如何在高职高专分析化学教学中实施项目化教学

第一篇：如何在高职高专分析化学教学中实施项目化教学

如何在高职高专分析化学教学中实施项目化教学

《分析化学》是高职高专化工类专业基础课，由于学科的特殊性，要求学生具有较强的理论知识和实际操作能力。在分析化学课程教学中，如何实施理论和实际紧密结合的教学，进行实际操作训练呢？笔者曾多年担任化工类《分析化学》课程教学，对课程内容、教学模式及教学方法进行改革，优化教学过程，发挥学生的主体作用，调整专业学科教学内容，采取分组、分层项目教学，取得了良好的教学效果，本文就分析化学教学中运用项目教学法的情况谈些看法。

一、项目教学法的特点

所谓项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目教学法的突出特点，是将教学过程和具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。它能在教学过程中把理论和实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，着重培养学生的自学能力、洞察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等综合职业能力。

二、项目教学法在分析化学课程中的应用

项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。分析化学是化工类专业主干课，具有很强的实践性，要求学生具备较强的理论知识和实践操作能力。在教学中如何处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能学到理论知识，又能参与设计实验和动手操作的过程，培养自己的动手能力、分析问题、解决问题的能力，更快更好地适合市场需求，成为高素质劳动者和实用型技术人才，下面就分析化学教学为例，谈谈自己在教学中如何应用项目教学法。

1.教学目标

1.1使学生达成紫外可见分光光度法的知识建构

1.2使学生掌握分光光度法的原理、方法，并掌握仪器的使用

1.3通过教学情境的设计，激起学生的积极性，使其掌握分光光度法的使用条件。

1.4使学生掌握实验技能，通过对各种检测方法的分析比较，学会分析问题、解决问题。

2.教学情境的设计

教学情境设计的优劣对于提高学生的兴趣非常重要，要以学生已有的知识结构为基础，这样才能做到心中有数，有的放矢，才能使设置的问题既包含了学生的熟知的某些现象、概念、知识和技能，但又不能使学生单凭现有的知识水平和能力得到简单的解决。本节课是学生在掌握一定的分析化学及相关知识的基础上，设计到的内容能够理解并接受。

将这一章节设计成多个测定项目，通过解决一个个问题来使学生理解掌握分光光度法的原理及其应用。这是一次尝试，从课后学生的反映来看，这次尝试是成功的。

本节课我们是在实验室里进行的，将学生分成几个小组，每个小组几个同学共用一台仪器，除此之外我们还有黑板、投影仪和胶片等教具。

2.1提出问题，学生找资料设计方案

现在大家普遍关心环境问题，室内甲醛含量也是现代家居常需考虑的问题，那么甲醛的含量如何测定，我们在课前提出这个问题，让学生以小组为单位去查找相关资料，设计实验方案。查资料设计实验方案是培养学生综合能力的一个重要环节，这不仅可以锻炼学生收集材料处理信息的能力，还能提高学生的知识面以及合作协调能力，对于学生的素质培养是很重要的。在此过程中教师给予精心的指导，指导学生查找资料，帮助学生将收集的信息进行归类、整理、提炼和加工，写出实验方案。

2.2讨论分析学生的设计方案，讲解分光光度法测定甲醛的原理

课堂上，我们将现代居室中甲醛含量调查的结果用投影显示出来，提出检测甲醛含量的重要意义，引入本节课的教学内容。这不仅能使学生了解本节课的主要目的，还激发了他们的学习兴趣。通过课前的准备，各小组的同学都设计了自己的实验方案，典型的有三种：化学分析法、乙酰丙酮目视比色法以及酚试剂分光光度法。每组同学将这些方案都写在胶片上并在课堂上依次展现出来。教师和学生共同对所设计的方案进行讨论。

2.3仪器的教学

理论是用来指导实践的，分光光度法教学中另一重要的部分在于仪器的使用。为了更好的进行仪器讲解，我们拍了许多照片，以投影的方式展现在学生的面前。并且每组学生都有一台仪器，学生边听老师讲边进行操作。这节课中自己制作了一些非常形象的图片，如为了形象地说明在实验过程中比色皿拉杆的使用注意事项，我们设计了简单却很实用的模仿拉杆的拉动（在普通光学投影上演示），其中入射光线和透射光线固定不动，比色皿拉杆及比色皿架可以上下移动，使得测量过程中测量光束通过比色皿的过程非常清楚地展现在学生的面前，一目了然，避免了实验过程中拉杆不到位的错误操作。

