第一篇：让德育贯穿于英语教学中
让德育贯穿于英语教学中
【内容摘要】素质教育的今天，德育是素质教育中最重要的组成部分，而课堂教学是德育工作的主阵地，小学英语教学中的德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。为此，在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合渗透的方法，有目的、有计划地寓德育于小学英语课堂教学之中，真正达到了教育、教学融于一体的教学效果。本文旨在谈谈在小学英语课堂教学中如何挖掘教材的德育因素，让德育贯穿于英语教学之中。
【关键词】 英语教材 课堂教学 德育
司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也，德者，才之率也。”为此，在大力推进素质教育的今天，要搞好教育，就必须将德育教育贯穿于课堂教学中，而课堂教学是德育工作的主阵地。《中小学德育大纲》也明确指出：“寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。”为此，在小学英语教学中，教师要充分利用教学内容中的德育材料，创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，深入钻研、挖掘教材中隐含的德育因素，利用英语课堂活动的延伸，并辅之于有效的教学方法，对学生进行德育渗透，真正达到既教书又育人的教育效果。下面我结合PEP小学英语教材以及本人的实际教学经验，浅谈在小学英语课堂教学中如何挖掘教材中蕴含的德育因素，将德育贯穿于英语教学之中。
一、结合英语教材，加强学生安全意识
教材是寓德的载体，用语言表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。小学英语教材的教学内容自然蕴含着丰富的德育内容，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在英语课堂教学中，教师应根据英语学科的特点，结合教材的内容和学生的生活实际、年龄特征、生理和个性特点认真地挖掘，利用教材中的德育素材和特定的时代特色，善于寻找德育的切入点和结合点，运用有效的教学策略，采用学生易于、乐于接受的方式，有目的、有计划地对学生进行德育教育，从而推进德育工作的渗透。例如：我在教学PEP小学英语Book 7有关交通知识时，学习了解Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.等交通规则和Danger.（危险）、No left turn.(禁止左转)等交通标志，我努力创设情境，出示多幅血淋淋的交通事故图，引导学生创编儿歌。这样的课堂，使得英语教学更生动，更具体，与实际生活紧密联系在一起，使枯燥的英语课堂变得有趣，把遵守交通规则的德育渗透自然地与语言知识溶于一体，既让学生学到了英语知识，又受到了安全教育，从而达到了教育、教学融于一体的教学效果，一举两得，何乐而不为呢？
二、开展团体活动，培养学生合作精神
《英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。为此，在英语教学中,教师可以利用certain topic主题话题或者学完的课文，以小组为单位开展比赛性游戏，以此激发学生的求胜心理和集体荣誉感，不仅培养了学生的团体合作精神，还能进一步激发学生参与的积极性，促进小组中各个成员都溶入集体中，积极努力，争取达到优胜。例如：在教学PEP小学英语教材中第一册有关身体部位后，我开展以四人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班六个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指（圈、擦）单词的游戏性比赛等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的乐趣。组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促，使学生潜移默化地学会合作。
