在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识_4

第一篇：在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识_4

在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识

黄文英

摘要：在英语阅读教学应运用语篇分析进行阅读教学，提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。本文主要深入探讨如何在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识，以提高学生英语阅读能力，为培养知识综合运用能力打下坚实的基础。

关键词：高中英语 阅读 篇章

一、问题的提出

根据广东高考改革方案，在英语高考试题中，仅阅读理解的分值达50分。而完型填空，语法填空和读写任务也以篇章的形式出现，可见阅读能力的高低直接制约着高考分数的高低。而在英语阅读课教学过程中，许多老师只注重知识和技巧的讲授，忽视实际能力的培养。许多教师讲授阅读课时以文章作为语言材料，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体。在教学过程中所设置的教学任务仅仅围绕着获取细节信息进行，忽略了篇章信息。其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前，远远达不到高考所考查的阅读能力的要求，也就大大制约了考试分数的提高。那么如何运用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师普遍关注的一个问题。根据高考阅读能力的要求，考查的重点在于文章的主旨大意，猜测词义和文章结构的推测。笔者以为，阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生行之有效的思维活动，运用语篇分析进行阅读教学，可以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。

二、理论基础

1、语篇理论

语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。Skehan认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。外语教学的最终目的是要使学生能用语言来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语篇、认知等方面的知识。把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握 文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。

运用语篇分析进行阅读教学主要指，从篇章的整体出发，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过逐词辨认和对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上的传统教学模式”。也就是说，要指导学生先分析理解篇章结构，然后分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义以及逻辑思维的连贯，从而使学生理解作者的观点、意图，掌握文本的主题，然后再去理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。另外，语篇与语境不可分，语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化三维之上，三者互依互存，故语篇教学必然是立体的。

2、心理学理论

教育心理学也认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学习的知识不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。引导学生放眼全局，把握语篇，抓住课文中的主要信息，强调语篇内涵的整体性和意义性。从通读整篇文章、了解整篇文章内容的轮廓人手，这样能够把握文章的主体意思，同时尽量避开生词对阅读造成的难度，从而减轻学生心理压力。把课文视为整体，从理解文

章大意入手进而达到对课文部分深层含义的理解最后回归文章整体方法。阅读时突出语篇的整体性，理解时突出句子的整体性可有效地训练阅读技巧，提高阅读能力。

3.语境原则 整个教学过程尽量运用多媒体的教学手段创设情境使学生仿佛置身于真实的语言环境中在轻松愉快的氛围中用英语进行交流。语言和它的社会环境是不可分的，离开了社会环境就不可能了解语言的真实含义，必须重视语境意义。语境因语篇而存在，语篇靠语境发挥自己的交际功能。我们在进行语篇单位教学时，用语境去诠释语篇和进行文化教学。所以语篇和语境互不可分。

三、语篇在阅读课教学中的实践

语篇教学从文章整体的角度出发，对所读文章获得一个总体印象，立足于篇章全局应以“自上而下”为突破口。然后在进行部分的细节理解寻找重要信息，最后回归到整体。本人认为的阅读课教学模式应该以语篇为基础，是从“整体-部分-整体”的过程。阅读课的设计流程为：读前-读中-读后，其中读中即while-reading 环节包括Skimming 和detailed-reading，skimming 主要以获取文章的主旨大意为目的，主要引导学生寻找主题句和预测文章的发展。detailed-reading 环节主要以分段阅读为主，着重引导学生理解文章细节。最后为post reading，主要以总结为主，回归整体，同时起到内容的拓展和延伸。具体可采用以下教学模式：

（一）读前（Warming up and Pre-reading）

读前活动包括warming up and pre-reading，主要目的在于通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，以引出全文大意，初步构建语篇结构，并激发学生学习的兴趣。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。所以语篇教学前，教师必须激活学生头脑中有与文章相适应的语言及文化背景等知识，来引起培养学生的兴趣和注意和激发他们的认知图式。学生对将要阅读的材料进行整体预测，对于下面所进行的阅读活动具有铺垫作用。教师所设计的读前活动必须不拘泥一种形式，包括图片，视频，头脑风暴等等。

例如：《普通高中英语》人教版 选修1 Unit 4 Earthquake 的warming up 部分可以让学生观看有关地震的视频，让学生直观的感受到地震所带来灾难性破坏。同时可以展示汶川地震的一些图片。

《普通高中英语》人教版 选修8 Unit3 Inventors and inventions 的warming up 部分 以guessing games 的形式猜测inventors and inventions，接着选用两张典型的图片让学生判发现和发明的区别，让学生自己去总结和区别两者的不同。

