浅谈教育教学的有效管理

第一篇：浅谈教育教学的有效管理

浅谈教育教学的有效管理

盐亭县富驿初级中学 李进

摘要：学校教育教学工作的中心任务是提高教学质量。有质量,才有生命。因此,学校领导、一线的教师一定要抓住教育教学管理这一关键性的工作,把它作为学校工作的中心,进行有效的管理,促进教育 教学质量的提高。

关键词： 管理 有效 质量

一个学校的质量高低是体现学校办学水平的重要标志之一，学校教育管理水平如何又直接影响着教育质量的提升。在此，我作为一名农村初中学校一名分管领导，结合我校教育教学的实际，粗浅地谈谈如何加强教育教学的有效管理。在以“质量为要”的精神指引下，要想有效提高教育教学质量，我认为从以下几个方面入手。

一、成立教学质量工作领导小组。

成立领导小组为了进一步加强教风、学风、校风建设，强化对教育、教学管理和指导，促进教学质量和办学水平的提高，推动我校高效课堂、特色课堂等教学改革全面深入开展，促进学校教学工作健康、协调发展。

二、确立本学年教育教学奋斗目标

通过具体目标学校各部门之间就会,产生一种“向心力”,协调各项教育教学活动,提高管理水平、工作效率和效益.三、加强领导管理，落实做好每一项分管工作，向有效管理要质量。

学校要求从校长到主任都按每周履职情况、学月工作目标完成情况、学期终结目标完成情况进行考核奖惩。充分调动分管工作负责人的积极性，要求分管领导做落实、有效、精细的管理工作，向管理要效益。

四、加强教师工作过程有效管理，向过程要质量。

1、强化课堂教学的有效性，把握好教育主阵地。（1）、抓提高教学准备的有效性。

为提高教学准备的有效性，我们抓实对教师的备课时间（提前一周准备好教案或学案）、备课的有效性（对课标的理解、教材的使用、学生的分析、课型及课的结构的选择、教法的选择、学法的指导、教学重难点的确定、练习或作业的设计等）、教案的有效性等进行认真的评查。

（2）、抓提高课堂教学过程的有效性。

①、提高教学目标的有效性。要求教师每节课应将教学目标展示出来，学生都明白本堂课的学习目标，任务和要求。在制定教学目标时，教师要认真专研教材和课标，准确的制定学习目标，既不降低也不拔高要求。

②、提高教学内容的有效性。要求教师根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，重视“双基”的落实，保证知识教学的有效性。

③、提高教学方法的有效性。要求课堂教学必须面向全体学生，关注每一位学生，加强学法指导和学习习惯的培养，让所有学生都有收获和提高。课堂教学必须科学合理安排时间，提高课堂教学效率，坚决反对用一言堂、灌输式的陈旧教学方法。

④、提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

⑤、提高教学评价的有效性。抓好教师对学生的评价，教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。抓好学校对教师本人的评价，通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价系统，促进教师工作有效性的提高。

⑥、提高训练检测的有效性。在强化课内当堂训练，提高反馈的同时，要注意课后作业训练的高效性，做到精选作业，精心批改，精心评价，精心纠错。

2、逗硬常规的细化管理。

（1）、按学校《常规管理制度》抓好督查指导。一要切实抓好教学常规的流程性管理与监控，检查、指导教师的备课、上课、作业布置与批改，学习辅导、考试评价改革等情况。二要坚持教学调研制度，修业年级每个月至少要对教师的备、教、批、辅、考的教学行为进行一次全面的检查，毕业年级每两周至少一次全面检查，并把检查结果

形成书面材料，在教师大会上进行公布。

（2）、抓听课，实行推门听课课制度。听课时，要认真做好听课笔记。每听完一节课，要当堂检查教师的教案与作业设计，督查教师的教学准备情况。

（3）、做好减负工作，各年级教学要以本为本，强化基础，帮助学生构建知识网络，主张教师自己编印一些资料，不得乱订乱用教辅资料，做到精选、精讲、精练、精批。

五、加强教师培训、校本教科研，不断提高教师的业务水平，向有效教科研要质量。

学校教科研要以“更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦有效课堂、提高教学质量”的总体思路，为有效课堂教学打好坚实的基础。具体做法是：

（1）、加强学习，更新理念，提高教师敬业精神与责任感，探究适合我校的高效教学模式。在学习前期可以借鉴一些著名中学的先进课堂教学模式。要把他们先进的经验与我校实际相结合，努力探究符合我校实际的教学模式。教师要结合学习内容和教学实际撰写较深刻的学习心得体会，以加强理论学习的实效性。学校将定期对学习体会和学习笔记的质量进行重点检查评估。

