第一篇：小学三年级作文教学策略举隅
小学三年级作文教学策略举隅
摘 要：小学阶段中高年级习作教学是重点，三年级如何引领学生入门是关键。为此，我们进行了多方面探讨、实践。总结成如下两点：习作与生活结合、找准切入点，降低单元习作难度，培养学生习作的兴趣；习作与教学结合，立足文本，多方面训练，加强语言积累。
关键词：立足文本；多方训练；加强积累；降低难度；培养兴趣
语文课程标准对第二学段的作文有这样的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围的世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容写清楚。”三年级的作文教学是起步阶段，是低年级看图说话、写话的延续。由写几句话到写一篇完整的习作是一个质的飞跃，一个非常关键的转折点。这时候许多学生会产生畏惧感。如何能够让学生顺利地过渡，愉快地表达，就成了我们语文教学主攻的课题。
一、找准切入点，降低单元习作难度，培养学生习作的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”然而让三年级的孩子写上几百字的习作，无异于建造高楼大厦，使人望而却步！要想让孩子乐写，首先要排除学生对习作的畏难心理，让孩子懂得“习作”其实很简单，就是把自己看到的、听到的、想到的写下来。三年级每个单元习作的内容和角度都不同，每个学生的基础和经历也不尽相同，对习作的理解和把握也会有很大差距。内容的宽泛给了学生自由发挥的空间，但也会让学生产生无从下手的感觉。所以，每篇习作要选一个很好的切入点，降低习作的难度，让学生在习作过程中产生成就感，从而培养他们的兴趣。
三、四年级的孩子也是开发想象力的最佳时期，给孩子充分自由发挥的空间，每篇习作的指导我都会找一个基础的切入点，给出习作的思路、可写的内容，按照习作的要求自由发挥。
二、立足文本，多方面训练，加强语言积累
学生学语文，最终的目的是要学会语言的运用，习作便是我们运用语言文字的表达方式之一。而这样的教学仅凭每个学期八次的习作训练是远远不够的，我们应该将其渗透到我们的每一节语文课堂当中。因为课堂教学是我们教授知识、培养能力的主渠道。而入选教材的内容通常都是文质兼美的文章，对学生在习作上有一定的引领作用。所以，我们应该充分利用教材资源，挖掘课文中的读写结合点，设计多样的练笔，抓准训练点，加强语言表达、习作内容及形式方面的训练。为学生架设桥梁，让他们愉快地走好写作第一步。
1.仿写
（1）短语的仿写：学生要写好文章，就要从这一字、一词、一句练起。教学中我们会发现，很多孩子写出的东西比较空洞、笼统、不够具体。所以，短语的训练就显得尤为重要。对于三年级的小学生来说，学会区分的、地、得并能够运用更是重点。课堂教学中，我们就可以抓住这样的一些典型例子引导学生区分并仿写短语。比如《槐乡的孩子》一文中就有这样一些典型的短语：淡淡的清香、勤劳的孩子、快乐的歌声、甜蜜的微笑、轻轻地飘动、热得吐着舌头、热得不知如何是好等。出示这些词语让学生读，然后总结规律再仿说。带“的”、“地”的短语重点想表达后面的词语，“的”后面通常用一个名词，而“地”后面通常是一个表示动作的动词。带“得”的短语重点要表达前面的词语。后面是补充说明前面这个词语的。学生明白了这些，再仿说就容易多了。
（2）句子的仿写：一些特殊的句式对于准确地表达意思、增强文章的效果起到很好的作用。比如写景的文章语言都非常优美，作者通过丰富的想象，运用恰当的比喻、拟人、排比等句式向我们展现出一幅幅优美的画面，让人流连忘返。像《花钟》一课中第一段的描写，同一种花开的姿态，作者却运用了不同的拟人句式，避免了语言的单调，足见作者的语言表达功底，这也正是我们的学生应该学习的。多做些这样的句式训练，学生的思维会越来越活跃、想象也会越来越丰富，表达时自然也就会有话可说。再比如：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》一文中的比喻句式也都非常地恰当、贴切，值得好好地品味与学习。
（3）片断的仿写：有了短语、句式训练的基础，再学会段的描写，连段成篇，习作就容易多了。三年级的课文当中有许多总分段落值得学生借鉴，像《秋天的雨》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《富饶的西沙群岛》、《香港，璀璨的明珠》等文章中都很好地运用了总分的方式构段。每次接触到这样的段落就让学生尝试仿写，慢慢地学生就会掌握这些方法并把它运用到自己的习作中去。三年级上学期课本中的对话描写以《我不能失信》《找骆驼》《陶罐和铁罐》三篇文章比较突出。《我不能失信》一文中，我重点引导学生在理解课文的基础上进行对话的仿写，以了解对话的四种形式。而在讲述《找骆驼》一文时则让学生给文中的对话添加适当的提示语，让学生进一步掌握对话的写法。讲述《陶罐和铁罐》一文时则让学生进行提示语变换位置的练习。这样举一反三，逐步训练，收到了很好的效果。