三、项目教学和传统教学的比较

“项目教学法”是提高教育质量的有效方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程，项目教学和传统教学的比较下所示。

1.激发了学习积极性，调动了主观能动性

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法。改变了传统的“教师讲解――教师示范――强调要领――学生练习”的教师拿教学参考书上课的教学程序。同时，通过项目研究，使体会到学习科学技术与自己今后成长具有密切的关系，从而进一步激发起学生学习的兴趣。教师在项目教学法实施过程中，力求通过学生感兴趣的项目进行研究活动，采用一种真实的实践方式，培养学生的实践能力，提升学生的职业技能。

2.培养了学生的能力和合作、创新精神

项目教学法是通过小组组织实施教学过程，培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力，同时锻炼了团队协作精神。通过实际操作，不但可以训练学生在工作中与其他同学协调能力、合作的精神，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。

3.理论实践一体化

建设专业教室，实行教学做一体化。按照专业环境要求，布置挂图，配备必要设备、工具和教学模型。我们教师应改变过去传统的“粉笔+黑板、口授+板书”及以书本为中心的传统教学模式，把理论教学搬到专业教室和实验室去，理论和实践相结合。

4.教学效果和成绩评价

传统的教学方式是以书本为中心，而项目教学法是以能力为中心。在教学过程中，学生的技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等应该是衡量的主要标准。可以采用技能和理论相结合的考核方法，以技能考核为主，结合实训项目进行师评、互评、自评，撰写心得体会。

总之，实施项目教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，不但可以采用现代教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体作用。充分地展示现代职业教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和学生的学习质量得到了很大提高。

第二篇：项目化教学实施情况总结

计算机应用技术专业

《Android操作系统及应用开发》课程

项目化教学实施情况总结

为了适应现代社会经济的快速发展，高等职业教育的规模在不断扩大，近几年我国高职院校纷纷崛起，并且有可能成为面向人人的教育。但是由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。本课程在实行了一个学期的项目化教学实践之后，取得了一些成绩，也发现了一些问题，现总结如下：

一、在项目化教学实践中，我们所做的工作

1.精心设计项目

将基于岗位的人才培养体系中“移动应用开发工程师”的岗位需求与素质要求进行剖析，提取训练技能点，设计项目，尽可能做到技能点和项目的融合性。本课程中设计了一个贯穿全课的大项目，在大项目中设计了四个分项目，在每个分项目中又设计若干子项目，通过子项目对学生进行基础的能力、知识和素质的训练，然后整合每个分项目，进一步提升学生的能力，最后综合这四个分项目，融会所学的东西，达到本课程的开设及训练目的。

2.项目化教法尝试

在学生完成一项确定的工作，他们需要计划并且完成工作。将传统的由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目” 为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是学习主体、是项目实施的主要执行者，根据项目教学的教法思路和教学设计原则，设计了项目教学法的教学模式，具体如下：

（1）情境设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，项目中实际任务安排做到与实际项目的一致性，让学生体会岗位素质与解决实际问题的重要性，以便于以后实习或毕业后，对实际工程项目的无缝连接。

（2）规范示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程，工程化操作分析、设计、解决需求，安排时间讲解、重在标准化、规范化方面，然在以后的项目中，学生会自动参考相关规范进行操作。

（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决自主和创新项目打下基础，在入门项目中，教师在项目中讲解和操作时间会比较多，但也要留给学生自己思考的时间，以确保学生能够接受。

（4）协作学习。根据实际岗位需求，培养学生独立解决实际的全局性问题的能力。本课程对学生进行了明确分组，要求各个小组独立承担一个项目的所有任务。可以同学间交流讨论，同时教师担当技术顾问，以确保完成工程项目。

（5）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量。本课程考核主要包括项目教师评价、项目学生自评、综合实践考核、工作报告等几个部分。

3.兼顾学生的层次

在本次项目化实践过程中，由于学生的基础和能力因素，在完成项目的过程中存在很大差异，所以在项目设计中进行适当的完善：将项目任务进行层次化设计为“基本任务+提高任务”；基本任务要求所有学生都完成，提高任务针对能力强的学生进行设计，以提高他们的能力，同时保障对学生的学习评价的公正性与公平性。