（2）、继续开展撰写课堂教学案例、教学论文、教学反思活动，不断提高教师教学教研水平。学期末每位教师要整理出1-2篇优质教学案例、教学论文、教学反思参加学校展评。学校推荐优秀教学案例、论文和教学反思参加县教研室组织的评选活动，期末获奖情况纳入教师绩效积分。

（3）、定期召开教研会议。

①、教导处定期召开教研组长工作会议，听取并检查教研组长汇报的有关材料、指导安排教研工作。

②、教研组要定期召开日常工作会议，要求定时定点。活动内容要详细记录并上报教导处。

（4）、坚持集体教研活动。教研组每两周至少开展一次集中教研活动，要求定时定点。教研组长须根据事前计划，确立活动内容和活动方式，确立中心发言人并使之做好充分准备，并作好活动内容记录及时上报教导处。

（5）、开展“达标课、示范课、优质课”教学研究活动，树立榜样和旗帜，提高教师的教学水平。要求每位教师都要上一节提高课堂教学有效性的展示课，学到外地听课学习的教师，回校后要上一节能体现新的教学思想的汇报课。

（6）建立教研奖惩制度，最大限度调动老师参与教科研活动的积极性。

六、抓好毕业班工作管理的有效性，向毕业班要质量。

1、成立毕业班工作领导小组，明确工作职责与目标。

2、依据本校实际制定出操作性强的《毕业班工作计划》和《中考备考方案》将毕业班工作细化到每一周。

3、召开好毕业班的三个会，教师会、学生会，家长会，营造毕业班风气，树立良好的学习氛围。

4、抓毕业班教学常规管理。对备、讲、辅、批、考常规环节定期检查，两周一小结。

5、精心组织每次考试，认真进行质量分析。重点分析学科的薄弱环节和学生的答题情况。

6、每两周召开一次毕业班研究会。重点总结阶段性教学的得与失，调整复习策略，改进复习方法。

7、加大后进生帮教力度，建学困生学习跟踪档案。确定重点帮扶对象，组织学困生与教师结对、与优秀学生结对。要求教师经常联系帮扶对象，从思想、生活、心理、学法等方面给学生具体指导，做到有爱心、细心、耐心。要善于挖掘他们的闪光点，以真诚的心来感动学生、巧妙的方法教育学生，以无声的行动带动学生。

8、建立毕业班学生激励机制，对每次考试中优秀和进步学生进行张榜表彰，在校园之声广播表扬，进一步调动学生学习积极性。

9、建立毕业班教学激励机制。弘扬教师的敬业精神，发扬团队协作精神，打好总体战。

七、细化教学效果奖惩制度，加大效果奖励所占权重。

在教学效果奖惩上，首先要坚持两个原则：一是过程和结果并重的原则，把过程管理与期末效果相结合起来，过程和结果各自所占比例要适当。二是学科同等原则，做到不同学科，不同教师同等对待，严肃考纪考风，认真组织每次考试，提高考试的信度，成绩要实事求是，确保全面公正。通过奖惩，形成激励机制，充分调动教师积极性，全面提高教育教学质量。

八、对学生常规进行有效性管理，向良好的学风要质量。

教导处要在期初、期中、期末召开学生座谈会，摸清学生思想动态和学习情况，长期加强行为习惯、学习习惯等方面的养成教育，形成良好的校风，学风。学校出台《毕业班学生一日常规》，要求毕业班学生要利用如课间10分钟等一切可用的零散时间，多记一个单词，多做一道题，充分把握时间的边角料，让知识在一点一滴中积累。任课教师及时到班，勤于辅导，不定期找遵守纪律较差的学生谈心，帮助他们改正缺点，提高对学习和做人的认识。

总之，“思路决定出路，观念决定前途”。教育质量是教育教学的永恒主题，提高质量是我们每位教育管理工作者的责任和追求。我们管理者需要同全体教师一道进行有效管理、进行有效教学，学校的教育教学质量一定会得到提升。