附：1.Guessing games:(1)The inventor is from America.He is one of the fathers of inventions.The inventor invented the bulb.Who is he?(2)This invention can help people in the street.It looks like a tree standing beside the street.It directs cars and trucks.It uses colored lights.Red means stopping，green means going.What is it? „

此环节通过小组竞赛的方式进行，不但激活学生原有的知识，同时又增加学生的竞赛意识，使整个课堂活跃起来，使学生积极参与到整个课堂活动中来。

（二）读中（While-reading）

对课文的处理程序采用整体-部分-整体这样一个过程。从心理学角度来讲它符合循序渐进的原则。既能让学生理解文章的整体，又能兼顾细节。读中部分包括skimming;detailed-reading 和post reading 三个环节。Skimming 部分所设计的题目与文章的主题相关，让学生从总体入手。

以《普通高中英语》人教版 选修8 Unit3 Inventors and inventions 为例。I．Skimming 1.What does the writer mainly tell us about? The text tells us ______ of the snakes and presents ______ them and applying for a ______.2.Divide the text into four parts and work out the main idea for each part.Part I（Para.1）A.The attempts to catch the snakes.Part II（Para.2-3）B.The requirement of getting a patent.Part III（Para.4-6）C.The discovery of the problem of the snakes.Part IV（Para.7-8）D.The research on the approaches to solve the problem.通过skimming，学生快速浏览文章，目的并不是要求学生理解每个信息，旨在了解文章大意，设法从文章中获得总体印象。匹配段意目的还在于帮助学生理清文章的结构和各段落之间的关系，培养学生归纳总结的能力。以匹配段意的方式来设题可以降低难度。在阅读过程中教师给予引导，指导学生关注主题句，划关键词，让学生能快速找出文章的主题信息，在头脑中形成一个总体的图式。这个阶段着重训练学生的略读技巧，目的是提取重要内容线索，构建一个清晰条理的语篇结构，诸如事件发生的时间顺序或整个过程，或是问题讨论的步骤和方法，或是论点论据结论，等等，初步确定文章的主旨立意和体裁类型(叙述性、描写性、议论性、抒情性、说明性)。在浏览时对整个篇章进行尽可能接近作者意图的解码，对语篇的解码形成总的明确思路。

II.Detailed-reading 1.Read para.1 and do the following exercises.(1)What was the mother upset about?(2)Why was the writer happy to help her mother? 2.Read Para.2&3 and do the following exercise.(1)What did the author set about researching?(2)How many possible approaches did the author think about catching snakes? What are they?(3)Which approach did the author choose? 3.Read para.4&6 and do the following exercises.(1)What were used for catching the snakes in each attempt? A.bowl B.ice-cubes C.a bucket D.a net in the first attempt: _______;in the second attempt:______;in the third attempt:_____（2）The writer succeeded in catching the snakes in the _______ attempt.A.first B.second C.third D.fourth 4.Read Para.7-8 and o the following exercises.(1)According to the text，which subject do you think can be given a patent? A.A new star discovered by a scientist.B.A new novel written by Yao Ming.C.A new way to make dirty water clean.D.A new kind of grass found in a mountain which can be used as a medicine.(2)What does the last sentence “You’ll know if I succeed by the size of my bank balance” mean?

此部分阅读在于学生在把握文章整体意思之后来进行的一个环节，目的在于让学生通过逐段阅读，查找信息，进行部分处理文章。事实、细节是文章的具体内容，就像一棵树的枝叶。而正是由于这些事实的存在，文章才充满活力。在抓住了主题段句的基础上，要快速浏览全文，将有关事实、细节划出、标号。进行这方面训练时，教师要事先在这些事实细节上精心设计问题，指导学生带着who? what? when? why? how?等基本问题去阅读，让他们通过阅读实践体会到解决这些问题的办法，学生阅读时可以对一些主要事实做一些记录。让学生带着这些问题，在整个语篇中快速找到相关的信息。在师生共同探讨文章的逻辑发展、行文布局的过程中，修正最初形成的对文章结构模式结论，可以使理解更合理，脉络更清晰。

此环节还进一步提升学生阅读能力。在阅读理解练习中穿插着猜测词义和句意的题目，学生必须在一定的语境中分析上下文也就是从篇章的角度出发才能理解词义和句意，这样学生在阅读过程里，无形提高能力。另外，为了缓解阅读疲劳和增加直观性，在detailed-reading 的设题中适当增加了一些图片，不但具有直观性，还可以激发学生的兴趣。

