初中历史教学中多媒体使用的利处与弊端—— 信息技术与中学历史课程的整合体会（共5篇）

第一篇：初中历史教学中多媒体使用的利处与弊端—— 信息技术与中学历史课程的整合体会

初中历史教学中多媒体使用的利处与弊端—— 信息技术与中学历史课程的整合体会

【内容摘要】

在21世纪的今天，信息技术与中学历史课程的整合已经被大家普遍接受，信息技术和历史课程的整合既能使中学历史学科丰富生动的学科特点得到直观的体现，又能使学生在较短时间内掌握历史理论接触大量史实。在实际操作中，学科整合既表现出一些值得我们喜悦的利处，也表现出一些我们不能够忽略的弊端，本文结合教者在使用多媒体教学中的具体例子，就初中历史教学中多媒体使用的利处与弊端做出分述。

【关键词】

多媒体 利处 弊端

一、前言：

历史是由鲜活的任务、事件组成的，如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，这是历史教师一直在探讨的问题。现代信息技术与课程的整合就大大解决了这一问题，信息技术和历史课程的整合既能使中学历史学科丰富生动的学科特点得到教直观的体现，又能使学生在较短时间内掌握历史理论接触大量史实。具体表现是指利用多媒体计算机，综合处理和控制各种符号、语言、文字、声音、图象、影象等多种媒体信息，把多媒体的各种要素按教学要求，进行有机整合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者和计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。信息技术具有生动性、信息性、大容量等特点。信息技术与历史学科整合的具体运用在现代初中历史教学中已经很普遍了，现在的公开课对多媒体的运用更是成为一个不成文的规定，这说明多媒体的运用利处是非常大的，但我们作为教育工作者更不能忽视多媒体教学的弊端。

二、利处之一：科学实效

在教育领域，“因材施教”是大家非常熟悉的一句话，而在当代这个高速发展的社会，能够因材施教更是难能可贵，我们必须遵循这样一个原则：对不同版本的教材，我们必须用不同教学形式、教学方法对学生进行教学。现在初中历史采用的是北师版的教材，这个教材的最大特点就是重视历史人物和历史事件的经过，忽略历史时间，侧重知识的趣味性，淡化偏、难、死的知识的出现，理论性不是很高，它的编写符合初中学生重直观感受，逻辑分析能力不足的心理特点。所以在初中历史课堂中采用以教师为主导，学生为主体的直观形象的多媒体演示教学是符合因材施教原则的，具有科学性和实效性。科学证明人脑是有分工，左半球负责语言、数字、逻辑等信息；右半球负责处理图象、模型、音乐等信息。多媒体教学可使大脑思维效率加速，比较传统教学方式，更能够充分发挥大脑的功能，促进学生学习效率的提高。

三、利处之二：生动形象

多媒体演示能够通过图片、音乐、图象、录象、flash等等方式把原本不能再现的历史画面重现，直观形象生动的展示在学生面前。使原本抽象的知识形象化、简单化、丰满化。比如：在讲授《祖国统一的历史大潮》这一课时，运用多媒体手段播放香港政权交接仪式的经过，使这段难忘的历史时刻重新再现在学生面前，通过flash制作的拼图、图片转换配上音乐、欣赏歌曲和精美的画面等等，使原本枯燥的知识变得活跃，使原本死气的课堂完全活跃起来，并且，通过多媒体的使用，真正达到对学生的爱国主义教育，每一个学生都经历了一次心灵的洗礼，学生心潮澎湃，思绪难以平静，大大提高了课堂教学的效率。