第二篇：有效教育教学读书笔记

有效教育教学读书笔记

这几天我认真地读了《有效教学》这本书,书中有很多理论思想使我受益匪浅,不仅知道了有效教学的含义,也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义.在读了《有效教学》的基础上,结合本人的课堂教学，有了几点不成熟的想法.今天,不妨写下来,供大家商榷.一,课前的充分准备是和谐互动的前提.有效教学首先体现在有效备课上,课前的充分准备就是有效备课.怎样才能算是有效备课呢第一.备而能用.备课应该备而能用,减少无效备课,“备课”“上课”不能两张皮.第二.有利于教.有利于教师落实地教,巧妙地学,高效地完成教学任务.有利于教师的专业成长,使教师水平迅速提高.第三.有利于学.让学生学得快,学得扎实,所有的知识过手,培养能力到位,力争较好地完成教学目标,向课堂要效益.曾经有老师认为,现代课堂强调师生互动和动态生成,而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性,那么似乎可以简化备课,甚至不要备课.老师是课堂教学的促进者,引导者,怎样促进,怎样引导,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学习欲望和动机需要教师去激发.没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余.因此,实现课堂教学的和谐互动,课前师生的充分准备是前提.二,教师角色意识的转变是和谐互动的保证.在传统的教学活动中,教师的角色是传道,授业,解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者,引导者,合作者.因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生,生生之间平等的互动.教师必须从一个知识的传授者中解脱出来,这是两种教育观念的激烈碰撞,对教师来说无疑是一种新的挑战.面对新课程,教师只有转变角色,明确自身在课堂教学中的真正身份,充分重视和谐互动对学生学习的重大意义,才能处理好教学活动中的各种关系.教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展.教师即学生学习的促进者是教师最明显,最直接,最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征.教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教.教师应成为学生个性张扬的促进者.新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,这就要求教师调整,改变教学行为动机,培养学生的学习兴趣,教师在课堂中给学生自由发言的机会,使课堂变成充满生趣的师生交流场所.教师应该是课程的建设者和开发者,在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的.教师被排斥与课程之外,教师的任务只是教学,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力.教师更应成为课程的建设者和开发者.教师要形成强烈的课程意识和参与意识.三,平等,对话与交流是实施和谐互动的基础.成功的课堂或者说成功的互动合作,离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话.新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流,不再是唯教师,唯教材而独尊的行为.而是一种体现教师与学生之间,学生与学生之间的对话和交流.没有对话和交流就没有真实的互动,这种交流和对话必须建立在民主,平等的师生关系的基础上,只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获.教师要尊重学生的差异,教师要及时反馈与鼓励.学生受到激励,鞭策,鼓舞,感化和召唤,才能保持开放的心态,才能产生充满活力,充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识.如果教师上课还是“一言堂”,学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现平等,民主的对话.课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”,教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通.在对话的过程中,教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生,同时,学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前.这种状态下的课堂教学过程,对师生双方来说,都是一种“共享”.教师是学生年长的伙伴,真诚的朋友,贴心的师长.在课堂教学中应善于营造一种生动,平等,和谐的对话情境.教师要摈弃自己唱主角,学生当配角,部分学生唱戏,多数同学当听众的状况,在这个过程中,教师影响着学生,感染着学生,引导着学生.在多元的互动中,学生的见解,教师的知识阅历,学生的生活经验,个体的独特感受交织在一起,从而达成课堂的教学目标,这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”.这就使得课堂沟通在渠道上多样化,在信息交流上多元化,和谐互动的课堂需要对话和共享.四,和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件.教学活动是师生的双边活动,只有建立起师生间沟通的绿色通道,才能营造教与学之间宽松,民主,和谐的氛围,才能为师生互动创造条件.在教学中,教师始终要语言亲切,态度和蔼,热情耐心,对待学生

要一视同仁,多关心,多鼓励,尊重学生的人格,保护学生的自尊心,与他们平等相处,产生情感上的共鸣,使他们得以在民主,愉悦,和谐的教学氛围中学习,让他们感到教师的平易近人,亲切可信,从而乐于和教师交往,积极,主动,自觉地参与学习.