三、结合课堂教学，激发学生环保情感
当今，环境保护问题已经成为人类生存与发展的重大课题之一。环境意识的增强，环境质量的提高，离不开环境教育。在当前全球环境日趋恶化的情况下，作为教育工作者，必须有紧迫感、使命感和责任感，勇敢地担当起这一历史赋予教师的光荣任务，在学生中树立“人类和自然和谐发展”的环保意识和道德理念，从而使人类和环境最终走上一条和谐的可持续发展的道路。为此，在小学英语课堂教学上，我努力设置情境，让学生在学习中得到情感的升华。例如在教学PEP小学英语第六册有关季节这一内容时，我利用多媒体辅助教学，精彩的课件，美丽的画面，让学生根据图片，想象自己所喜欢季节的景色，用英语表达出来，如：In spring，it is sunny, windy and warm …在小组内交流，并把谈论的美景画出来。在画画创作的过程中，学生主动去细心体会大自然带给人的美感，这种美感在学生的心灵中已沉淀下来，对大自然的热爱之情油然而生。最后我让学生以My favourite season为题用英语写几句话。通过本课的学习，既培养了学生的英语会话能力、写作能力、合作竞争能力，也激发了学生热爱大自然、保护环境的情感，增强了学生的环境保护意识。
四、中西文化对比，陶冶学生爱国情操
《英语课程标准》中明确指出“英语是基础教育的必修课程，……通过英语的学习，要帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”可见，小学英语课堂教学中渗透爱国情感教育十分重要。因此，在小学英语教学中，将中西文化进行研究和对比总结，不仅进一步提升学生对学习英语的兴趣，而且在我适时的引导后，更能触发学生的爱国主义情感。比如：在教学PEP小学英语第三册中有关餐具名称时，我在课前让学生先查阅关于中西方文化的差异，可分小组进行，如餐饮、历史背景、教育体制、综合国情等，我还利用各个国家的小国旗，拓展教学知识，教学生认识国旗。当我呈现中国国旗时，我大声地带读“China”，并问学生在什么时候升国旗？就此引入星期一学校升国旗，奥运会上运动员夺冠升国旗等，让学生为自己是一个中国人而骄傲自豪，并且适时复习所学句子“I like China．”，让学生的爱国主义情感一触即发。这样，学生在接受语言知识的同时，自身的爱国情感也得到了升华，一举两得，两全其美。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”总而言之，在小学英语课堂教学中，英语教师要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，在认真钻研教材的基础上，努力挖掘教材中隐含的德育因素，选择恰当的德育渗透点，巧妙设计教学，适宜、适时、适度地进行德育渗透，使学生在掌握知识、发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展，达到既教书又育人的预期目标。
【参考文献】
1、《英语课程标准》
2、《中小学德育大纲》
3、《资治通鉴》
第二篇：让德育贯穿于体育课堂
让德育贯穿于体育课堂
高阳县西演镇赵堡小学 冯海龙
主题词：体育教学、德育、渗透途径
学校教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳等方面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。所以在全面推进素质教育的过程中，我们把德育放在了首位，并把德育渗透到各个学科教育教学中去，体育学科当然也不例外，因为体育也是学校素质教育中不可缺少的一个组成部分，它不仅担负着提高少年儿童身体素质的主要任务，同时它也担负着渗透德育的任务。因为我们未来国家的建设型人才不仅要身体棒，能力强，更要思想境界高。
所以体育教师在日常的体育教学工作中，必须有意识、有目的、有计划的对学生进行思想品德教育，这就要求体育教师必须把握当前少年儿童的个性心理特征和思想品德状况，认清思想品德教育是体育教学目标的重要组成部分，并创造性地探索在体育课中进行思想品德教育的方法、策略和技巧。
