构建班级特色课程 放飞学生个性（共五则）

第一篇：构建班级特色课程 放飞学生个性

构建班级特色课程 放飞学生个性

——记实验学校班级特色课程

雅致、精细是天地的外衣；多元、生动是天地的灵魂。构建班级特色课程，放飞学生个性，是我们一直的追求。

我校现有42个教学班，正如42个缤纷花坛，孕育着2000多朵形态各异的花蕾。

本学期开学来，实验学校又有一个新的举措：班级特色课。每周二下午第三节课，每周五下午第二节是固定的班级特色课时间。老师们依据自己的专长，学生的实际，和学生共同谋划，确定了本班的特色。

绘本阅读，是低段孩子的最爱，亲近绘本、喜爱绘本，欣赏绘本的精美，感受绘本的奇妙，感悟绘本的寓意，引领孩子享受阅读带来的快乐。

英语课程，独具特色。创设情景和语境，让枯燥的词汇变得趣味化，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，是英语歌曲的独特魅力。再加上手舞足蹈，调动了孩子们所有的感官，他们学习起来自然兴趣盎然。

美术课程，色彩斑斓。书法，让学生简单地去认识书法，了解中国的国粹，并把它作为一种修养，在提笔书写中磨练心灵。简笔画，虽简而像，在眼、脑、手的密切配合、协调并用的同时，锻炼和提高学生的观察力、思维力和表现能力。美术坛中还有平面构成，填充塑像，剪纸等。体育课程，活力四射。羽毛球、乒乓球、篮球、花样跳绳等等趣味健身特色，从一定程度上切实增强了学生体质，锻炼了学生身体的协调性，培养了学生善于动脑、敢于创新、大胆实践的优秀品质，让学生充分体验运动的快乐。

……

一个具有特色的班集体是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，它是一种无形的约束力，使学生自觉地约束自己的言行，使学生与环境保持和谐一致，使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。

第二篇：构建特色班级文化

构建特色班级文化

兰州市城关区民主西路小学 邹洪涛 魏屹琨

班级是学生身心发展的微观环境。新课程提出：把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园。

古语云：与善人居，如入兰芷之室，久而不闻其香，则与之化矣。班级文化的浓郁与否，直接关系着一个班级学习生活风气的塑造，对学生的成长成才具有潜移默化的作用。

苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。因此，我们一说起班级文化就会想到墙面文化，我们的老师会精心设计班级的每一处角落：墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等等，努力赋予每一面墙壁无限的生命力，让它能成为学生精神的营养餐。当然，我们不排斥墙面文化的建设，但我们更应该关注班级软文化的建设。软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。下面我从以下几个方面谈一谈自己在构建特色班级文化方面的一些做法：

一、班级作文周报，放飞童心

《作文周报》让孩子们从‚厌作‛到‚喜作‛ 作为一名语文老师，最头痛的莫过于看到学生假大空的习作。一写做好事就是“五子登科”（推车子、提篮子、让位子、扶瞎子、抱孩子）孩子怕写作，老师怕批改成为一个 让人头痛但又无可奈何的顽疾。当然，改革习作教学是势在必行的。为了让孩子们有兴趣写作，为了满足学生的发表欲，我创办了《班级作文周报》，孩子们的习作有了发表的平台，有了更多的阅读群，这无疑更激发了浓厚的写作兴趣。为了能在《作文周报》上发表自己的习作，孩子们都主动把自己的作文给老师批阅，然后自己再一遍遍进行修改，甚至有的孩子一篇作文能修改7、8稿。我又引导学生借助网络进行修改习作，减少了学生誊抄作文的麻烦，又方便学生前后几稿的比较，有利于学生感受到自己在习作中的进步，更有助于学生习作的保存和投稿，一举几得。孩子、家长都非常喜欢这样的方式。修改者就像玻璃刻刀上的那颗钻石，磨损掉自己，成就了最后的“精品”。

作文周报中不仅刊登学生的优秀作品，也会刊登问题作文。学生不仅会自己进行修改，更多的读者们一起热心参与其中，帮助小作者提出修改意见。而且，根据学生的投稿、刊登数量，班级中还设立了“诺贝尔文学奖”、“最佳潜力奖”“进步奖”等奖项，每两个月在班级中评选一次，并在班级作文周报中发布喜讯。

通过一系列扎实有效的活动的开展，为学生一展写作才能提供了坚实的舞台。他们开始尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文，更有一些同学尝试运用文言写作。同学们的写作热情在一次次的修改中，在老师、同学、家长的鼓励中被推向高潮，写作文不再是令孩子们头痛的任务，而是一项十分有趣的学习活动。“我喜欢写作文”“写作文很有趣”……经常能在我们的孩子们嘴里听到这样的话语。学生的精品作文越来越多，《作文周报》由原来每期的四版增加到八版。

思 国 岛 蔺 熙

古往今来国强盛，边疆岛屿连翩翩。身着洋装心未变，爱国话语记心间。如今日寇频登岛，欲占岛屿为己兼。愤愤只恨无诉处，奈何敌军发炮先？ 寤寐思来吾梦想，我军定使海疆安！

见贤思齐（节选）

数年前，余方幼，乐与众小儿游。众童常游于园中，取鲜花作乐，或插于发间，或扮于屋内。如今，见孩童取花拈叶，余心觉不爽。群芳吐艳，本应众人共赏。况花亦为世间生灵，怎可随意取之把玩焉？余见今之摘花者，思往昔己拈芳，脸颊绯红。今日不贤之事，同昨日己身之行同出一辙。今日自省己身，望吾之辈于明日须无此类不贤之行，以为上。是故见不贤而内自省，意盖为此。(沈植文)《作文周报》成为孩子写作的源动力