（4）文章结构的仿写：文章结构的仿写主要是指写景的文章，像三年级上册课本中的《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》这三篇写景的文章中都用了总分总的方式来写。这样的仿写对学生学习写景有很好的指导作用。
2.续写
续写重在培养学生的想象能力和语言表达能力。像《小摄影师》一课，我在讲课时就让学生进行了续写，在讲述完《我不能失信》一课后，再让学生对自己的对话续写进行改写，进一步巩固了学生学到的方法。
3.扩写
课文中常常会有许多的留白，让学生进行适当地想象并补充，可以使学生更加充分地理解?n文。如《灰雀》一课，在“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说。”这时候，小男孩在想什么呢？他接着又是如何做的呢？可以让学生发挥想象去丰富这部分的内容。再如：《掌声》一课中写了掌声带给英子的变化，两次鼓励的掌声在她当时内心掀起了什么波澜，课文没有直接点明，可以让学生进行想象扩充。
有了内容，学生就不会无病呻吟；有了方法，学生就不会无从下笔。这只是我在教学中积累的一点心得体会，我想：对于三年级学生的作文指导，一定还有许多可行的好方法，我将在教学中不断探索，及时反思、总结，不断提升自己，寻求更好的办法并用于自己的教学实践。以期取得更好的教学效果。
第二篇：初三小作文举隅
初三小作文举隅
——以学习《邓稼先》一文为例
一、我们也应有谨慎求实的作风
学了《邓稼先》一文之后，最令我感动的是第四部分“民族感情？友情？”中面对作者关于寒春是否参加了中国原子弹的提问，邓稼先真实诚恳的回答——“他说他觉得没有，但是确切的情况他会回去证实一下，然后告诉我”，从中我们体会到了这位中华民族核武器事业的奠基人和开拓者谨慎求实的作风，在学习和生活中我们也应有谨慎求实的作风，不抱幻想，不对自己说“如果”„„坦诚地去面对现实，这样我们才不会被困难击倒，我们就会拥有胜利的曙光，我们的人生才会变得更加精彩。
二、只要坚定了一切没有什么可拍
当邓稼先一次又一次埋葬下属与同事时，一次又一次遭到困难时的一句“我不能走！”让我为之感动。如果一个人能处在困境时做出一个个理智的抉择；能在大风大浪面前坦然自若；能在最危险的时候，有责任且坚定的说一句：“我不能走！”那么这个人一定是个伟大的人，邓稼先就是这样的一个人，源于爱国，源于民族感情，他不怕失败的痛苦。我想在那突发的不能测到一个信号时，他，已经决定马革裹尸，报效祖国了吧！可歌可泣的爱国精神让我感动，坚定的意志让我敬佩，着让我坚信：生活中再大的磨难，只要坚定了，一切都没什么可怕。
三、我不会放弃
读了《邓稼先》一文，我为邓稼先不平凡的经历和执著的奉献精神而感动，我打心底佩服他坚强的意志和坚定的方向，其中最令我感动的当属《我不能走》这个片段。
突然得知井下有个信号测不到时，大家十分焦急，都劝他回去，邓稼先只说了一句话：“我不能走。”可想而知，邓稼先在面对困难时是那样勇敢无畏，不屈不挠，这一切源自于他心中扎根了的爱国情怀和坚强信念。所以我对此也受益匪浅，尤其在学习和生活中碰到困难时我不能放弃，因为人生会有不尽的坎坷，邓稼先在那么恶劣的环境下还能说出：“我不能走。”反之，当我面对生活中的小波折时，我也应该从容面对，对自己以及关心自己的人说一句：“我不会放弃！”
第三篇：文言文学习方法举隅（范文模版）
文言文学习方法举隅
中学生平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得头脑发涨的是文言文，可考试时出错最多的仍是文言文，应用起来最难的是文言文，足见文言文学习的效率之低。一年一年的文言文的考试越来越重要，分值也越来越大。在实习期间，我发现有些学生面对文言文的学习，有点望而却步，摇头叹息，不知如何是好。
《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。我在教学实践中，以《课程》为蓝本，以考试为纲，以自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，竟然收到良好的效果。激趣的方法如下：
一、诵读琅琅上口，提高记忆效率
诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”语言不是静寂的字符，学语文就要诵读。读文言文方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。很多时候，我和学生都陶醉在书声中，忘记了是晦涩难懂的文言文。那优美旋律的朗读声，构成校园的一道亮丽的风景线。
二、尝试断句分段，学习其乐无穷