我认为体育教学过程中加强思想品德教育的途径有：
1、结合体育学科教材特点进行德育教育的渗透
在跳跃、障碍跑或支撑跳跃等项目的教学中，要注意培养学生勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神。
在实践中实例很多，例如在支撑跳跃教学中，从一些同学的身体素质、技术来看完成动作是没有问题的，而他们就是不敢过器械。在跳高练习中，过较低杆时技术动作很好，但横杆一升高动作就变形了„„这是因为精神因素起了作用。所以我们通过这些项目的教学要有意识地培养学生的心理素质及勇敢果断的意志品质。
在球类项目的教学中，结合其集体性和竞争性的特点，培养学生群体意识，应变能力，团结合作，充分发挥集体力量，让学生感受到球类比赛的胜负是靠集体力量和相互之间的密切配合，培养学生的集
体主义精神。教育学生正确对待同伴的失误，正确对待对方的犯规，决不允许施以报复的手段；要正确对待裁判的漏判、误判，要站在公正的立场上对待裁判对双方的判罚。
在队列队形练习中可培养学生严明的组织性、纪律性，“令行禁止”体现得淋漓尽致;耐久跑可培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神;体操项目可培养学生团结互助，互帮互学的作风；体育竞赛则更有凝聚力，能使学生团结，并能培养良好的体育道德风尚。
这样根据各种不同的教材特点，培养他们的各种意志品质，这样更有说服力。
2、结合学生个体特点进行德育教育渗透
对那些能力较差、组织纪律较差以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，更不能侮辱谩骂学生。教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。
3、渗透中突出教师的表率作用和个人魅力
在体育教学中，向学生进行德育教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的“敬业精神”外，还要有高尚的思想道德素养。给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。
教育者的模范行为对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品行的形成有着重要的影响。所以体育教师的仪表言行都应该考虑到它可能会造成的影响。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致。凡是要求学生做到的，自己应首先做到。
要充分运用自己的人格做表率，使学生从中领悟和产生正确的道德观念，从而乐于接受和模仿。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会认识到教师言行的正确性，从而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。
4、把握渗透时机充分利用课堂资源
教师要善于“察言观色”，也就是说要善于观察学生在课堂中的行为，及时处理偶发事件，对学生进行正确引导，少批评，多表扬，从而使学生沿着正确的轨道成长。这样可提高学生对是非的判别能力，达到了进行德育教育的目的。多利用无声语言(眼神、动作、表情)与有声语言相结合的方法，尽量使学生在心理上认同。对出现的问题判断要准确，使用语言要恰当，不能挖苦讽刺。评价也要恰当，不能伤人自尊心。对于有些问题需要课下解决时，一定要及时，不能拖延，否则同样的问题还会再出现，甚至更严重。
体育教学锻炼了学生的身体，看上去似乎只是一些外显的行为，而实际上内隐的意志品质也在发生着变化。所以体育教学必须结合德育教育进行，同体育教学的教材特点、学生个性特点以及教师的个人素养紧密结合起来，这样贯穿于整个教学过程的始终，渗透在每一个教学环节，教师要把学习与教育联系在一起，使学生德、智、体、美、劳全面发展，让学生在快乐中学到知识，得到锻炼，受到教育，如果再能灵活多样地结合实际，去因势利导，这样自然会收到水到渠成的效果，使学校体育在德育方面发挥更大作用。
第三篇：将生命教育贯穿于教育中
