四步课堂体会[推荐阅读]

第一篇：四步课堂体会

“四步课堂教学法”学习心得体会

营山县悦中小学 李容

课堂教学是实施创新教学的主阵地，我县在教学中应用“四步课堂教学法”，即自主学习--合作探究—即时训练—评点总结，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、自主学习

作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。

二、合作探究

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于发现者和探索者的位置上。

三、即时训练

这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。

四、评点总结

学生在自学、合作和训练过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。同时，对表现好的同学进行点评，对本节的知识点进行总结。总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在自主学习、合作探究、即时训练和评点总结的过程中同时形成各种能力、发展智力。

第二篇：四步课堂教学法心得体会（本站推荐）

“四步课堂教学法”心得体会

营山县悦中小学

李毅

通过学习“四步课堂教学法”后，我深有感触。“四步课堂教学法”的含义从狭义上的理解为四个环节，即：自主学习、合作探究、即时训练、评点总结；从广义上分析，它既符合新课程的标准和要求，更符合三维教学目标和理念。正因如此，现在全县都在推行“四步课堂教学法”。

结合实际情况和实施“四步课堂教学法”一年多来总结的经验，我认为在推行“四步课堂教学法”时，教师应该要做好以下几个方面工作：

1、认真研究教材。吃透教材是教师推行“四步课堂教学法”的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

总之，“四步课堂教学法”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！

第三篇：高效课堂之四步教学法

高效课堂之“四步教学法”

耿湘鹰

依据新课改理念和新课程标准，创设了高效课堂之“四步教学法”。实现了“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”的教改目标。

第一步自主学习：这一步是学生依据一定的目标，预习共同要进行的新课，完成个性化的学习。这个期间教师不做任何技术性的指导，只是了解学生自主学习的动态和情状。学生在这个学习中，积累知识、培养技能、寻求方法。坚决杜绝“一言堂”和“填鸭式”教学，能学生做的，教师决不包办代替。教师借助学习小组，要全额、全面检查自主学习任务完成的情况，并且及时总结讲评。之后还应对滞后学生有跟进措施，督促最后完成。这也被称作堂堂清。

第二步合作探究：这一步学生以互助、互动学习小组为单位，交流展示预习内容。学生在这时，以讨论等多种形式交流自主学习成果。如果有不能解决的问题，在小组交流中尽量合作解决。如果通过小组讨论还不能解决，要提交给班级解决。在这个环节，学生通过合作探究，交流沟通，分享学习的快乐。教师要逡巡了解学生的实际情况，做到心中有数。为下一步的以学定教做准备。

第三步先学后教、以学定教：这一步是在班级这个层面释疑解惑。小组学习中提交的疑难问题，要在班级讨论中解决。问题提出后，仍要让学生先参与讨论。学生因不会不参与，或者参与却讲不清楚、也可能自认为讲对了，其实却错了。这时候，就是教师讲的时候了，这就是以学定教，因材施教。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”，学生有“愤”、有“悱”之时，教师应该“启”和“发”了。教师当在学生不会之时讲；当在学生讲不清楚之时讲；更应在学生错了，又自以为对时讲。教师不仅讲知识，更要讲思路、讲方法。教师在当讲之时要讲深讲透，引领学生举一反

三、触类旁通。教师是学生学习的首席伙伴，这时要突出其首席作用。

第四步当堂检测：在课堂学习新课的过程结束后，教师要以课堂作业为载体，当堂检测。通过学生完成作业的情况，确认课堂的效率。高效课堂，就要当堂解决问题。把学生的课业负担降到最低。这个环节的最佳目标，就是当堂完成作业，而且作业的准确率也要高。