二、实施效果分析

在实施项目化教学过程中，学生对“分析需求——设计解决方案——解决问题”等环节基本能做到工程化操作，职业素质潜移默化中慢慢形成，总体来说，在本课程中学生学习的积极性提高了很多。对于课程效果，在课后座谈中学生谈到两点：

1、学习目标更加明确：知道了通过学习后具体能实现什么效果或得到什么成果，具体项目中会根据对某个技术点的实际应用深入分析，用需求来验证项目的完成情况。

2、学会了学习方法：以前学习只是看教材，教材上有的能够模仿完成，教材上没有的就不会操作了。现在则会尝试参考相关资料，通过与他人交流、跟老师互动等方式独立完成任务。

另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通过把学生送到企业的实际岗位进行实训，达到了不错的效果。

三、在项目化教学实施过程中需要加强地方

1.课程教材建设。教材是课程改革的体现，也是指导学生在实践中的重要依据。我们需要根据当前项目化教学改革来制定与传统教学课程不同内容的教学，不再与学科中理论知识相关联，而是以指导工作任务为主的系统归纳的方案。而且教学并不是一层不变的，而是动态的，需要与实际相结合，针对地区的市场变化来制定教材内容，作为学生走上工作岗位的指导手册。

2.校外实训基地建设。学生动手能力的培养是走上实践岗位的第一道关卡，因此应当培养学生的专业技能，全面提高综合素质。通过与多个企业联合，实现校企共赢的局面。在组织形式上，可以让在校学生组成工作任务团队，在实践的地方进行实际项目的操作，有效提升学生的职业能力。

3.学校需要重视就业引导工作。职业院校作为高等的教育机构，就是需要将岗位需要的人才进行输送，而一些学生并不能够找准自己的目标，因此应当在项目教学的同时进行职业的引导工作。根据学生在项目操作过程中的表现来帮助学生选择职业。让学生实现自我认知，找准自己就业的方向。

综上所述，对于高职院校的项目化教学实践，我们缺乏的不是思路与理论，而是与实际相结合的教学实践。应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。

第三篇：项目化教学在摄影教学中的应用

项目化教学在摄影教学中的应用

【摘要】传统的摄影教学方法难以满足数码摄影教学的需要，本文立足今数码摄影教学的现状出发，论述了项目化教学在数码摄影课程中的应用，并分析其应用的对摄影教学带来的变化：有助于提高学生的实践能力和改变单向的教学模式。

【关键词】数码摄影 项目化教学 摄影实践

近年来，数字化设备的应用对摄影的影响巨大，数码摄影已经成为摄影的主流方式。各大大专院校和职业学院对都对摄影教学做了相应的改变，如调整或减少传统胶片相机拍摄的内容知识的传授，减少光化学知识和传统暗房工艺的课程等等。然而，更为重要的教育观念的进一步优化在数码摄影教学中仍然需要推进。传统摄影教学中，强调科学性和本学科的内在体系性，强调以传授知识为中心，以教师讲授为中心，以教材为模板的封闭式教学仍然是常态。如今的高职摄影课程，它的主题是学生，让学生运用所学知识，进行独立实践探索。在项目化教学中，学生学完相应的知识后，立刻在校内完成一个对应的拍摄“项目”。在这种交替学练的教学方式中，它将充分调动学生的主观能动性，提高学生的实践能力，并能有效提高数码摄影教学的质量。

一、研究化教学的概念

项目教学的原型初始于十九世纪的美国的教育，并逐步完善于二十世纪晚期，现已成为重要的教学理论思想。这种教学法的显著特点是“项目是教师提前设定的，学生是该项目的主要参与者”。

二、项目化教学的应用

数码摄影课应用项目化教学辅助和指导在数码摄影教学的全过程。改变传统的以教师为中心的讲授模式，使学生能成为教学活动的能动主体。它可以从根本上提高学生的学习积极性，并提高学生的设计能力和创新能力，主要项目教学的设计要点如下：

项目的需求分析：什么样的实践项目实现的什么教学功能；

任务分解：不同教学目标对应一个或几个任务，具体的每个任务需要考虑学生的知识和技能是否覆盖；

注意细节：项目教学法是以任务驱动的模式下的方式扩大知识的覆盖，但却很难使知识系统化，所以在任务进行的末尾，往往需要及时的总结知识，在具体的操作过程中，它主要包括以下六个步骤。

