第一篇：信息技术在幼儿园教育中的应用探究（共）
信息技术在幼儿园教育中的应用探究
摘要：随着计算机信息时代的来临与快速发展，网络信息化的使用范围越来越广泛，网络信息技术逐渐被应用到教育领域，近年来，网络信息技术在幼儿园教育中广泛应用，本文通过对一个成功的幼儿园教学案例及信息技术在幼儿园教育中应用的优点的细致描述，指出了信息技术在幼儿园教育应用的应用策略。
伴随着计算机信息化的快速进步，信息技术不断更新发展，应用的范围也越来越广泛，在近期逐渐被应用到幼儿园教育中，这就要求着教师必须能准确的使用信息技术并利用信息技术来带给孩子更多的学习内容与更好的学习环境。
一、信息技术在幼儿园教育中应用的条件限制
在上海市幼儿园教学成功案例上，关于一个“数气球”的数学题中，学校的教师利用在小箱子中放入不同颜色的气球，让孩子亲自去触摸气球让孩子去猜箱子里是什么东西来引出气球这个课堂主体，然后通过多媒体播放小动物分别拿气球的情景，利用气球的不同颜色跟小动物的有趣性吸引孩子的注意力，引起孩子学习的兴趣。相对于上海市来说，广西省在把信息技术应用到幼儿园教育的方面存在一定的局限性，首先广西省相对经济落后，教学条件比上海差，同时教师的教学素质与上海市相比也相对较低等，这些条件都给信息技术在幼儿园教育中的应用造成了极大的困难，那就更要求我们通过不断提高教师对信息技术的认识改变教师对信息技术的认识等来加快信息技术在幼儿园教育中的应用。
二、信息技术在幼儿园教育应用优点
1.激发了儿童的学习兴趣
兴趣是最好的老师，所以培养孩子的学习兴趣对于孩子学习有极大的促进作用。多媒体声音图片相生动形象，极大的刺激的儿童的视觉感受，给儿童的学习留下很深的印象，极大的激发了儿童的学习兴趣。
2.丰富了教师的教学内容
幼儿园的儿童本身就处于自身知识或者生活经验都十分缺乏的时期，注意力不易集中，给幼儿的教学带来极大的困难，信息技术中多媒体的应用使教学内容立体的表现在儿童面前，教师的教学内容不仅仅局限于传统的课本讲授，也可以通过多媒体技术，给幼儿讲述一些正面例子来激发儿童好好学习的信心，给儿童的成长学习带来正能量。
三、信息技术在幼儿园教育的应用策略
1.增加教师及家长对信息技术的了解
在学校，教师的一言一行都直接影响到孩子的教育，所以加强对教师的信息化技术的培训及使用及其必要，通过培训使教师能够正确的认识到信息技术的作用并把它正确的应用到教育教学过程中，同时也要给幼儿的家长进行思想开导，引导家长正确的利用信息技术来促进幼儿的成长，而不只是让幼儿利用信息技术进行娱乐。合理正确的运用信息技术，多方面培养儿童对新知识的理解力和记忆力，有利于幼儿早期智力的培养。例如：学校可以定期开展关于信息技术的宣传活动，调动教师与家长的积极性，增强他们对信息技术的认识
2.建立网络知识资源数据库
在网络上建立网络知识资源数据库，利用信息技术的便利积累更多的学习材料，例如：利用教学知识数据库，教师可以更加方便的查找所需要的教学资料，同时可以通过网络与更多的学者、专家等进行互相交流学习，可以更好更快的提升教师本身的教学素质。
3.改变教师对信息技术的观点
信息技术作为一种新兴的科学技术，对社会经济信息化的快速发展有极大的促进作用，但也正是因为它是一种新兴的现代化技术，所以在幼儿园中有部分教师对信息技术的认识还不够，不能熟练的把信息技术运用到日常教学中，没有感受到信息技术的便利与高效，甚至有些教师对信息技术的运用持有怀疑或者排斥的态度，认为信息技术太过复杂不利于对儿童的早期教育。例如：某高校领导通过开展“信息技术与我们的教学”的活动向老师宣传信息技术的高效便捷，使学校教师更好的认识了学习信息技术与把信息技术运用到教学当中的重要性。
4.提高教师的教学质量
因为儿童处于发展学习的主要时期，生活经验与学习经验都比较少，很多教师不能根据儿童的生理及心理特点对儿童进行因材施教，不能正确的引导培养儿童自主学习、创新的能力。那么就要求学校更加注重教师的教学质量。通过对教师教学质量的培训提高，更好的帮助孩子的发展。例如学校定期对教师的教学素质进行考核，促使教师不断学习不断进步，教师的教学质量有了保证，对于孩子的教育更是有利无害。