文言文离我们现在的环境相去甚远，古人当时又未断句分段。这几年考试，对文言文的标点又相当重视，我在课堂上加大了这方面能力的训练。在学生初读几遍的基础上，就把无标点、无分段标志的原文分发给学生，让学生在感悟、理解的基础上，试着标点、分段，然后与课文的标点分段比较异同，并且只要言之成理，学生自己的思维成果可以保留。如在给《桃花源记》标点时，有学生对“有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这位学生的断句有道理，也合理，并可见学生在用脑思考，自己在琢磨，读懂了文言文。我大力表扬了这位学生的思考独立性，不迷信书本、不迷信老师、不迷信权威，敢于发表自己的见解。这种学习方法避免了老师的全堂硬灌，学生的死记硬背，给了学生思考的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，变“要我学”为“我要学”。
三、自主阅读交流，加强鉴赏能力
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。交流是学生的思维在碰撞、发散，在交流中问题越辩越明，学习积极性也高涨。老师的条分屡析应该由学生的自主阅读所代替。让学生具备整体感知、体会感情、把握思路等正确并有创见的解读文本的能力。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，我教给学生学习的步骤：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时间让学生交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，我加以点拨和指导，学生的收获特大，改变了过去由老师一人讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学局面。老师传授的是学生想获得的知识，学生的学习转化为为自己而学，在学习中学会自己提出问题，自己解决问题。在交流中也锻炼了胆识，展示了自己的风采。
四、辅助以多媒体，拓展学习环境
在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。我常自制教学课件、在网上下载课件，让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学习的积极性。如《病梅馆记》一课，课文本很长，我播放自制的配乐朗读加画面的课件，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体，能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。
五、学习方法汇报，示范力量无穷
在文言文教学中我更注重方法的引导，并且方法的介绍不只由我越俎代庖，我让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心，这些方法是学生的实践中来，切实可行，很有示范性。学习的方法列举：有归纳总结法：学过一个单元后就应该对文言文的知识作小结，按照通假字，一词多义，古今异义词，特殊句式，重点实词，重点虚词（之、者、于、以、而）概括，把松散的知识加以梳理，知识就系统化、科学化，便于复习、应考。有自出试题法：把文言文的知识用习题加以整理，编成一道一道的题，清晰、醒目，在编制试题的过程中，就可以对学过的知识再一次巩固、复习，并通过试题提炼出重点、难点、考点，对知识的梳理更有条理。大致的题型是：字音字形字义、句子的翻译、大意的理解、人物的性格分析、朗读的节奏把握等方面，多角度理解课文。出好试题后，全班交换做题，起到了知识的补充、交流作用。积累名句法：在文言文的学习中学到优美的句子，有警示意义的句子就摘抄，积累写作素才，这样一读多得，其乐无穷。
让文言文教学更加扎实有效
作者:陈昭平
时间:2010-12-23 7:38:37 来源:陈昭平原创
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“新课标”指出：“文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读”，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文，„„体会其中蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
很显然，学习文言文是学生接受传统文化熏陶、培育民族精神的一个重要途经。相对于现代文教学而言，文言文教学有两个不同层面的目的：其一是作为手段的古汉语知识和解读文言文的技能的教学，其二是以培育学生民族精神和接受传统文化熏陶、塑造健康的民族文化心理为终极目标的教学。
