二是动手实践，也就是让学生通过自己的笔画出这些动物的形象，并涂抹上他们心中这些动物的颜色，让他们在动手实践的过程中，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”，而这种成功感是无与伦比的。最后，教师可以在小组和全班中评选出最佳的作品，以不断培养学生的荣誉感和成就感。
教师在进行上述五个步骤的教学中，要自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能在接触中接受。如果有个别学生还没有弄懂，还不能参与其中，那么教师就需要实施差异教学的方法，有针对性地进行单独辅导和鼓励。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。在多年的教学实践中，笔者发现这种“五步教学法”在小学英语教学中得到正确的实施，可以发挥学生英语学习的主动性，提高他们的兴趣；锻炼学生的语言表达能力、概括能力、团队协作能力；培养他们的观察力、动手操作能力，提升他们英语语言学习的自信心。
当然，为了取得最佳教学效果，在具体的教学中，教师不应该墨守成规地进行上述的“五步教学法”，而是要在吃透大纲和教材的基础上，认真备课，设计出符合不同unit的教学计划，同时要注意合理分配教学时间，防止随意性，上述的步骤和方法只是教学可能获得成功的一个方面，要想取得优质的教学效果还需借助“情景教学”、“差异教学”、“任务教学”等多种方法。在整个教学过程中，教师对学生要严格与关心并重，对他们点滴的进步都要充分肯定、鼓励和表扬，对学生出现的错误、碰到的困难要及时纠正和耐心解决，从而创造出和谐而温馨
第五篇：五步教学法在英语教学中的重要性
五步教学法在英语教学中的重要性
高晓东
“五步教学法”即在英语教学中引导学生进行分组合作的教学方式。在英语教学中，将学生一味被动接受的传统学习方式进行变革，是新课程改革的重点要求。新课程改革的首要目标是提倡学生采用自主、分组进行听，说，读，写合作创新的学习模式。在初中英语教学中采取小组合作学习的策略既符合新课程理念，又能提高学生的学习效率。
一.小组合作学习的重要性：
1.对学生社会适应性的培养
通过学习中的合作训练，使得学生的社交能力，语言能力得到发展。班集体就相当于是一个小社会，学生在这个特殊的社会中学习，要使自身综合能力得到发展与提高，并且逐渐适应这个小集体，就必须在集体的帮助教导下，在对集体的服务活动中发挥个人的主观能动性。
2．培养学生独立自主性
通过小组合作学习的方式。可以培养学生的独立能力。因为这种学习方式能够在进行小组活动的同时，训练小组成员的语言能力、思考能力及胆量。小组成员之间的交流式学习，能够促使学生与他人交往过程中时刻发挥主观能动性，形成自己看待事物的独特思维和见解，并通过语言将他们的见解大胆表达出来。成为开放型的人才，具有自主性、自主能动性和独立创新性的人才。他们在社会交往的过程中，利用自身独有的思维与见解去看待事物，对于不同的事物敢于提出自己的看法，同时能够解决在社会生活中遇到的问题。3.培养了学生自主学习的能力
小组合作学习把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，以这种教学方式去实现“不求人人成功，但求人人进步”终极目标。在这种目标结构中，可以改变小组成员只争输赢的观念，使他们不再对竞争失败感到恐惧，因为在学习的过程中，他们有着共同的期望和目标。同时，小组成员的集体荣誉感也因结成“利益共同体”而加强，学生参与学习、乐于学习的兴趣也会得到激发，从而培养他们的自主性，发挥他们潜在能力。4.提高学生学习效率
通过小组合作性学习，可以及时纠正学生原本不正确的思考结果，在这种学习氛围下，为了寻求问题的答案，不愿思考的学生也必须主动去思考，并与同组的其他同学展开讨论。另外，这种方法可以充分激发组内学生的学习兴趣，树立他们的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉的决心，提高学习积极性，进而充分发挥个体的主观能动性。
二．小组合作学习的教学策略
1.合作中的合理分组
根据学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好和能力倾向等做出有针对性的总结，安排一个有利于在英语课堂上进行小组合作学习的学生分组表。分组时将女生和男生、英语水平好的和水平不高的、性格外向的和性格内向的学生搭配分组，目的是使他们之间形成一种互补关系。为了让学生有更加宽阔的交流空间，每个小组的人数最好为 4-6 人。每学期至少要调整一次分组情况，这样才能真正达到小组合作学习的目的。
2.选择合适的小组任务
任务的选择尤为重要。我们应结合学生的实际能力，选择那些具有挑战性、探索性和一定的开放性的问题。这种课题能够吸引学生的兴趣，从而使学生积极参与，大胆表演。这不仅能够锻炼他们的英语表达能力，更锻炼用英语交际的本领，养成学生灵活运用英语的习惯，从而使小组合作效果更为明显。3.老师的导演作用
在合作学习过程中，教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任，有时还必须深入同学中，做他们的合作者。这样一来，教师就必须亲自到每个小组中去，认真倾听同学们的讨论，并不时地和小组成员进行交流。教师必须对每个小组的活动情况进行认真观察和深入了解，同时对活动开展顺利的小组予以表扬 ；而对于出现问题的小组，教师则应及时参与其中，为学生提供指导，纠正他们的错误。4.正确合理的评价是必要的必须有评价过程，才可以使得学生有成就感。在进行评价的过程中，必须做到客观，公正，把个人的竞争转变成小组团体的竞争，对整个小组的成员整体认可，真正达到“小组内部成员合作，组与组之间竞争”的目标，从而使评价的重心从鼓励个人孤身竞争达标转向大家齐心协力，合作达标。除此之外，组内成员可以进行自评和互评，小组之间也可自评和互评，教师也有必要进行自我评价以及与学生合作评价。
总之，教师要运用不同方法对学生进行课堂观察、批改作业以及适时找学生谈话等方式去收集学生的动态信息，总结成功的经验，反思不足之处，针对整个小组的综合表现，对各成员进行分别指导，促进各小组甚至是每个组员进行反思，这样就能慢慢形成小组合作的良好发展态势。自主合作学习教学模式的出现让合作的观念渐渐进入了教学系统，它紧紧围绕着提高教育教学效能，力争全面提高当代学生的基本素质。这一教学模式必将符合时代发展的必然趋势。
2012年7月3日
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