5.运用信息技术增加学习兴趣
由于幼儿园的儿童正处于贪玩时期，注意力不容易集中，幼儿园的课程把传统的课程与多媒体技术相结合，利用多媒体的动态性课件结合音响效果吸引儿童的注意力，使整个课堂的学习气氛轻松愉快，让儿童在娱乐中学习知识。例如：学校老师通过播放多媒体视频，使孩子们在轻松的氛围下更加深刻的了解所学知识的内涵，而不只是对字面意思的理解。
四、结束语
当今时代是一个信息技术不断飞速发展的时代，社会各个领域大多都在受信息技术发展的影响，当然教育文化领域也不例外。因此我们应该正确的认识信息技术在教育教学过程中所起到的作用，树立正确的学习观念，同时学校要不断学习不断进步，才能更好的利用信息技术来保证自身的教学教育质量。
第二篇：浅谈在幼儿园教育中应用现代信息技术
浅谈在幼儿园教育中应用现代信息技术
嘉峪关市第三幼儿园
王小林
教育领域的幼教改革与发展是当下新时代发展的新趋势，让幼儿接触现代信息技术，运用多媒体进行幼儿教育教学，是幼儿能力素养得到培养的当务之急。正确认识现代信息技术在教育管理、教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与教育管理和幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育管理和教育教学中的作用，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，提高管理效能，促进教育教学快速发展的积极作用。
一、利用现代信息技术培养幼儿能力素养；了解幼儿的认知结构
幼儿原有的认知结构决定了其在下一学习阶段所学的知识内容。幼儿对新知识的建构是以原有的认知结构为基础的，原有的认知是幼儿学习新知识的前提条件。幼儿是人成长的关键时期，也是培养其个性的特殊时期，因此，信息技术教育活动的开展必须以调动幼儿主体活动积极性为目的，让幼儿在玩中学会学习，在学习中学会玩耍。首先，现代信息技术满足幼儿心理需要，其本身可以给幼儿以成功的喜悦。其次，在多媒体操作活动游戏中，幼儿可以在老师的指导下利用鼠标对多媒体操作活动进行操作，满足幼儿对于游戏的渴求，促进幼儿智力的发展。
通过多媒体现代信息技术为幼儿创设的学习情景、呈现的学习内容要与幼儿原有的知识基础紧密地联系起来，幼儿就能在面对现代化的教学设备、教学软件时随时依据自己的知识水平自主地选择学习内容和学习方式，使幼儿园教育活动由教师“控制的过程”转化为幼儿教师指导下幼儿积极主动地“探索建构的过程”。
二、多媒体辅助教学激发幼儿兴趣；把握幼儿的学习风格；促进幼儿情感发展
学习风格指个体持续一贯的带有个性特征的学习方法、学习策略和学习倾向的总和，它具有独特性和稳定性。每一个个体在学习过程中都会表现出不同的学习倾向、学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。幼儿的年龄特征和多媒体辅助幼儿园教育的特点决定了幼儿的学习是通过感知通道来获取所呈现的信息，即主要是通过视觉、听觉、触觉及动觉来获得信息。教师运用多媒体辅助教育活动之前要了解幼儿个性化的学习风格，并将幼儿个性化的学习风格与适当的教育活动方法结合在一起，能够使幼儿更好的获取知识。多媒体辅助教学不仅仅可以提高幼儿学习兴趣，而且还可以充分发挥幼儿学习幼儿知识的积极性和主动性。如果多媒体系统的应用适合幼儿的学习风格和学习兴趣，那么幼儿将会更加有效地学习，并且能够使幼儿养成良好的学习习惯，同时亦能实现“儿童为本”的教育理念，实现真正意义上的“教育平等”。
三、信息技术教育活动课程有利于幼儿自信心的培养，促进幼儿主体性发展。
现代信息技术应用于幼儿教学过程中，通过对一些电脑教学方式的调整，可以促进幼儿自信心的培养，为幼儿提供获得成功和成就的机会，进而在成功和成就的刺激下增强他们对事物的认知动力与激情。从一定程度上讲，现代信息技术应用于幼儿教学过程中对于改善幼儿园教学策略，提高幼儿自信心方面有着积极意义。