习作不再是禁锢童心的假大空，“我手写我心、我手表我情”。“喜作”放飞着孩子们的心灵。《作文周报》的创办 不仅仅调动了孩子们的积极性，更让家长也一同参与其中，有很多家长纷纷在群里留言：

“不是工作，参与进来，乐在其中。我们全家又多了一份幸福，那就是每天坐在一起朗读孩子们精彩的文章！”

“不但孩子对写作有了兴趣，也让我们全家对修改作文有了很强的意识。这是您更值得欣慰的事情！”

“每次下载班级《作文周报》，从发送时间就知晓您很晚还在忙碌着编辑报纸。从周报的主题、选材、用稿到最终的版面编辑出版，整个过程确实是非常麻烦。《作文周报》是全班孩子展现自己的小天地，在孩子们眼里，自己的作文被刊登是一件很了不起的事情。所以，班级《作文周报》确实给孩子们以极大的鼓舞，我感到班上越来越多的孩子开始喜爱写作，并且都在努力将作文写得更好，对于自己的作品能否被刊登在周报上，成为孩子们迫切的愿望，也是一种写作的源动力。”

……

二、班级每日一讲，开阔童心

《老邹讲坛》成为孩子展现自我的舞台 古罗马雄辩家塞斯曾私下里说：“演讲一开始，我就感到自己面色苍白，四肢和整个心灵都在颤抖。”有心理学家在三千人当中做过一次心理测验：你最担心的是什么？答案是五花八门的：死亡、双目失明、丧失亲人、疾病、面容被 毁、离婚等等。但是令人吃惊的是：约占40%的人认为最让人痛苦的是在大庭广众面前讲话。

其实那些可以在大庭广众面前口若悬河、滔滔不绝的人，他们可能从小就有了在众人面前表达自己的机会，也可能是在长大之后经过无数次的演讲练习才把自己锻炼好的。所以我尝试在班上创建了“老邹讲坛”锻炼孩子们的胆量，更锻炼他们的语言表达能力。“给你一个舞台，上演属于你的精彩！”老邹讲坛成为了我们班级的一道风景线。为了让更多的孩子能拥有这个舞台，能在这个舞台起步、历练、收获，我将原来一周一次的《老邹讲坛》调整为《每日一讲》。孩子们从以往的生涩、拘谨到现在的自信、大方；从身边的小事向着不熟悉的方向发展；从个人准备到现在的团队合作。

《每日一讲》成为孩子期盼的精神大餐 从天文到地理，从自然到人文，从文学到军事，从茶文化到建筑艺术……孩子们根据自己演讲主题制作出有逻辑有条理而且美观的ppt。在团队合作中，每个人充分地发挥着自己的特长，或收集资料、或整理演讲稿、或制作ppt、或激情演讲，团队协作的意识越来越强，班级凝聚力也越来越强。在一次次的演讲中，孩子们的眼界开阔了，知识面丰富了，自信心也增强了，演讲汇报的技巧也提升了。

时间久了，其他班上的老师也会邀请孩子们去他们所带 的班上进行演讲，孩子们锻炼的舞台越来越大了。

三、吟诵传统诗文，滋养童心

吟诵传统诗文 养正儒雅之气

中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范，是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，是真、善、美的艺术结晶。让学生从小吟诵古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，养正他们的儒雅之气，全面提高整体素质。因此我每天让学生坚持十分钟的吟诵，从《弟子规》、《千字文》、《声律启蒙》等蒙学内容，到《诗经》、《论语》、《大学》等经典文化，孩子们一年来背诵积累了近20000字，从以前的逃避背诵，到现在每天缠着老师考级吟诵诗文。我相信，吟诵带给孩子们的是一份快乐，更带给他们的是收获，中华传统文化在孩子们的心里生根、发芽、开花、结果。吟诵了传统诗文，孩子们不再那么浮躁，他们开始能静下心来做应该做的事情，有的开始思考文化的传承：

在世界各国纷纷挖掘本国历史以及文化内涵的时候，我们有着五千年文化底蕴的国人却浑然不知啊!我们身边的人知道圣诞老人的比月下老人的多，会哼《江南style》的比会背《忆江南》的人多，热忠娱乐节目的比热爱公益活动的人多……

我为这些现状感到伤心，我不想以后吃贴着外国注册商 标的‚中秋月饼‛，我不想做为中国人却不知道《诗经》《论语》为何物，我不想听到同学们说起自己的梦想是去国外读书。我深深地爱着我的祖国，我希望她越来越让人神往！但是，我和我的同学们现在该怎样做呢？

钱穆先生说的好，人类常情，先认识才能有感情，如果不懂得本国历史，不了解本国文化，空呼爱国，此非真爱!一个国家的国民若是对自己的历史不屑，对自己的文化不知，那么难以称得上这是个有凝聚力的民族，更不会有光明的前途。

…… ……

——王锦翔

有的会对身边的事进行深思：

钓鱼岛乃国之固土，明已入疆，传至今日，世人皆知。方今,日本欲占为己有，此何欲哉？何欲哉？吾国之民听之愤之，慷慨激昂,难抑胸中愤。聚街倡议，表己之情绪，吾少儿闻之，亦愤慨。QQ群中，时有慷慨之语。然则可乎？君不见聚集游行之事体，本为爱国之义举。然则小人乘隙，见日方物品，或摔，或砸，引城内秩序大乱。吾闻之，为之一叹：国民愤怒，表心迹，可贵也。唯不可大打出手，为日方笑也。国之本土，打、砸之行径，扰民也，耻辱也。吾辈少年，自当勤于学，他日凭己之学服务于国家，当可行报国之举，壮国之威。诗曰：

