四步五环 开创有生命力的课堂

第一篇：四步五环 开创有生命力的课堂

四步五环 开创有生命力的课堂

——绿城实验学校翻转课堂 2017.11.7

瑞士的皮亚杰(Jean Piaget)是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作.即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。绿城学校实施的翻转课堂可以用“四步五环”来总结，实现了创造有生命力 的课堂。（以三年级五班数学老师李佳宁的《分数的初步认识》一课为例）

一、课前四步

1、课前自学。学生明确了“学习的内容是什么”。学生提前一天自主学习课本，初步认识分数，将自己理解和不理解的内容做出标记。上课了，李老师请孩子们说一说，自己在预习中学到了哪些内容。（预习汇报）有的孩子说自己知道了分数线，有的说知道了什么是分数、、、（孩子们有了一些认识，但不够系统、完整）这时，李老师在黑板上

1书写了一个分数——

2，请孩子们注意她的书写顺序。之后，李老师让孩子们回答什么是分数线、分母、分子。（孩子现在认识就比较深刻了）

2、课上自学。课堂是学生的课堂，教师只是学生学习的引导者，而不是学生的主宰。学生观看了《熊大熊二分月饼》之后，了解了分数的应用。接着李老师就请大家思考，我们生活在还有哪些是用到分

1数的地方？孩子们想到了一个苹果分两份，一份就是

2了知识的迁移，举一反三）

。（学生学会

3、微课助学。苹果总裁乔布斯死之前曾预言：电子科技将掌控未来的教室，并在教育信息化领域取得丰厚的利润。也就是说屏幕将成为学习的主要介质，人机交互占主要地位。借助相机、手机、录像机等设备，教师将一节课的重难点部分以视频或者动画在课下提前录制，上课的时候进行展示。（让课堂活了起来）

①课堂上，李老师借助电子白板等多媒体设备将其展示给学生，让学生了解“为什么”。李老师自行制作了一个两分钟的视频——《分数的起源》。让学生了解分数的发展历史，开阔了学生的视野、拓展了知识的深度。

②为什么要学习分数呢？李老师录制了一个小视频——《熊大熊二吃月饼》。一个月饼两个人怎么分？如果老师课堂上自己讲述这一知识点，会很枯燥，也很抽象，而利用视频非常轻松的就把这个问题解决了。

4、学案导学。遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。绿城学校实施了课前预习学案、课中当堂训练、课后及时回顾，三份学案层层推进，非常符合儿童的记忆规律。

二、课中五环

1、合作展示。解决“为什么”的问题。随着社会分工越来越细化，个人单打独斗的时代已经结束，团队合作提上了我们教育教学的日程。每个孩子手中都有一个任务单，任务单上设计有当堂练习。每个学习小组有四个人，同组的成员完成之后可以相互交流，最终形成统一结论。小组成员举手示意，老师邀请第一个完成的小组上台展示，极大的促进了团队凝聚力的形成。

2、探究拓展。解决“怎么用”的问题，生成性过程抓的非常到位。①认识了分数之后，李老师请孩子们认真观察电子白板上的一些图案（汽车标志、巧克力等）。它们首先是一个整体，那又被分成了几份？涂色部分代表了什么分数？

②李老师还为每个小组准备了一个信封，每个信封里面有四种不同的图形——圆形、正方形、长方形、三角形。让孩子们自己进行折叠，用彩笔图上颜色表示分数。这一环节设计的堪称本节课的一个高

3潮，一个孩子竟然用三角形折叠之后做出了的图案。这是我们在座

8的所有老师没有想到的，我们都非常感慨：孩子的创造力这是太神奇了。数学课上成这样，我们认为已经可以称得上完美了。

3、巩固练习。每个孩子手中都有一个任务单，任务单上设计有当堂练习，学生可以及时检测所学内容。做完的孩子可以举手示意，通过观察老师可以很好的掌握孩子们的知识把握程度，解决“分层教学、因材施教”的问题。

