教师读书的30种体验范文

第一篇：教师读书的30种体验范文

《教师读书的30种体验》心得体会

建造学院 陆佳琴

作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自我。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自我。在假期中，我阅读了《教师读书的30种体验》，本书分享了30位优秀教师的读书体验，从中让我们了解教师的读书的心路历程，得到有关读书内容和方法的启迪。

阅读是教师工作的一部分，更应该是教师的一种生活方式。腹有诗书气自华，读书助力教师的专业成长，好书引导我们走向诗和远方。与经典对话，与作者对话，与自我的心灵对话，这些都将是自己的收获。

读书是一种享受;读书是一种情怀。坚持读书是教师最起码的职业底线。尤其是处在这样一个学习社会化的时代，只有读书，才能不断完善自我，提升人生品位，促进专业发展，超出“匠”的局限。

读书，能够促进教师的精神生长。人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自我的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。避免陷入这种“更可悲”状况的最可行的办法唯有读书。

书籍会使教师不再自甘平庸、俗不可耐。读书，才能消除“职业倦怠”、生命衰微，使教师具有充实的灵魂和不断生长的精神。书籍中，那些大师充满生命激情和智慧的言语，超脱的情怀，会使我们变得个性开阔、灵动、开放、乐观、旷达。一个对书籍敬而远之的人，不管他怎样刻意包装，总是难以潇洒起来的，惟有经过书卷的浸润，才有可能超越自我、发展自我。当我们独处的时候，享受读书的乐趣;当我们交往的时候享受读书带来的文雅和气度;当我们创造教学生活和生命的时候享受读书而获得的魅力。这时候，就会产生一种奇异的感觉：书中那金子般的思想和奇妙的灵智是支持生活和生命的一部分。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”从某种好处上说，一个教育家的成长历史，就是他的读书的历史。教师作为传承文化的使者，务必伴随着读书而发展而超越自我。

读书，能够使教师不断增长职业智慧。读书是课改的需要。新课程的实施，对教师的素质提出了尖锐而有力的挑战。新课程具有许多不确定性：多元智力和多元价值取向，决定了教学目标和结果的不确定性;个别化教学决定了教学对象的不确定性;综合性的加大决定了教学资料的不确定;师生共同探讨新知决定了教学过程的不确定性;教师作为课程具有的自主性决定了教学方法的不确定性;教学的多样性、变动性决定了教师务必是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、智者、专业知识的发展者和创造者。

第二篇：教学方法30种

教学方法30种

教学方法30种

原文地址：教学方法30种作者：涂鸦1988

暗示教学法

暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”

暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。

据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。

布鲁纳发现法

此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。发现法

发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S、布鲁纳（Jerome S.Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于培养学生的发明创造能力。

课堂讨论法

学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用课堂讨论法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。在小学可与讲授法、谈话法结合运用。

“三三”教学法

“三三”，指“三点”、“三路”和“三主”。“三点”指在钻研教材时，抛开细枝未节，吃透教材的重点、难点和特点；“三路”指在编写教案时，一要弄清作者的思路，二要设计好自己的教路，三要指导学生的学路；“三主”指在课堂教学时，要以教师为主导，学生为主体，练习为主线。

“三路”中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿；“三主”中，教师为主导，学生为主体，首先肯定了教师是教育的主体和学生是教育的客体这个前提下，然后肯定学生具有主观能动性的特点而提出的。

“三三”教学法的课堂结构为：读、划、议、练四环节。通过读创设诱因，激发兴趣，体会文意；划的目的是在读后形成第二次反复；通过议，互相启发，排难解惑，求同存异，加深理解；练，以理解、掌握、巩固运用已学得的知识为出发点，以发展学生的智力、能力为落脚点，穿插于整个教学过程之中。

“八字”教学法

这是上海育才中学从1977年起实行的一种教学方法。“八字”即读读、议议、练练、讲讲。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这时课堂教学的关键；练练，就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生学习、巩固知识的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。值得注意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。