以上是高效课堂“四步教学法”的书面陈述，经过多年的探索实践，已被证明是学生喜欢的教学法，有效提高学生的成绩和实际能力，无愧于是高效课堂教学法。

2013年4月1日

第四篇：文言文课堂教学策略四步走

文言文课堂教学策略四步走

附城中学 谢火亮

文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的学习能力，就成了新教材教学中亟待解决的问题。

曾有相当长的时间，文言文教学是重“言”轻“文”的，但也不可否认，在新课程推进时，一些教师中出现了另一种情况——重“文”而轻“言”。这两种情况，其实是重工具性还是重人文性的问题。那么，文言文到底该教什么呢?我以为教“文”和“言”，即语言、文章、文化。具体说来，在文言文教学中既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识；又要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法；更要强调文本之后的思想情感和古代文化的传承和熏陶。以文章为中心，结合文章语境积累文言，进而体悟文化，使文言、文章、文化融为一体，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。五月八日在南排河张巨河学校听了一节文言课，我感慨良多。我觉得文言文教学不妨做些这样的尝试。

一、朗读课文，训练语感。

文言文音韵优美，行文简练，言文统一。我以为，文言文教学中“言”的解读固然重要，但如果只注重这一点，那么其中蕴含的古典美人文美我们就很难领略到了。因此我们应在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。“熟读深思子自知”，说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。所以，我们教学文言文应该从“读”入手，以顺利达到解读鉴赏文言文之目的。

朗读课文要求老师给学生明确的方法指导。1读准字音，字正腔圆。2读清节奏，缓急有致。3读出韵味，抑扬顿挫。朗读的形式应该多样，可以有范读、自由读、齐读、指导读、展示读等等。老师提出听读的要求后，辅之以检测，通过老师评、学生互评的方式，落实朗读的要求，学生们才能读的自然，读得有序，读的有致。总之，朗读文言文时，读的要求要合乎实际，读的指导要追求实效，读的环节安排要合乎规律。通过读促进理解课文，正所谓“书读百遍，其义自见”，学生理解了文章，自然就对文章产生了兴趣。另外，需要提起注意的是，老师们在教学过程中，不要把朗读作为一个环节，要把朗读贯穿全文，贯穿课堂的始终。读是开启文言语感大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁；读能极大地激发他们学习文言文的动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的效率。

二、译读课文，积累词句。文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。学习文言文要学会积累重要的词句，翻译时注意古今异义词、通假字、一词多义现象。古代实词最大的特点是一词多义。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得有意思。对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要求学生对查阅相关工具书，直接记录课文原文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。

译文时，要明确翻译原则：直译为主，字字落实。意译为辅，语句流畅。译文时给学生阶段性的总结和方法性指导，使学生在今后的学习中能触类旁通，举一反三，把文言知识的学习与积累落到实处。

三、品读课文，赏析妙处。

教改后，新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。因此，仅仅解决了语言文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个“读懂－－提升－－拓展”的过程。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。

首先，抓住遣词造句精当、叙事描写特别富于表现力的地方，让学生在品读中体味字里行间的情趣、意趣、理趣。《记承天寺夜游》中我们可以抓住“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话来赏析。“积水空明”，一泓积水清澈透明，先写了水色，继写水中诸物：“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿。写了庭下诸景后，跳出这样一句：“盖竹柏影也。”文意陡然一变，用语出奇制胜。作者初写庭下积水、水中藻荇，都是为了写竹柏投影，是用视觉的错觉从反面敷墨，形成文字的波澜、节奏。而竹柏所以能投影庭下，作者不施一笔，这正是用墨高明、精妙之处。全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。月光临照，庭下如积水空明，可以推见到月色之明了；“水中藻、荇交横”，可以推见月光之清了。月光透过竹叶柏枝，投影地上，才会形成如此奇妙的景象。而积水空明和藻荇交横，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。苏轼在此文中处处扣住个“月”字写夜游，这是特点之一。他写月，不像初唐张若虚的《春江花月夜》繁词竞采，而是轻点几笔，则境界全出。这是特点之二。苏轼写月夜景，不是明写，而是暗写，别具匠心地从竹柏影入手，使之推见到月色清朗空明，这是特点之三。由于抓到了特点，整个描述就显得传神了。