四、处理好“辅助”与“主导”的关系。处理好“多媒体”与“其他教育手段”的关系
在幼儿园教育活动中，教师是主导，幼儿是主体，我们的一切教育活动都是围绕着主体进行的。多媒体辅助教育活动功能再齐全，但它毕竟只是现代教育的一种手段，能辅助教育活动，而不能主宰教育活动。教育活动过程是幼儿的认知过程，更是师生情感交流的过程，虽然多媒体的演示和操作要靠教师来设计和运用，但教育活动中激趣、导学、训练、评价、反馈等一系列环节更离不开教师的组织和安排。由于教育活动中多媒体部分地代劳了教师的操作，使得教师在传授知识、技能的同时，更有余力注意幼儿个体化、个性化的发展，因材施教。所以，我们不能以多媒体的演示代替教师的引导，只能将其作用定位在“辅助”上，让它为教师的支持、幼儿的探索，为教师的引导、幼儿的认知，为教师的启发和幼儿思维能力的提高服务。多媒体作为辅助幼儿园教育活动的手段，使用它应有选择性，要根据教育活动的需要和媒体本身的特点来确定是否使用和怎样使用。不能因为有了先进的多媒体技术就忽视了其他媒体的教育功能。多媒体辅助幼儿园教育这种先进的手段，使用要适时、适度。多媒体不能完全代替其它教育手段，它和其他教育手段的关系是相辅相成的。对各种教育手段的使用我们也应有所侧重，扬长避短，实现它们之间的优势互补。尤其对于生命初期的幼儿来说，只有将多媒体辅助教育与其他教育手段（操作、讨论、练习等）科学地、有机地结合起来，优化组合，顺应幼儿的思维发展趋势，才能充分发挥它应有的作用。
总之，教师要运用多媒体辅助幼儿园教育活动，应该能随时使用计算机等多媒体获取信息和学习资源用于教育活动。并能利用课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点，很好地组织幼儿认知学习内容的难点、疑点、枯涩抽象的知识点，吸引幼儿积极主动地参与到教育活动中来，大大提高幼儿园教育效率。这样才能把握多媒体辅助幼儿园教育活动发展的方向，体现多媒体辅助幼儿园教育活动的优势。教师应努力提高运用信息技术的能力，设计出有利于幼儿身心发展的教学内容，有的放矢地组织与实施现代幼儿教育。我们只有充分掌握信息技术这一现代教育手段，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，不断探索现代教育技术自身的规律，才能使信息技术在幼儿园教学中的作用得到充分的发挥。我们作为一名现代的教师，更应该努力掌握现代教育技术，勇于探索，不断创新。我国在普及现代信息技术在幼儿园教育中的应用方面积累了丰富的经验，但是在实际的幼儿园教育现代信息技术运用中，很多问题仍然存在。幼儿园教师应该深人研究我国幼儿园教育中现代信息技术运用现状，创新现代信息技术在幼儿园教育中的应用策略，为现代信息技术在幼儿园教育中的进一步应用提供借鉴于参考。
第三篇：信息技术在教育教学中应用论文
信息技术在教育教学中的应用
银达镇中心小学：兰立新
教育技术在国内又称电化教育。简言之，就是最新技术手段应用于教育的过程，或称采用现代化技术对教育信息进行有效的摄取、存贮处理和传输，以达到教育最优化的目标。其中教育技术是最为显著的，它是现代科技与现代教育理论结合的产物。它的科技性和先导性决定着它有许多传统教育所不具备的优势和特点。而且这些优势和特点必将使之在未来教育中社会化。
首先，信息教育的产生为传统的教学模式注入了活力，为学校的教学科研管理增添了现代思想、方法和手段。而更重要的是电化教育的产生，打破了教育的围墙。使教育趋于社会化，实现了教育史上的一次重大突破。
信息教育技术拓宽了成才之道。由于广播、电视、卫星，计算机教育的开展，传统的学校教育和学龄教育的限制被打破，使各种形式各种类型各种渠道的教育活动能够在克服师资、校舍、教材不足的情况下，顺利进行，使得更多的人获得受教育的机会。
科技发展，知识更新，要求人们不断地获取知识，即使一流的学者，也存在着知识更新的问题，这就是所谓的“终身教育。”信息教育为人们快捷高效大容量地提供教育信息，适应了这一社会的需求。