四、利处之三：创设情景

精心创设的历史情景，能够调动大多数学生的学习兴趣和求知的热情，把学生引进知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史感观。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白无力了，如今多媒体的演示教学可图文并茂、声情兼具的在现历史情景，并且结合学生的活动，使学生如亲临现场，深切体会历史。比如：《星星之火，可以燎原》一课中第三个框题的内容是红军长征，在讲授本部分内容时，教师采用的是多媒体的运用和学生的活动相结合的方法，教师运用flash制作红军长征图示，运用鼠标红军经过的地方给表示出来，这一操作过程由学生自主完成，每一个地方又同时配有感人挚深的长征故事，并且配有长征歌曲的音乐背景，创设一种悲壮、磅礴的情境，这一环节同样由学生配合完成，这就让学生充分的参与到课堂教学中来，使长征故事更加感人，使知识在学生脑中的印象更加深刻。多媒体演示的运用使本来死气沉闷的长征图示在创设的情景中活起来，更重要的是使每一个学生的心因长征故事活起来，加强学生的爱国主义教育，深化学生对老一辈革命家的情感，启迪学生的智慧和价值观。

五、利处之四：动静结合在运用多媒体演示的过程中，flash的运用就让课堂教学增强了强烈的动感，吸引学生的眼球，引起学生的关注，化静为动、化死为活，使老师少费口舌，学生一目了然、兴趣盎然，提高学生学习效果。例如长征图示、香港被侵占的屈辱史、新航路开辟的路线图等等，都使死图跃然纸上。图片的展示和多媒体中的字体相对flash来说是静的方面，虽然没有flash动画制作那么生动形象、吸引人的眼球，却是多媒体演示中不可缺少的部分，图片展示和字体具有简洁明了的特点，通过简单的几个字的展示，能够使学生准确清晰的掌握课堂的整体思路，对重要的知识点，又起到了强调作用。

六、弊端之一：不要喧宾夺主

多媒体演示在课堂教学中只是一个辅助手段，现在多媒体教学中有不少一味追求教学材料的数量，教学密度过大，屏幕切换过频，繁多的资料使学生应接不暇、眼花缭乱，多余的动画转移着学生的注意力，繁杂的音乐效果震得学生脑袋疼，一节课时间在这些因素的白白流逝，教学的重点、难点未得到解决，这种喧宾夺主的做法直接严重影响着教学效果。因此，在多媒体演示教学中，教师一定要把握好尺度。

七、弊端之二：不要忽略语言

多媒体演示的课件中画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感观刺激很大，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，大大提高了课堂教学的效果。因此，很多老师就走进了一个误区，忽略了自己的一张嘴，更忽略了口头语言、书面语言和肢体语言，而这些所起的作用是多媒体演示远所不及的。教师在课堂上的语言不是对多媒体演示的重复，而是升华、深化的过程，教师课堂语言的丰富多彩直接影响学生在课堂上的活动、积极性，因此在多媒体演示中教师一定不要忽略深化语言对学生所起的作用。

八、弊端之三：不要生搬硬套

多媒体的演示通常会借助一些相关的录象资料进行，教师需要靠录象的生动、有趣、惟妙惟肖来充斥学生的大脑，进而增加学生对知识的深刻印象，在有效时间内达到图文并茂的效果。于是，有的老师片面去追求这样的效果，找到了一些并不是和本节课十分贴切的资料展示，往往会出现这样的结果，学生在观看完相关资料后，不知道用处何在，只是觉得挺乐和而已，老师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。

九、结语：

总之，历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑“，我们应该积极探索，努力扬长避短，采取有效措施，使古老的历史学科在先进科技的辅助下焕发出前所未有的生机和活力。而我们作为在第一线工作的教师，面对的是一张张可爱的面孔，一颗颗求知的心灵，必须在不断的实践工作中，扬长避短，去粗取精，运用现代的信息技术手段，让学生在有限的四十五分钟内吸收到最为精华的知识能量，运用现代的信息技术为学生开辟出一条更为广阔的求知之路！