（三）读后（post-reading）

教师在阅读教学中要对篇章结构知识进行剖析，帮助学生揭示各部分之间的逻辑联系，把握文章的脉络，增强对文章的理解度。在画出的框架里添枝加叶，回到自己加工了的原有的语篇，从整体开始，以整体结束进行这方面训练时，教师要帮助指导学生依据关键词、提纲、图片的提示对文章进行段落复述。教师向学生提供关键性词语及事先根据课文创设的情景，让学生缩写、改写、复述课文，既能加深对课文的理解，也有利于知识反馈。这样可以使学生对整个语篇的脉络有更准确的把握，帮助学生更好地掌握语言知识，对正确完成课后理解题有很大帮助。此外，鼓励学生对作者的观点进行评价、判断和推理，逐步培养学生具有较强的鉴赏力以及分析解决问题的能力。

以《普通高中英语》人教版 选修8 Unit3 Inventors and inventions 为例。Post-reading---Retell the story Fill in the blank according to the text.When the writer called up(1)_______in the countryside on the phone，she learned that(2)________ came near their house and that the snakes seemed to have made their(3)________ near their house.The writer felt proud and considered it(4)________ for her to distinguish herself by inventing something that would(5)_____ ______ but not harm them.She set about researching the(6)________of snakes.She decided to(7)_______ them so that they could be easily caught.However，her first two plans were not successful.As a result，she had to attempt a(8)______ time，which helped her fulfill her aim successfully.She was so delighted that she was determined to send her(9)_______ to the patent office to get recognition for her successful idea.阅读课必须落实学生读的实践及技巧的训练，笔者结合每单元的阅读技巧，利用配套快速阅读材料对学生进行课堂限时读训练，然后要求在课后完成作业。通过撰写摘要、列提纲(可用图表、表格、树状、流程图)等信息转换手段

加深理解，实现新知识的同化吸收，使学生存阅读实践中逐渐加强语篇分析的意识和能力，有效地培养学生的独立阅读能力。

第二篇：语篇意识在小学英语教学中的重要性二三例

语篇意识在小学英语教学中的重要性分析二三例

一、缺失语篇意识，词汇教学零敲碎打

案例1

在一次教研活动中，一位教师在教学PEP Book6 Part A Let’s learn一课时，安排了以下教学过程：

1.利用卡片一一呈现、操练词组“taking pictures, picking up leaves, catching butterflies, watching insects, doing an experiment”。在教学每一个词组时，教师不厌其烦地变着法子带学生跟读、个别读、齐声读、看口型猜读等，同时还讲解了现在分词的构词方式。2.学生齐唱歌谣：

Taking pictures, taking pictures, he is taking pictures.Picking up leaves, picking up leaves, she is picking up leaves….3.学生看着卡片回答：What is she/he doing? She/ he is …

尽管学生在教师的带领下认真模仿，机械操练，但课堂上始终未能产生师生、生生思维火花的碰撞，让人感到遗憾。

【归因】很显然，案例1中的教师缺乏语篇意识，对语篇的概念不清楚。何为语篇？广义上说语言材料就是语篇，它可长可短，长到篇章书本，短到字词句话。无论是何种形式的语篇，它都必须围绕某一话题展开，通过话题表达相关信息。它与单词和句子是不同性质的成分。语篇在形式上课表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个段落乃至一篇文章。案例中的教师没有为学生创设一定的语境，未能结合语篇来开展词汇教学，而是带着学生机械地、孤立地学词汇。尽管学生也会读，会写词汇，但所学的词汇仅仅是零散的死词而不是活词。这些词汇基本处于零散无序的状态，既容易导致学生遗忘，也不利于学生在语言输出时及时调用。

【对策】树立语篇意识，用心创设情境

在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调语篇意识。意识是一种教学思想和理念，看不见，摸不着，但意义重大，影响深刻。笔者在近日参加的教研活动中，盛老师上的三下Unit 3 How many A Let’s talk中的语篇意识就比较突出。她在刚开始上课的时候就创设了春天去郊游的情境，课件中呈现了非常漂亮的春天美景，让学生不由自主地说出“Oh, it’s beautiful.”紧接着都是围绕这个主题突出重点句“How many…can you see? I can see…”和突破难点“The black one is a bird.”各个环节连接自然，水到渠成。而且能让学生印象深刻，有利于学生的语言输出。在李老师上的四下Unit 3 Is this your skirt？A Let’s learn中，笔者认为还可以创设这样的情境：We are going to the party today.You need to put on your beautiful clothes.这样学生就会很用心地学有关衣服的单词，大胆表达自己的喜好和设计搭配自己的服装。

那如何在上述案例中凸显语篇意识呢？笔者在课堂上利用课件展示了家乡美丽的山山水水，创设了春游的情境，意在寓学于游。我借助所创设的情境一一呈现词汇。以下是我教学词组“catching butterflies”时的过程：

1.情景对话： T：What can you see? Ss: I can see many trees/flowers… 2.巧妙引入： T：Wow, so beautiful!Look, a butterfly.Let’s catch it.What am I doing?