（1）确定项目的任务。数码摄影属于动手能力要求比较高的行业。学生需要大量的实践机会来固化自己做学的知识，项目教学的任务设计应该从单一任务开始叠加，设计多个任务。

（2）建立项目团队。小组教学模式是项目化教学完成任务的基础的模式教学，在实施项目的过程中，既要强调合作的共性，也要发挥不同参与者的竞争关系，分配的任务不是一个详细的行动计划，老师应该鼓励学生分组讨论，分析任务的过程及其问题

（3）项目工作计划。根据学生的能力情况和本次教学目标的要求，教师将提出任务的目标、要求和项目评价标准，同时确定任务的范围和进度的要求。任务在开始时，每个小组应制定项目工作计划，所有的团队的成员将共同制定作业的步骤和程序。这个计划应包括详细内容，如主题，时间，地点，拍摄人员，服装，化妆、拍摄的感觉等方面。在实践的过程中，教师要对实践的各个环节做全程的指导。

（4）组织项目的实施在这个阶段。学生将确定每一个任务和每个人在这个组中配合工作的合作形式，然后按照步骤和程序进行推进。每个成员都有自己的工作，每成员相互协作来完成拍摄任务。学生肯定会遇到各种各样的阻碍，如灯光的位置，模特摆姿的问题，相机的设置等，教师不应提前告诉学生如何解决面临的问题，通过讨论和相互帮助，每个学生都可以修改当前的任务，解决方案中的种种问题。在这个充满了问题的过程中，教师的恰当指导是重要的。教师必须在学生完全没法解决问题的时候即使出现，在给予合适的指导后及时的消失，避免学生产生的依赖心理。

（5）检查评价结果。经过裁剪和后期处理过得的照片，将要求在小组长充分讨论，小组成员提交已完成并讨论的项目。每队成员选出代表，使用投影机在课堂上展示他们所有成员的成果。展示的作品应设计技术层面，创意、和主题，针对项目具体。清楚自身优势和不足。这样不仅能激发学生的热情，也可以使他们当场了解这次任务文昌中存在的问题，进而提高未来项目的学习。最后，从每个组对评价中涉及的意见进行修改完成最终作品。

（6）绩效评价展览。项目可以在一个小型的交流会和照片墙上进行展示，每个人的摄影作品都应该得到展示，使学生养成分享摄影作品的习惯，作品的评分模式也不同于传统的评价方式，学生自己的评价，和老师的评价应该有机结合，过程评价和评价也应各占比例。具体的评价是：整体评分=平时表现（30%）+团队工作（30%）+期末个人工作（40%）。学生的平时表现一定要纳入最终的成绩评定。项目团队和项目工作评分占最终成绩的30%目的是：提高团队项目团队的凝聚力和荣誉感

三、摄影教学的数字化项目教学的优势

（一）项目化教学，提高学生的学习兴趣、提倡学生独立自主学习是教学的核心

它改变了填鸭式的被动教学模式向以学生为主体的探究式学习模式的转变。学生的新特点告诉我们，学生不愿意坐在教室里静静地听没有任何参与感的摄影教学。一旦他们参与进来，学习热情将被极大地推动。

（二）项目化教学培养学生独立思考和解决问题的能力

数码摄影教学运用项目教学打破传统教学模式的始终缺乏实践的局限性，对学生课后再次进行摄影实践的自信心有良好的促进作用，每个成员的技术和艺术表现力大大增强。当遇到问题或困难时，鼓励学生通过网络获取信息和交流心得体会。这是一个很好的机会锻炼学生独立思考和发展个人的艺术潜力。

（三）项目教学帮助学生融入社会

实践项目化教学，有助于学生有一个良好的态度提高在未来社会实践中的适应能力。从相互合作中，学生掌握知识和技能，同时培养他们的团队精神和适应社会的能力。学校可以同时建立长期的合作关系摄影公司、影像制作公司进行丰富多样的校企合作。

参考文献：

[1]美.亚当斯著，魏学礼译.亚当斯：40幅作品的诞生[M].浙江摄影出版社，1987.[2]张森.摄影图像与绘画图像的比较研究[D].南京艺术学院，2001.[3]王嘉琪.“源、歧、生、和”论绘画与摄影[D].辽宁师范大学，2013.[4]姜健.“环境肖像”的意义[J].东方艺术，2010，（S1）.[5]朱艳琴.美术教学与情感的融合[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（07）.