祖辈领土代代传，改朝换代今已然。钓鱼宝岛起争端，吾方亮剑态度显。日寇若敢来挑战，中华男儿勇向前。吾辈 勤学本领练，他日弄潮凭倚天。(杨辰)制定考级量规 点燃吟诵热情

我还制定了《诵读古诗文评价量规考级制 》以此来激发学生吟诵传统诗文的兴趣，学生可以从《三字经》、《弟子规》、《诗经》、《论语》、《德道经》、《大学》，以及古诗、词和其它优秀古诗文进行吟诵或背诵，我定期对学生背诵情况进行考核，并根据学生吟读背诵的数量评定相应的等级。学生能将10首（篇）古诗文工整地抄写在积累本上，并正确、熟练地吟诵或背诵（包括朝代、作者），可获得一级证书，以此类推可获得二级证书、三级证书等等。每考十级还能获得相应的称号，并颁发证书：十级为“古诗文积累小秀才”；二十级为“古诗文积累小举人”；三十级为“古诗文积累小进士“；四十级为”古诗文积累小榜眼“；五十级为”古诗文积累小探花“；六十级为”古诗文积累小状元“；七十级为”古诗文积累小硕士“；八十级为”古诗文积累小博士“；九十级为”古诗文积累小博士后“；一百级为”古诗文积累小超人“……为了鼓励学生运用吟诵的方式积累古诗文，学生获得吟诵十级我还会给他们颁发“一级小培训师”证； 吟诵二十级会颁发“二级小培训师”证，以此类推。

通过使用评价量规考级制，孩子们自主学习的积极性调动了起来，在近两年的时间里，班上的几位同学课外古诗文诵读积累量能够达到近8万字（《诗经》60余篇、诗词200 余首、古文30余篇、《弟子规》、《千字文》、《声律启蒙》、《论语》、《道德经》、《大学》等部分篇章），大多数同学都能够达到4万字的积累量，诵读积累学习已经成为了孩子们生活中的一部分。

家长们更是深切地感受的自己孩子的变化：

‚邹老师，我家儿子最近不知道中了什么邪！整天嘴里哼哼唧唧的……‛

‚什么哼哼唧唧！那是吟诵！‛李欣洲妈妈解释道。‚以前，我让他背诵一些诗词，他总是推三阻四的。现在呀！根本不用我督促，他自己每天还忙着在本子上抄写诗文，说是要参加班上的考级。‛

‚我儿子都考到四十级了！好像还获得什么……古诗文积累……小榜眼……对！小榜眼！‛赵奕博的爸爸有些得意地说道，‚看着他抄满的一本诗集，我都有些吃惊！邹老师的办法就是多！‛

‚我家姑娘洗澡的时候嘴里都在哼哼——‛王潇栎的妈妈说着，可能意识到‚哼哼‛不太合适，又马上解释道，‚哦！不是哼哼，是吟诵！‛大家都哈哈笑了起来。

‚我儿子也是这样，甚至连上厕所都在吟诵！他还被评为‘小培训师’了呢！我听孩子说，他每天早读的时候还要到其他班上，给他们教吟诵。‛能看出来，张光宝妈妈的脸上泛出的是喜悦。

‚现在，我儿子跟我说起话来总是一套套的，有一次我看他不太开心，就问他怎么了？他竟然摇头晃脑‘知我者谓 我心忧，不知我者谓我何求’真是活学活用呀！‛任俊宇爸爸说这话的时候多少有些无奈，但无奈之中一定也是有一份欣喜的。

‚说句实话，以前我还不太赞成孩子这样读诗文，现在我心服口服了。这种方式孩子不仅记得快，而且记得牢！‛

‚就是呀！就跟唱歌一样！现在我也会跟着孩子一起吟诵呢！‛

‚他爸爸以前说孩子像是小和尚念经，前几天我听着他爸爸嘴里竟然也在哼着‘投我以木瓜，报之以琼琚……’呢！我看呀！我们大家都走火入魔了!‛

构建特色班级文化是一项任重而道远的工作，它需要班主任做一个思考者，多角度全方位寻找学生的优点和潜能；需要班主任做一个有心人，用心体会自己学生的真正需求；需要班主任做一个实践者，努力将先进的教育理念和方法运用到班级的管理中去。相信在今后的班主任工作中，我会找到更多的构建特色班级文化的方法，希望我的学生能在我的不断求索中快乐成长！

四、引导玩出名堂，跃动童心

爱玩是孩子们的天性，有不少孩子给我们的感觉就是，只要不谈学习，都可爱得很。经常有一些孩子玩得忘记了回家、玩得忘记了写作业，真是老师生气家长愁。

作为一名班主任，我们应当意识到靠强制的手段是行不通的。记得我刚当老师不久，有一次学生在教室里玩炸王牌，没想到的是平时乖巧的小班长竟然也在其中，我心里那个气呀！把小班长叫到一边训斥他为什么不管？竟然也跟着一起“同流合污”。他委屈地说，我管了，但是没管住，忍不住一起玩了。我是又好气又好笑。不过，静下心来想一想，自己也是从爱玩的学生时代走过来的，那时候不管父母怎么责打，都会想着法子去玩。这就像决堤的洪水，只堵不疏是行不通的。