第二篇：浅谈当前中学历史教学中的弊端与对策

浅谈当前中学历史教学中的弊端与对策

邓发纪念中学邓梅玲

在“应试教育”模式的影响之下，当前中学历史教学中存在着很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鸭式。教师者或由于专业知识欠缺，或由于工作责任心不强而心有旁鹜，未能深钻课文，扎实备课，连课本文字尚未疏通，更何谈深挖、引伸与联系？只有照本宣科，念完了事，至多给学生再对对课后习题答案。学生感到索然无味，听课成了一件苦事。没有乐学，思维的火花又怎能点燃？

二是机械死板教条式。教者讲课往往从固定的定义出发，把学生的思维限制在预先设置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反动，二者必居其一；或者肯定，或者否定，结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价，往往缺少辩证的观点。

三是脱离实际学究式。课文内容一串串，理论观点一套套，板书文字一行行，让学生记笔记，背课本，做作业抄课本，课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，来阐释今日之缤纷世象，一见到新情境、新材料、新问题，就会堕入五里雾中，茫然不知所措了。比如，有学生在课堂上向老师发问；“老师，你说社会主义如何好，可为什么社会主义的苏联却要制造借口占领人家的土地呢？”弄得老师一时间瞠目结舌，无言以对了。

四是偏难刁怪整人式。现在的高中文科学生，普遍反映学历史好累，原因是高考命题以学生为敌人，用一位名牌大学历史系著名教授的话说，就是“用考研究生的题考中学生，甚至有些题有过之而无不及。”高考是指挥棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎样命题，我就怎样编题，挖空心思，偏难刁怪，致使学生陷入题海，不能自拔，哪里还有他们求新求异思维安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承担有应付高考任务的班级，尚能按部就班，以课本为阵地，逐一挺进。而只有会考任务的高中理科班级或者是历史科尚未列入中考的初中，对历史课之轻视可谓心照不宣，尽人皆知了。或不按国家的部颁课程标准开足历史课，随意减课砍课；或随便拉人顶课，不问效果，粗放型，放羊式，临到结业考试或会考，放松监考，纵容抄袭，假冒伪劣，自欺欺人。这种现象在相当多的初、高中学校已是习空见惯、习以为常了。这种作法，败坏学风，败坏教风，败坏校风，败坏人风，对青少年一代心灵的污染，是颇令人感叹唏嘘了。如此等等，不一而足。说明当前中学历史教育确实存在着严重弊端，倘任其继续发展，不采取有力措施予以遏制和克服，将会妨害中学生的健康成长，对他们的知识结构、思想素质、思维能力等产生不良影响。这并非危言耸听，而是一种理智的结论。那么，针对当前中学历史教学现状，应当采取哪些对策或措施予以调整、改变或创新呢？笔者不揣浅陋，就此发表几点看法：

一、中学校长要从祖国的前途、青少年的未来着想，树立和强化素质教育观念，纠正片面追求升学率的错误倾向，全面贯彻教育方针，全面改善学生知识结构，全面开足开好各门课程，不能一切围绕中考、高考指挥棒转。要健全历史课程的上课、测评制度，充分发掘历史课的素质教育功能。笔者建议，现行中考应将历史纳入考试范围，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重视。目前，在相当多的初、高中，历史教师缺乏，青黄不接时，有的以书记、校长临时代替，有的甚至以职员工人代之，由此闹出许多笑话。改变这种现状，办法有五：一是国家应鼓励大学本、专科历史专业毕业生到教学第一线工作；二是省、地（市）

师范、教育院校应承担起历史教师脱产培训或在职进修的任务，以提高现任中学历史教师的素质；三是对历史教师的任用和待遇应与其他学科一视同仁，一碗水端平，以免历史教师产生自暴自弃、不求上进之心理；四是加强思想政治工作，关心历史教师的思想、业务状况，动情讲理，激发其事业心；五是倡导中学历史教师开展持续深入的教研活动，历史教师人数较少的地方可联校、联片或跨县成立中心教研组，学习理论，交流经验，探讨教法，岗位练兵，以达共同提高之目的。