其次，现代化的信息教育媒体是以在时间和空间的无限拓展上为其优势的，在教学中起到开阔视野，拓宽听域，调节情绪，活跃思维的作用。它可以根据教学需要实现着无限范围上的快慢变化，大小变化，动静变化，远近变化，时序变化等。如“延展”稍纵即逝的科学实验现象，“浓缩”缓慢进行的动物变态发育过程；把基本粒子显微于屏幕之上；将广褒宇宙呈现于方寸之间；使学生得以欣赏已退休多年老教师的课堂教学精华；使异域他乡的文化、科技、教育资料尽为我教学所用„„
信息教育的这一特点解决了教学上的诸多难题，使许多不可能成为可能；这一特点，使世界变小，信息流通变快；这一特点，使教育的方法，手段更适合现代教育的需要，对提高教育质量，扩大教育范围起着重要作用。
再次，提高教育教学的质量也是信息教育的基本特点，也是电化教育产生的基本因素之一。近年来，信息教育的方法和手段深入学校教育教学的各环节中，为提高教育教学质量，发挥着越来越大的作用。具体说来，信息教育，主要从以下几方面来实现提高教育教学质量的：促进教师钻研教材，分析学情，合理组合教学媒体，科学设计教学方案；提高了教育信息传递的密度，质量和效率；增加了教学的程序和操作性；激发学生的学习兴趣，有助于注意力的集中；有利于突出重点，突破难点；有利于学生实际技能的形成；有利于因材施教；开通反馈渠道，增强教学的可控性。
信息教育产生以来，一方面立足于学校教育的改革，提高学校教育教学的质量，另一方面则是以学校教育为依托，迅速把教育的实践领域扩大到社会，例如防“非典”期间，电视台的空中课堂就是一个很好的探索。很好的为学习者提供了方便有效的自学条件，这使得教育在扩大规模的同时，保证了学习的效率和质量。近年来发展起来的计算机教学系统。教师把教学内容按一定的逻辑编成程序，制成课件，输入计算机贮存系统，计算机可根据每个学生的水平调用不同的教材，并予以强化，学习者则可以通过计算机终端，向有关的资料中心索取所需的学习资料。这种大范围内因材施教的教学方式，只有现代化的信息教育手段才能实现。
总之，信息教育的实施是一种教育思想观念的转变，它使人们对教育的本质，作用，目的，模式等有了更深更新的认识。它必将成为一种面向未来的社会化的教育形式。
第四篇：信息技术在教育教学中的应用
信息技术在教育教学中的应用
网络技术在教育教学当中的应用是深化教育体制改革、扎实推进教育公平的重要措施，也是探索适应我国教育教学活动实际的教学模式的研究和重要探索。本文通过分析计算机网络在教育教学当中的开发及应用，并对网络在教学中的应用现状进行分析研究，同时考虑了网络技术的发展前景及其对未来教育的影响。
计算机网络教学是把计算机网络技术引进教学领域，为特定的教育目的而服务，从而最大程度地配置有限的教学资源，使学生能够充分掌握课程资源，形成一定的学习能力的过程。近些年来，随着网络技术的迅速发展，网络在教育教学中的应用变得非常普及，并逐渐成为教育教学改革的重要组成部分。目前，许多学校以教育教学为改革出发，狠抓网络教学建设，以为学生创造先进高效的学习环境和优化学校教学资源配置为最终目标，努力探索适应自身发展需要的网络教育教学体系。
1、计算机网络在教育教学当中的开发
1.1 构建基于教育技术学的专业特色体系
计算机网络技术是一门新技术，教育学是传统教育模式的重要组成部分，而基于教育技术学的专业特色体系可以将现代教育理论与计算机网络技术有效整合，实现不同学科领域的综合性的学科，这样不仅有利于促进知识的传播，也利于具有较强的实践能力和创新精神的培养以及应用型、复合型人才的培养。构建基于教育技术学的专业特色课程体系，实现将教育学、网络技术、网络教育、网络教学平台等领域和环节的基本理论和课程实践的结合，在课程资源的设计、开发、实践、反馈等方面进行综合性的训练，使学生在毕业以后能够在教学设备资源的使用和维护、远程教育网络系统的研发和实现、教育多媒体的制作和设计、教育辅助软件的开发和应用等方面能够具备一定的理论知识和实践能力。
1.2 建构主义理论与基于资源的学习