拆字法

拆字法是根据汉字的字形结构特点和人们的认识规律，把一个字拆开，分解成几个独体字，或者给一个字的组成部分赋于一定的意义，使学生便于理解和记忆，从而提高识字效率的一种教学方法。拆字法在我国古代的启蒙教育中早已有之，而今在识字教学中已普遍流行。

分格教学法

在写作教学中，以提高能力为目的，将写作知识划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划有目的有系统地指导学生分别进行独立训练和运用，叫做分格教学法。

分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象力、语言表达力，各主要文体表达能力等基本训练。例如五味辨析：动作辨、形态辨析、声音辨析、颜色辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的声音辨析分为：长声、短声、碎细声、轻微声、若无声、宏亮声响、突然声响共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、惧、爱、欲共五十三格等。运用分格教学法，内容单一，目的明确，重点突出，判断容易，修改方便，提高迅速，可使教师的负担减轻，学生的学习劲头倍增，收到立竿见影的效果。

快乐教学法

这是陕西省蒲城县苏坊乡中心小学教师赵来香在小学低年级语文教学中独树一帜的教学方法。她认识到刚入学的儿童好动、好跳、好唱、天真活泼，又是智力开发的最佳时期，采取“快乐教学”，可以较好地开发儿童智力。于是，她积极挖掘教材本身的快乐因素，使学生在情趣盎然的氛围中学习文化，接受教育。“快乐教学法”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。赵来香用“快乐教学法”教出的学生，思想活跃，求知欲强，想象想象丰富，有创造性，学习成绩提高显著。

三步式教学法

三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”的有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”、“讨论”、“讲解”三个环节。自学——学生自己阅读；依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组，可全班进行，强调各抒已风，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生学习积极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。密切教与学的配合，促进教学相长。

板书标示教学法

无论什么科教学，板书（包括电化板书）都可以按照教学规律和原则，通过文字，符号线条，图形等再现和强化教学内容，促使学生理解，提高学生能力，实现最佳的教学效果。因此，可以说，在课堂教学中，没有一个教学不使用板书，没有一个优秀教师、特级教师不精心设计板书，这是教育史实。板书与教学、教材有共生的作用；有公益的性质；有边教学，边书写的协调性；有强化知识的作用；有突出重点的作用；有直观的作用。板书，形式多种多样：文字、绘画、图解、计算、数码……板书内容，依教学内容而定，板书适用于各种学科，适用于大、中、小学校。板书要精、巧、美。板书要力求科学。板书在19世纪世界上就已存在，那时是木板、石板。现在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保护视力。全国板书学会已成立，会员遍布全国各地。现有会员543人（仅缺台湾省）

串讲教学法

教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们的意思连串起来讲述，帮助学生准确地理解文章的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。串讲法是我国传统教学方法之一。它不等于满堂灌。串讲和精讲也不是绝对相互排斥的。一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。串讲要求教师讲得深、讲得活。但串讲法较费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。

辐射延伸法

在阅读教学中，引导学生抓信课文关键的一点（课题、主要内容、中心词等）、延及其余，抓纲显目，既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。这种教法能使阅读思路畅达，目标明确，重点突出，有效地提高阅读速度。

六步教学法

这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称“自学六步教学法”或“课堂教学六步法”，为辽宁省盘山县第三中学青年语文特级教师魏书生创立。魏书生是我国著名的教育改革家用，他的教改思想已形成体系，主要包括“两个能力”（自我教育能力、自学能力）和“三个结合”（教学和教人结合、教学和科研结合、教学和未来结合），而“六步教学法”则体现了其教改思想的核心。六步教学法的教学步骤分别为：

１、定向。明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告诉学生。

２、自学。学生根据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。差生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。

３、讨论。对自学中不能解决的问题通过讨论加以解决。形式是先小组，后全班。４、答疑。各组把讨论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。