于是我在班上制定了这样的规矩，玩可以，不能光傻玩，要玩出质量、玩出名堂来。

我领着孩子们放风筝、跳绳、踢毽子、玩悠悠球……有一段时间，开始盛行玩魔方，我就在班上组织了一次魔方PK大赛，我都没想到，五年级的学生尽然能用不到30秒的时间将魔方六面对好。在这样的PK赛中，学生的能力一次次地震撼着我，领着孩子们玩出名堂的信心也越发足了。

兰州市举办首届课本剧大赛，我带着孩子们编排了《诺言》参加此次比赛，孩子们的表演让我又看到了“玩”新花样，于是我开始带着一群孩子说相声、演小品，大量的背诵台词、段子极大地丰富了学生的语言积累，他们乐此不疲地参与，甚至玩上“瘾”了，让家长有了“要挟”的把柄。小阳同学酷爱玩电脑，那段时间我还在学校兼任电脑兴趣小组的辅导老师。有一天，小杨同学的爷爷到学校

（玩电脑游戏的例子、说相声的例子）孩子们不但没有因为玩而影响成绩，反而各方面的能力得到了提升。我的不少学生现在在电视台担任主持或在报刊杂志社担任编辑，我相信，这些孩子的语言能力不仅仅是我在语文课本的教学中形成的，营造和风细雨的教育场

兰州市城关区民主西路小学 魏屹琨 邹洪涛

和风，大自然给人们带来了舒畅的心境；细雨，大自然给人们营造了清纯的天地。教育也应当如和风细雨般渗透到各个方面，才能达到“润物细无声”的美好境界。

一、开发家长资源，润泽童心

魅力家长走进课堂 拓展教学外延

家庭是构成社会的细胞,家长又是孩子的第一位老师,家长的素质、教育观、人生观,是教育成败的关键要素。学校的教学资源是有限的，家长的教育资源却是广泛的，他们中有军人、有教授、有医生、有商人，各行各业的人都有，我邀请他们中有代表性的家长走进学校，走入课堂给孩子们上课，讲他们的职业知识，讲他们的兴趣爱好，向孩子们传 授一些课堂以外的知识，拓宽孩子们的视野，增长能力，提升素养，促使孩子们全面发展、健康快乐的成长。这样不分职业，不分形式的授课，让家长也来体验一下给孩子上课的感觉，也能更好地发现孩子上课时存在的一些问题，进一步找出的教育孩子的方法，从而更有利于家校共育。

每学期我都会邀请家长走进课堂给孩子们上课一节生动有趣的课，上课内容由老师和家长协商确定，有集邮、书法、绘本故事、游历见闻等等，五花八门。家长课堂上，学生们津津有味地听，争先恐后地发表自己的见解，并与“家长老师”进行了积极的互动，每一节课堂都彰显出了活泼有序的课堂气氛。课后还津津乐道、意犹未尽，孩子们“原汁原味”的课堂感受更能说明他们喜欢这样的百科讲坛。

实现家庭学校双赢 幸福共同分享

学校教育引进家长走进课堂，不单是为了丰富学校课程资源、推动学校教育对家庭教育的影响。最重要的是，着眼于时代的要求和孩子的发展，家庭教育和学校教育形成一个目标一致、理念一致、行动一致的“家校教育共同体”，最终实现家庭学校互动共进的双赢局面。当家长们一个个走进课堂，与孩子们做了亲密的接触之后，他们的感触更深。柴艺丹的爷爷说：“现在的孩子的见识面越来越广，我这样在集邮方面也算一个专家吧，面对孩子们一个又一个的问题，我都担心有点应对不了了，看来不能低估孩子们的能力。” 李欣洲的妈妈深深体验到了做老师的苦楚和艰辛：“面对这一个个差异迥然、个性千差万别的孩子，要使每一个孩子的各方面素质得到提升，也真为难我们的老师了！”李兆琪的爷爷说：我的身体不好，本来是不想来上这堂课的，可是孙子一直鼓励我，比我积极多了，总是帮我准备这个，准备那个，让我觉得孩子比我这个家长做得都好。当我走上讲台给他的同学们讲书法的时候，他的眼神里那个自豪啊，让我好感动噢！

听到每一位家长的教后感受，我十分的感动。家庭教育、家长的精神面貌以及家长的价值观对孩子们有着深切的影响，只有家校联合，才能让孩子们未来的学习之路走得更远更长。

二、走入自然社会，解放童心

走出校园 游学大自然

教育不仅是传授知识，更应该培养学生健康的人格。一位教育专家说过：“爱分为三块，爱自己、爱别人和爱自然，合在一起，构成一个人完整的爱。而爱自然，就意味着自然界的一草一木都值得我们去爱护、去欣赏。”但是，我们的孩子越来越缺乏爱自然的能力。他们从出生就一直在城市生活，甚至都没有机会好好地接触真正的大自然。很多家长没有办法给孩子更多的时间陪他们接触自然，孩子在学校里面则更多地是拼学习、拼成绩。可是长此以往，在沉重的学习压力下，孩子的学习热情日渐低落，心灵的禁锢使他们蕴藏的能量的无处释放。