第三篇：有效教育

“有效教育”是由中央教科所特聘研究员孟兆彬教授创建的教学方式。其核心是通过组织和参与过程，充分调动“听、看、讲、想、做、动、静”七个因素（环节），使教学过程更加符合学生的认知规律和心理需求。其之间的相互关系也是“有效教育”课堂教学的重要标准。其中：

一、“听”：指要注意培养学生的倾听能力。既倾听老师讲的，也强化生生互听。提醒教师备课时反思：

（一）教师讲（教授）的内容与方法、质量如何；

（二）学生能否听的进去，是否理解？

二、“看”：指要注意培养学生的观察能力。具体指学生在一节课中，看到的教师创设的视觉情境，如：图像、视频、板书、教具、教学示范，以及教师的表情等所传递的可视信息等。提醒教师备课时反思：

（一）教师提供的素材内容的选择是否适当，质量如何，展示的方法与途径？

（二）学生能否看得懂，是否有教学价值。

三、“想”：指要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”，要有深度、有广度、有个性。这种思考与探究是基于教师所设置的问题情境所产生的。“想”是学生实现质变的转折点，是课堂教学的核心。提醒教师备课时反思：

（一）教师提供的素材内容所创设的问题情景能否引起学生积极的思考？

（二）学生思考问题的深度与广度、层次与价值。

四、“讲”：指要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲。它可以是对于教师提出问题的回答，也可以是在听到看到教师的教学行为之后质疑的提问，还可以是经过思考与探究之后的感悟等。它是课堂教学质量的反馈。提醒教师备课时反思：

（一）学生所讲内容的层次与质量？

（二）学生讲的深度与价值，参与态度与情感？

五、“做”：指要培养学生动手实践的能力。具体可指学生在课堂上的作业练习，是课堂教学的落实环节，在一定程度上反映着课堂教学的质量。美术教学中的“做”不仅包括绘画、手工以及诸多的可操作的美术学习内容，甚至表演、交流和展示等都可纳入“做”的范畴。提醒教师备课时反思：

（一）教师所布置“做”的内容的价值与层次？

（二）学生做的兴趣与质量？

六、“动”：是指整节课中学生较为活跃的教学时段。既包括心动、手动、口动，也包含主动、被动，还含有师生互动、生生互动等。提醒教师备课时反思：

（一）学生的心动、手动、口动是否主动、生动？

（二）有没有师生互动、生生互动？

（四）能否做到“动中有静”不盲从，有组织，有条理，忙而不乱。

七、“静”：是指整节课中学生较为冷静的教学时段。提醒教师备课时反思：

（一）看师生能否冷静的分析问题、用科学的态度处理问题，解决问题。(二)“静”不是死水一潭，是否做到“静中有动”在静中积极思考、勇于探究。

“动”与“静”作为一对矛盾的集合体，在课堂教学中交互出现，互为补充。“动”与“静”转换适当。“动”要达到调节情绪、互相交流、合作提高的目的。“静”也并并非死水一潭。该静要静，当动则动。

总之：上述七个教学环节是一个完整的整体，体现了整节课教育教学的全过程。仅仅顾及其中几个环节，不做整体分析研究，往往会顾此失彼。应在整个课堂教学大目标下整体把握，由单独的七个环节的改进提高，到正确调整好七环节间的相互关系。只有如此，才能真正提高教学研究的水平。

“新一轮课程改革宣告失败……”这是我在EEPO课改培训中听到的消息，心中很有些遗憾。就我自身的经历而言，可以说，我就是在上一轮课改中成长起来的。我们就真的要这样去否定上一轮的课程改革吗？上一轮课改的核心思想“关注每一个学生的发展”，的确让包括我在内的一大部分教师更新了观念、明确了目标。这应该是上一轮课改给我们留下的宝贵财富，我们应该承认上一轮课改是有其可取之处的。而今为什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我进行了思考与比较。

1、教改的思想不一样。新课改过于理想化，过多否定了我们的传统教育，觉得“自家门前的不是风景”，过于推崇西方教育，脱离了我国的实际情况。EEPO的基本观点则是：把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。把博取众家之长的发展观发挥得淋漓尽致。

2、推广的渠道不一样。新课改走的是从城市向农村推进的道路，先从上海、北京等发达城市开始，结果发现很多东西倒了农村却实行不了：如教材、以及对师资的要求等等。而EEPO走的是以农村包围城市的做法，对于我们这样一个拥有80%的农村人口的泱泱大国来说，可以说解决了农村教育问题就是解决了全国的教育问题，而我们孟昭彬教授恰好就选用了这样一条实用主义的道路。

3、对教师成长的关注不一样。新课改在这方面确实采用了很大的力度对教师和教育管理者进行了培训，有国家级的万名骨干教师培训的园丁工程，依次下来还有省级、市级、区级的骨干教师培训，为什么教师的成长参差不齐呢？究其原因，其培训主要注重在理论的培训，少有实践的培训，操作性不强，导致许多教师还是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一个庞大的教学体系，它涵盖了武大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴，对课型方式、学习方式、评价方式乃至备课听课记录方式都有详尽的指导和培训，让受训教师心中有数。