５、自测。按定向提出的要求，学生自己测试自己。题目可由自己出、相互出，也可由老师出。题量控制在十分钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。

６、自结。下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满意，在哪个环节上不满意。

挫折教学法

教师在讲授知识时恰当地把握时机，有意识地利用错例让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确正确的结论的一种教学方法。挫折教学法也叫错误教学法。

错误教学法是一种“相反相成”的课堂教学艺术，其基本精神是促进学生建立正迁移，防止负迁移。迁移是指已经获得的知识、技能以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。如果对新知识、新技能形成和掌握起干扰作用谓之负迁移，起促进作用谓之正迁移。当旧知识和新知识相近或相似时往往容易产生负迁移。因此教学时提出错例让学生辨析，可以充分挖掘、利用新旧知识的共同因素，从而促进正迁移，防止负迁移。运用该法可以使学生在比较辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所学知识；在比较辨析中提高观察能力，同时培养了学生思维的批判性和深刻性。下列五种情况可尝试错误教学法：（１）学生情绪低落，兴趣不浓时；（２）学生注意力不集中的时候；（３）需要比较分辨的时候；（４）学生需要教师解疑的时候；（５）教师需要发现问题的时候。

比较分析法

上海市普陀区中心小学在中年级阅读教学中注意到有相当多的课文段落文字优美，语言流畅，结构严谨，是学生学习语言的好材料。他们针对学生的认识特点，设计出可让学生比较的段落和内容，进行比较分析，在比较中让学生深入理解课文的表达形式和内容，欣赏课文中的好词好句，增强对课文的感受，使学生懂得作者是用什么方法把一段话写清楚、写具体的。比较分析法在课堂教学中的运用，能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。

错导法

“错导法”是一种颇富情趣的教学方法。却根据学生好奇、好问的心理特点，教师故意和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。这种方法旨在引起学生的求异思维和学习兴趣，有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质。同时，也有助于活跃课堂气氛，形成教学波澜。

故事创作法

故事创作法是创造性作文训练中值得提倡的一种练习方式。目前在国外备受推崇，在国内正在引起广大教师的关注。训练形式包括寓言、童话、想象性故事等。训练目的在于鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，写出具有个性的好文章。独联体（苏联）教授拉德任斯卡雅在介绍故事创作法时指出，虚构不是无中生有，它同样以实际生活为依据，故事中的各种情节应符全生活的实际。编拟故事是内容与形式的有机融合。故事创作法训练类型有：

（１）按照某一个情节进行扩写；

（２）按照某一个开头进行续写；

（３）按照规定的题目虚构全文。

启发式教学法

教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法论为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。“启发”一词出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”。

学导式教学法

“学导式”是黑龙江矿院副教授胥长辰于 １９８２年１月首先提出的，后来经全国各地教育理论和实践工作者不断充实完善，逐步成为有一定理论体系，时代气息和民族特色的教学法，是世界五大教学法之一。学导式教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。

变序式教学法

托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”这就是文章的契机和纽结。小语教材中，许多文章都具有一个焦点一样的东西。“变序式教学法”就是改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法，从小学生知识基础和认识水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序展开分析。运用变序式讲读的基本程序是：１、确定突破点，浏览全文，了解大意，寻觅突破点。２、扩散突破点，寻读段落，推敲词句，理解突破点。３、归结突破点，返顾全篇，总结延伸，深化突破。常用的变序式有题目突破式、词句突破式、篇未突破式、中间突破式、中心突破式、主线突破式等。