第四篇：浅谈在分析化学教学中使用多媒体的经验

浅谈在分析化学教学中使用多媒体的经验

摘 要 根据实践经验讨论了在分析化学课程教学运用多媒体的优势、缺点以及注意的事项。多媒体教学有它的局限性,需要与传统教学手段取长补短,相得益彰。

关键词 分析化学 多媒体 教学效果

中图分类号:G424 文献标识码:A

分析化学是无机化学的后续课程,是高等院校化学、化工、环境等专业的一门重要的专业基础课程。分析化学主要分为定性分析和定量分析两部分,长期以来,教材内容上定性分析多侧重于系统分析,关系复杂,定量分析多侧重于公式推导,艰深难懂。在教学方法上也主要以课堂讲解为主,同时根据教学内容开设教学实验。笔者在几年的分析化学教学过程当中尝试大量使用多媒体教学,取得了一些经验教训。控制多媒体课件的放映速度,保证课堂教学效果

减少课堂教学时数,给学生更多的自主时间是高等教育发展的一种趋势。多媒体课件的优点之一,就是可以提前把要解说的内容做好,在需要放映时只需一点鼠标,节省了大量写板书的时间。但如果控制不好课件播放的速度,这也同样是多媒体课件的缺点。如在复杂酸碱体系中计算溶液pH值、络合滴定反应中副反应系数的计算等都需要大量公式的推导,传统的粉笔加黑板的教学方式,学生可以跟着教师的书写记笔记,记的过程当中体会教师推导的思路,如果课件播放速度过快,学生们应接不暇,就难以理解和掌握所讲的内容。所以教师对于容易理解的定理、概念等可以适当加快放映速度,但对于难以理解的问题必须放慢速度,甚至需要利用多媒体的优势反复放映或以各种形式和角度去分析和讲解。投影屏幕不能完全替代教师板书

作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法完全替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删。当然多媒体授课对于这一点不是完全没有解决的方法,目前可以使用如电子教鞭、屏幕笔等多种软件完成在投影屏上的直接书写,甚至可以直接使用各种颜色画出很漂亮的箭头、着重号等,加强教学效果。但是很多老师可能粉笔字、钢笔字都写的很好,“鼠标字”却还需要加强练习才能写出手。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。掌握熟练地计算机操作是教师多媒体授课必备的技能

目前还有不少老师使用多媒体,操作技能还不扎实,有些常识性的操作还不掌握。多媒体教学经常被人诟病的就是操作过于线性,限制了教师的自由发挥。比如大部分教师常用的PowerPoint,就被认为很死板,幻灯片只能从头一张张连续播放。有的老师为了解决这个问题,使用了大量的跳转按钮、超链接等功能。其实PowerPoint本身就带有自由跳转到任何一张幻灯片的功能,在放映时右手在小键盘上输入幻灯片编号以后回车,就可以转到对应幻灯片上,而不需要用超链接。如果认为幻灯片编号不利于记忆,那么还可以将幻灯片以讲义的形式打印出来,需要跳转时看一下讲义即可。要想让多媒体服务于自己的课堂教学,老师首先要熟练掌握多媒体的基本知识和操作技能。在此基础上我们才能全面驾驭多媒体,才能在课堂上游刃有余地用好多媒体,使自己的课堂熠熠生辉。针对化学教师而言,专业的Chem Office、ChemSketch等软件的使用更是需要掌握的基本功。切忌多媒体喧宾夺主

如果多媒体课件图片、声音、动画用的过于频繁,会导致学生的兴趣点转移到欣赏课件上,而不是教学内容上。形象直观及内容丰富的多媒体课件作为教学辅助手段,能极大地提高了课堂教学的效果。但如果在制作多媒体课件过程中没有把握好其真正作用,那么就会适得其反。如:有部分虚拟分析化学实验多媒体课件画面优美,切换页面的动画和声音也富于变化,结果学生的注意力过多地集中于优美的画面、无效的动画和声音中,忽视了教师的讲解和实验的本质内容。多媒体授课不需要无关的声音来刺激学生。多媒体课件在制作过程中不能过分的追求表面美观,而忽视了多媒体作为教学辅助手段的真正作用。总结