Ss: You’re catching butterflies.3.请两位同学模拟抓蝴蝶，引导其他学生问答：What is he/she doing? 4.小组活动：

S1：What can you see?

S2: I can see many trees/flowers…

S1: Let’s catch butterflies.S2: Great./Cool.S3: What is he/she doing? S4: He/She is…

这样的引入、操练动员了学生不少已有的知识经验，如：many trees, beautiful flowers, great , good idea.等都不是教材中安排的，但一旦教师用了正确的语篇意识，就会积极围绕教材内容开发、收集适合学生学习水平与认知特点的相关内容，从而使知识滚动，新旧融合变成可能，使学生在相应实践中逐渐获得综合语言能力的发展。

二、缺失语篇意识，语篇教学支离破碎 案例2 2 在一次同课异构教研活动中，某位教师在教学PEP六上Unit 5 What does she do? B Let’s read时，由于语篇中新词较多，教师为了让学生很好地把握这些新词，就用课件逐渐出现图片，教学个个单词“car factory, design, tip, help, money”等，引导学生跟读，拼读，并讲解发音规则。还利用Guessing game巩固单词。结果光单词教学就用了20多分钟，而本课时的其他任务却没有顺利完成。到了下课铃响时，教师勉强带着学生跟着录音朗读了一遍课文。

【归因】由于缺乏语篇意识，案例2中的教师在语篇教学“教什么”时发生了偏差，她片面理解了“解决难点词汇有利于语篇的理解”这句话。语篇中的词汇依附于语篇本身，若将词汇放在新语境中逐个击破，等到词汇处理结束时，往往课已过半。把一节课的前20分钟的黄金时间放在词汇上，学生对语篇的整体理解以及阅读兴趣、技能等等培训上均会大打折扣。案例中的老师胡子眉毛一把抓，将大量的时间花在词汇教学上，一个完整的语篇被拆分得支离破碎，最后导致理解全文的时间缩短，课堂被草草收场。结果一堂语篇教学课变成了一堂词汇课。

【对策】树立语篇意识，引领整体感知

词汇是音、形、义的结合体，语篇中的词汇则是语音、词形、语义和语用的统一体。语篇中的词汇教学更侧重于对词汇的理解，从而达到理解语篇的目的。对于语篇中的词汇教学，很多教师一般采用以旧引新、归纳迁移的方式，帮助学生自主建构生词的发音与字形，可是词义的呈现一带而过。语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对语篇的理解，因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一体。

策略1 词义的推测

学生在语篇阅读过程中遇到的生词可以通过不同的途径来理解。如查词汇表或翻阅工具书等。查字典是一项基本的技能，但事实上，语篇中很多词汇都可以依靠上下文语境进行推测，即我们通常所说的“随文识字”。如本篇中She design cars.中的design即可通过上下文来推测。

策略2 词义的关联

《英语课程标准指出》“要培养学生按意群阅读的习惯”这一要求，我们要培养学生识文断字的能力，即能根据语言表达中的语义关联来理解语句。如本课时 3 中“She often helps tourists find their way”与policewoman的关联。学生会质疑警察会做什么呢，以推测出find their way的意思。

三、缺失语篇意识，语篇教学“拔苗助长”

案例3 在一次教研活动中，一位教师用三读文本来进行六上Unit3 What are you going to do? A Let’s read一课的教学

1.初读课文，理解大意，完成问题：1.What is Liu Yun going to do on Saturday?

2.What is Liu Yun going to do on Sunday?

2.再读文本，解决难点，完成问题：1.Is Liu Yun busy on the weekend? Why?

2.Is Liu Yun going to the supermarket on Saturday? 3.三读文本，复述课文

【归因】很显然，案例3中的教师没有正确领悟《英语课程标准》的精神，在怎么样教语篇方面发生了偏差。课程二级要求学生能正确朗读所学故事或短文，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。而上述案例中的“三读文本”，看似清晰严密，但它不符合学生的年龄特征，而只会导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性低下，学习主动性丧失，语言能力也得不到好的发展。【对策】树立语篇意识，尊重学生认知

针对上述案例，我觉得可以做如下调整： 1.复习巩固动词词组 2.新授操练

a.记忆大比拼，课件逐个播放喜洋洋、灰太郎、懒洋洋繁忙的周末，组织学生比赛述说，呈现句型“I am going to have a busy weekend.” b.文本阅读，完成练习，有意识地培养学生带问题读，默读的习惯，通过排序、问答等活动帮助学生进一步理解全文，练习由浅入深，层层递进。c.指导朗读，设计形式多样的朗读方式，并进行奖励，充分调动学生的学习积极性。