导读教学法

我国当代改革有成效的教学法之一。指“'三主’、'四式’语文导读法”，简称“语文导读法”。倡导者为上海市特级教师钱梦龙。“三主”指主体、主导、主线，即学生为主体、教师为主导、训练为主线，是组织语文教学过程的指导思想。“四式”是一种体现“三主”思想的教学程式，分别为：自读课、教读、作业课、复读课。钱梦龙认为，教学效率的提高，取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”，故称“语文导读法”。“语文导读法”旨在以发展学生的智能为前提，以培养学生的自读能力为主要目标，从而让学生通过三至六年有计划的训练，达到“不待教师讲而学生自能读书”的目标。它有利于解决教学过程中的一些基本矛盾，如教师与学生、教与学、讲与练、思想教育和知识教学、传授知识和发展智能等。因此，“语文导读法”顺应了当代教学论的发展趋势（“教是为了不教”），亦在语文教学实践中产生了强烈的反响。

归缪法

在学生回答问题有错误而不觉得的时候，教师不是立刻指出错误，而是暂时容忍错误，并姑且以其错误的结论人微言轻思辨推理的契机，紧紧抓住错误结论必犯中词不周延，概念的内涵必有出入这个要害，然后展开求异思维，准确地廓清结论主词的适用范围，故意顺从错误的推理思路来演绎衍化，得出明显荒廖的结论来，从而使学生顿悟，或是明白“此路不通”，必须另辟蹊径。

迁移教学法

根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响。这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。古人说的举一反

三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类 比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。

迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于当学生具备从事每一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习兴趣就越浓。即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰牢固，就越能更好地学会新知识，学习也就越有信心。

引读法

“引读法”就是教师根据教学要求和文章的写作特点，运用多种引读的方式点拨并引导学生诵读的一种教学方法。引读法“以引代讲，寓讲开读”，能使学生对课文的理解落实到字、词、句、篇上。运用“引读法”，能帮助理解文章的思路，培养学生的逻辑思维和形象思维能力，还可以培养学生的读书习惯。引读法一般有提问式、提示式、添词式、插叙式等几种方式。教学时，可以把几种方式结合起来运用，不同体裁和题材的课文，其“引读”的方式可以有所侧重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的记叙文，可侧重运用提示式引读法；《少年闰土》、《飞夺泸定桥》等记人记事的记叙文，可侧重运用提问式引读法；诗歌，特别是古诗，可侧重运用插叙式引读法；有的课文，对逻辑联系较明显而又没有直接用上关联词语的段落，如《给颜黎民的信》第二自然段，可侧重运用添词式引读法。因文侧重，结合运用，使“引读法”的教学效果更好。

表解法

表解教学法是通过制表填空使学生准确、扼要掌握课文主要内容和主要写法的一种教学方法。表解法教学课文，让学生紧扣图表读文，读的重点十分突出，读的范围高度集中，有效地突出了教学重点、难点，有利帮助学生感受文章的思想感情。图表紧扣课文构篇、构段及表现主题的特点而设计，学生能一目了然地看清段与段、段与篇的关系，对课文如何安排段落、突出主题有较为深透的理解。表解法的最大特点是提纲契领，有利于学生从整体上和整体与局部的联系上认识事物，发展思维能力。

“动乐爱”教学法

这是上海市闸北区和田路第二小学在教改实践中，通过不断总结，探索出的一种深受学生欢迎的新教法。即运用动的方法，让学生快乐地学习，达到爱科学的目的，运用“动乐爱”教法最重要的是要挖掘语言因素，突出智能训练，鼓励学生眼耳手口并用，启发他们自己去探索。是一种由表及里，由感性到理性的教法。

活动教学法

这种方法是上海市长宁区在实验中摸索出来的。它以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中 “失败者”的心态，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的学习方法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对数学材料产生了兴趣、激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活化整个神经系统，能把注意、思维、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化。它是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法。要使学生形成正确的概念既理解和掌握知识又发展能力，就要老师指导得法。

情境激励法

这种方法是由上海静安一小教师吴森逸从实践中提炼出来的。它主要从学科的特点与小学生的心理特征出发，根据新授知识的需要，精心创设教学情境，开展课堂智力激励，以激发学生探讨知识的热情。运用这种教学法应遵循三条原则：（１）以问题意识观察具体事物；（２）在观察中逐步提出设想，并使之成为指示学生探索研究的方面；（３）不断将设想与具体事物对照修正，经过分析、综合的思考，形成符合客观事物的概念。