将生命教育贯穿于“人民警察职业道德”课
[日期：2013-09-24]
来源： 作者：王晓虹
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一直都存在着公安机关人民警察生命意识淡薄，生命价值缺失，生命行为失范的现象。一方面，人民警察不尊重他人生命的案例时有发生，如，执法时肆意辱骂百姓、刑讯逼供致人死亡、防卫过当随意开枪等。另一方面，人民警察不珍爱自我生命的事例也时常发生，如，执法时不注意加强自我防护，连续作战不注意休息，因工作压力大而自杀身亡等。生命是宝贵的，他来是一瞬，去是永恒，珍惜仅属于自己一次的生命是人生的永恒主题。人民警察担负着特殊的历史使命，承担着重大的政治任务。所以，人民警察既要保护人民群众的生命安全，维护人民群众的切身利益，更要珍爱自己的生命，自觉克服当今普遍存在的生命意义感匮乏，生命价值迷失，生命幸福感丢失的生命异化现象，珍惜生命之存在，促进生命之和谐，提升生命之价值，活出精彩、有意义的人生。公安院校都开设了一门必修的思想政治理论课“人民警察职业道德”，旨在培养预备警官的警察意识及提升预备警官的职业道德境界。将生命教育贯穿于该门课程，使其成为课程主线，既有理论基础，又有现实必要，同时又具有可操作性。
一、生命教育何以能够成为“人民警察职业道德”课的主线
(一）生命教育与“人民警察职业道德”课教学的目标相吻合
生命教育作为一种新的教育思潮，越来越得到学校、家庭、社会的高度关注。由于生命教育以人文关怀为着力点的，重视对人的无限关怀，让人的生命自由生长，所以说它既是教育内容，也是价值追求，还是教育理念。关于生命教育的理论探讨，引起了哲学界、心理学界、宗教界的关注。关于生命教育的界定，学术界有各种不同的观点。笔者认为，生命教育就是有关生命的教育，它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量，培养人们的人文精神，使之学会过现代人文明的生活。因此，生命教育理念与以人为本的教育理念有着本质上的一致性，只有以人为本的生命教育才是真正有效的生命教育。
“人民警察职业道德”课是在公安院校学生中开设的一门必修课。警察职业具有神圣、复杂、要求高的特点，警察职业的特殊性主要在于其职能的广泛性，因为人民警察既是执法者，又是管理者、服务者，警察职业角色的复合性决定了警察职业道德的重要性及复杂性，在公安院校中开展“人民警察职业道德”课已经成为专业和职业教育不可或缺的有机组成部分【1】。人民警察职业道德的良莠，不仅关系到警察自身的形象，还直接关系到人民群众的生命财产安全，公安机关的执法权威以及党和政府的公信力。警察队伍是国家机器中损害得最严重的零部件，“中青年民警英年早逝是民警因公牺牲的主要特点。”公安部相关负责人表示，近5年，因公牺牲民警平均年龄42.8岁。因公牺牲的民警中，“过劳死”成为夺取民警生命的头号杀手。其次是因交通事故牺牲，排名第三的是在工作时间遭遇意外。“人民警察职业道德”课的教学目标就是要教育我们的预备警官在将来的权力行使过程中自觉遵守道德规范，以保护人民群众的生命财产安全为己任，并为人民群众实现生命价值保驾护航。同时，通过职业道德的约束，使人民警察不缺德、不违纪、不犯法，追求属于自己的美好生活，提升生命的意义。因此，生命教育与“人民警察职业道德”课教学的目标是相吻合的，这是将生命教育贯穿于“人民警察职业道德”课的理论基础之一。
（二）人民警察职业道德规范中蕴含了丰富的生命教育内容
公安部历来高度重视人民警察职业道德建设。在主要经历了三个版本的演变后，今天所提倡的人民警察职业道德规范是2011年9月的版本，也就是在1994年版本的基础上，由原来的八条修改和完善为十条。2011年版的十条内容是“忠诚可靠、秉公执法、英勇善战、热诚服务、文明理性、严守纪律、爱岗敬业、甘于奉献、清正廉洁、团结协作”【2】。扩充后的内容包含了人民警察职业所应具备的政治要求、职业品质以及纪律作风三大方面。新版本既继承了公安机关的优良传统，又彰显了鲜明的时代特色。这种时代特色体现在：反映了社会发展的新需要，反映了公安工作的新需要，反映了人民群众的新诉求。关于十条职业道德规范的具体要求，公安部作出了非常详细的解释。如第一条“忠诚可靠”的要求是听党指挥，热爱人民，忠于法律；第二条“秉公执法”的要求是事实为据，秉持公正，惩恶扬善；第八条“甘于奉献”的要求是任劳任怨，顾全大局，献身使命；第十条“团结协作”的要求是精诚合作，勇于担当，积极向上。