读万卷书，行万里路。为了开拓学生的视野，释放学生的学习压力我和班级家委会成员商议，带领孩子们走出校园开展游学活动。在官滩沟、国学馆、敬老院都有我们游学的经历：在官滩沟我们进行了“亲近自然、攀登励志；野外聚餐、分享美食；吟诵诗文、汇报演出；精彩游戏、精诚合作；感恩父母、尊师重道”等一系列活动；在国学馆，我们与稚子国学吟诵社的孩子和家长们联谊举行了别开生面的活动，先一起祭拜孔子，之后分别进行了吟诵经典诗文的展示，最后我带领学生和家长参观国学馆。如果说在官滩沟的游玩是快乐的释放，那么在国学馆参观则是文化的浸润；如果说官滩沟让孩子们感受的是大自然的奇妙（炎炎夏日草木葱郁冰川并存），那么国学馆则让孩子们感受的是一种文化的精妙；如果说官滩沟学习的是一种勇于攀登、团结互助的精神，那么国学馆学习的则是博大精深、源远流长的文化。活动的组织，不仅解放了童心，更让家长豁然开朗，他们又在继续计划着后面的游学活动，因为他们看到孩子们快乐地学习、快乐地收获。

深入社会 走进敬老院

作为当代的学生，每天所面对的不仅仅只是课堂与知识，而应当有较多接触社会的实践。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。在敬老院的活动是让学生参与社会,在公益劳动的实践中有所启示。他们在敬老院或是帮助老人整理房间、或是陪老人散步、或是给老人讲故事、或是给老人表演节目，能看出来他们都很高兴，因为他们心里都有一股自豪感，而这种自豪感不是在学校里能够体会到的。公益劳动是不记报酬、不谋私利、不斤斤计较的；公益劳动是忘我的劳动，也是培养学生关心公共事业热情的。在给老人们送温暖的同时，使学生感受到参加公益劳动的光荣感,引导他们去了解社会、感受社会，让他们真正地懂得关怀的真谛，懂得用爱来感染这个世界。

三、引入银行管理，跃动童心

借鉴银行管理理念 精神物质共同积累 在班级开展“致远银行精神财富一卡通”活动，是我构建特色班级文化的又一项举措。“致远银行”储存的不是金钱，而是导入银行的管理理念，模仿银行运行机制，进行学生学习习惯、行为习惯训练的一种活动形式。目的是培养学生良好的学习习惯和道德行为习惯，丰富学生的阅读积累，激发学生的语言表达兴趣，提升学生语言运用的能力，为课堂教学和班级管理服务。它分为善学财富、善行财富和善言财富三个部分，以致远银行积分的形式，把学生各方面的表现，记入致远银行储蓄卡中，我可以根据积分的多少对学生进行适当的奖励，家长可以根据积分对学生进行真实的银行 存款，从而达到精神财富与物质财富共同积累的目的。

改变传统评价模式 客观公正注重过程 过去对学生的传统评定比较主观，班主任根据学生在校一个学期的表现和最终的期末考试成绩，主观评定学生的优劣，导致老师大都凭印象给学生打分，家长也只注重孩子最后的考试结果而忽略了孩子平时学习的努力。为了解决这一问题，就必须突破传统的评价模式，创建适应新形势需要的评价新模式。而“致远银行”作为对传统评定方式的一种补充，无疑能够给予学生较为客观公正的评价。为学校教育找到全新的载体，是学校创新教育模式的一次积极尝试。

经过一段时间的实践，学生逐渐接纳了“致远银行”的管理模式，我发现班级中同学之间的关系越来越融洽了，学习的氛围越来越浓烈了，孩子们看着自己的“银行财富”一天天的增长真的是乐不可支，家长也欣喜地感受到孩子们在家中的变化，愿意主动承担家务，也更体贴了。有一位毕业的学生写信跟我说：“老邹，告诉您一个秘密——我现在还在用致远银行的存折呢！您的这个创意太好了！每天我通过看书，不仅仅拓展了自己课外知识，还丰富了自己的语言积累，现在写起作文来，我是一点也不发愁了！更开心的是，通过看书、写作，爸爸妈妈已经在我的存折——真正的存折里存下了一笔不菲的资金哟！想到这里，我想我梦里都会笑出声音来的……哈哈——”

第三篇：构建班级文化特色 提升班级文化品味

优秀德育论文

题目：作者：陈永忠工作单位：南川区民主中心校联系电话：

创建班级文化特色

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提升班级文化品位

创建班级文化特色提升班级文化品位

班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，创建富有个性特色的班级文化，构建师生共同的精神乐园，对于营造良好的学习环境，促进学生身心健康发展，提升班级文化品位具有极其重要的作用。我校在班级文化建设中，丰富班级文化内涵，使每个班级都充满浓浓的文化气息与特色氛围，以班级文化建设提升班级文化品位。

一、班级文化内涵的探索

班级文化是班级成员在班主任引导下，朝着班级目标奋斗过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，这些功能一旦形成就会产生巨大的力量，就会加速班级的快速发展。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化氛围，已成为我校提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

我校一班人从实际出发，探索并确立了“创建班级文化特色，塑造班级文化精神，提升班级文化品位”的工作思路。在环境布置中体现学生成长气息的教室文化，在班风建设中营造积极、和谐、民主的精神文化，在班队丰富多彩的活动中探索主题文化、自主文化，积极打造环境育人、文化育人、管理育人、活动育人的班级文化氛围。

二、班级目标的构建 我校的班主任善于和学生一起制定班级奋斗目标。如有些班倡导“团结、进取、勤学、乐思”的精神，并以此作为班训，指引该班同学向更高、更远的目标冲刺；有些班把班级建设成一个“五育和谐发展”处于学校前列的优秀班集体；有些班把班级建设成一个“自信自学，自理自律”的班集体。这些目标用标语的形式张贴在教室的醒目位置，将激励班级学生奋发向上。