直观教学法

利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。掬水月在手，弄花香满衣； 东平书斋欢迎您来访！

第三篇：30种中药钓鱼

30种中药钓鱼

钓鱼药酒的常用中药 可单用或数种混合使用

1、丁香：公丁香、母丁香

2、甘松

3、肉桂

4、山奈

5、细辛

6、辛夷

7、独活

8、白芷

9、乳香

10、牙皂

11、大茴香(八角)

12、小茴香

13、川芎

14、灵草

15、排草

16、滑石粉

17、香薷

18、山楂

19、陈皮 20、阿魏

21、巴豆

22、冰片

23、麝香

24、穿山甲

25、郁金

26、大黄

27、密陀僧

28、广香

29、千里香、30、（丁香两种）

[其他:二芽 ,三楂肉,来伏子,郁金片, ,随手子,薄荷,(大黄,山奈,肉桂,)30克红糖,52度白酒一瓶,一付] 常用香料简介

１ 甘菘: 在麻辣火锅汤料或卤菜中常用的一种毛绒绒、黑褐色的根状香料，成都人称之为香草，重庆人称其为香菘，其实应该叫甘菘，又名甘菘香。甘菘气味辛香，近似强烈的松节油气味，具有理气止痛、开郁醒脾的作用，是被用作治疗胸腹胀痛、胃痛呕吐、食欲不振、消化不良的一味中药。在麻辣火锅汤料或卤水中加入此香料，其香味浓郁。不过要注意量的把握，一次用量不宜超过５克，否则香气“腻人”。２ 丁香: 又叫公丁香、子丁香，为丁香的花蕾，烹调中常用的是干品，香味浓，尝之有刺舌、麻舌感，其性味辛温，有暖胃、止嗝逆、驱风、镇痛的作用。在烹调中的用量应在１～２克以内，千万不可多用。

３ 八角: 应叫八角茴香，又叫大茴香、大料、八月珠，这是人们较为熟悉的一味香料。其特点是闻之芳香，尝之微甜。其性味辛、温，有温中开胃，祛寒疗疝的作用。在烹调中无论是火锅、红烧、卤水均可使用。由于其香味是有人喜欢有人烦，故在使用中比较灵活，以５～１０克为宜。

４ 小茴香: 又叫茴香、香丝菜、怀香、野茴香。全国多数地区都有栽培，且为人们所熟悉，其鲜品茎叶在烹调中常见用于制作茴香胡豆、茴香馅饺子等。其成熟果实犹如小稻谷粒或孜然，有特异芳香气。作为香料使用，广泛用于红烧、卤水、麻辣火锅中。在火锅中可适当加大用量，比如１０～２０克或更多一些。在药用方面，其性味辛温，有行气止痛、健胃、散寒的作用。

５ 草果: 一种姜科植物草果的果实，尝之味怪，不好受。其药性温、味辛，有燥湿健脾、祛痰温中、逐寒抗疟疾的作用。烹调中可拍破或整粒使用，作为香料与牛肉同烧或同卤，其风味尤佳。草果在麻辣火锅和卤水中也不得多用，放３～５个较为合适。

６ 砂仁: 又叫春砂仁、阳春砂仁，系植物阳春砂的成熟果实，尝之涩口，闻之有香味，药性温，味辛。有行气宽中，健胃消食之功，药用于胃腹胀痛、食欲不振、恶心呕吐、肠炎、痢疾、胎动不安等症。用于火锅和卤菜中则不可过多，以３克以内为宜。