4、领导者的心态不一样。可以看到新课改中有些学校领导只是抱着通过教改做出学校特色以达到学校的“宣传”效应。而参与课改的教师，从课题的选择到开题论证从课题计划的制定到课题真正的展开，这应该是一个复杂的过程，而我们看到的是一个学期甚至一个月、几天就能出来一个论文，可见教育的急功近利，这能做好学问做好课改吗？而在EEPO教改中，我们的创建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。并从边远地区做起，从小地方做起，在长时间的实验过程中做到既大胆试验又进行及时调整，不断对过程进行优化，并把此轮改革实验时间定为二十年，可见其不急功近利的科学态度，为我们做出了很好的榜样。

从以上四点的比较，读者不难看出，两种改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以说其弥补了上一轮课改的不足，解决了上一轮课中存在的一些问题。但我们也应该看到，以往教改失败的原因还有一个很重要的因素,那就是对学生学习的评价方式，多少年来，高考这根指挥棒无时无刻不在左右着教改的命运，我们期待着更适合学生发展更适合时代需要的对学生学习的评价方式和评价体系的出现。

第四篇：有效教学技巧及课堂管理技巧

有效教学技巧及课堂管理技巧

这一部分包括了一些基本的，特别是与小学生互动的教学方法。这可能是最难给出建议的一部分，因为我们对孩子们产生影响的方式非常具体化，通常对某个教师来说很有效的方法对另一个教师来说却毫无用处。因此，建立适合自己的模式很重要。作为一个有经验的教师，最主要的优势就是你已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。在这一部分里，我们将与您分享一些教学技巧上非常实用的技巧。如果您已经过了需要这些建议的阶段，那么请继续往后看。

1.与班级的第一次见面

要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的。

● 别忘了介绍自己——并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。

● 陈述清楚你对学生的期望——包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。

● 尽快熟悉学生的名字——如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。

● 帮助学生知道同学们的名字——如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：“我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是……”，看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字！

● 帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。”

● 告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。

● 确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。

● 用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。

● 向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。● 学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。

2.吸引学生注意力，使教室安静下来

虽然你希望学生们都安静地坐着，准备好好学习，什么时候都很专心，但这不是小孩子的本性！以下建议会帮助你战胜人类天性——但是，请记住，对不同的人要有不同的方法，所以，请找到适合您自己的方式：

● 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。

● 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。

● 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

● 找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。

● 使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。

● 赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。

● 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。

● 挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。

● 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

● 几乎没有人希望被排除在快乐之外！如果你擅长制造快乐（通常我们对此都不太在行），那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情！其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。

3.应付干扰

“简直就不能上课了！”我们经常都会有这样的想法。当我们被干扰的时候，我们很自然地就会产生不好的情绪，会生气，会感觉失望、挫败。然而，在这些时候，所有的眼睛都看着我们。以下建议可以帮你很从容大方地应付这些干扰。

● 接受你已被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。● 明了课程的位置。心里面对正在讲的课做个记号，这样，在你处理完干扰事件以后就不必再问：“我们讲到哪儿了？”而且，还要检查一下你正在做的事情有没有可能是干扰的来源。

● 注意有些干扰事件重要而且必需。如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。● 耐心对待同事。在被同事或其他的职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。

● 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。

● 对个别人持个别态度。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待！

● 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

● 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

● 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是因为学生们厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。

● 向同事学习。如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。处理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。

4.了解名字

想必你自己也知道总是被别人忘了名字是件多令人气愤的事。叫别人的名字就等于发出某种更想与之

交流的信息，并且使人感到更加亲切。然而，我们总好像在一时之间就有一大堆的名字需要记住。以下建议会帮你更容易地完成这个任务。可能总有一些很难记的名字，但是它们值得我们付出努力。

● 让学生决定他们的名字。叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。迈克尔（Michael）可能很讨厌被叫做米奇(Mick)，而萨利姆(Salim)可能就比较喜欢被称做萨尔(Sal)。

● 小心绰号。要小心绰号的使用。对我们来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级歇斯底里。● 指定学生回答问题。为了帮助你记得某些名字，你可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。

● 设置座位表。对号入座。要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。● 知道了学生名字，就充分利用他们的名字。如果你知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。

● 使名字可以看得见。有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。或者你可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。记住要让他们写的字足够大。