然而，在长期的文言文教学中，由于受高考设题、教师对文言文教学目的认识偏颇等诸多原因的影响，文言文教学只注重文言词义和句法知识的传授，学生学习文言文的兴趣不高，能力不强，更严重的是学生的文学与人文素养的提升受到很大限制。笔者认为，文言文教学应兼顾两个不同层面的教学目的，把握好导入、朗读、翻译、鉴赏四个教学环节，使文言文教学更加扎实有效。
一、导入：营造情感氛围，引发学习兴趣。
由于文言文阅读存在着语言障碍，导致了学生在学习中的畏难心理，这种心理严重影响教学效果。教学中注重设计导入语可以有效地营造学习的情感氛围，引发学生的学习兴趣。
导入的方法多种多样，笔者试列举常见的几种。
1、借助名家评价。
教材所选的文言文都是名篇佳作，不乏名家的评价，教师可以借助这些名家评价为教学服务。如学习《陈情表》可介绍苏轼的评述：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”学习《归去来兮辞》可引欧阳修的评述：“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳。”适当引述名家的精彩评价，可以有效地营造情感氛围，引发学生探究学习的欲望。
2、讲述作者的轶闻趣事。
如学习《兰亭集序》可顺势讲讲“入木三分”成语的由来，王羲之酷爱鹅、墨池练字等故事，定能使学生兴趣大增。学习《滕王阁序》可适当介绍王勃创作此文时满座皆惊的千古佳话，既烘托了王勃的才华横溢，又提高了学生的学习兴趣。
3介绍与文章相关的诗歌。
如学习《鸿门宴》时，先介绍几首吟咏项羽的诗歌，李清照绝句“至今思项羽，不肯过江东”表达的是赞美，而杜牧“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”与王安石“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来”则观点相左，然后告诉学生这些诗写的虽是项羽乌江自刎的史实，但这一结果却与“鸿门宴”有极密切的关系。这可以极大地调动学生学习的热情。
方法当然不只这些。但不容置疑的是，巧妙的导入能有效消除学生的畏难情绪，提高学生探究学习的兴趣，为学习文言文确定一个良好的开端。
二、诵读：增强文言语感，进入美的境界。
“新课标”指出：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。诵读作为一种传统的读书方法，在文言文教学中仍是行之有效的好方法。
然而在长期的文言文教学中，普遍存在着重讲重练而不重视诵读吟咏的现象，教师满堂的讲解排挤、取代了诵读这一传统的好方法，课堂上缺乏琅琅书声，气氛沉闷枯燥。对于诵读与讲解，徐世英先生的认识是深刻的：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，分析是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”
中学语文教材中的文言文多为文质兼美的经典名篇，寄寓着作者的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。教学时有目的地运用各种方式引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁的被课文所吸引，进入文章所营造的美的境界。叶圣陶先生说过：“吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”这种方法具有极大的综合性，在诵读状态下，人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会趋向活跃，各部分之间的信息交换会逐渐趋向有序的状态，从而提高学习效率。
当然，朗读作为文言文教学中的重要方法之一，教师应进行适当的指导。首先要求学生做到正确朗读，粗解文意，不误读，不增减，不重复，不颠倒，以达到“文从字顺，自然上口”的要求。其次要做到熟练朗读，读时语气贯通、节奏分明、句读清晰、抑扬顿挫。最后力争做到表情朗读，读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，以达到“文若己出”的境界。朗读的方法可以多样化，录音跟读、教师范读、学生齐读、自由朗读„„以诵读来提高文言语感，体味文章美感，促进对课文的理解。
三、翻译：合作探究学习，切实提高能力。
文言语句翻译受高考设题影响，能引起所有教学者的重视。但在课堂教学中常常由教师包办串讲，学生产生严重的依赖心理，文言翻译能力得不到真正意义上的提高。因此，笔者认为：学生作为学习主体的地位应该加强，教师应着眼于做好教学的组织与引导工作，把培养学生翻译能力作为比教给学生文言知识更重要的教学目标。这个环节大体可以分成以下几个步骤：