4、纠错提升。任务单上面的问题，有的孩子很快就完成了，但也有些孩子掌握的不适很好的，速度就会稍微慢了。老师通过孩子的反馈，可以非常清晰的了解孩子的学习状况，从而调整教学内容。在孩子出现错误之后，同组的成员相互帮助，共同把错题攻克。

5、总结反思。今天的学习内容我掌握了吗？学习任务完成了吗？李老师又为孩子们设计了课后学案，可以让孩子们比较准确的了解自己的学习效果。

自夏商，便有了“庠、序”（就是学校）。孟子曰：“庠者养也，校者教也，序者射也.”作为一个特殊的社会组织，学校一出现，便以培养社会所需要的人为己任，进而出现为培养人才所采取的因材施教等教育之法，历史赋予学校的地位。“人之初，性本善”，刘清法校长认为每个儿童内心都是向善的。但是当今社会，我们的道德之塔出现了塌陷，世界观出现了扭曲。作为承载培养未来国家继承人和未来社会主人的历史重任 的学校，特别是义务教育阶段的教育教学应当帮助孩子建立正确的世界观，培养孩子拥有自主学习、终身学习的能力。要达到这一教育教学的目的，我们应当思考怎么做才是比较科学的引导？

皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。翻转课堂体现了——学生可以自主学会的，老师不讲。学生通过思考可以达到的高度，老师进行点拨。任务单的使用，将学生从繁重的作业中解脱了出来，也让老师从忙碌的作业批改中解放了出来。老师有了更多的时间了解学生，有了更多的时间学习更先进的知识，有了更多的时间思考教学。

第二篇：五环四步教学法心得体会

参加宁陕县第二届语文教学活动的心得体会蒲河九年制学校龚德强通过一个周的观摩、学习和上课，我对五环四步教学模式有了一定的认识，了解，研究，并运用这种教学模式上课，觉得课堂有了一定的改观，感受到这种教学法的精髓在于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力，并通过合作讨论、展示交流反馈课堂教学效果。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境，激发兴趣。这一环节在教学中是把课前交流和导课有机结合。课前交流有利于师生有利于师生之间的相互了解，建立一种民主平等的师生关系，也可以让学生迅速的回到学习状态、课堂状态，学习的热情得到激发。课前交流的内容看似与课堂无关，实则为教学埋下伏笔，交流的话题选择学生熟知的，但又有激励性、唤醒意识的内容。如在执教《记金华的双龙洞》一文时通过多媒体展示上课学校的照片、上课县城的照片、再到西湖、庐山、长城，让学生说一说，背一背相关的古诗，因为从学生熟悉的景物开始，学生自然地投入到交流活动中来。最后出示一幅双龙洞的图片，导入到叶圣陶《记金华的双龙洞》，学生就能快速投入到学习活动中来。

二、阅读探究

这个环节的第一步初读感悟，我要求学生走进文章，读准字音，读顺语句。通过出示字词检查反馈，指导识写，在出示重点句子检查朗读，这样的句子有检查字词的作用，也有牵引出文章某一部分重点

线索的用，可以是事情的起因、经过、结果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的关键句子，以此为导火索，拓展到第二步再读文本，梳理结构。在《晏子使楚》一课中，出示“楚王想乘机侮辱晏子”这个句子，检查侮辱的认读，概括出事情的起因是侮辱，经过和结果呢？读文概括。

第三步：品读句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反驳的？学生选一个故事读一读，说一说，从而明白了这是一个用巧妙的语言进行反驳的语言艺术的故事。

第四步:细读语句，品味文意。晏子的反驳妙在何处呢？深入到第二个故事，通过直话直说“楚王，您不能侮辱我晏子无能，更不能侮辱齐国没有人才”后果会怎么样和文中晏子委婉曲折的表达比较感受到晏子直话曲说的妙用。再通过分角色朗读，体会到晏子以退为进、将计就计、步步引诱的语言艺术。顺势而导：晏子为什么要反驳？他是一个怎样的人?这样环环相扣，深入字里行间，品悟出了文章的情意、情境。