其次，抓住感情最丰富、最强烈的地方，唤醒学生对生命意义与价值的思考，促进学生树立崇高的人生理想，正确的价值观念。《记承天寺夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句就是感情最丰富、最强烈的地方。此时插入对文章写作背景的介绍，苏轼罹文字狱，贬为黄州团练副使，近乎流放，心情忧郁。但是，他仍然有进取之心，他月夜游寺正是消释抑郁的具体行为。在政治漩涡中损伤了的心灵只有在清凉的无所挂碍的月夜中才得以恢复，从大自然的美景中寻求精神的寄托。何夜无明月临照，何处没有竹枝柏影，却很少有“如吾两人者”。广袤的时空对“吾两人”的以大衬小，不言情，而其情自见，情感深蓄在语词之中。而这种感情有其特定性，表现为旷达。作者不是沉溺于感情的深渊中，而是寻求解脱。这种旷达情绪反映了这个时期苏轼的思想状况，也使这篇散文显得潇洒、隽雅。由此，学生们透过文章优美凝练的语言就可以感悟到苏轼的处世态度有极大的包容性，可以说是宠辱不惊，进退自如，更学习了他在逆境中折射出的人格魅力！

四、悟读课文，感受精彩。

古典文学经历了上千年的锤炼,淘沙炼金,去粗取精,如《史记》、《论语》等,都蕴含着作者浓郁的思想情感。这些以生命写成的颇见性情的篇章,表现出来的是独特语言形式,是那个时代历史风貌、政治概况、文化风情的绝好体现,是我们民族精神内涵的源头活水。由此可以丰富我们的情感,不知不觉间情感会变得雅致、俊朗、博大。古文是一篇篇文质兼美、蕴含着作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆积而成的语言材料,领悟了就能发现渗透在文章中的博大精深的古代文化。文言文教学中，在学生们领悟了作者的思想之后教师再联系社会生活实际，就能引导学生深入思考文本的价值，感悟文本所蕴含的精神，培养学生们优秀的思想品质。然后再把这些形成语言文字积累起来，应用到自己的学习和生活中去，意义就会变得普遍而深远了。如学《口技》，我们领略了口技人精湛的技艺，老师可以引领学生进一步的思考口技人为什么会有如此精湛的技艺？学生们自然就会答出靠的是勤学苦练，靠的是坚持不懈，持之以恒的练习。若是学生们再能举出古今中外成功人士如京剧大师梅兰芳、奥运冠军李小双等人勤学苦练成功的例子，就更能激起学生们在今后的学习生活里学会勤学苦练、坚持不懈的精神。

文言文不是白话文，它比白话文更经典；文言文不是外文，它比外文更文化。文言文教学理应是语文教学中最受追棒的篇章，理应是课堂上的一份精美大餐。面对21世纪对人才素质的综合要求,我们要通过学习先哲们的经典文章,来倾听圣贤之教悔,沐浴母语之灵光。传承深邃厚实的古代文化,使学生养成良好的古文阅读习惯,通过教师的引导、督促,提高学生重视文章的解读和文化内涵的体悟,进而达到提升语文素养的目的。因此,文言文的积累对学生的语文学习乃至人生影响都是不可估量的。但愿我的文言文课堂教学策略四步走能助一线的语文老师一臂之力。

第五篇：雁池课堂“四步教学法”方案

雁池乡中心学校课堂“四步教学法”实施方案

一、指导思想：

为了进一步推进课程改革，转变教师的教学观念,充分体现“教中有研，研中有教”的课堂教学特点，确保学校教学工作落到实处，确保教师的课堂教学行为、结果有效高效,促进我乡教育教学质量的全面提高，结合我乡实际，特制定校本方案：