● 一次一个步骤。在学的前一部分时间集中记住他们的名，然后随着时间的推移，进一步记住他们的姓。

● 注意重复的名字。找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。当你记住了三个马修，两个珍妮，四个爱丽丝的时候，你已经有了一个很好的开始。

● 确保你能正确地念出他们的名字。检查一下你是否说对了他们的名字，鼓励他们纠正你的错误。查看不熟悉的名字该如何发音。到了学期末发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。● 要持久努力。不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。如果你永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是当你要叫很多不同的学生时尤其如此。但是要尽最大的努力：学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。

5.防止班级混乱

这一部分的内容写起来容易，做起来却很难——但是我们仍然要与人性因素的不可预知性战斗。● 明文规定班级的一些行为准则。如果可能，让学生参与制订规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。

● 立即奖励良好行为。给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。

● 有效处理不正当行为，避免恶化。尽量由私下处理小问题。公诸于众会引起太多人的兴趣。● 制订惩罚制度。并确保其合理性、稳定性与可执行性。

● 不对学生期望太高——但也绝不贬低他们。确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚、或干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

● 接受学生发出的信号——当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以做出相应的改变。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

● 某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。

● 找时间冷静下来——如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做出铺垫。

● 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。

● 准备一些有趣的事情让学生做。当需要时间冷静、或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣事让学生做是个非常有效的方法。在课堂的最后10分钟，准备一个口头小测验或者

游戏，这既可以当作是对圆满完成工作的奖励，也可以是因为你已经完成了一项工作，需要做一些改变了。

6． 利用黑板

大多数教室里都有一块黑板或白板，我们的职业生涯中，它与我们非常接近，学生能够学得多少知识就决定于我们怎样利用这个最直接的视觉辅助工具。

● 板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，坐在最后一排的学生能否看得清楚。

● 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

● 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

● 如果你惯用左手，在黑板上写字可能有些困难。这并不是因为你愚笨，而是因为你要用力推动粉笔。这一现象是好几个教师花了几年的时间才发现的。惯用左手的人用粉笔写字时，不妨比平时站得稍右些，用手拉着粉笔点，以助于改善这种情况。

● 让学生既能看得清楚又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。可能的话，重新布置一下教室，使你即使在写字时也能够与大部分学生保持眼神交流。

● 做足准备工作。无论什么时候，只要有机会，就尽量在课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上课的内容纲要有个大致了解。

● 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就会更加集中。

● 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西，诸如他们想问的问题、想讨论的观点、想谈论的趣事等等。

● 把黑板当作教室资源。给几组学生布置“板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板写上“我们想知道的10个问题”。

● 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。

7． 组织实验课

不管上课的内容准备得有多好，只要组织不力，实验课就很容易变成一片混乱。不要将任何新的事物都交给学生尝试，除非你已经事先证实其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范围很广，特别要注意有潜在危险的设备及材料。如果实验中会使用到危险物品，那你要尽可能地找个机会进行相关的安全培训。倘若出现差错，就可能会危及生命。

● 上课前检查所需材料。确保材料已准备妥当。有时候拧开一个瓶盖也要花上好几分钟时间（看上去就像几个小时一样），那会使学生感到烦闷。

● 用贴有标签的盒子或浅盘盛放材料。特别是如果这堂课还要重复的话，这项工作就更值得一做了。这也可以为以后再次收集这些材料节省很多时间。

● 要求学生帮助。让学生帮助分发实验材料与设备，以及在课后做些清洁工作。这不仅能为你节省时间，也可使学生学会照料设备。让学生有充足的时间做清洁工作。清洁所花的时间可能比你想象的时间要长得多。

● 确保有足够的材料分发给学生。或者也可以让学生分组进行实验。当学生没有足够的材料时，他们可能会用你不允许的方式实验。

● 简单明了地说明实验要求。对不太集中的学生提些问题以确定他们理解实验要求，而且他们对实验要求的复述也可加强对其他学生的指引。

● 简单示范。说明活动规则或实验方法时，很容易会花过多的时间解释“正确的”方法，使那些渴望先自己动手实验的学生失去兴趣。

● 制订严格的实验行为准则。混乱或愚笨的实验行为不仅会对学习产生反作用，而且，在做化学或电子实验时还可能引发危险。

● 避免学生排队提问。让学生学会依靠自己。不会做某事或找不到某物时要相互帮助。在需要独立完成的实验开始之前，建议学生：“在问教师之前先问三个同学。”