对预备警官进行生命教育的内容包括三个层次，即：珍惜生命之存在，促进生命之和谐，提升生命之价值。2011版的人民警察职业道德规范中的十条蕴含
了丰富的生命教育的内容。“忠诚可靠”是原则问题，是大是大非问题，是人民警察最重要的职业道德规范，是人民警察实现生命价值的基本前提；公安机关是执法机关，人民警察是执法工作者，“秉公执法”是人民警察职业道德最本质的要求，是人民警察实现生命价值的道德常态；“英勇善战”是人民警察忠于党、终于祖国、忠于人民、忠于法律的最高体现，是人民警察珍惜生命存在，提升生命价值的亮点所在；在人民群众的人权意识、民主意识越来越强的今天，简单粗暴的手段已经无法解决问题，“文明理性”是人民警察珍惜生命存在，促进生命和谐的时代新要求；“严守纪律、爱岗敬业、甘于奉献、清正廉洁、团结协作”这五条职业道德规范，更是人民警察在职业生涯中做到珍惜生命，热爱生活，遵纪守法且拥有一定道德境界的基本要求。基于以上分析，所以说人民警察职业道德规范中蕴含了丰富的生命教育内容，这也是将生命教育贯穿于“人民警察职业道德”课的理论基础之一。
二、如何将生命教育主线贯穿于“人民警察职业道德”课
（一）让课堂教学环节充满生命关怀
1.教学内容渗透生命关怀。
生命关怀最能体现人性之真善美，是人们追求真、善、美、圣的精神原动力。在十条职业道德规范中，每一条都可以挖掘出生命关怀的理论依据与鲜活的现实素材。于是在讲述规范要求时就可以遵循这样的逻辑思路：遵守了该规范，就可以一箭双雕（既有人民警察自我生命的充盈与生命意义的提升，又有人民群众生命权利的保护与发展）。教学实践表明，渗透生命关怀的职业道德教育，避免了道德宣传的假大空，学生大多感觉到遵守职业道德是职业生涯的常态，是安身立命的基调，是获得幸福的源头。以第三条规范“英勇善战”为例。在讲述该内容时，可以进行如下分析：英勇善战是新时期执法环境复杂给人民警察提出的挑战。为了人民警察的神圣职责，为了人民群众的生命财产安全，人民警察应该做到的较低层次是勇往直前，较高层次是机智果敢，最高层次是减少伤亡。较低层次要求人民警察杜绝不作为，面对危难不退缩，不逃脱，这是为人民警察人民服务的较低境界。较高层次要求人民警察敢于与犯罪分子斗智斗勇斗谋，以最小的代价取得最大的战果，不作无谓的牺牲，这是人民警察为人民服务的较高境界。最高 3
层次要求人民警察把珍惜生命与无私奉献有机结合起来，争当英雄，不当烈士，这是人民警察为人民服务的最高境界。通过以上分析，学生普遍认为公安部提出的职业道德规范“英勇善战”不是毫无人性关怀的僵硬条文，而是有情有理的凡人道德。遵守该道德规范，是人民警察职业道德要求高于其他职业道德要求的具体体现，是人民警察实现其生命价值的必然要求，是保障人民安居乐业的必然选择。
2.教学方法彰显生命关怀。
关于“人民警察职业道德”课教学方法的探讨一直都在进行，且取得了一定的成效。根据教学内容进行案例教学是让课堂充满生命意蕴，并让课堂鲜活起来的有效方法。在讲述“秉公执法”这条规范时，可以引用该案例进行教学（2009年3月12日,湘潭县公安局刑侦大队4名干警在审讯19岁的犯罪嫌疑人胡奋强时，采取了刑讯逼供，导致了胡奋强死亡。200多家网站网友发帖进行评价。有这样的评价：“可怕,自称是法治社会的警察如此刑讯逼供！!”“警察就是土匪,他们随便殴打平民百姓！!”），可以从人民警察尊重嫌疑人人权与生命的角度，也可以从人民警察敬畏自我生命的角度进行分析，引导学生认识到人民警察遵纪守法，秉公执法的重要性。在学习“英勇善战”这条规范时，可以运用以下案例教学（连续接警28起，长沙市公安局雨花分局黎托派出所的36岁民警李杨累倒在岗位上，抢救7天后于2013年5月16日去世。在李杨同志追思告别仪式上，8岁儿子演奏了父亲平日里最喜爱的钢琴曲为英雄父亲送行），通过该典型案例的分析，可以引导学生一方面缅怀英雄，学习英雄，另一方面要增强身体素质，注意劳逸结合，提高生命的质量。在探讨“热诚服务”这条道德规范时，可以引用网络上广为流传的“警察与精神病人”这一视频案例，从而组织学生就该案例进行讨论，就如何尊重精神病人的生命各抒己见。最后得出结论：人民警察服务人民，要尽可能地融法、理、情于一体，做到既不越权也不失职，从而有效化解矛盾，维护社会稳定，保一方平安。