3.巩固拓展

调查：谁是周末大忙人？ 教师组织学生开展调查活动，完成表格，然后通过交流，找出谁是周末大忙人。让学生学以致用，体验成功。

第三篇：语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学在高中英语教学中的应用

摘 要 在高中英语教学中，语块教学具有重要的意义和作用，在英语知识应用和英语知识记忆等多个方面采用语块教学，其教学效果都要比传统孤立单词记忆法更加显著。本文主要是对语块教学概述、在高中英语教学中对语块教学的应用两个方面做出详细的分析和研究。

关键词 高中英语教学；语块教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0064-01

一、语块教学概述

在高中阶段对语块教学的应用比较广泛，并且这一教学方法也能够起到显著的作用。在高中英语教学中应用语块教学，能够有效组合英语单词，这对学生单词记忆速度的提高具有重要作用。一般情况下，在语块教学中都睡选择一些结构比较固定的词汇、词组，这样学生在完成固定模块记忆之后，也就表示学习任务有效完成。同时在实际教学的过程中，教师还可以借助语块教学来布置写作或阅读任务，鼓励学生重复使用固定语块。通过应用语块教学，学生的学习效率得到大大提升，这就能够有效提高学生的英语学习效果。在语块结构中主要是包括一些固定的格式，较为常见的一些记忆或储存模式都是固定的词组、句子，因此其反复性、应用性以及可操练性都比较高，学生在日常交流以及写作过程中都能够得到广泛应用。

二、在高中英语教学中对语块教学的应用

1.有目的、有意识的形成个性化语块理念

语块作为记忆的组织单位，是由若干个词汇组成的，因此在具体使用的过程中，语块是被看作一个整体来进行提取、储存以及应用的。在传统高中英语教学中，词汇作为教学重点，进而在一定程度上对语块有所忽视，而为了增加学生的词汇掌握量，就需要加强对语块理念的进一步培养。在高中英语教学中，教师需要了解和掌握语言语块化的本质特征，语块化形态主要表现为篇章构架、句子内部构造元素、搭配、复合词、习惯用语、多元词等，教师需要充分认识到语块才是最理想的词汇教学单位，这样在实际教学的过程中，就需要引导学生学习、了解规范的语块单位，并逐渐养成应用语块的好习惯，按照词汇的实际寓意进行配对，改进和完善原先的单词记忆方法。

2.基于心理学构建跨学科的理论体系结构

在相关心理学理论当中，指出人们的记忆体系可以具体划分成三个阶段，即感觉记忆阶段、短时记忆阶段、长时记忆阶段，其中感觉记忆阶段指的是利用人体的感觉记录器所直接获取的外部信息内容，然后对其进行初级编码，其储存外部信息的时间仅为1s，进而在这一过程中就会有选择、有针对性的记忆核心信息；短时记忆阶段指的是对信息内容进行第一阶段的深加工，一般储存信息的时间在10-20s范围内，但是容量有限；长时记忆阶段指的是储存重要信息。学生在记忆和掌握英语词汇的过程中，与其认知结构具有一定的关联性，通常都是对某一单词在头脑中形成义、形、音等内在联系后，才会重复应用到新的语境当中。

3.注重语块体系化学习

（1）积累语块。在语块教学法实施的过程中，语块积累是第一步。高中英语教材中包括大量的语块，其中尤其是在练习中出现的语块需要更加注意，这一部分的语块同时拥有输入和输出的双向性活动特点。因此在实际教学的过程中，学生可以在进行课后练习的时候，将课文当中的语块整理出来，进而提高其语块辨别能力。教师在这一过程中最主要的是对学生进行有效引导，对一些重难点语块加以点拨，进而提高学生的学习效率和质量。通过这种方式，在高中英语教学中学生就能够自主的积累练习和课文当中的语块内容。其中在记忆的时候，学生可以将语块划分成不同的类型，如短语架构语块、习俗语语块、多元词语块、句子构建语块等，这对加??记忆也具有积极的促进作用。

（2）应用语块。语块应用的目的就是学以致用。当学生在有效掌握了课文和练习当中的语块后，教师就应该加强检测，了解学生语块知识的内化效果。其中语块教学法在实际输出的时候，更加注重对是整个知识体系的结构性，简单来说就是在新的语块知识中加入原先的语块知识，最终构建出个性化的检索、记忆知识系统结构。学生在实际应用的过程中，教师应该加强对多种教学手段的应用，比如可以让学生按照课文内容当中的语块，将文章内容复述出来；也可以是根据一个共同话题，进行口语作文比赛等。这样不仅仅能够有效激发出学生学习英语的兴趣，同时还能够更好的记忆相关语块，提高高中英语教学效果。

三、结语

总的来说，作为语境、语法以及单词的整合，语块具有鲜明的创新色彩，其中在高中英语教学中的过程中，教师就需要加强对语块教学法的有效应用，引导学生形成认知规律，同时还可以有效提高语言输出的地道化、准确化以及流畅化。

参考文献：

[1]刘亚美.语块教学在高中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016，（13）：33.[2]陈韵楚.语块教学在高中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.语块教学在高中英语教学中的应用价值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黄广祥.探讨语块教学在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015，（46）：29.