二、指导学生自学，教给学生学法

西方教育学家卡尔·罗述斯有一段名言发人深思：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或竟根本没有影响，能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。”学生是教学效果的最后决定因素。对学生内驱力启动的程度如何影响着学生学习的状况。对学生的自学，要提出要求，告诉办法，让他们在自学中发现线索，提出问题，穷因究果，由此及彼。在学生自学历史过程中，教师要根据学生的年龄、心理和生理特点，为学生“开路”、“平坡”、“解疑”。学生的自学是自得、回味、体会、消化知识的过程，但也不是放任自流，撤手不管，要适时点拨，恰当引申，有放有收。教师的讲解，不能满堂灌，要少而精，讲得恰到好处，要讲历史教材中的重点、难点、疑点，讲历史教材的规律性、实质性、关键性的问题，讲历史教材的学习方法、研究方法、创造方法，讲学生因年龄和阅历的关系而一时认识不清、理解不了的内容。自学指导贵在设疑。设疑、求疑、解疑，在课堂教学中提出问题，分析问题，解决问题，教学由矛盾始，到矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，使教学过程充满生机。学生创造精神、创造性格和创造习惯的养成，核心在于一个“疑”字。历史教学疑设何处？一般说来，设在讲课的开头，讲课的重难点，讲课的衔接处，讲课的结尾，以及教材易使人乏味的地方。历史课堂教学要有动有静，有张有弛，波涛迭起，根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足。“不愤不启，不悱不发”，启发要乘势，解惑要适时，才能一以当十，连锁反应，锻炼和促进学生的思维。

三、开展历史学科课外活动，充分发挥社会课堂效益

历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸，是历史教学的有机组成部分，是素质教育在历史学科的重要表现。课堂里、书本上学到的历史知识和道理，可以通过课外活动得到印证、启发和补充，通过人体多种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验，铭刻于心，融进血肉。笔者所在的湖北省黄冈中学在这方面有一些固定“节目”，如每学年都要组织有关年级学生到省博物馆参观出土文物，到红安、黄冈烈士陵园参加革命史迹陈列馆，到李时珍陵园、毕晱故里考察，到董必武、陈潭秋、李先念故居寻访……这些活动，融图片、文字、实物于一体，真切感人，起到了活的教科书的作用。学校还举办一年一届的包括历史知识在内的中学生文科智力竞赛，激发了学生的学习兴趣。

四、指导学生课外阅读，广泛涉猎历史知识

学生素质的全面提高，固然途径很多，但进行大量阅读，应是重要一条。这里，鲁迅先生“随便翻翻”的主张颇有现实意义。历史教师要指导学生围绕课堂学习内容，选择一些书籍、文章，浏览浏览，即使如陶渊明自嘲“好读书，不求甚解”也没有什么不好。人有千面，书读常新，接触各种观点，体会各种说法，进行比较鉴别，有助于学生分析综合等思维能力的提高。

五、发挥教师主导作用，努力活化课堂教学全面提高学生素质，提高历史教

学质量，教师的素质是关键。教师的教学必须充满活力，没精打采，照本宣科，怎能激发学生兴趣，更何谈提高学生素质？历史教师的课堂教学，应该是史论结合，舒缓有致，启发有道，既有逻辑的辩证的分析综合，也有形象的生动的描述说明，既善于恰当旁征，又善于合理生发，能察言观色地运用“课堂机智”，让学生们在兴奋的情绪中主动地掌握知识，提高能力，培养素质。好的历史教师上课，不仅传授知识，而且伴随教学内容流露出自己的喜怒哀乐，自己的气质和个性，正确地、真心实意地显露自己的立场、观点和方法，完全进入角色，并主动地为学生们创设讨论、质疑环境，非常得体地引导学生分析、归纳、综合、演绎，去探讨本质，发现规律，找出共性与个性，让学生尝到跳起来摘梨子然后亲口吃梨子的滋味。历史教师应该永远保持一种鲜活的学术探索精神，经常关注本学科的研究动态，从中汲取知识和学术营养，改善自身的知识结构，从而为活化自己的教学提供必要的知识、理论准备。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”克服当前中学历史教学弊端，必须注入素质教育的新观念，新作法，许多学校和同行对此多有建树。这也是一个值得探讨的永恒的主题。笔者仅就此作了一些粗浅分析，谈了一些不成熟的看法，抛砖引玉，以就教于中学历史教学界诸位同仁。