（二）让实践教学环节蕴育生命情怀
生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大多是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震憾和人格的陶冶【3】。“人民警 4
察职业道德”课不能局限于课堂教学，还要走出课堂，开展丰富多彩的校园文化活动及社会实践活动，让预备警官在活动中体验生存感受，培养生命情感。
就课堂实践活动而言，由于人民警察的道德实践具有复杂性，可以组织学生就典型案例开展讨论、辩论，在探索与争鸣中提升认识水平。如，通过对以下案例的道德解读与法律解读（2013年4月25日，广东一男子持扁担追打警察的过程中被警察击毙。警方称，当时冼副所长在狭窄的巷内一边躲闪，一边撤退，同时发出警告无效的情况下，当董某抡起扁担再次袭击警察，冼副所长再次发出口头警告仍然不凑效时，警察鸣枪示警，董某继续袭击警察，冼副所长在生命安全受到严重威胁下，被迫依法开枪自卫，董某受伤倒下，经医院抢救无效死亡），能够对学生进行恰到好处的生命教育。学生通过讨论，会形成一些观点，最后教师作总结发言，对学生的观点进行整合。就该案例而言，从职业道德角度进行解读，我们发现警察在“英勇善战”方面是欠缺的；从法律角度进行解读，我们发现警察属于正当防卫，但是属于防卫过当。另外，课堂实践活动还可以运用观看警示片、电影等形式。就社会实践这条途径，可以有以下形式来培育预备警官的生命情感。如，通过组织野外活动，如探险、露营等，增强学生的抗挫折能力；邀请“劫后余生”的人谈他们的感悟，因为经历过死亡体验的人，有更强的对生命的眷念和执着；组织学生参观监狱，使他们感受自由原来是生命中最重要的东西之一；请优秀的一线警察来学校讲述如何与犯罪分子斗智斗勇斗谋，如何面对歹徒克敌制胜；把违法犯罪的警察请进校园，通过“忏悔教育”警示预备警官们在将来的职业生活中要遵纪、守法、守德等。
人民警察是代表国家来行使权力的职业，国家赋予了使命，人民寄寓了厚望，同时也面临着许多诱惑。博登海默认为“一个被授予权力的人，总是面临着滥用权力的诱惑，面临着逾越正义和道德境界的诱惑【4】。”如何抗拒诱惑？既需要法律他律来约束，也需要道德自律来保障。为促进我国人民警察队伍的建设，提高人民警察队伍的整体素质，加强人民警察职业道德教育是十分重要的举措。而人民警察职业道德教育如果不与时俱进，在内容和方法上不断创新，就容易导致空洞的说教。所以，将生命教育之内容与理念贯穿于“人民警察职业道德”课，使课堂教学环节充满生命关怀，使实践教学环节蕴育生命情怀，应该成为新时期“人民警察职业道德”课教学改革的可圈可点之笔。
第四篇：贯穿于企业管理中的尊重
贯穿于企业管理中的“尊重”
“己所不欲，勿施于人”是尊重，平等相待是尊重，信任是尊重，从企业发展的角度去考虑员工的平台也是尊重！如果为了一己之私利，或者为了所谓的面子去做管理，甚至只是单向的要求，哪怕你的理由再伟大，你愿意去解放全世界，都是不靠谱的！
关于企业规范化管理的这个话题好像很大，很神秘，以至于让很多民营企业的管理者感到无从下手。理论界、培训界都有很多人在研究，在宣传，去开培训班，然后赚很多银子。尽管老板们也都很热情很虔诚地去参加培训，然而结果大家都很清楚，无论如何，一切照旧：不规范的企业照样不规范，规范的企业不听专家们忽悠也照样更加规范。
其实很多问题产生的原因可能并不复杂，但解决起来确实难上加难，因为关键问题还是出在企业领导人的脑袋里，也就是说他们的思想观念本身有问题。观念错了，一切都是错了。