第四篇：在英语教学中培养文化意识

在英语教学中培养文化意识

————解读普通高中《英语课程标准》之文化意识 摘要：随着语言学研究和英语教学研究的深入开展，人们越来越认识到语言不是孤立的，在教学英语中不仅仅要教学英语语言基础知识，还要渗透该语言所承载的文化。在英语教学中要积极培养学生的文化意识，以提高英语学习效率和满足跨文化交际的需要。由于国内英语教学环境限制，难以进行大面积的跨文化交际练习，培养跨文化交际能力，但是，我们一定要培养学生的跨文化意识，提高对中外文化异同的敏感性的鉴别能力。关键词：英语教学 文化意识

一、引言

文化意识是什么?《现代汉语词典》称“文化”为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育科学等；而“意识”则是人的头脑对于客观世界的反映。普通高中《英语课程标准》在“文化意识”一节中说：“在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”仁者见仁，智者见智。古往今来，不知多少人对“文化是什么”的问题进行了并正进行着不断的探讨。

语言学家认为，从某种意义上说，语言和文化是分不开的。毫无疑问，作为人类沟通的一个符号系统，语言是文化的一个组成部分。它反应了其它的文化元素，并给它们以意义。因此，语言是文化的一个特殊的部分，就像血液将整个身体联系在一起一样，它将各种层次的文化元素联系起来。而且，语言是文化传播中最有意义的、最有力量的工具。英语，是当今世界使用最多、最广的一种语言。我国的学生多把英语作为第二外语。所以，在英语教学中要培养学生的文化意识，要帮助学生养成尊重、开放、宽容与平等的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念、提高跨文化意识。

二、培养文化意识的原因

在英语教学中培养文化意识是英语教学本身的需要，也具有非常重要的意义。首先，上文已提到，语言是文化的特殊部分，它是文化的载体，外语教学不能不讲文化。其次，能帮助学生了解国外文化，养成开放的心态。语言本身就是一种交际工具，通过它能促进人与人、民族与民族、国家与国家之间的了解。这样人们就不会囿于自己的生活圈子，当井底之蛙。最后，能培养世界意识，促进世界和平与稳定。随着世界政治经济全球化进程的发展，不可避免地会发生各种各样的冲突，只有培养文化意识才能让学生在未来的学习和工作中立于不败之地。我们的世界并不太平，虽然现阶段国际社会上的各种冲突的原因并不一定都有文化因素，但文化歧视现象还是存在的。所以，在英语教学中要把培养文化意识放在重要的位置，想方设法扩大学生接触说英语国家的文化的范围，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

三、培养文化意识的方法

第一，要帮助学生克服思想上的两个极端，学会沟通和交流。一个极端是以自我为中心，片面地认为本国文化优于他国文化。大家都知道，英美国家的人较小年纪时就开始独立生活，老人很少与年青人住在一起，于是就有人称他们不爱自己的孩子，以致老年时要承受孤独。其实，他们是善于从小培养孩子的独立性，也是一种爱的方式，而且还值得我们学习。另一极端是认为“外国的月亮比较圆”，盲目崇洋。很多人认为美国的基础教育是免费的，比我们的好。但是他们不知道那也“羊毛出在羊身上”，这种制度同样给纳税人增加了负担。人类社会已经逐渐步入信息化时代，各个国家、地区与民族之间的经济文化交流日益频繁并在相互渗透。不同的文化之间并不存在优劣强弱之分。异质文化之间的相互影响、渗透及融合将是大势所趋。要帮助学生学习别人、别国的优点，积极吸收他人的优秀成果，改善自己。

第二，要充分利用教材,以课本为载体,让学生了解国外文化。新高中英语课本内容丰富，涉及社交、文学、艺术、餐桌礼仪、文化遗址、风俗习惯等等。新教材的另一特点为内容新颖，多为当代中学生关心的话题。如高中第三模块第一单元讲述的是世界各国的节日，第四模块第一单元讲述的是世界各国的成功女性，这些话题很容易就能激起学生的学习兴趣，让他们加深对中西方文化的了解。在课堂教学中，一定要适当地渗透课文中的文化内涵，培养学生的跨文化意识。