第三篇：多媒体信息技术与小学美术教学中的结合

多媒体信息技术与小学美术教学中的结合

摘要：

信息技术与美术课程的结合，是普及信息技术教育的利刃，是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学美术课中引入多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向一个更科学、与日俱增先进的方向发展。因此在教学实践中，我尝试通过多媒体信息技术与美术学科整合的教学探索，合理地把多媒体信息技术融合在美术教学当中。在教学中培养孩子们的自主学习的能力，鼓励他们勇于创新，敢于实践。

现代信息技术是一门以培养创新意识、研究能力和实践能力为价值目标取向的必修课程。强调在实践操作中培养学生的创新精神、创新思维、创造能力。随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体运用于美术教学将成为美术教育最具特色的一道风景线。尤其是多媒体辅助教学，它不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能有效地唤起学生的兴趣，情绪和思维。利用现代信息技术教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径。

电脑多媒体教学在小学美术课堂上得到了广泛的应用,主要表现方式为：教师课堂教学演示,学生上网浏览、搜寻素材进行绘画创作，或者采取另一种绘画形式——电脑绘画。这是科学技术与艺术相结合的教学手段,她以生动直观的形式,事半功倍的效果,在我们眼前展示了一幅诱人的前景。在小学美术教学中,电脑多媒体信息技术起到了什么作用呢?

一、美术欣赏课直观生动

过去要上好美术欣赏课，教师需要搜集大量的图片、幻灯片或录像带，并且在讲课时需要大量的口头讲解。因此，不少教师把上好美术欣赏课视为畏途，本来应该非常生动直观的美术欣赏课，变的非常乏味，不能有效地调动学生的兴趣。

借助电脑多媒体信息技术，美术欣赏课的教学效果大为改观，只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏数据的光盘装进光驱就很容易了。当欣赏经典美术作品时，鼠标一点，某个画家的代表作及其背景资料就会出现在眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察，学生身在课堂，却能打破时空的界限，跨越古今，驰骋中外，在艺术的长廊漫步，在想象的空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。当欣赏建筑艺术作品时，借助电脑多媒体，不但可以用常规的视觉方式欣赏建筑物静态的形或内部构造，而且可以做动感演示，让建筑作品旋转活动起来，让学生欣赏建筑物的多个侧面。比如：使用这种手段在中年级的《立体构成》与高年级的《组合形体写生》一课中，可以充分体现它的优越性。学生可以按照预先设置的浏览路线，欣赏周边的建筑外形，浏览一座座建筑物的内部装饰，陈设，使他们有身临其境的感觉，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。又如：在小学低年级的欣赏课《各种各样的建筑》中，学生通过教师提供的大量不同类别的电子图片和指导性的网页浏览路径，深刻理解到了建筑的不同种类和功能，以及建筑的文化背景。这种效果是一页美术建筑图片，无法比拟的，也是空洞的理论所无法达到的。

我在教学《海底世界》一课伊始，演示一段展现海底世界的视频影像进行欣赏，绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