这个说法可能很多人会反驳，说我们一直大会小会几乎所有的场合都在宣传管理规范化的问题，可是我们的管理人员都不改变我们的员工综合素质太差我们有什么办法？我其实想说的是，我通常都不太关心别人怎么说，我在意的是你事实上是怎么做！我们也不能说很多企业领导人提出的规范化思路是错的，但是关键在于他的那些要求都是要求别人的，最好自己可以不受约束。如果他在会上提倡一视同仁，那多数也是做做样子，因为他不遵守企业内部规则的时候，根本就没有人敢发表异议。很多企业的领导都喜欢别人喊自己“老大”，做这个“老大”是件很爽的事情，很爽就有很爽的道理！
其实说了这么多，我觉得就是反应了一个问题：尊重！一个企业之所以搞不好，很大的原因就是企业领导人不尊重人，或他们已经忘记怎么尊重人！
上千年的皇权文化造就了我们很多人骨子里的官本位意识，特殊化，是很让人艳羡也值得炫耀的一件事。按照很多人的意识，要是当上领导，就基本代表他获得了一种可以不尊重别人的权力。不信你随便一个晚上都可以到中国男人的酒桌上去听听，基本上只有一个话题，举例说明自己如何厉害而故事里别人都是笨蛋！
什么是尊重？“己所不欲，勿施于人”是尊重，平等相待是尊重，信任是尊重，从企业发展的角度去考虑员工的平台也是尊重！如果为了一己之私利，或者为了所谓的面子去做管理，甚至只是单向的要求，哪怕你的理由再伟大，你愿意去解放全世界，都是不靠谱的！
很多企业领导人学到的肤浅的东西已经制造了太多的假象，一般人要想分辨他们的行为了是否真的体现了“尊重”还真不容易！再举一个例子，我们几乎会听到所有的企业领导人都在谈社会责任，也看到他们活跃于所谓的公益事业、希望工程活动，你真的很感动吗？我通常都会去问问他们的员工，问一下他们的客户！如果他连员工基本的法定福利和休息都无法保证，如果他提供的产品和服务还有太多显而易见的值得改进之处，我是不会相信他们尊重
员工是发自真心的！员工是企业的直接贡献者，客户是企业的衣食父母，他都照顾不好，你认为他会发自内心的去关心不相干的人吗？充其量不过是噱头而已，那叫虚伪！
企业管理不规范，怪罪于行业竞争的无奈之举，怪罪于中国职业经理人的市场不成熟，怪罪于企业管理人员能力低下或员工素质不高，就像富士康的员工跳楼怪罪于万科一样搞笑，在我看来那都是风马牛不相及的事情。企业领导人要是真的想是企业的管理走向正轨，能改变的只有自己。一切从尊重做起，如果你真正体悟了尊重，学会了尊重，你会发现这一切都可能已经不再是问题！
当然，仅仅妄谈尊重不能解决问题，但没有尊重，一切都无从谈起！
第五篇：寓德育于英语教学
寓德育于英语教学
【摘 要】教师是学生掌握知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职
【摘 要】教师是学生知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职。
外语教学的每一环节，里粗浅地探把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。讨如何在英语课堂上
德育教育。
【关键词】教师 英语教学 德育
“师者，这句话传道、授业、解惑者也。”这是唐代大文学家韩愈《师说》中的一句话，概括了教师的重大职责。教师是学生
知识、认识世界的领路人，教书育人
外语教学的每一环节，是教师的天职。把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。里粗浅地探讨如何在英语课堂上
一、在英语课堂上
1.在外语教学中主要学生在用于学生的知识的德育教育。
专业化教育、社会化教育和情感教育对学生德育教育
完全用外语组织课堂，对教学的语言材料做简单化、条理化的讲解，活动：，培养
课文内容，分析人物性格、思想，升华课文主题，使的观察力、想象力和表达力。这三种能力的培养有利
专业领域的新知识、新动向，地去更新于学生在将来的工作中去观察和思考知识，建树。
2.在外语教学中学生因素中的性格特征所致，基于学生的点滴进步敢、自信、进取、有因“羞口”而厌学的情况，教师
去，这是教育学中讲到的非智力学习
学生，做、辅导，对鼓励、表扬，学生语言运用能力的，培养学生的勤奋、勇、朝气蓬勃的性格。
3.在外语教学中，以课文做为内容载体，在学生完全华主题，对学生
语料的基础上总结和升情感和道德教育。例如让学生在“My First Job”一文中学习对待工作的，在“The Ageing Society”一文中学习尊重和关注老龄化群体，在“For or Against Smoking”一文中学习健康生活可在学习过程中情感。