1、加强预习，量化任务。
学生在有限的课余时间内预习整篇课文是不现实的，可以把一篇课文进行分解，每个小组负责一个或几个段落的预习。在预习的基础上整理文言基础知识资料，项目可以是生字注音、通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、疑难问题等。
2课堂宣讲，订正补充。
课堂上各组派代表进行宣讲，将本组的预习成果拿出来与大家分享，其他同学进行订正和补充。每次上台宣讲的同学不断变换，以便使人人都得到锻炼。疑难问题课堂讨论解决。
3、教师总结，纠正偏差，激励正确。
这样做把教师从琐碎而吃力的串讲中解脱了出来，更重要的是避免了以教师的阅读代替学生的阅读的弊端，学生由被动接受变成了主动探究，培养了学生合作学习的良好习惯，学生的语意推断能力得到明显提高。如学习《虎丘记》，文中“布席之初，呕者百千，声若聚蚊”一句中的“呕”字课本没有注释，学生能很快推断为是通假字“讴”，即“唱歌”之意。《逍遥游》一文中有“„„以游无穷者，彼且恶乎待哉？”一句，对句中的“乎”字，有的同学认为是宾语前置的标志，有的同学认为是语气助词，表句中停顿。经过讨论，多数同学认为“乎”字作为宾语前置的标志找不出类似的句子，还是以作语气助词、表句中停顿为宜。
这种学习方法在开始阶段需教师的精心指导与严格督促，但形成习惯后其功效自不待言。
四、鉴赏：提升思维品质，领悟人文精神。
著名特级教师钱梦龙早就尖锐指出：“目前文言文教学最大的弊端是什么？一言以蔽之，曰：有言无文。”产生这种现象的根源在于急功近利的应试观念。“新课标”要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用。因此，文言文教学更需关注“文”的教学。
“文”的教学，角度可大可小。
1、可以是词句的品味。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中的一些词语很值得玩味。子路“率尔而对”表现出其直率豪爽和自负轻率的性格，孔子的“哂”则含蓄表露出其既赞赏子路志向远大又批评子路出言不让的复杂心态。品味这些语句，可以培养学生探究发现的思维品质。
2、可以是文章写作目的的探讨。
《六国论》一文中对六国破灭的原因有好几方面的归纳：有割地的，有派刺客行刺的，有受挑拨而排斥名将的„„作者为什么惟独注重分析“弊在赂秦”这一观点呢？针对宋王朝对当时外敌侵扰实行屈辱妥协政策的现实，可以更深入理解作者选择“弊在赂秦”这一观点为的是针砭时弊，也有助于学生理解议论文的生命力在于强烈的现实针对性的特点。
3、可以是文章写作思路的分析把握。
教读《陈情表》一文可以讨论四个提纲挈领的问题：是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情？紧扣题名“陈情”二字就可以串起整篇文章的教学内容。
4、可以是单元的总结归纳。
学完《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》等文可以组织学生比较讨论游说的技巧和语言艺术，提高学生的语言意识。
“文”的教学，既要使学生品味文章的语言之美，技巧之高妙，更要让学生领悟传统文化的人文精神之美。学习《屈原列传》要让学生懂得忠于自己的祖国，追求高洁的操守是神圣的；学习《报任安书》要让学生理解为实现自己的志向必须有忍辱负重的精神，学习陈情表》、《祭十二郎文》要让学生明白孝悌仁爱是中华民族的传统美德„„
总之，文言文教学要善于引发学生的学习兴趣，课堂上要有琅琅书声，要注重培养学生的学习能力，提升学生的思维品质，最终达到提高学生的文化素养，继承传统文化精华，塑造健康的民族文化心理的目的。作为语文教师，更需要在文言文教学中更新观念，讲究方法，使文言文教学更加扎实有效。
让文言文教学焕发新的活力——浅谈文言文教学的体会
作者:江苏省泰兴市黄桥初级中学 严晓燕
时间:2010-11-14 20:08:37 来源:once918 转发
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[内容摘要] 文言文教学是中学语文教学的重要内容，传统的教学模式不能适应新课程标准的要求，不能尽可能提高学生的语文素养。所以，要在文言文教学中注入新的活力，让学生喜爱文言文学习。
[关键词] 文言文教学、传统串讲模式、反复诵读、对话
文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。