建构主义学习理论认为，环境、互助、会话、意义建构这四大要素是良好学习氛围的重要构成部分。基于该理论模型的网络学习方式可以充分满足学生学习的自主性和积极性。通过依托于计算机网络和多媒体技术的构建，为学生们提供真实的学习环境，方便学生们的协作和会话，同时在这种模式下的学习，也使学生们的学习方式发生了很大的变化，从传统教育模式下的学习，到基于网络资源的学习，实现对某一个问题或者是某一项任务的解决通过网络资源的有效整合，然后进行资源的检索、学习、评价和重组实现对问题解决、知识建构的全过程。
1.3 网络学习环境的搭建
从系统应用的角度来看，网络学习环境的搭建可以从三个方面来讨论，即：资源层、功能层和管理层。资源层主要是一些电子数据资源，这些基础性的学习资源是网络学习的基础和凭借；而功能层的功能表现在两个方面：一是提供友好个性化的用户界面，通过人性化界面的设计来提供友好的查询界面，实现用户对系统的访问；二是表现为系统的架构设计，即通过合理的设计，使系统的架构体系既能高效率地实现数据的检索和查询，又能满足网络学习环境的功能需要。1.4 计算机网络资源的分类管理
根据网络技术在教育教学当中的应用情况，以课程的对象类型、媒体类型和课程资源方面同，对资源进行分类。这样分类的依据是实现不同的资源库之间的数据交换，提高数据使用效率和资源价值。根据对我国资源属性的分类标准，主要是参照LOM模型、教育资源建设技术规范和基础教育教学资源元数据规范等方面的数据规范进行规定。同时参照CELTS-31对于资源属性的界定情况来实现对数据类型和元素的合理界定，便于实现对数据的处理和数据资源的利用。
2、网络在教育教学当中的应用
2.1 网络教育教学为教学活动提供了支持
在传统教育教学活动中，教师的任务以及角色是关键而又重要的，相应地教师的承担责任在教育教学过程中的重要的。在这样的情况下，教师为了准备好课程教育就要对现行的教育教学资源进行有效整合，这就涉及到实验设备、仪器、场地和资源的管理。而网络教育教学突破了以上资源的范围，借助网络教育和丰富的网络教育资源，教师可以专注于对授课内容和技巧的应用，使课堂气氛真正活跃起来，同时通过视频、图像、声音、文字等资源的灵活运用，激励学生学习的积极性和主动性，使教学活动不再仅仅局限于老师和学生之间，课堂内容因此也变得更加丰富。
2.1 网络教育教学成为改革传统教育教学的重要推动力
长期以来，传统教育教学的活动主体是教师，由于教师在授课过程中受到知识水平、授课技巧、道德素质等影响，会对教育质量造成了某种程度上的影响；目前由于我国教育资源分配不公平，不同地区教育发展程度存在着较大的差异性，致使我国教育面临着严峻的问题。网络教育在教学过程中的成功应用，可以打破这种不利局面，借助于其自身在教育资源共享和数据通信等方面占有的巨大优势，已经对我国教育现代化进程产生了深刻影响，成为改革我国传统教育模式的重要力量。
2.3 网络为学生的自主学习提供了平台支撑
在传统教育模式下，学生的对知识的理解和学习方式比较单一，由于是被动式地接受教育，学习的积极性、主动性、创造性往往会受到很大限制。而网络技术在教育教学活动中的应用，对现行教育模式产生了重要影响，变“要我学”为“我要学”，变“被动式”学习为“交互式”学习，大大提高了学生学习的自主性。同时网络教学平台与传统教育方式相比，学习资源更加丰富、学习方式更加灵活、学习趣味性大大提升，这些都为学生们的自主学习打下了坚实的基础。
网络技术教学活动中的应用有别于传统教学，它开创了新的教育和学习环境，拓展了学习的空间和知识面，突破了教学活动与现代社会之间的藩篱，促使学生、家庭、学校、社会之间的沟通和交流，达到了学习要与生活紧密结合，学习要与实践结合的理想境界。从长远来看，计算机网络在教育教学当中的应用是教学方式和形式进步和文明的标志，是实现教育信息化和现代化的重要探索和实现。而网络技术与教育教学的有效整合，必将对现行的教育模式产生巨大冲击和挑战，从而有利于教育教学活动并将显著提升学生们的综合素质。
第五篇：信息技术在教育教学中的应用
信息技术在教育教学中的应用