第三，扩展阅读，扩大知识面。若只是学习英语单词、句子结构和语法知识，却没有运用所学的单词、词组和语法去表达和交际，那不是真正的学习英语，也不能应付日益完善的英语考试制度。在英语学习和使用的过程中，人们会犯各种各样的错误，概括起来主要有两大类：语言错误和文化错误。前者由于比较典型，又显而易见，容易引起学习者和教师的重视。但后者隐藏在语言学习的背后，是依赖于语言这一载体而存在的，在英语学习及教学过程中容易被忽视。殊不知这种错误对英语学习有很大的负面影响，它阻碍了学生对英语阅读材料的全面理解和运用，在英语的实际运用中更是会造成曲解甚至闹笑话。报纸，不但能提供给人们大量的信息，还能十分清晰地反映一个国家的民族和文化。所以，可以说，阅读报纸是了解一个国家民族文化的最佳途径之一。英文报纸的种类繁多，如二十一世纪报（高中版）、英语周报等等，都能给我们提供进一步了解中西文化的窗口。因此，在认识到文化问题重要性的时，在充分利用好教材之外，还要扩展更多的英语课外阅读。

第四，观看影片。由于课堂教学时间有限，一种语言的文化背景知识又包罗万象，教师不可能在课堂上花大量时间介绍。因此，我们要尝试各种课内外的学习方式，进行英语文化背景知识的学习，以帮助学生增加对以英语为母语的国家的了解，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化意识。可以开设“走遍美国”等的选修课，充分利用音像教材，让学生体会英语国家的文化；可以推荐学生利用课余时间观看英文和中英文电视节目，如“希望英语”和“让世界了解你”以及央视九套的节目；在电影方面，可以推荐《刮痧》等。

四、结语

语言和文化之间的关系决定了语言的学习者必须学习该语言所承载的文化。很明显，近年来，语言教学研究正经历着巨大的变革。这些变革将带来语言学习内容和评价体系的变革。培养文化意识已是贯穿英语教学整个过程的生命线。没有渗透文化，英语教学就没有了生机和活力，也没有了意义。为了培养学生的文化意识，我们要做的事情很多。教育的过程是苦的，但果实一定是甜的。古今中外，因文化差异带来的沟通障碍数不胜数。我们学英语，就是要学会与世界各国的人民进行有效的沟通，这就要求我们的英语教学不能忽视文化教学的重要地位。（县级汇编）参考文献：

① 黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社2003年8月第1版168页； ②林大津《跨文化交际研究》福建人民出版社1996年10月第1版；

③刘书林，刘春燕，林跃武《英语教学新概念》中国科学技术大学出版社2004年12月第1版第15页；

④《英语课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版22页； ⑤张静，重视中西文化差异 提升英语阅读能力，2007年4月；

第五篇：英语教学中的语篇分析

英语教学中的语篇分析

摘 要： 传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。

关键词： 英语教学 语篇 语篇分析

一、引言

大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。

二、语篇分析理论

传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。

所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。

在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇的整体结构、主旨大意及重要事实，对全文的逻辑关系做出合理推断，获取语篇的完整意义。语言研究的成果与教学实践的“联姻”，使语言学在教学中有了用武之地，亦为英语教学提供了理据。从理论到实践，语篇分析为英语教学注入了新的活力。同时，语篇分析这门新兴学科在教学中得以充实与发展，从而形成良性互动的“双赢”局面。

三、英语教学中的语篇分析

1.分析信息结构

语言结构遵循从已知（given）到未知（new）、从确定（definite）到不确定（indefinite）的原则。已知信息是指说话人认为受话人已经知道的信息，而新信息是指说话人认为受话人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的时候，一个女生打来了电话。她说晚些时候会再给你打电话。）第一个句子中出现了一个女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在对语篇进行分析时，教师应该有意识地让学生了解已知信息和未知信息在功能表达中的结构差异。包含未知信息的名词短语经常使用更为复杂的语言结构，比如：完整的名词短语、形容词性的修饰语或者关系从句等。以上海外语教育出版社出版、李荫华主编的《全新版大学英语综合教程》（第二版）第一册中的第六单元Text A “A Valentine Story”为例，布兰查德描述第一次和霍利斯?梅奈尔见面时的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.这段话用了名词短语、修饰性的语言和关系从句来凸显未知信息，一位“如花似玉、生机盎然”的年轻姑娘形象跃然纸上。相反，已知信息在行文中往往采用更为“节俭”的形式，有时甚至完全省略。

语言信息结构分析中，还应重视话题（topic）和述题（comment）。话题是“关于什么”（what the utterance is about），也就是一个句子的“关注中心”，在英语表达中通常出现在句子的开头。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的话题，但并不是句子的主语。述题是指“话题怎样展开“（what is said about the topic）。虽然在英语中，标记一个句子的主语比标记一个句子的话题更普遍，但是主题的标记在语言的信息结构表达中十分重要，有助于学生理解功能-结构在行文中的不同表达。