这四步的探究是从字词入手，到文章的整体，再到文章的局部，在回归全文感悟的一个层层推进的过程，体现了阅读教学的一般规律，又便于操作，老师在执教时线索清晰，结构明了。

三、当堂练习，展示交流。

这两环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对五环四步教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师

所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

四、迁移应用、扩展探究

在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识拓展延伸，从课内走到课外，从导学走到自学，是对学生学习方法，学习能力的一种导向。

我认为“五环四步教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让符合学生学习规律，符合语文学科规律。在重点环节的探究，催生了学生的学习意识、探究意识，培养了学生的问题能力、学习能力，让语文课堂上学生的学习主动性充分发挥，听说读写样样落实。教师在教学中才有法可依，有规律可循，避免了教学的随意性。但这种模式也因课型、文体、学生、教者不同产生变化和增减。

这就是我理解的“五环四步教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

第三篇：五环课堂

DZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section A学案

编写人：王华清

审核人：孙博文

班级__________ 姓名_________ 【学习目标】 1.邀请及应答常用语：

Are you free this Sunday? Yes, what’s up? Would you like to go to „? Yes ,I’d love to„。Don’t forget to bring your„。

2.学习打电话常用语。Hello.Hello,Jane.This is Kangkang.学习方法：1.听录音。

2.读，(领读，对读，自由读）

3.默写对话。（老师抽查，学生互改）【学习过程】

一、自学（5分钟）

从课文中找出下列句子和短语并填写。1.我是康康。

2.这个星期天你有空吗？ 3.怎么了？

4.你想和我一起去西山野炊吗？ 5.稍后见！二．合作探究（10分钟）1.听录音。2.读对话 3.重难点讲解

(1)Please tell Maria about it.tell sb about sth 告诉某人某事(2)tell sb to do sth 告诉某人做某事

例如：My father tells me to buy some bread.(3)This is Kangkang.这是打电话用语，说①“我是、、、、、、”应用This is、、、speaking.②是、、、、、、吗？”应用Is that/it、、、speaking?③询问“你是谁？” 页 第

应用Who is this speaking?这些句子中speaking往往可以省去。

三、当堂检测（10分钟）

补全对话 A: Hello.B: Hi,Maria._________________________.Are you free this Sunday? A: Sure._______________.B: Would you like to go to West Hill for a picnic？ A:___________________________.B:Don’t forget to bring something to eat.A：______________Bye.B:Bye.排列顺序

()Hello.Lucy!This is Linda.()Are you free tomorrow?()Would you like to go shopping with me？()Hello.Linda!()I want to buy a toy my cousin.()Ok, See you then.()Yes, what’s up ?()See you.()Yes,I’d love to What do you want to buy ? 页 第

DZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section B学案

编写人：王华清

审核人：孙博文

班级__________ 姓名_________ 【学习目标】

重点掌握句型Would you like to do sth------?及答语。What about-------? How about------?表示-------怎么样？ May I speak to sb ? 学习方法：1.听录音。

2.读，(领读，对读，自由读）

3.默写对话。（老师抽查，学生互改）【学习过程】 一．自学（5分钟）

从课文中找出下列句子和短语并填写。

1.你想和我一起唱歌吗？ 2.你想和我一起做饭吗？ 3.和我一起放风筝怎么样？ 4.对不起我没有时间 5.我可以和Maria说活吗？ 6.你能要他今晚给我回个电话吗？ 二．合作探究（10分钟）