三、班级文化环境建设

教室是学生学习的主要场所，因而对教室的布置不可忽视。教室的布置是班级环境文化的重要组成部分。因而我们在布置教室时注意了以下几点：

一要注重审美的要求。在形式上注意与教室环境的相配，让教室的每个角落、每个墙面都能说话，都能微笑，都能育人，催人进步。

二要精心选择内容。各班在教室的两边张贴名人名言，激励学生求知；正方悬挂国旗，增强爱国情感；创办黑板报一展学生之长，在黑板报中开设“国学经典”栏目，让同学们“读千古美文，做少年君子”，每天早晨，班级里就有学生在诵读《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》《论语》等经典美文；在黑板上开辟 “经典名句”一角，每天让一句千古佳句潜入他们的心中，丰富他们的语言积累和人生内涵；同学们把自己心爱的图书带到班级和小伙伴分享，创办班级图书角，结合学校中国移动爱心图书馆的开放，营造读书氛围；班级学生自己栽种花草，建立绿色窗台，分班级管护校园绿化带，绿色，生命的意义，以此引领学生尊重生命，快乐学习，健康成长，“绿色文明，放飞梦想”主题文化得以孕育。

三要注重阶段性和稳定性。我校各班建立了富有文化内涵的班级文化牌，各具特色，让学生在良好的文化氛围中受到熏陶感染，陶冶性情。其中班纪班规制度版块，具有稳定性，不能随意更改，而班级民主之星、活动剪影、表彰奖励、一班一品成果展示等版块就时时更新，给学生一种追求上进追求创新的发展空间。

四、班级活动的开展

1、探索民主开放的育德途径

（1）突出主体，建构民主育德自主管理

民主育德自主管理，就是学生通过道德实践和理性思考作出正确的判断和决策，对自己的道德行为自我约束、自我评价、自我矫正，不断完善自己的道德行为，形成良好的道德习惯。民主育德坚持以人为本，让学生真正成为班级的主人，德育的主体，学生通过参与班级的日常学习、生活、活动的管理，提高自我学习、自我管理的能力，增强积极自我意识的过程。

班级管理要成功，必须把班级还给学生，使学生成为班级生命发展的主人。同时解放教师，把创造力还给教师，让德育塑造人格的实质得以实现，促进学校教育使命最终实现。这就要求班主任根据班级自身特点，建立一系列学生自我管理组织机制，并拓展它们的功能。班级有班委会和团队干部，班委会在学生自我教育、自律发展、自主管理等方面发挥突现作用。团队支部对班级情况进行监督、评价、反馈、沟通，形成上情下达，下情上传的有

效体系。这样，班级日常事务全部交给学生来做，就会事事有人管，事事有人做，在做中锻炼，在锻炼中逐步培养自信，推动了班级的民主化建设，推动学生的自主管理。民主育德自主管理包括学习自主管理、行为自主管理、活动自主筹划并实施、班级文化学生自主建设、民主实践课学生成为主角。

（2）开设民主育德实践课

主题班队活动生动活泼，寓教于乐，是班主任广泛重视，学生喜闻乐见的一种教育形式。民主育德实践课，以班会课为主阵地，以学校各类活动为展示平台。

民主育德实践课，要尊重学生的自主权，民主化地开展活动。要提高学生的民主意识，首先在活动开展前要让学生自主地参与活动设计，师生共同选择班队活动的主题，设计活动形式。二是在活动开展过程中，教师要蹲下来，把自己当作活动的一份子，做学生的合作者，而不是“总导演”。三是活动主题的确立要符合学生的年龄特点和认知规律，使学生有能力参与。四是主题班队活动要多从班集体的现状，从学生身心发展的实际出发，主题的设计要小、要实。

要给学生开放的空间，拓展性地开展活动。目前的班队活动往往只追求课堂内的展示，其实主题班队活动的召开仅仅是教育过程的一个环节，它的教育效果不仅体现在四十分钟的课内，也体现在活动的整个过程中。我们举行主题班队活动，不仅要重视课内精彩的展示，也要重视筹备过程。因为在准备过程中，能培养学生的认识能力、组织能力以及合作能力，在收集资料的过程中，学生也受到了潜移默化的教育。同时，主题教育也不应随着主题班队课的结束而画上句号。作为教育者，我们不仅要在课内使学生晓之以理，动之以情，还应在课后导之以行，持之以恒，从这一方面来说，后继活动比主题班队课本身更为重要。

（3）开辟民主育德教育阵地

开设“民主育德实践课”；“民主校园操”增加班级自主活动内容；组织学生自主创编《民主艺苑》；开展“感悟民主”警句、格言创编活动；集中时间开放“民主育人艺术节”，包括体育节、艺术节、亚文化艺术节；开展“民主之星”评比工作；建立学生优秀作业、作品档案室；开展每学期“四评”

工作，即学生互评，家长评学生，社区和家长、职员代表评学生，教师评学生。

2、在活动中构建班级精神文化

一是开展特色主题班队会。各班有针对性地开展提升班级特色文化的活动。如，“班级特色文化我建设”“争做小小发明家”“经典诗文大家读”“寻找身边的真善美”等主题班队活动。通过丰富多彩的班级文化教育活动，启迪了学生的思想，升华了学生的人格，陶冶了学生的情操，张扬了学生的个性，使文明守纪、勤奋读书、乐于助人的班风蔚然成风，良好的班级成为了学生成长的乐园。

二是开展艺体特长的培养工作。鼓励学生参加各种文娱体育活动，培养学生健康的审美情趣。积极组织、训练班级学生参加学校一年一度的“民主育人艺术节”、歌咏活动、校园歌手赛、科技创新大赛、雏鹰争章成果展示等。通过活动的开展，为学生创造了许多发挥潜能的平台，促进了学生的发展，培育了团结、拼搏、交流、创新的班级精神文化。