在欣赏其他种类的美术作品时，如雕塑，工艺美术等，教学效果同样是显而易见的，概而言之，美术欣赏课借助电脑多媒体教学，有如下优越性：

1.光盘资料信息容量大，选择性强，学校可以用有限的空间建立一个美术欣赏电子图书室。

2.电脑多媒体教学直观、生动、形象，图形、文字、声音有机结合，使学生易于接受、乐于接受，有利于提高课堂教学效果。

3.打破“教师一言堂”，“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”，“多练”成为现实。

二、工艺设计方便快捷

小学美术课程强调对学生进行素质教育，因此欣赏课、工艺课、设计课在教材中的比重增大了。在工艺与设计基础教育中，教师要做大量的示范，学生要做大量的练习，由于这类教学内容的图形非常规范，严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都非常耗时费力。电脑软件中提供了许多的绘图工具和编辑命令，学生在电脑中可以进行各种几何图形的组合、绘制、着色、编辑和修改，非常方便、快捷地完成作业。比如：小学五年级的《形的重复》一课中，学生可以在网络中查寻基本图形，然后利用画图中的复制、剪切、粘贴等命令，很轻松、简练地设计出自己喜欢的重复构成图形，并可以自由换取颜色，甚至可以利用绘图工具使基本图形任意旋转角度，学生可以很快的看到自己设计的作品。

又如传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成、发射构成、反转构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中利用绘画工具呈现出来。以重复构成为例，在电脑中用绘图工具如（直线工具，曲线工具，圆形工具等）绘出一个基本形后，按设定的骨格排列方式，选择某些编辑命令,都可以很方便地完成重复构成图案，避免了徒手制作中枯燥的重复劳动。

例如：在低年级《图形的重复》这一课中，学生可以首先设计一个简单的图案，按设定的骨格排列方式，运用方向、大小、颜色的变化，进行动画设置，很方便地完成重复构成图案，这样学生在视觉上有了直观的感知能力。

如果软件中安装了中文美术字库，各种字体（如宋体、黑体、圆体、综艺体、楷书、行书等）的选择使用，对字形进行位移、缩放、拉伸、倾斜、立体化、材质化等编辑处理，就会得心应手。过去在平面设计中遇到的大量复杂的手绘难题，在电脑上就很容易地得到解决。

电脑美术设计操作灵活多样，有时会出现意想不到的效果，有利于激发学生的兴趣，作业完成后学生很自然产生成就感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，同时还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育提高学生的自信心，对学生实施素质教育。

三、绘画教学的多样化

电脑美术的另一个领域是电脑绘画，这是另外一种艺术创作手段，手工绘画和电脑绘画两种形式的结合是一种新的教学模式。

在课堂教学中应用电脑绘画有很大优势。小学美术教育面对的是全体学生，侧重的是素质教育。以绘画技能为中心的旧教学模式是不全面的，让学生了解不同画种的表现技法与艺术特点，有利于学生开阔视野，陶冶情操。

电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，激发学习兴趣，寓教于乐，让他们把美术学习作为一种乐趣而不是负担，我们的美术教育才真正实现了愉快教育。

综上所述，小学实施电脑多媒体教学，有如下积极意义：

1.教学观念更新，既推动美术教育向高层次、多元化发展，又为社会信息化发展培养人才，创造信息化社会的文化环境。

2.手段先进，为美术课实现高层次电化教学提供了方向与方法。3.有利于推进素质教育发展，对培养实用型、创造型人才提供了优良的环境。4.有效地实施愉快教育，让学生肯学、乐学，有利于身心发展。

总之，在美术教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。

参考文献

1、《美术新课程标准》

2、《浅谈美术教学与信息技术的整合合开发利用》 罗焱

3、《信息技术与课程整合》 人民教育出版社 刘儒德主编

第四篇：信息技术课程与教学复习重点

信息素养：一个具有信息素养的人能够认识到精确和完善的信息是做出合理决策的基础；确定对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息员；确定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息；评价信息；组织信息以便实际应用；将新信息和原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。

李克东：信息技术的应用技能、对信息内容的批判和理解能力、能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。

桑新民：第一层次：高效获取、评价选择信息的能力.第二层次：有序化的归纳、存储、快速提取信息的能力。运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。第三层次：学习培养和提高信息时代公民的道德情感法律意识和社会责任。关于中学生的信息素养，有四个方面：具有较高的信息伦理道德修养、积极的使用信息技术的态度、较好的掌握信息技术知识、较强的应用信息技术的能力。信息技术的发展历史：