二、组织领导：

1、中心学校成立以覃道优校长为组长，陈道书 黄先恒 唐振亚 覃业绪 覃道日 杨万林 黄星星 王玮 王怀军 覃佐忠为成员的课堂“四步教学法”领导小组，领导小组负责方案的制定；骨干的选拔与培训；督促各校按方案逐步推进“四步教学法”。

2、中学、各完小成立相应领导小组，制定符合本校实际的工作方案，培训教师，具体组织实施，及时进行经验总结，注重材料的收集整理。

三、“四步教学法”模式：

1、先进的课堂模式的理念是：先学后教、精讲精练、周清月结 课堂教学三大板块，即学什么------怎么学---------效果怎么样。

三大板块由四个环节组成： 学什么：就是要明确告知学生本节课学习目标。

怎么学：第一步学生自主学，第二步教师通过合作探究与精讲点拨，引导学生学。

效果怎么样：必须落实当堂检测。

2、具体模式：

激趣（有机）导入--自主学习-合作探究（精讲点拨）-当堂检测

（一）有机导入：教师选择与本节课教材内容知识点相符合的（社会、自然、环境、热点、故事、也可以是复习上节课知识点，不同的学科自由选择）等问题作为本节课切入点，激发学生的求知欲。（导入揭题后出示目标，教师要以文字形式，清晰告诉学生本节课我们学什么，为使目标鲜明，只要求展示知识目标，时间2分钟）

（二）自主学习：（8--10分钟）

1、要让学生带着问题去了解文本。要求教师设计1-4个问题（要反应本节课最核心、最基础的知识点）。（小黑板、多媒体等展示）

2、解疑（简单答疑，是为教师了解学生通过自主学习掌握知识点的程度做概数统计，同时也为教师的精讲做准备）。

（三）合作探究：落脚点是“精讲与点拨”是本节课的核心。以经典习题（包括例题）为载体开展教学。其具体的步骤为展示——交流 ——小结（15--20分钟）

展示： 出示解决本节课重点与难点的习题（经典与精选）首先让学生来做（可以在座位做，也可请同学上黑板来做），目的是：暴露问题，展示学生做题过程，便于教师发现问题。交流： 在学生做的基础上，对暴露出来的问题首先学生之间进行讨论、交流，让学生之间对解题的思路，与结果进行甄别，用学生的思维与语言进行第一次答疑。（兵帮兵，同时兵教兵）既激发课堂学习氛围，又培养学生思维。

小结： 教师在学生的练（展示）与议（交流）两个环节上（通过习题）对出现问题进行精讲点拨（指出学生在解题思维上，或知识上存在的问题与漏洞）；也可以是教师引导学生进行解题技巧、规律、或者是经验教训等方面自我小结。教师的精讲点拨要找准问题的症结---引导学生知识的形成。当然由于学科的不同，以什么方式或载体达到学生知识的形成过程，教师根据学科特点进行，但是其理念是一样的。

（四）当堂检测与课堂作业（15分钟）

教师设计习题（1-3题，习题内容要精选，要注意建立题库），学生做，教师要评价；要统计，要分析存在问题。建议：①当堂练习与检测：两类习题（8分钟）

第一类是基础题（考查学生对本节课基本知识点掌握的情况）第二类是拓展运用题（便于教师考查学生对本节课知识点理解和运用情况）为早、晚自习的复习指导提供第一手信息。

②同一备课组练习与检测统一，包括格式。

课堂作业：(教材后1-2个，7分钟)教师不能把作业留在课外。

四、推进步骤：

1、宣传发动（2015年10月25日前）：学习、讨论、完善方案。

2、试点（2015年10月26日-12月31日）：初中（一、二年级）、雁小（四、五年级），明确科目，参与人员.3、总结经验（2016年元月）：教师代表上示范课，介绍经验。

4、全面推进（2016年上期）：全乡中小学青年教师全员参与，组织“四步教学”过关验收、教学比武、阶段总结。

雁池乡中心学校 2015.10