如何让学生爱上文言文呢？首要的是还这些古老的文字以鲜活的生命，来打动读者。我们可以用一个比喻来说明：好比经冬的草，呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败，可并不曾死亡，相反，却有着极强的生命力。只要经过春雨的滋润，经过和煦的春风和温暖的春阳之后，它便马上蓬蓬勃勃起来，郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。文言文也是如此。那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？
首先：把学习的主动权交还给学生，真正以生为本。
传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。笔者认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点详细讲解。事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了探究学习、合作学习的能力。
在理解了大致文意后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。
第二、加强诵读，培养语感。
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。
第三、注重文章思想情感的把握，不能“重言轻文”。
传统的串讲模式偏重于对字词句的讲解，“重言轻文”。著名语文教育家钱梦龙说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。文言文的学习必然要经历一个“由表及里，由里及表”的不断反复，逐步深入地理解过程。经典的文言文之所以能历经岁月的洗礼，流传至今，除了语言的凝练美和音韵美，还在于它传承着一种崇高的思想情感，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其更具生命力。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句，美在对仗工整的语言，更美在蕴涵于字里行间的范仲淹的忧国忧民的情怀使整句话读起来慷慨激昂，朗朗上口。
第四、让学生与作者对话、与古人交流。
文言文中或是塑造了一个又一个个性鲜明闻名于世的典型人物形象，或是淋漓尽致地传达了作者自身复杂细腻而又丰富的内心世界，总而言之，他们的作品中都有一个“人”，这个“人”今天我们看来是古人，可昨天他们是一个个眨巴着眼睛喘气儿的、有喜有乐敢哀敢怒的活生生的“人”。
可学生在学习文言文时，却感受不到这个“人”，或者对这些“人”的感觉总是平面的、干瘪的、飘忽游移、捉摸不定的。根本原因是我们没有让这个“人”的脚实实在在地踏在那个他的时代里。因为我们不理解他们生活的历史，不理解他们生活的环境，所以我们不懂为什么会发生“捕蛇者”的悲剧，不懂孟子提倡的“舍生取义”的生死观，不能理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。
作为语文教师，我们就要让这个“人”立起来，让“他”鲜活地站在我们的面前，让我们感受到他的心跳，感受到他的气息，感受他的喜怒哀乐。方法便是通过对作品背景、相关历史知识和作家经历的介绍，把这个人物还原到他本来的生活中去，让他在他原本的生活中鲜活起来，让他充满自己的个性。这样我们才能准确地深刻地理解这个“人”。
课堂上，学生不仅感受到这些具有独特个性、具有不同风格的“人”的风采，而且还可以与这些伟大的灵魂对话，与这些文化巨人的心灵交流。学习《岳阳楼记》时，学生将本文与范仲淹的词“人不寐，将军白发征夫泪”联系起来，畅谈自己对范仲淹的理解和认识。学习《捕蛇者说》时，假设自己就是柳宗元，听到蒋氏的悲惨遭遇，你会产生哪些心理活动？让学生设身处地，体会作者的思想情感。
课堂应该是智慧与智慧的碰撞，是心灵与心灵的交流，而我们却往往在支离破碎的字词与段落间虚耗着生命中最宝贵的年华。
第五、汲取古老智慧，更要推陈出新。
文言文教学承担着文化传承的重责，我们除了继承传统文化精髓之外，更要学习用现代眼光审视文言文，体会其中的民族精神，学习辩证地看待问题、看待历史、看待古人，培养发展学生的思维能力。
我们可以从古人的“行为”切入，透过人物的行为来概括人物的“形象”，评价人物的精神，并从现代视角来看待现实中相关的问题。以《晏子使楚》为例，晏子为了捍卫国家尊严，大义凛然，不卑不亢，机智地挫败了楚王的阴谋。从中我们可以看到晏子的机智善辩、从容不迫，卓越的才华，更能感受到他的爱国护国深情。从他身上，我们领悟到要勇于维护捍卫个人和国家的尊严和荣誉，我们更加敬重孙天帅，更加敬重罗雪。从他身上，我们感受到一个现代外交家应具备这样的素质：爱国的思想，良好的修养，善辩的口才，应变的能力，渊博的知识，勇敢的气概，不卑不亢的精神等等。
我们可以从古人的“思想”入手，古代圣贤的许多主张是十分可贵的，我们要用现代观念去评价，使古代思想精髓为现代人所用。