● 不时地将全班学生调到同一进度。在实验过程中统一学生进度。有些学生速度较慢，需要教师统一调节进度，以免落后。

● 实验评估。课程结束前，留出一些时间来，对此次实验做些评价。不必点评每一个学生，但要使每个同学都能接受到反馈信息。

8． 耐心对待校园 / 校车的工作

“哦，不！不是完成上课任务就可以了吗？”第一次发现你也要做这样那样的工作时，你可能会有些奇怪。但遗憾的是，做一名教师不仅需要上课，还要在课余时间维持学校的正常运转。以下建议能让你平心静气地对待这些工作。

● 吹吹口哨。不要担心吹口哨已经过时。在嘈杂的地方可使你引起别人的注意——只要你不用得过多。● 确保你自己熟悉规定。弄清楚什么是允许的，什么是不允许的。尽量向有经验的同事请教。

● 让别人看到你、听到你的声音。如果你需要进洗手间或停车棚，大声宣布一下你的到来，以避免不必要的尴尬。

● 冷天注意保暖——并且准备雨具！如果穿着不合适，工作会比平常更难完成。如果你还有一份热饮料，感觉会更好一些。

● 尽量与同事合作。如果任务对你们来说比较麻烦，你们可以彼此陪伴，也可以相互替代，使双方都可以有个长一点的假期。我们会觉得一项20分钟的任务比两项10分钟的任务所花时间长得多。如果可能，在轮到你完成某项任务之前，观察一下同事的做法以了解别人对你会有什么样的期待。

● 做好铺垫。如果知道在执行任务之后马上就要上课，请事先做好准备，以免上课时太慌乱。可以布置一些任务让学生先忙起来，给自己一点时间喘口气。

● 制订处理意外事件的计划。检查学校对小事故小事件的处理计划。对于更幼小的学生，最好准备好抗菌的吸水纸以及膏药。

● 提高警惕。虽然你不可能看到每一个地方，但如果你提高警惕，你就可以在问题发生之前及时地阻止它。安宁需要时刻的警醒！

● 如果发生斗殴，慎重考虑调停。如果同事或学生的安全受到威胁，你可以用“合理力量”来制止学生，但这种情况一般很难解释。在任何情况下都不应该打学生。

● 利用这些工作机会与学生在课外建立良好关系。但要注意，不要被学生认为你最喜欢哪一个学生，或者是给某些学生过分的关心。

9． 教学中确保机会均等

这一部分的建议与所有方面的压迫（种族压迫、性别压迫、年龄压迫及残疾压迫等）相关。我们的社会越来越需要解决不平等问题，而且越快越好。以下建议可助你平等对待所有学生（以及同事），让他们重视平等：

● 确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。

● 将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量用更随意的方式分组，比如按年龄或按头发颜色分组。

● 念一念每个学生的名字。尽量能够流利地拼出你还不大熟悉的学生名字的正确发音。可让他们告诉你是否已经记得他们的名字。

● 避免有歧视性的角色分配。设计班级活动、案例分析或剧情时，确保你没有根据种族、性别、年龄或能力来分配角色。同样，也尽量避免只叫男生搬家具、抬箱子、开瓶子，或是只叫女生做清洁工作。● 帮助同事消除歧视。敏感对待同事违反机会均等原则的事件，并引起他们对此类事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持续不断地提醒他们这类事情的重要性。

● 注意幽默的分寸。人们很喜欢讲一些幽默有趣的话，但事实上有些幽默是很危险的，因为它们会无

意中触犯到某人。注意不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。

● 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。

● 关注可能受不公平待遇影响的学生。从学生处获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。

● 在工作中反映出公平的态度。不管什么时候，都要积极寻找机会与不同种族、不同性别、不同年龄、不同能力的同事合作。

● 防止学生的偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的、公平的态度发展。● 尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好，教师以及一般的教育系统经常被指责带有性别偏见。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。

10． 唤起成就感的策略

教学的焦点主要集中于在课堂中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的成就感。以下建议就是为你设计的，以助你有策略地达到目的。

● 备课条理清楚。确保你已明确拟定每一单元的学习目标，也就是确定了奋斗目标。

● 向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间要求学些什么，练习什么，并且确保这和你的整体计划一致。这在实践中并无严格模式，但你需要提供一个大致框架，在此框架中可根据情况不同改变教学活动。

● 根据学生能力或以前表现，为学生设定不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。

● 确保上课进度与时间安排合适。学期内的活动安排多样化有助于保持学生的兴趣与动力，使学生有更多体验。安排一些进度适宜、轻松活泼、时间明确的课程，那将有利于学生更好地学习。