3、班级特色创建活动

倡导“一班一品”，班班有特色，人人学特长，提升班级品位，赋予班级个性文化内涵，创建班级特色。活动要求教师要从学生兴趣爱好和教师的个性特长等因素出发，要与学生一起自主选择、自主思考、构建独特风格的班级特色。我们提出班级特色创建“八有”，即有创建目标、组织机构、创建方案、活动计划、每周一次集体训练活动、活动记录、阶段性评价、成果展示。中小学各班自主创建了“快乐阅读园”“科技创新特色班”“书法特色班”“绘画特色班”等，提炼了“我阅读、我快乐”“我创新、我提高”“端端正正写字，堂堂正正做人”“手握七彩笔，绘七彩人生”等班级口号，引领学生发展。班级学生在教室、寝室挂上自己制作的风铃，教室展示自己的科技作品，墙上贴上他们的作品，有“小小绘画家”、“小小书法家”等等版块，别小看了这块阵地，它可为增加学习氛围起了不小的作用。各班还自主创新形式，如“班级特色文化示范集体”，提炼了“优化学习生活环境，塑造生命文化”，成立了“星梦缘”文学社，创办“星梦缘”期刊，成立文艺小分队，定期向其他班级选送文艺节目。

五、班级文化创建的保证—班主任队伍建设

要成功地建立班级文化，班主任的个性、能力、知识层面、工作作风、教学热情无不影响班级文化的建设质量，因而要创建有特色的班级文化，班主任必须具备多方面的素质。因此，我校坚持加强班主任的培训工作。班主任专题学习、工作总结分析一月一次，以提升班主任素质。实践证明，班级文化建设水平愈高，班级向心力、凝聚力和群体意识就会得到不断加强。比如，我校初中九一班把班级管理浓缩成这样几个字：静、敬、劲、净、竞。即教室要安静，对师长要尊敬，卫生要干净，在学习上要有干劲，互相之间要展开竞争。这五个醒目的大字张贴在教室的墙壁上，能激励学生向着目标冲刺。我们还定期召开班主任工作经验交流会，分别在景色优美的金佛山、山王坪、老龙洞、楠竹山组织了“我的教育故事”“民主育德”“班主任工作落实力”交流活动。通过对自我教育方法的反思以及对“他山之石”的借鉴，班主任工作进一步增强，工作干劲更足、效率更高。

班级文化对学生具有无形的教育力量，为学生的素质发展创建良好的氛围，为形成一个勤奋向上、充满活力的班集体起到桥梁纽带作用。我校对班级文化建设一直高度重视，通过不懈努力，班级文化建设不断走上新的台阶。班级文化建设，又是一项细致而漫长的过程，我们将借鉴已有的经验，积极探索未知的领域，进一步做好班级文化的建设工作，以特色班级文化建设，凸显班级文化品位，提升素质教育内涵，更好地推动学校持续发展。

第四篇：小学班级管理论文 构建特色班级文化（定稿）

小学班级管理论文 构建特色班级文化，促进学生健全人格形成 文章

一、基本内容和做法

（一）确立新观念，了解人格内涵。

“教育的最终目的在于培养人格。”英国名人伯克的这句话,应该成为我们教育工作的指南。在课题研究实践中，我们把转变教育思想放在首位来抓。利用校本教研活动时间，鼓励课题研究老师学习课题相关文字资料。从《浅析健全人格》、《让学校成为人格修炼的场所》到《班主任应重视班级文化建设》；从《浅析班级文化建设的途径和方法》到《从马斯洛动机理论看班级文化建设》……课题小组成员先后学习文献资料人均十余篇，并在校本教研记载册中做好读书笔记；同时，我们利用每月一次的课题例会，开展学习内容的交流汇报、反思讨论活动。在活动中，引导大家确立学校教育的最终目的是人的终生发展，认识健全的人格是人发展的最基础素质。其次，组织课题组成员学习各学科参考资料。了解各学科对学生各方面的要求，通过上网查询、阅读书籍等方法了解现行以及以后十年、二十年社会对人格的要求，深入了解健全人格的内涵。通过学习大家教育思想的提升，为课题的研究实践打下了良好的思想基础。

（二）补充完善 “小学心理健康目标内容体系”，初步构建具有学校特色的学生健全人格评价体系。

以我校“小学心理健康目标内容体系”为基础，在不断学习的基础上，为构建我校学生健全人格评价体系收集大量资料。同时通过组织课题组成员在我校《小学生思想品德问卷调查》表的基础上进行修改，结合实际，拟定我校高中低年段《小学生心理健康现状调查问卷》，组织学生答卷后，由课题组教师进行分析，掌握了学生真实情况。对“小学心理健康目标内容体系”进行了补充和提升，确立以“心态阳光，身体健康；乐于合作，文明有礼；善于学习，自信进取；适应环境，勇于担当”为重点内容小学健全人格目标体系。