一．计算机文化论(20世纪70年代末80年代初)1981年，伊尔肖夫:“程序设计是第二文化”。

1978年-80年代，中国大学里的Basic语言教学：1982-1983年，我国中学计算机选修课的主要内容包括Basic语言及简单的编程等。二．计算机工具论（20世纪80年代中后期90年代）

1994年《普通中学电子计算机选修课教学大纲》规定的课程内容：

1.计算机基础知识。2.计算机基本操作和使用。3.常用软件：字处理软件、数据库管理系统软件等。4.程序设计语言：Basic、Logo。5.计算机的应用几对人类社会的影响。

三．信息文化观念（20世纪末99年之后到现在）

2000年“纲要”规定高中信息技术课程的教学内容： 模块（八个）：信息技术基础、操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用、数据库初步（选修）、程序设计方法、用计算机制作多媒体作品（选）、计算机硬件结构及软件系统。我国信息技术的课程标准（高中）：

理念：提高信息素养，培养合格公民；营造信息环境打造终身学习的平台；关照学生建设有特色的课程；培养解决问题能力，运用信息技术进行创新实践；交流合作共建信息文化。

总目标：提升学生的信息素养（知识与技能、过程与方法、性感态度和价值观）思路：信息技术应用能力与任务素养培养相融合；符合学生身心发展需求的课程内容；有利于学生全面发展与个性发展的课程结构形式。

结构：信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能管理。

讲授法、教练法、讨论法、任务驱动教学法、基于问题的学习、范例教学法。几种评价理念：发展性评价、过程性评价、表现性评价

评价分类：基准（结对、相对、个体内差异）功能（前置、形成性、总结性）表达（定量、定性）工具（标准化测试、自编测试）方式（系统测试、日常观察）总结性评价的概念：对一个阶段、一门学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性鉴定。特点：目的是对学生的学习效果或教师的教学效果进行整体评价、着眼点在于教学目标的达成度、对考试考查的题目要求较高。作用：评定学生的学习成绩、证明学生掌握知识技能就程度的水平、对学生学习提供反馈、预测学生在后继教学过程中成功的可能性、确定学生在后继教学过程中的学习起点。

第五篇：初中化学教学与信息技术整合体会

初中化学教学与信息技术整合体会

初中化学教学与信息技术整合体会

摘要：

信息技术与课程整合在新的课程改革中有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段之一。迅猛发展的信息技术正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。通过对信息技术与初中化学教学整合的认识、实践和反思，把握整合过程的实质和问题解决的策略，提高整合效益，实现化学教与学方式的转变，对加快课程整合步伐，推进课程改革。

关键词：

信息技术 化学教学 课程 整合正文：

在现代的教学改革中,信息技术将成为一个中坚力量,对课程改革起到很大的促进作用,把信息技术整合到化学教学中,是我校进行校本教研活动的一个重要活动，给我们的教学工作带来了很多好处。下面谈谈我们学校化学学科在校本教研活动中，如何把化学教学与信息技术进行整合。

一、什么是“整合”

整合的内涵，信息技术与课程整合(以下简称整合)，是指将信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。通过实践探索，我们认为整合具有以下含义：

⑴整合以化学学科为中心。化学课程是整合的主体，以化学学科教学为中心，让信息技术服务于学科教与学。整合以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。

⑵整合是新的教学模式。信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合引起学习方式的改变，改善传统的传授式、接受式学习，强调指导性、探究式学习。

二、对整合的认识

信息技术与初中化学教学整合，为新型课堂教学提供最理想的教学环境。利用信息技术，可以将知识的表达多媒化；利用信息技术，可以建构个别化学学习情境；利用信息技术，可以营造协作化学学习氛围。

⑴整合丰富了课堂教学手段。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统化学教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。