1.听录音。2.读对话 3.重难点讲解

（1）I have to get some water.have to 因客观原因引起的不得不，必须，后跟动词原形，其第三人称单数为has to，否定形式为don’t/doesn’t have to.eg,They have to cook by themselves.Their parents aren’t in.(2)I’m sorry I have no time.no=not any/a eg,He has no book.= He doesn’t have a book.(3)They are all very happy.all意为“三个或三个以上都”，而both意为“两个都”。eg,①We are all students.②Jim and Tom are both from Canada.③They both(all)come from Japan.Both和all一般放在助/系/情态动词的后面，行为动词的前面。

（4）speak to sb.和某人讲话;ask sb.to do sth.请/要某人做某事，ask sb.not to do sth.请/要某人别做某事;call sb =give sb.a call给某人打电话;call sb.back给某人回电话。页 第

三．当堂检测（10分钟）用所给的单词填空：

Want , have to, for, food, fly , carry , On Sunday , KangKang goes out _____a picnic with his friends.They take some ________with

them.Jane__________KangKang to sing some songs with her , but he has no time.He __________cook.Wang Junfeng and Michael would like to help KangKang.Steve _________water for them.And Maria___________a kite with the dog.They are all very happy!用所给动词的适当形式填空： Could you ask her __________(call)me back this evening ? 2 Would you like __________(fly)a kite with us ? 3 Don’t forget____________(bring)your book.4 I’m afraid I have ________(not)time.5 This is Lin Tao _______(speak).单项选择：

()1.May I speak to Tom , please ?-----________________ A Yes , I am.B I’m speaking C Yes , you may D This is speaking()2----Hello!Is that Mr.Wang speaking ?-----Yes.___________ A Who’s this ? B Who are you ? C I’m speaking.D I’m Mr.Wang.()3 Would you please _________him___________me back? A to ask;to call B to ask;call C ask;to call D ask;call（）4 Would

you like to go for a picnic with me ___________ A a fun B fun C very fun D funs()5-----Would you ask him to give me a call ?------Sure , I’ll___________him about it.A take B talk C tell D speak

第 页 ? It is

DZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section C学案

编写人：王华清

审核人：孙博文

班级__________ 姓名_________ 【学习目标】

1.掌握约会would you like to do sth 的句型。

2.掌握约会what about+v.ing=How about+v.ing的句型

3.接受邀请的常用语Yes,I’d love to./Thanks.That would be very nice.学习方法：1.听录音。

2.读，(领读，对读，自由读）

3.默写对话。（老师抽查，学生互改）【学习过程】 一．自学（5分钟）

从课文中找出下列句子和短语并填写。

1.你想和Mr.cooper一起去野炊吗？ 2.和Mr.cooper一起去野炊怎么样？ 3.我想和我的朋友一起去野炊。4.我想吃些汉堡和香蕉。5.喝些苹果汁怎么样？ 6.这个星期天的下午你想去购物吗？ 二．合作探究（10分钟）1.听录音。2.读对话 3.重难点讲解

(1)take 带来，拿来 Why not take some apples there? bring 带走，拿走 Please bring me some apples.(2)Thanks.That would be very nice.多谢，那太好了。

是接受邀请的常用语。(3)发出邀请的常用语有：

What about +n./pron/v.ing=How about+n/pron/v.ing做、、、怎么样？ Would you like to do sth?你想做、、、吗？ 三．当堂检测（10分钟）一词汇

A 根据句意和首字母提示补全单词。

1---What about singing some s______ with us?---I'm sorry.I have to cook.2---May I speak to Kitty?---I'm a_______she isn't here now.页 第

Could you fly k_____ with me? 4 Don't f______ to bring your cap here.5 Mr.Li is very old.Xiao gang and Liangling often help him c______water.B 用所给动词的适当形式填空。

1---Could you ask her _______(call)me back?---Sure.2---How about ________(have)a picnic with us?---Sorry.I'm afraid I have no time.3 I want_______(do)some shopping.4---Would you like to go ______(fish)with me?---Yes.I'd like to.5 I'd like ______(fly)a kite with you.二 单项选择