现代信息技术与学科课程的整合已成为新课程改革中的一大研究热点，把信息技术与学科课程的教与学融为一体，以多媒体计算机、网络通讯技术、超媒体等为代表的现代信息技术在教学中的应用，给学科课程的教学带来了一场革命。正确认识现代信息技术在教学应用中的优势和特点，是现代信息技术与课程整合中一个急待解决的问题。
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术应用于教育教学的核心是应用问题，如何让教师把信息技术与课程整合到一起实现现代教育技术与教学实践结合,从而教师、学生、教学内容整合在一起，凸显教学效果，激励学生去自主学习呢？
一、利用农村中小学现代远程教育设备及网络多媒体教室进行信息技术整合教育教学。
（一）、应用模式一：师资力量薄弱的学校，利用教学光盘来帮助教师讲课，学生跟着教学光盘里的教学设计和教学进程来学习；师资力量相对较好的学校，可以根据实际教学需要，由教师和教学光盘交替授课，教师在适当的时候根据教学光盘创设的情景组织学生活动。
（二）、应用模式二：在模式一应用的基础上，采用以下几种方式：收看空中课堂节目，进行同步教学；利用下载的资源或将下载的资源进行链接、组合后，用于辅助教学；利用下载的资源或将下载的资源进行链接、组合后，用于教师备课、上课，教研活动及培训活动。
（三）、应用模式三及配备计算机室和多媒体室的学校：在模式一、二应用的基础上，利用计算机教室和多媒体教室开展教学活动。计算机教室采用以下教学方式：组织信息技术课教学；组织简单的网络合作学习；为学生提供资源查询及自主、探究性学习的环境；组织教师培训和比赛等教学活动。多媒体教室可采用以下教学方式：收看空中课堂节目；播放多媒体教学光盘；通过网络调取计算机网络服务器中的IP卫星教育资源进行教学，通过网络调取计算机网络服务器中的本地资源库进行教学，通过网络收集、重组、开发资源进行教学。
（四）、安装校园网的学校：在实现上述应用的基础上，利用校园网为学校师生提供信息、资源、功能服务，逐步实现无纸化办公；努力将信息技术与教学中的其他要素相互协调，创设互动式的学习环境，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革；设置内容丰富的教育教学栏目，在建立和开发教育教学资源库的同时，研制信息和资源管理平台；充分结合新课程改革，为综合素质评价、学生问卷调查、研究性学习等提供网络支持；
二、资源收集与管理。
应用模式二、三项目的学校，每周安排好所需资源的接收和转播工作，通过集中或分散学习的方法，让每一位教师了解本周接收的资源及存放位置，确保需要时能够及时查找、选取。学校安排专业教师兼任项目管理员，项目管理员按时、完整地接收卫星资源，做好下载记录，并负责组织部分骨干教师对下载的资源及时进行归类、整理、编辑、分发、存贮和共享，并定期转录为光盘保存。乡镇中心学校的项目管理员及时把下载、搜集和整理的教育教学资源刻录成光盘，提供给本校管理的各村小学使用。
有条件的学校通过其它方式搜集或自行开发相关资源，建立本校的教育教学资源库，每个学科、每个备课组及每一名学科教师都建立个人文件夹，学校定期组织教师对资源进行整理，然后分类提供给教研组、备课组和教师使用。
三、应用资源实施课程教学。
根据教育教学进度，组织教师针对教学需要，认真收集、查阅、分析和开发教育教学资源，并结合教学内容和教学过程，选择资源用于教学，形成应用资源的教学设计，提高教师将资源应用于教学的主动性和自觉性。
（一）、模式一项目学校可以参考如下进行资源整合：准确理解与把握教材；认真分析学情；初步设计教学流程；反复观看教学光盘，将自己的初步教学设计与教学光盘中的教学设计对照比较，决定教学方式，确定最佳观看方式；精心策划教学活动；准备教学活动，合理安排课堂练习与课后作业。在认真备课 1的基础上，教师要适时组织学生观看光盘教学资料，扩大学生的知识面，并将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。