从孟子的《生于忧患，死于安乐》中，学生认识到“磨难造就人才”，“忧患可以兴国，逸豫可以亡身”；学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。
文言文——古老的文字、古老的文化，可古老并不是意味着衰朽。所以，让我们洒下春雨、吹起春风、撒下春阳，让文言文教学焕发出新的活力。
第四篇：高三作文题目举隅：
高三作文題目舉隅：生命傳統文化的省思溝通青春記事冷靜與冷漠校園流行風二十年後的我。暑假記趣。我最敬愛的老師。
10廣東2005作文題目：以紀念為題作文
11上海卷作文題：文化生活三個鏡頭的影響
閱讀一下提示，根據要求作文：
近年來，在課堂教學之外，以下現象也大量進入我們的視野，請看一組社會廣角鏡——
鏡頭一：武俠小說風靡了幾代讀者，其實以俠為人格理想，是一種由來已久的精神傳統；言情小說則往往將花樣年華與感傷情感交織在一起，這都是作品吸引眾多青少年讀者的原因。
鏡頭二：中學時代《同桌的你》流行歌曲，唱出了莘莘學子的生活，幼稚與成熟，青春與成長，追求與迷茫，是一種難解的情結，在校園的綠草地上總有它的一席之地。
除此之外，還有各種卡通、音像製品、韓劇、休閒報刊及時裝表演等等，因此需要對當今的文化生活作一番審視和辨析。談談它們對你的成長正在形成怎樣的影響。
文章字數不少於800字，不要寫成詩歌。
12天津2005作文題目：留給明天
13黑龍江以《位置與價值》為題寫一篇作文。
14重慶卷作文題：自嘲
以“筷子”為題，寫一篇說明文(10分)
以“自嘲”為題，寫一篇議論文(50分)。
15江蘇2005作文題目：鳳頭豬肚豹尾
話題作文：古人常用鳳頭豬肚豹尾來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力，小到學習生活，大到事業人生何嘗不是如此，以此為話題，寫篇800字以內的文章，題目自擬，不要寫成詩歌或劇本，文體不限
16浙江卷作文題：一枝、一葉、一世界
話題作文：唐詩曰：一葉落而天下知秋。宋詩說：春色出牆來“一葉飄 1
落而知秋 一葉勃發而見春”。尋常事物往往是大千世界的縮影，無限往往收藏在有限中，請以一枝一葉一世界為話題作文。
遼寧卷作文題：今年花盛去年紅
17湖南卷作文題：跑的體驗
先走好，還是先跑好，根據跑的體驗，寫一篇不少於800字的文章18山東卷作文題：雙贏的智慧
皇帝要建宮殿，召集百將，木匠和石匠暗中競爭，木匠責備小徒弟，小徒弟不平，將木匠的尺子弄短了一截，而尺子等工具都是進貢的木材，這樣木柱就短了一塊，木匠和徒弟都面臨殺頭的局面。在焦急中，石匠想了辦法，在石柱上加了一塊東西，石柱凸起一塊，將局面挽救。木匠和徒弟不但得以保存性命，並且石匠的這種方法形成了一種新的建築風格，沿襲下來。以“雙贏的智慧”為題，寫一篇不少於800字的作文19福建卷作文題：一個圓圈(看圖作文)
兩幅圖：一幅是標準的圓形，周長小，面積大，比較穩定。一幅是帶有棱角的圓形，周長大，面積小，比較多變。根據這兩幅圖自擬題目。900字以上
20四川卷作文題：忘記與銘記
21湖北卷作文題：談談對人生、事物的看法
詩人對孙宙人生須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能改之。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。選自王國維 ————談談對人生、事物的看法。
體裁不限。不少於800字
22江西卷：關於“臉”寫一篇文章，題目自擬，不少於800字。
第五篇：常用语句错字举隅
常用语句错字举隅
飞扬跋（拔）扈
班（搬）门弄斧
可见一斑（般）
自暴（曝）自弃
英雄辈（倍）出
并行不悖（背）
民生凋敝（蔽）
遮天蔽（避）日
大有裨（稗）益
刚愎（腹）自用
明辨（辩）是非
辩（辨）证法
脉搏（膊）微弱
赤膊（博）上阵
按部（步）就班
部（布）署已定
令人恐怖（布）
惨（残）无人道
残（惨）酷无情
酒中掺（渗）水 扬长（常）而去
天崩地坼（折）
清澈（彻）见底
称（趁）心如意
相辅相成（承）
墨守成（陈）规
驰骋（聘）疆场
一张一弛（驰）
一筹（愁）莫展
相形见绌（拙）
川（穿）流不息
签字盖戳（戮）
戳（戮）穿阴谋
义不容辞（词）
拼拼凑凑（揍）
出类拔萃（粹）
鞠躬尽瘁（粹）
披星戴（带）月
以逸待（代）劳
殚（惮）精竭虑
虎视眈眈（耽）
稍事耽（担）搁 投机倒（捣）把
这倒（到）不错
中流砥（抵）柱
玷（沾）污清白
横渡（度）长江
欢度（渡）春节
堕（坠）落腐化
咄咄（拙）逼人
三番（翻）五次
反
（翻）复无常
翻（反）云覆雨
浪费（废）金钱
奋（愤）发图强
破釜（斧）沉舟
原子辐（幅）射
入不敷（付）出
认识肤（浮）浅
感人肺腑（府）
英雄气概（慨）
卑躬（恭）屈膝
贡（供）献巨大 一鼓（股）作气