（三）层层推进特色文化构建，步步促进健全人格形成。1.拟定构建计划，保障课题顺利实施。

作为一个集体共同的价值观念和审美趋向，在建立班级文化时，必须注意使班级特色文化符合素质教育的要求，符合学生年龄特点，符合学校健全人格目标内容体系。学校高度重视班级计划的制订工作，要求各班结合本班学生的实际情况及教师各方面的能力和素质，认真制订班级文化的创建计划。为便于各班进行横向与纵向的对比、学习，学校专门召开全校个性化班级文化创建计划交流会，各班以电脑演示、教师介绍的形式进行介绍，学校领导班子对各班的创建计划进行认真审核，对部分班级提出修改完善的意见，良好的开始，成功的一半。2.营造个性环境，彰显特色物质文化。班级环境文化是指班级的内、外部环境和各种教学设施所表现出的物质文化形态，它是班级文化的浅层面。优美的班级环境，合理的教学设施具有“桃李不言”的作用，可以使学生产生“蓝天更蓝，天地更宽“之感，从而在不知不觉中自然而然地受到熏陶感染，并对他们的心理能够产生深刻的影响。学校要求每个班级的教室布置中必须有体现本班个性特色的班级公约、班级特色介绍、信息栏、个性展示园地等基本组成部分，主题突出，个性鲜明，布局合理，创意新颖。要求各班的环境文化建设重视学生自主动手能力的培养，突出了学生共同参与的特点，营造了和谐、健康的教室环境文化，使班级环境成为建设个性化班级文化的无声力量。

3.强化人文管理，构建特色制度文化。

管理文化具有重要的文化和价值导向的作用。管理文化开发得如何，直接关系到学校学生健全人格目标体系的在班级以及学生个体中的实施，同时，管理文化也关系到班级能否做到规章合理、纪律严明、管理科学，是促进学生健全人格形成的关键。通过全面评价，家校参与的全员评价、平时与期末结合的全程评价，关注学生个性发展，激励学生在各方面不断勤奋进取。丰富的班级管理文化调动了学生的主观能动性，关注了学生的个性，增强了学生的归属感。

4.创新班级活动，打造特色行动文化。

精彩纷呈的班级活动让孩子们在群体中互相碰撞，其间有喜悦，有挫折，但他们能从中充分享受欢乐，树立自信、承担责任、感受温馨，激发创新灵感和智慧火花，各班开展的一系列寓教于乐、彰显个性、内容丰富、形式多样的班级活动，使班级的文化建设更上一个台阶，给平淡无奇的校园生活增添了无数绚丽的色彩，为促进学生健全人格形成提供了重要途径。在实践中，我们将班级活动与心理健康教育进行了五方面的结合。

与学科教学活动相结合，关注学生学习心理。学习的过程，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。学生在学习活动中必须付出一定的脑力、体力和心理能力，会遇到压力、困难、失败，通过学科课堂活动，学科辅导活动，帮助孩子学习战胜压力、克服困难、正确面对失败、找到解决问题的办法，在这一过程中促进学生健全人格的形成。同时，为每个学科开设展示平台，只要孩子在任何学科有了进步，在学科展示平台上都会得到展示。学生在这样的活动中不仅学到知识，更能获得“尊重、激励、民主、愉悦、自信”。

与个体心理辅导相结合，关注孩子个性健康发展。针对学生个别问题，借助班会、队会开展个体心理辅导，让孩子在轻松愉悦的氛围中，运用集体的力量打开孩子的心灵之窗。

第五篇：课程特色

课程特色 采用开放式建筑设计教学体系进行建筑教育全方位开放式教学体系研究，针对建筑学专业的特点

主要从开放式建筑设计课程体系的建立、开放式创造能力培养模式、开放式学生自我培养及管理机制、开放式产学研一体化教学管理模式和开放式现代化教学手段等方面展开研究。同时，借鉴西方国家的先进教学模式和管理模式，希望在自我发展与提高的基础上不断缩小与名牌大学的教育差距，并使建筑学专业教育逐步与职业化教育接轨。与国内有关学校建立经常的联系，聘请客座教授、兼职教授以及注册建筑师进行学术交流、教学研究和专题考察，对其教学方式、课程体系、对教师的考核与管理、师资培训、学生管理、新兴学科的课程内容等问题进行了全面的考察。

强调实践环节、重视提高学生职业素质的研究。建筑学学科是工程性很强的学科，教师需提高实际工程设计能力，学生需加强工程意识。强调实践环节教学就是要加强工程意识，重在研究将实践环节贯穿于教学的全过程，安排学生参加实际工程的设计，指导学生了解工程高驻地过程的特点，协调工程实践与课堂教学之间的矛盾，建立产、学、研联合体。通过实践环节培养学生综合运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力，同时结合注册建筑师制度，培养学生的职业技术能力。

提高学生创造能力的研究创造是建筑设计的灵魂，培养有创造性的建筑师是建筑学专业办学的最主要目标之一，创造力的培养模式一是在建筑设计课中强化创造思维的训练，通过教材内容与建筑设计课的有机结合，加强创造思维训练和创造性解决问题的训练。二是全方位开展创造性教学，首先要创新教学方式方法，提出了变单纯以教师传授知识为主提高学生能力为主，积极实践启发式、发现式、讨论式、研究式教学；其次是抓住关键教学环节进行创造性培养，如本科的高班建筑设计，要使学生学会综合运用创造学的各种方法，结合实际问题，从立意、构思、表现等多方面创造性地提出解决方案。三是建构新的评价体系，营造良好的创造氛围，把大学生创新能力作一项重要的指标纳入学生评价体系中。

注重建筑模型制作及计算机建模训练研究此项教改研究注重在建筑设计课中利用模型帮助进行设计构思和成果表达。在设计课构思阶段都要求学生进行工作模型俗称“草模”模型制作，包括基地模型、功能分析模型、体量模型，利用模型去思考建筑空间的设计。

加强快题训练，提高学生快题设计在大二下学期的教学安排中，以系列快题训练作为教学模式。通过每周一题的短题和集中六小时的快题的训练，提高学生快速思维与表达能力。