● 让学生计划自己的学习。这可以通过要求学生自觉思考自己的学习过程，设定个人的学习目标而达到。这有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造。

● 教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表，标注每次取得的成绩。这也有助于培养学生的时间管理能力。

● 对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划，检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。

● 谨记不同性别的学生需要不同的管理方式。在英国，男生更容易表现不好，作业敷衍，自我组织能力也较差。要改善这种情况，可能需要给他们制定一些更短期更确切的目标，并且要更加严格的监督他们。● 家庭作业与课堂设计合而为一。确保家庭作业与课堂任务相互联系，确保家庭作业有具体结果，且对学生有一定挑战性。鼓励学生在一定时间内完成任务，保证数量和质量。

● 确保课堂上提高了学生的读写能力。教师们必须保证学生有很高的表达、拼写、标点以及语法能力。另外，必须在所有课堂中向学生灌输不同学科的专业术语。

● 考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。如果考试难度适宜——不是很容易，也不是很难，将更有助于学生的学习。● 在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，则那些抱有远大志向、希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功。

第五篇：《有效管理情绪》教学设计

《有效管理情绪》教学设计

教学内容：

针对现如今学生的情绪表达与控制的不足开展情绪有效控制的专题教育。

学情分析：

感情上：独生子女下的孩子往往性格张扬、爱表达却不善于表达，二胎政策后的孩子面临着疑似“家庭地位的丧失”，想表达却不能正确地表达。家庭的情绪会带到学校，影响更多的人。

教学目标：

根据以上突出问题制订如下三维目标：

1.意识到合理表达情绪的重要性，学会得当地表达。2.掌握不良情绪调节的方法，学会适当地宣泄与放松。

3.能合理表达自己的感受，能为他人的不良情绪提供合理的帮助。

4.学会控制自己的情绪，理解他人的情感。

教学重难点：

重点：认识情绪调节的必要性，掌握情绪调节的方法。难点：

掌握情绪调节的方法，合理地宣泄与放松。

教学方法：

谈话法、讨论法、自主探究法。

教学准备：

师：PPT、音频、视频资料、情绪花、情绪树。生：彩铅、白纸、情绪相关的故事等。

教学过程：

一、视频导入

1、由钉钉子的视频导入，引起思考:你从中有什么感受？

2、引出课题：有效管理情绪。

二、学习新知

（一）环节一——认识情绪调节的必要性

1、图示，请同学读后思考二人的对错，从而引出情绪调节的必要性。

2、从“踢猫效应”认识情绪失调的严重性，调节情绪的必要性。

（二）环节二——绽放的情绪花

1、由师出示自己的情绪花，并对每一花瓣做出说明，引导生画出属于自己的情绪花。

2、出示画情绪花的要求。

3、请生展示自己的情绪花。

（三）环节三——情绪调节的方法

1、老奶奶及两个女儿的故事引出：我们的多种不良情绪足可以控制。

2、思考：有哪些方法？

3、小组讨论，生汇报。

4、师总结。

5、强调情绪调节，合理宣泄，需把握好度。

三、新知操练

放松训练，尝试放空，调节好自己的心情。

四、情感升华 情绪树：

请生写出本节课带给你的感受，有序张贴在情绪树上。

五、作业布置（任选一项）

1、选取过去一件情绪失控的事，思考现在学了这节课后，你有什么更恰当的处理方式？

2、假如你身边的人面临某一种情绪难以调控的难题，你准备如何帮助他？

板书设计：

有效管理情绪

做情绪的主人，不做情绪的奴隶！

教学反思：

这是一节不同与文化课的心理健康教育课，课堂内容与普通文化课多有不同，形式也更不相同。课堂中，我采取以学生为主的学习形式，将教师的引领作用充分发挥，将课堂的主导大大交还与学生。从自主观看视频谈感受，到在老师的引领下画出自己的情绪花，合理表达出自我近期的情绪状态，认识到自己情绪的平衡与失衡点。再通过小组合作探讨的方式自我尝试总结情绪调节的方法，培养自主、合作、探究精神。我随即引导合理的情绪宣泄方法，让孩子们有章可循、有法可依。在拓展升华环节，能真实合理地表达出自己情绪的感受，能在以后的学习和生活中学以致用，当然，这也是本节课中作业设置的侧重点——将课堂知识应用到生活中。