（）1 I'd like to go _______a picnic Sunday.A for;on B for;in C at;on()2---Hello!---Hello,Mary_______Lucy speaking.A I'm B That's C This is()3 I want to see Mr.Brown.I'd like to ______some apples and oranges to _______.A take;he B take;him C bring;him()4---Why not _____shopping this afternoon?---_______.A to go;Good idea Bgo;Good idea C go;Yes, I do()5---How about______a picnic with us this Sunday?---_______,thanks.A having;I'd like that B have;I'd like that C having;I don't think so 页 第

DZCF—YY—07—001 编写时间：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section D学案

编写人：王华清

审核人：孙博文

班级__________ 姓名_________ 【学习目标】

1.复习邀请和打电话的交际语言.2.学习四个元音音标。

3.教学的重点是对学过的知识的巩固和复习

二、合做交流。学习方法：1.听录音。

2.读，(领读，对读，自由读）

3.默写重点句子。（老师抽查，学生互改）【学习过程】 一．自学（5分钟）

从课文中找出下列句子和短语并填写。1.我得去做饭。

2.琳达想为他的堂妹买个玩具。3.你想去西山野餐吗？ 4.谢谢，那太好了。5.你想和我一起唱歌吗？ 6.这个星期天你有空吗？ 7.请问，你是谁？

8.你能让他今晚给我回个电话吗？ 二．合作探究（10分钟）知识回顾: 1.音标 /aː/, /uː/, /ʊ/, /aʊ/ 2.邀请

(1)—Would you like to go to West Hill for a picnic? —Oh, I’d love to.(2)—Steve, how about flying a kite with me? —I’d like that, but I’m afraid I have no time.(3)—What about having a picnic with old Mcdonald? —I’d like that, thanks.3.打电话(1)—Hello!—Hello, Jane!This is Kangkang.(2)—May I speak to Maria? —Oh, sorry.She isn’t in now.页 第

(3)—Could you ask her to call me back this evening? —Sure.4.约定

—Are you free this Sunday? —Yes.What’s up? 三．当堂检测（10分钟）

选择题

① Would you like _____ with me? Yes, I’d love to.A.go shopping B.to go shopping C.to go shop D.going shopping ② What about ____? I’d like that, thanks.A.have a picnic with old Tom B.to have a picnic with old Tom C.has a picnic with old Tom D.having a picnic with old Tom ③ Would you like to go shopping with us? _____.A.Yes, I would.B.No, I wouldn’t.C.Yes, I’d like to.D.No, no.④ Could you ask her ____ the guitar tomorrow? A.to bring B.brings C.bringing D.bring ⑤ The teacher ____ on Sunday.A.free B.are free C.is free D.am free

填空题，每空一词 A: Hello? B: Hello.May I _______ to Wang Hai? A: Sorry.He ______ here now.Who’s this? B: _____ _____ Tom.Could you ask him to _____ me back this evening? A: _____.Does he have your phone number? B: No, he ________.My phone number is 8337-5766.A: 8337-5766.All right.I’ll tell him _______ it.B: Thank you.Goodbye.A: Bye.页 第

第四篇：给学生有生命力的课堂

给学生有生命力的课堂

在公交车上听到两个女生谈话：甲说：“我们语文老师讲课能把子讲着了。”乙应和：“我觉得多好的语文老师都能把人讲着了。”目前学生们普遍对语文学习有畏难情绪，一入学就上补习班，请家教，作父母的生怕孩子在起跑线上落下。而语文教师们也对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，然而效果却不明显。我们的学生怎么了？为何对承载着中华五千年灿烂多姿、摇弋生辉的众多作品莫然无衷，为何对语文教师声情并茂的语言诠释如坠云雾，到底是哪里出了问题？