７ 三奈: 有的地方也叫沙姜、山辣，为根状茎。杂货店、中药店出售的为其干制切片，其味芳香。药性温、味辛，能温中化湿、行气止痛，主治急性肠胃炎，消化不良，腹痛泄泻，胃寒疼痛，牙痛，风湿性关节炎，跌打损伤等。在烹调中多用于烧、卤、麻辣火锅，用量多在５～１０克之间。广东人把沙姜用于制作盐 鸡。近年来，四川江湖菜中有“三奈菜”的制作，即是说主料加上大量的三奈和干红辣椒、干花椒烹制而成。这道菜因其味芬香奇特，故受人称道，不过还未见有报道。

８ 灵草: 为近几年广泛用于火锅的一味香料。因为市场所售皆为干品，故不好辨认。经过笔者多方请教，将干品拿给我校徐江普副教授验证：应叫灵香草，又名零陵香，为报春花科珍珠菜属植物。属多年生草本，有浓烈香气，性味甘平。在麻辣火锅中运用，一般用量不超过５克。市场上还有另外一种灵草，名罗勒，可代替上面一种，但属唇形科植物，也叫零陵香，又叫九层塔、香草、香佩兰、鸭头、雀头草等，其性味辛温。在药用方面，其性味辛温，有治风寒、感冒头痛等作用。

９ 排草: 与灵草一样，也是近年来在麻辣火锅中运用普遍的一味香料。前几天，我请熊四智教授帮助查找相关资料，很快得到结果：排草又叫排香，香排草，香羊，毛柄珍珠菜，也属报春花科植物，其性味甘平。具有治感冒、咳嗽、风湿病、月经不调等作用。在麻辣火锅中用量也不宜多，３～５克即可，也可在卤水中使用。有人说，“灵草增香，排草防腐”，其实很多辛香味调料都不同程度地具有抑菌防腐作用。

１０ 白豆蔻: 又叫圆豆蔻，市场上或药店有写为百叩、叩仁的。口尝之有涩味，因其药性味辛温，故有行气理气，暖胃消食，化湿止吐，解酒毒的作用。在麻辣火锅中加入３～５克即可。因其香味佳，故用量少。１１ 肉豆蔻: 别名玉果。近年来在火锅中运用十分普遍，不过尝之味亦不好受，其药性味辛温，具有暖脾胃、涩肠、下气的作用。此物不可多用，２－３个即可。１２ 桂皮: 又称肉桂。性味辛甘、热，有补元阳、暖脾胃、除积冷、通血脉的功效。主治肾阳虚衰、心腹冷痛、久泻等。油性大，香味浓烈。尝之味辛辣、回味略甜。在麻辣火锅和卤菜中运用很普遍，用量５～１０克为宜。其实，香料运用很广，如香叶，为天竺桂树的叶，均可用１～３片叶子用于增香；又如荜茇，为胡椒科植物，除了增香外，有经验的还借鉴药膳经验，加入荜茇用于提升香味。其它如川芎、当归、白芷、陈皮、藿香„„很多，在此就不一一列举了。

中药配方：山奈、白芷、丁香、广木香、小茴、川军(大黄)、辛夷、桂皮每样各30克，加高度白酒2千克，密封浸泡，15天后即可使用(以上中药各大中药房均有售)。

底食一般采用大米、小米、麸皮、玉米粉各1份，用文火炒出香味即可。

每次加入底食中的药量要合适，比如说250克的底食中加入约两雪碧瓶盖即够，然后加入水搅拌潮湿，即可打窝使用。

使用这种药酒饵不仅使鲫鱼、鲤鱼频频上钩，而且也不污染环境，愿广大钓友使用后有更大的收获。药米的制作和使用

药米诱饵与酒米诱饵都是具有特效的诱饵，但在使用这种诱饵时，必须掌握好药米和酒米的量，要不然会起到一定的付作用。药米诱饵的制作

方法香松20克、灵草30克、排草25克、小茴20克、大黄10克，山奈15克，切碎后泡入装有白酒的专用药瓶内用前取药酒少许，与大米或小米调合拌匀，密封于小玻璃瓶中。垂钓前在诱饵中加适量的药米，即成药米诱饵。也可直接用药米打窝，泡5天后就可以使用。这种诱饵对鲫鱼有效。注意下面的说明