⑵整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。

⑶整合更适于创设探究情境。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探究和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。

⑷整合落实了因人施教原则。借助人机交互和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现化学教学过程中的因人施教提供技术支持和保障。

⑸整合凸现化学教学开放性。信息技术既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围。网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习。网络还为学习者提供了对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。

三、如何进行“整合”实践

⑴内容的整合是关键

整合的关键是信息技术与学科内容的整合。在化学教学中应使学生体会到化学就在身边，现实生活中隐藏着丰富的化学现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。教师依照化学知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现“从生活走向化学，从化学走向社会”。利用信息技术呈现了大量的感性材料，激起了学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让我们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。这也正好体现了新课标的三个维度，所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。

⑵方法的整合是核心

网络环境下的教学过程是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。传统教学方法下的学生学习方式比较单

一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。我们力求在每一节化学课中都安排了分层的课堂练习，在练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。计算机对学生的不同解题过程，通过网络显示在大屏幕上。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

⑶形式的整合是创新

在整合过程中我们以传统的教学形式为主，尝试增加新的教学形式。基于这一认识和思考，我们建立了以特定知识点为核心的“主题网站”，如用网页形式制作的课件——《原子》化学教学网站，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。学生接受任务以后，在教师的指导下，动手做实验后，将真实实验和网上虚拟实验相结合，使传统媒体和信息媒体优势互补，学生利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术对实验数据进行处理得出实验结论，从而顺利完成教学任务。由网站上的资源丰富，整合把化学学习由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余生活，并且培养了学生自主探求知识和处理信息的能力。

四、整合的反思

⑴通过“整合”使学生的学习方式转向自主

建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识

与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。信息技术与初中化学教学的整合是更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构化学知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。

⑵通过“整合”使学生能更好地进行探究性学习

学习过程走向探究新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。工具软件是课题研究的重要辅助工具。如《仿真化学实验室》(南京金华软件有限公司开发)等平台，为学生提供自我动手、探究问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以使用它们自己去做实验，来发现、总结一些化学规律。网络虚拟实验环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的探究学习内容提供帮助。信息技术是课题研究的研发工具。网上资源为化学课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去，去处理信息和生成新的信息。课程教学中，可以不定期地公布一些由课本中问题转化来的“探索研究”的课题，以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。如“生活中的盐”、“农田里的化学变化”、“生活中的化学小常识”等，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可以利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互释疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。

⑶通过“整合”使化学课程资源更加丰富

课程资源倾向多媒信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考资料等文本印刷品，学习者可以直接从信息环境和数字化资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充课堂教学知识容量。信息技术与初中化学教学整合要求教师对初中化学教学内容进行信息化处理后，使其成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享。一种有效的策略是依据学科教学任务，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成本校知识资源库。其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以方便学习者依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索。比如：演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活化学等等。若教学资源库不能满足要求，则可通过导航链接进入Internet网，以寻找更多的资源或信息。

五、“整合”中存在的问题

1、教师的教育意识和教育观念滞后。

这一点，在农村学校突出，在老教师中突出。他们不太愿意运用信息技术进行教学，当心不能成功，没了面子又影响学生的成绩。或将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去，由“人灌”变成“机灌”，或将课程整合仅仅理解为课件的制作和课堂上的演示。以人为本的教育观念体现不足，只重知识的传授，忽视信息素养的培养。观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥，而且必将对新课程改革形成障碍。

2、教师的课程整合的技术不高。

就农村的目前状况而言，教师的信息素养制约着整合的进程，不解决好教师如何教的问题，就不会落实好学生如何学的问题，学生也就不能真正地运用信息技术这个认知工具进行自主有效的学习。技术的整合不仅仅是一个展示手段的问题，也不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生认知工具整合到对各学科的学习中去。因此，农村学校引进或培养专业技术人才对加速课程整合的进程很有益处，这将关系到即将全面推进的新课程改革。

从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在化学教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习的目的。