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”朋友跟我说她儿子语文成绩不好，但特别喜欢看CCTV的《百家讲坛》，每天中午雷打不动。（在这之前听好几个家长都提过孩子们喜欢看这个栏目。）后来趁放假，我也在午间新闻后转台《百家讲坛》，正好播放毕淑敏的《破解幸福密码》

（三）。谁知不到五分钟就入迷了，以后每天中午吃过饭就坐在电视机前等待。直到毕淑敏老师讲完还意犹未尽，想起还落了前两集没看，又上网补上。

之后我就想，我们的课堂是否也能像《百家讲坛》一样具有人气？是否能像湖南卫视的《快乐大本营》一样吸引学生们的眼球，让她们乐此不疲？我们能否让学生们像品三国那样享受语文学习的魅力？回顾我们的语文教学，它的人文性和工具性体现在哪里？为了完成教学目标我们牵着学生的鼻子绕来绕去；为了考试成绩，我们只注重结果，而不在乎过程。久而久之，我们的课堂没有了活力，缺少了灵气，像一朵日渐凋谢的花。所以，我们要把有生命力的课堂还给学生。

俗话说：“学之不如好之，好之不如乐之”。在有生命力的课堂里学生是自己学习的真正主人，他们变得鲜活，兴致盎然；她们敢于表达自己的观点，抒发自己的情感；在那样的课堂里她们的个性得到了张扬，情操得到了陶冶，学习对学生对来说是幸福的事。如何营造有生命力的课堂呢？

一、创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生的思维动起来，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《鸟语》一课时，我先在课前下载了儿童歌曲《小鸟，小鸟》动画版让学生自由听唱，还搜集了各种鸟语的声音，精心地制作了各种鸟的图片，渲染课堂气氛，同学们先是学唱歌，学鸟叫，然后再学课文，悟道理，情绪始终在亢奋状态，入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在教学《匆匆》一课时，我把多年来积累的和同学们在一起的照片做成了电影，有我们一起外出旅游的，有学校“六一”活动的，有每年我们班级举行“新年联欢会”的，然后配上《友谊地久天长》的音乐。课堂上，当我说老师今天给大家带来一份礼物时，同学们的目光里充满了期待，而当我播放这个课件时，我看到许多同学的眼里都湿润了。在一张张照片的转换中，她们不自觉的感到了时光流转，岁月匆匆，很容易就进入了课文的学习。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《一束鲜花》一课时，我利用课前组织几个同学模仿表演中央电视台的公益广告：一个母亲做好了一桌子饭菜等儿女们回来吃饭，可到吃饭时间孩子们一个个打来电话告诉母亲今天有事不回来了，让她一个人吃，时间一点点过去，最后母亲落寞地坐在沙发上睡着了。我以这种形式导入新课，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。同时我还准备了一束红色的康乃馨，告诉同学们这种花的花语是：热情，爱无止境，是送给母亲的花。当一个同学说“老师，昨天是我妈妈的生日，可惜已经过了，明年我一定记着，也送母亲一束这样的花”时，我随机抽出一枝，送给她，说：“不用等到明年了，老师这就送你一枝，回去给妈妈一个迟到的祝福。”这时，课堂上响起了热烈的掌声。“子欲孝，而亲不待”，对于低年级的学生来说一味地说教她们是永远也理解不了的，因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《爱如茉莉》一文结束时，我以“爱如……”为题，让学生以小组为单位，随即作诗；结合历史题材的课文举行“史记故事交流会”；每周利用晨读时间开展“美文欣赏”活动，给每个学生提供展示自己的舞台，让她们在互动中相互学习，取长补短，共同进步。这样，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《清平乐 村居》一课时，让学生在阅读中抓重点，同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。最后我又通过配乐吟诵，结合当时的历史背景让学生体会作者辛弃疾征战沙场几十年，渴望平静的乡村生活的心情。这样的教学让学生的情感在各自的品读中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，作为一名语文教师应该把鲜活的，有生命力的课堂还给学生。学生的天性是天真的，世界上没有任何一片叶子是相同的，我们的教育也应该百花齐放。