（二）、模式二项目学校利用卫星IP资源，参考以下进行资源整合：理解课程要求；分析学生知识背景；选择媒体资源；确定教学活动；选择教具和学具；选择评价方式。但不能将模式二的应用仅仅定位于对下载资源的简单、重复使用，而是要着重做好教学资源的二次开发工作，要对接收到的卫星教学资源进行探讨、研究，汲取适合本校教情和学情的信息后，开发或组合成适合本校的教学资源，并对教学资源进行不断的更新和改进；经常开展围绕卫星教学资源的研讨活动，以现有的资源为基础开发具有本校特色的教学模式和教学方法。
（三）、模式三项目学校在按时接收卫星IP资源，维护网络正常运行的基础上，教师可以按照以下进行资源整合：
理解课程要求，主要是指对课程理念、课程材料等要素的理解，包括本学科的国家课程标准、本节课在教材中的作用、本节课的教学目标；分析学生知识背景，更好地适应以学生为中心的教学活动，着重分析学生现有知识水平与教学目标的差距、学生心理发展规律对教学的影响、学生的学习规律和学习兴趣；根据对课程要求的理解和学生知识背景的分析，查找资源中提供的教学案例，进行分析，并将资源内容本土化，通过查找资源库和卫星IP资源中的相应素材，选择适用素材；在合理选择教学媒体的前提下，结合实际情况确定教学活动和学生活动；每位教师都要学会使用课件，要将课件组织、整合后应用于教学，反对一味的照抄照搬；从实际教学需要出发，根据实施时间、评价目的、评价方法、评价作用的不同，选择诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
（四）、硬件条件好的学校在借鉴上述应用的基础上，重点利用校园网、多媒体室、计算机室和教室中的多媒体教学平台，开展信息技术与学科教学整合的实践与研究。信息技术与学科教学整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式，整合的关键是充分发挥信息技术在提高教学效率方面的作用，并逐步转变成为学生的一种学习方式。
信息技术与学科教学整合的主要方式有：
1、把信息技术作为演示工具，即：教师选择现成的计算机辅助教学软件、多媒体素材库中合适的部分，或利用PowerPoint、Authorware、Flash等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿，将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息集于一体，应用于教学。
2、把信息技术作为个别辅导工具，即：根据不同的学习内容和目标，选择合适的教学软件，为学生提供操作、练习、对话、游戏、模拟、测试和问题解答等多种交互方式，体现不同的教学方法。
3、把信息技术作为师生交流、生生协作的工具，即：教师根据教学需要或学生的兴趣开设某些专题或聊天室，并赋予学生开辟专题和聊天室的权利，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设交互式的探讨和交流机会，教师和学生可用文字、声音、图像、动画等进行相互交流。
4、把信息技术作为拓展教学资源的工具。
5、把信息技术作为信息获取的工具。
现在我们的课堂模式还是教师在上面讲，学生在下面听，有问题举手发言，教师给予答复，没有形成一个以学生为中心的自己相互帮助相互协作的局面。
因此，对于教育形式的整合，我们要把利用信息技术课时直接安排给学科教师，由学科教师应用计算机和网络，把计算机作为认知工具，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕学科知识的学习进行整合实验。注意传统的班级授课制与兴趣小组的结合，注意培养学生的协作精神，比如把学生四人分成一组，给出一个题目，由学生自己想办法解决，或讨论，或上网查寻资料。同时，教师要转变观念、更新教学设计的思想和教学设计的方法。技术的整合不仅仅是一个展示手段，也不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去。
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