二、在英语课堂上运用语言及榜样手段对学生
1.语言手段：语言是人类交流思想情感的主要工具，教育的手段。教师可以
德育教育
和
环保问题……学生的道德观、价值观、人生观
教学内容
学生，培养
健康的升华，教师在教学过程中规范性用语、评价性用语和解释性用语等三类语言对学生
教师同学生谈论责任或义务，使用的是“规范性用语”，可以上学生不
用语涉及
德育教育。
种语境下教师
在告诉学生应该怎样待人处世。，是教师规范学生
常用的道德语言。教师，例如课堂用指令和禁令，直截了当向学生听讲或不按时
道德要求，约束学生的不规
作业时对学生说，“You have to…”；教师可以在教学中采，如“You’d b用道德倡议对学生道德理想教育，运用激励语言来鼓励学生的高尚etter…”，“You are the best one.”，“Don’t be shy.”等。教师可以长经历予以不同句式来表达对
不同学生的个性及成的教育期待，如“I wish…”，“You should…”，“You ou
后多少会朝着你的ght to…”，“Why don’t you…”等。学生在学习语言的过程中体会到期望发展；在学生具备较强理解力的前提之下，教师可以商量和请求的规范和
学生的软化道德要求的语气，用，如“May I…?”，“Will you…?”，“Would yo的道德观。u…?”，“Let’s…”等。让学生感受文明与道德，并在感受中
在道德语境中，“评价性语言”声明，它是去做的事情。这类道德判断归根结底是对善良生活由应当追求、珍视、把
有价值的事情，而构成、东西
有义务终极价值、“Team wor
传递给下一代的断言。例如在教学中k”团队精神，让学生们感受到集体的herland”，直至热爱的民族。
及温暖，让其以热爱集体而发展为热爱祖国“Mot
在道德教育中，告诉学生不好在是
是对的或错的、该做
对或错、为
或不该做、好在或好或的，还要向学生说明为该或不该、为不好，即“tell them the reason and why.”学生的也充满探究欲望。诸如“为的解释。解释
对自然充满好奇心，对社会和人类自身
？”，“那样公平吗？”
问题需
我受罚而他要教师向简单地“填塞”，当教师对学生说：“Why I didn’
人类高尚道德的t criticize he，but you.Just because he is honest!”是在同对话。
2.榜样手段：教育专业服务的内容与师德规范的内容要求对教师的道德要求。师德不鼓励和教育学生的道德手段。在教师为学生示范对学生最具感染力。
师德在学校生活中和约束作用；另一
双重，师德对学生
：一，师德对教师的专业
约束、鞭策和
性，对学生的道德教师的道德手段，的所有道德榜样中，教师自身的激励、，潜移默化的道
教育作用。师德教师的专业学生的道德发展。教师的身教是作用。教师在情况下之
自然而然的身教，对学生的品德可以能够自然而然地实施身教，并
教师天生德教育家，而是教育活动的特殊性使然。教育情境也确实使人处在教育情境中的学生，都的老师确实应当以身作则，为人师表，的美德。情况下不会对教师的道德示范产生抵触情绪。其实，学校德育的人格和道德目的。
苏霍姆林斯基说过，“美是信念端正。”德育以知识为载体强大的内化力量。让习的参考文献：
心灵的体操，它使。
教师的“身教”，就，取决于教师的它的真正的德育，学校教育就不
精神正直、良心纯洁，情感和
学生的，巨大的说服力和感染力，能够为学生创设
真、善、美的情感空间，使在语言的天空中感受纯我本色。
在语言学把握情感品质的内化力量，让
[1]杨建中.大学英语教学中的德育教育.江苏工业学院学报(社会科学版)，2005，(3).[2]尹汝昭.大学英语教学要
德育为先.职业技术教育，2005，(32).[3]刘源.谈英语教学中渗透德育教育.时代文学(下半月)，2008，(1).[4]杨晓红.如何在英语教学中
德育渗透.张家口师专学报，2003，(4).
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