要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第五篇：五环四步教学法

学习“五环四步教学模式”

基于能力本位职业教育思想的教学改革实践

五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。

2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖； 2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据

五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。

能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。

二、建构五环四步教学模式的动因

国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。长期以来，中职学校的教学沿袭普通教育模式，教学的场所主要在传统教室，组织形式主要是班级授课制，重教师讲授、轻学生实作，教学教师讲得累，学生多数睡。如何让课堂活起来、学生动起来、效果好起来，成为提高中职教学及人才培养质量必须破解的难题。基于此，建构以能力本位职业教育思想为指导的、突出教学运行程序、强调分组协作学习、运用现代教育技术及云教学资源的教学模式，优化课堂教学，促进学生职业能力发展。三、五环四步教学模式的设计与实施

五环四步教学模式的设计与实施以项目（或模块或单元或课题，下同）为基本单位，每个项目分五个环节进行；项目包含的任务，分四个步骤进行（如有多个任务，次第进行）。五环，即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定、能力教学反思；四步，即：明确学习任务、小组协作行动、展示行动成果、师生共同评价。

（一）能力发展动员

主要由教师讲学什么？为什么要学（学了之后有什么用）？怎样学？学到什么程度？也可以不由教师讲，由学生组长主持讨论，让组员明确。动员应当采取多种方式，如案例教学、引导文教学，也可以请行业人员办讲座。要运用信息技术手段，尽可能让学生获取相关信息，自行领会。能力发展动员一定要达到激发学生学习动机、增强学习动力的目的。时间控制在总时间的八分之一左右。

（二）基础能力诊断

主要了解学生对将要学习的项目及包含的任务的已有知识和经验。目的是认可学生既有知识和经验，为分组教学、因材施教提供依据。主要采取教师分发、学生填写诊断书的方式进行，可以针对单个学生，也可以针对一个学习小组进行。时间也控制在总时间的八分之一左右。

（三）能力发展训练

按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品、师生共同评价”四个步骤进行。“明确学习任务”的方法，如同“能力发展动员”环节；“小组协作行动”，一般每组6人，要赋予每个人角色，可以是组长、发言人、观察员、操作员、操作辅助员、记录员等，组员轮流担任不同角色，让每个学生享有公平的学习机会。行动的内容包括资讯、计划、决策、实施、检查、反馈等；“展示学习作品”，采取“大笔记”方式进行。“大笔记”相对于传统的笔记本记录，包括纸质大笔记（A0型大白纸、水彩笔记录）、黑板大笔记（粉笔）、地板大笔记（粉笔）、投影大笔记。“师生共同评价”，一般先是小组互评，后是教师点评。评价的结果纳入学生学业成绩过程性评价体系。时间控制在总时间的一半左右。

（四）能力水平鉴定

与“基础能力诊断”不同，诊断是了解学生对将要学习的内容知道了多少，而鉴定是了解学生对刚刚学过的内容，是否达到了设计的目标（知识、技能和情感态度价值观）。一般采取考试（知识）、考核（技能）的方式进行。时间控制在总时间的八分之一左右。

（五）能力教学反思

包括课上反思和课后反思。课上反思，先由学生谈学习收获及对教学改进的建议，然后教师作本项目教学的总结。课后反思，是教师形成文字，写到教学设计文本的最后。时间也控制在总时间的八分之一左右。

五环四步教学模式的设计与实施，对教学环境、教师能力和学校管理提出新要求。教学环境应按历史一体化的要求进行建设，能够满足资讯获取、集中教学、分组实作、作品展示、工具存放等需要。教师应具有行业联系、课程设计、教学实施、学生鉴定、交流合作、安全健全、学生管理、专业发展和职业道德教育的能力。学校管理要坚持以人为本，文化引领，质量驱动，评价导向，引入企业标准，实施规范化管理，强化过程管理。