2.分析句际关系和句子含义

句际关系的分析是语篇分析的重要内容。对句际关系的分析，能够帮助学生更好地解读句内含义。英语的句际关系大致可分为如下几种：对应关系、并列关系、分解关系、顺序关系、重复关系、分指关系、解释关系、转折关系和因果关系。

句际关系的实现，可以通过显性衔接手段（cohesion），也可以运用隐性的富有逻辑性的连贯手段（coherence）。韩礼德（Halliday，1976）认为衔接“是每种语言都具有的（谋篇元功能的一部分），把语篇的各个部分联系起来的语言资源”。他将语篇的衔接手段分为照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、词汇衔接（lexical cohesion）和连接词（conjuction）五大类。照应是指使用照应词，如：it，they，he，she和指示词，如：this，that，以及冠词the的衔接手段。参照分为内参照（endophoric reference）和外参照（exophoric reference）两种，前者指的是参照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指参照的信息依赖于情境（context）。词汇衔接又分重复（repetition）、同义词（synonym）和上下义（superordinate）等内容。在分析句际关系时，对容易产生歧义的衔接手段如省略、替代的部分应该重点分析，帮助学生清除障碍，获取正确的信息。

如果衔接手段体现文本的表层结构，那么连贯则体现在篇章的深层结构上。理解连贯的关键在于解读文本的人，而不在语言本身。因此它是语篇中的隐形逻辑，也是语篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似独立的句子怎样连接在一起构成语篇，以及句子之间有什么样的逻辑联系。在英语教学中，除了启发学生注意显性的衔接手段外，更应重视无显性衔接手段，结合文本的语境、文化常识、逻辑知识和修辞手段来全面分析文本。

3.分析话语标记语

英语中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言语交际中常见的话语表达形式，这些统称为“话语标记语”。话语标记语是指“常用于句首的表达，可以从句子中分离”（刘润清，2006：180）。从广义上讲，话语标记语是人们在日常交际中的对话语结构、连贯关系、语用关系的表达式，是整个句子的“副产品”，本身并没有意义或者很少负载意义，需要通过语境或者依附在它们身上的常规语用意义才能得到理解。其作用不是局部的，而是从整体上对话语的构建与理解产生影响。话语标记语在言语交际中所起的作用就是通过多种方式调控话语和言语交际的互动性，不直接构成话语的命题内容，但是能表现话语结构（Schiffrin，1987）。根据关联理论，在对话语的理解过程中，话语标记语能显示出任何命题在推理性的过程中想要达到的最佳的关联性（Wilson & Sperber，1993）。话语标记具有主观性、互动性和文本性的功能，对话语的连贯性和结构起着重要的粘和作用。在教学中，教师应该引导学生关注话语标记语在篇章中的“隐形逻辑”，推断出正确的语用意义。

4.批评性话语分析

批评性话语分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世纪70年代末期在语篇分析领域发展起来的一个重要的研究方向和研究方法，其基本假设是话语的形式和内容不具有任意性。语言结构和社会结构相互联系，语言意义与意识形态密不可分。批评性话语分析旨在研究话语和社会政治及文化因素之间的关系，通过对大众语篇的分析，揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用（戴炜华，高军，2002）。在分析方法上，批评性话语分析坚持以韩礼德（Halliday）的系统功能语法作为分析工具，通过观察语言特点和它们生成的历史背景，解释语言结构背后的意识形态意义，进而揭示语言、权利和意识形态之间的关系。目前，在学习中存在批评维度缺失的现象，学生对西方的语言和文化霸权缺少应有的批判意识，文本中的隐含意识形态差异常常被忽略。因此，在英语教学中引入批判性话语分析，在引导学生学习语言文化知识的同时，还应注意培养学生的创造性和批判性思维。从文本的来源、文本的预设读者、文本的语言策略、语法特征、逻辑连接、文本的语态，以及文本体现的交往惯例等诸多视角，阐释语篇所揭示的社会意义，从而引领学生挖掘语篇中隐含的权利，理解语言的限制和话语方式。

四、结语

在英语教学中，教师应该更加注重对学生语篇意识的培养。引导学生结合文化背景知识，从语篇的宏观角度，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语。在教学中运用批评性话语分析，培养学生的创新思维和批判思维，逐步培养、提高学生的语篇鉴赏能力和语言的综合运用能力。

参考文献：

[1]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].New York：Cambridge Uni-versity Press，1987.[3]Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford：Blackwell，1983.[4]Wilson，D.& D.Sperber.Linguistic form and relevance[J].Lingua，1993（90）：1-25.[5]戴炜华，高军.批评语篇分析：理论评述和实例分析[J].外国语，2002（6）.[6]刘润清，文旭.新编语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.[7]冉永平.认知语用学――言语交际的认知研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.