使用多媒体教学时要确立教师在教学中的主导地位,是教师使用多媒体课件在授课,而不是多媒体通过教师的嘴在说话。多媒体在教学运用是实施教学的一种手段,但不是唯一的,作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,使多媒体发挥最佳教学功能。

运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。多媒体固然有它的局限性,但我们要用赞赏的眼光看待它,让其与传统教学手段取长补短,相得益彰。

参考文献

[1] 格桑曲珍.浅谈我区高校分析化学教学中多媒体的应用[J].西藏科技,2007.09.[2] 邓洪,廖齐,王元兰,陈学泽.无机及分析化学多媒体教学方法研究[J].科技信息,2007.11.

第五篇：游戏化教学实施探讨

游戏化教学实施探讨

《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲”。①要求教师要重新定位自己的角色，做学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，小学游戏化教学应运而生。所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。②然而，能否在小学教学中充分的发挥其作用，关键基于游戏精神视野下的课堂教学的实施。

一、游戏教学内容的选择

新课标指出，在新的课堂教学中，师生关系应该是以“教师为主导，学生为主体”。在游戏化教学中应该把这种思想贯穿进去，让学生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。因此游戏教学内容选择至关重要。一要遵循学生身心发展规律。著名教育家皮亚杰认为：人的认知发展，要经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个主要阶段。小学生的年龄段为6、7岁――

11、12岁之间，处于具体运算阶段，其感知事物主要来自直接观察和亲身接触。而且小学生活拨好动、集中注意时间较短、有较强的好奇心等。因此游戏内容的选择应具备直观性和趣味性。老师应努力设计有趣且贴近学生生活的教学内容，满足学生的好奇心和求知欲，使学生真正回归游戏课堂，发挥其主体作用。二是游戏内容要“健康向上”。要正确引导学生，使小学生身心得到全面发展。

二、游戏教学应用的原则。

第一、“三适”原则。即适当、适时、适度。适当，就是教师必须根据学科特点设计合理的教学案例及教学策略;适时，就是游戏教学要选择好时机;适度，指游戏内容难易程度适中。第二、游戏方式的多样化，不断推成出新。才能保证游戏的趣味性和吸引力，充分调动学生参与游戏的积极性，让游戏充分发挥学习的作用，以达到预期的教学目标。第三、游戏设计注重学生个性需要。游戏教学设计面向的是作为一个整体的班级，教师在对游戏教学进行设计的时候，大多考虑的是班级整体效果，这就容易轻视了学生的个体差异与需要。因此在游戏教学的设计中，要体现学生个性化需要。第四、增强游戏内容的实效性，考虑学生的长远发展。游戏课堂教学，就是要让学生在一个自由的空间里，主动建构，主动体验，主动创造，享受生命的美好。

三、游戏教学应用方式

一是利用游戏导入新课，激发学生学习兴趣。教师在导入新课前，要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自演示一个游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务游戏介绍从而轻松导入新课，不知不觉中也激发了学生学习的兴趣。二是“三备”原则。即教师准备，学生准备，游戏教学实施准备。教学之前，教师对课堂需要的教学材料、教学环境着手进行准备。同时要求学生准备好游戏过程中所需要的道具。在游戏实施的过程中，教师应时刻注意学生的动向，积极灵活的应对游戏教学中的突发事件。这就要求教师在游戏教学课堂之中有着沉着、冷静、有序的教学智慧。三是实施监督，及时反馈。课堂是一个动态发展的过程，在教学过程中，教师要实施监督学生的行为，学生也要及时反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及时调整课堂的节奏，便于游戏教学安全有效地进行。四是利用游戏检查学习效果。教学过程结束后，教师准备一个简短的小游戏，通过观察学生的表现情况来检测学习效果。五是利用游戏进行课后练习。完成教学活动后，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生自愿完成学习任务来巩固学习内容。

总而言之，小学游戏教学的科学实施，是符合时代要求的，是符合小学生认知发展规律和现代教学发展趋势的。它有利于发挥教师主导作用和学生主体作用，有利于师生互动培养和谐的师生关系，有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。

（作者单位：甘肃会宁县特殊教育学校）