灌（贯）输知识
明知故（固）犯
发扬光（广）大
性格粗犷（旷）
步入正轨（规）
行踪诡（鬼）秘
阴谋诡（鬼）计
貌合（和）神离
随声附和（合）
和（合）盘托出
曲高和（合）寡
万事亨（享）通
宽宏（洪）大量
声音洪（宏）亮
哄（轰）堂大笑
气烘烘（哄）
闹哄哄（烘）
侯（候）门如海
精神涣（焕）散
惨绝人寰（环）
病入膏肓（盲）富丽堂皇（黄）
张皇（慌）失措
心灰（恢）意懒
言谈诙（恢）谐
浑（混）身是胆
融会（汇）贯通
迫不及（急）待
既（即）然如此
即（既）使如此
杯盘狼藉（籍）
丰功伟绩（迹）
模范事迹（绩）
不计（记）其数
嘉（佳）宾满座
艰（坚）难困苦
革菅（管）人命
直截（接）了当
情不自禁（尽）
事过境（景）迁
兢兢（竞）业业
不胫（颈）而走
针灸（炙）疗法 前倨（踞）后恭
龙盘虎踞（据）
相距（矩）不远
规规矩矩（距）
狙（阻）击敌人
面面俱（具）到
绝（决）对服从
千钧（钓）一发
工程竣（峻）工
热炕（坑）头
不卑不亢（抗）
刻（克）苦耐劳
坑（吭）害好人
空（恐）前绝后
脍（烩）炙人口
功亏一篑（匮）
腊（蜡）梅盛开
味同嚼蜡（腊）
陈词滥（烂）调
无耻谰（滥）言
可做蓝（篮）本
篮（蓝）球健将 书声琅琅（朗）
大多雷（类）同
利（厉）害得失
变本加厉（利）
再接再厉（励）
厉（励）行节约
火中取栗（粟）
劳动锻炼（练）
军事训练（炼）
一枕黄粱（梁）
寥寥（廖）无几
书写潦（了）草
浏（流）览一遍
手榴（溜）弹
煤气泄漏（露）
机密泄露（漏）
惨遭屠戮（戳）
戮（戳）力同心
高官厚禄（录）
庸庸碌碌（录）
语无伦（仓）次
脉络（胳）分明 漫（满）山遍野
无礼谩（漫）骂
风靡（糜）一时
望风披靡（糜）
甜言蜜（密）语
漠（莫）不关心
墨（默）守成视
观摩（磨）教学
碑帖临摩（摩）
呕（沤）心沥血
打架斗殴（欧）
金瓯（殴）无缺
无独有偶（隅）
坚如磐（盘）石
如法炮（泡）制
披（批）沙拣金
嗜酒成癖（僻）
纰（批）漏百出
艰苦朴（扑）素
前仆（扑）后继
风尘仆仆（扑）
星罗棋（旗）布
修葺（茸）一新
感情融洽（恰）
恰（洽）如其分
乔（巧）装打扮
提纲挚（携）领
顷（倾）刻之间
罄（磐）竹难书
卑躬屈（曲）膝
为国捐躯（驱）
怙恶不悛（俊）
入场券（卷）
尚待商榷（确）
却（缺）之不恭
当仁（入）不让
矫揉（柔）造作
孺（儒）子可教
耳濡（儒）目染
含辛茹（如）苦
歃（插）血为盟
赡（瞻）养父母
礼尚（上）往来
喜上眉梢（捎）
稍（少）纵即逝
挑拨是（事）非
首（手）屈一指
授（受）予奖章
军事部署（暑）
不辨菽（黍）麦
肆（肄）无忌惮
到处传诵（颂）
毛骨悚（耸）然
鬼鬼祟祟（崇）
走一趟（淌）
（淌）水过去
列出提（题）纲
金榜题（提）名
恬（括）不知耻
铤（挺）而走险
如火如荼（茶）
深为惋（婉）惜
痴心妄（忘）想
枉（妄）费心机
互相推诿（委）
甘冒不韪（讳）
从中斡（干）旋
运筹帷幄（屋）
戊（戍）戌政变
定期会晤（悟）
雨声淅（浙）沥
月明星稀（希）
条分缕析（拆）
全家迁徙（徒）
瑕（暇）瑜互见
自顾不暇（遐）
名闻遐（暇）迩
向（想）往光明
举止安详（祥）
吉祥（详）如意
骁（饶）勇善战
通宵（霄）不眠
直上重霄（宵）
歪风邪（斜）气
不屑（宵）一顾
睡眼惺（醒）松
学识修（休）养
气喘吁吁（嘘）
申酉戌（戍）亥
一切就绪（序）
栩栩（诩）如生
寒暄（喧）客套
喧（宣）宾夺主
徇（殉）私舞弊
循（寻）序渐进
揠（偃）苗助长
偃（堰）旗息鼓
举行宴（晏）会
湮（淹）没不闻
此系赝（膺）品
敷衍（演）塞责
杳（沓）无音信
异（－）口同声
打躬作揖（辑）
演绎（译）归纳
不可思议（义）
苦心孤诣（旨）
一劳永逸（易）
贻（遗）笑大方
大学肄（肆）业
绿树成荫（阴）
绿草如茵（荫）
一望无垠（银）
化学反应（映）
反映（应）意见
式样新颖（颖）
优（忧）柔寡断
良莠（秀）不齐
记忆犹（尤）新
怨天尤（由）人
手头宽裕（余）
滥竽（芋）充数
向隅（偶）而泣
始终不渝（遇）
逾（渝）期作废
元（原）气大伤
世外桃源（园）
断壁颓垣（桓）
缘（沿）木求鱼
销赃（脏）灭迹
口干舌燥（躁）
心浮气躁（燥）
鼓噪（躁）而进
读书札（扎）记
不眨（贬）眼
敲诈（榨）勒索
压榨（诈）平民
改弦易张（章）
通货膨胀（涨）
动辄（则）得咎
举世震（振）惊
仗义执（直）言
出奇制（致）胜
掷（抛）地有声
莫衷（宗）一是
满脸皱（绉）纹
招摇撞（装）骗
梳妆（装）打扮
惴惴（揣）不安
缀（掇）句成文
呱呱坠（堕）地
弄巧成拙（绌）
真知灼（卓）见
恣（姿）意胡为
故作姿（恣）态
恶意诅（咀）咒
编纂（篡）字典
遵（尊）循教导
和蔼（霭）可亲
安（按）装机器
唉（哀）声叹气
黯（暗）然消魂
说明：括弧内的文字为容易混淆的常用错别字。
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