泡一斤小米用二两药酒，这个量差不多，总之在泡制药米时，小米不能装满容器，要留出小米遇酒膨胀的空间。开始先往小米里少兑药酒，勤摇晃装小米的容器，看到小米见湿而容器底部没有药酒余留即可。希望给大家一个帮助。中药诱鱼法

到中药店买公丁、母丁、桂丁、甘松、山奈、细辛、辛荑、冰片、独活、乳香、大茴、白芷、牙皂、川芎各15克，巴豆3克，麝香0．5克，将这16味中药晾干，研成粉末状，装瓶备用。炒黄豆250克，压碎研成粉末，炒米糠500克，取中药粉的1/10掺和拌匀，团成团，即可投入施钓区或用于网捕水域打窝。如买不到麝香，可用15毫升香精代替。此法虽制作较为复杂，价格较贵，但诱鱼效果比较理想。

麝香米和药米诱饵制作方法

麝香米是鲫鱼、草鱼、鲤鱼最爱吃的诱饵。其具体做法是：买回一点麝香，用纱布包好，再用玻璃瓶装入大米，纱布包也放入瓶内，封好瓶口，经10-15天即成。这种诱饵耐水泡时间长、不变质、不变色、不变形。一个窝子撒20粒左右即可。

药米是鲫鱼、草鱼、鲤鱼喜欢吃的饵料。其具体做法是：用灵草40克、排草60克、香松50克、小茴香30克、滑石20克、大黄20克分别切碎装入玻璃瓶中，加入白酒淹没。浸泡1月-2月后即可。

另一配方是：香松50克、小茴香50克、滑石50克、丁香50克、广香50克、八角50克、桂皮50克、大黄20克。用同样方法分别切碎，装入瓶中，倒入白酒，浸泡1月-2月。

垂钓前用小瓶装入大米，将配好的药酒倒入小瓶中（以药酒刚好淹没大米为度）摇匀，密封。使用时每个窝子撒10粒-20粒大米为度。

药酒浸碎米诱饵。备料分别为高度曲酒500克，丁香、茴香、山萘各10克，碎大米2000克。第一步是用曲酒浸泡中药，时间至少要一周以上，一般浸泡时间越长，药酒味越重。第二步是用药酒浸碎米，再倒入药酒，以刚淹住碎米为准，一般在三天后即可使用了。注意在撒窝时，小水面应用窝桶投放，定点定位，宜少量投喂，适时续窝。大水面应做重窝，可考虑加入饼类物质混合使用，一次做窝，不需补窝(以钓一天为例)。另外，在投饵前还可拌合适量锦龙鱼饵或红糖，其诱鱼效果会更好一些。此诱饵主要以诱聚鲫鱼为主。

松100克.灵草100克.排草100克.滑石100克.小茴100克.大黄80克.用高度高梁酒(或高度包谷酒)泡三个月,要密封好不要走气.对鲤鱼.草鱼.青鱼.鲫鱼有比较好的效果, 介绍几种能钓鱼的草药： 1 甘菘，2 丁香，3 八角，4 小茴香，5 草果，6 砂仁，7 三奈，8 灵草，9 排草，10 白豆蔻，11 肉豆蔻，12 桂皮，13 冰片。最佳诱饵“药米”

何谓“药米”?就是用6味无毒的中草药用高梁白酒泡制药酒，垂钓前夕，将少许药酒倒入盛有大米的塑料瓶中，摇匀，即为“药米”。用“药米”打窝，是钓鲫鱼、鲤鱼、草鱼的最佳诱饵。

“药米”下水后，香味四溢，嗅觉灵敏的鱼儿，很快就前来“进餐”，而且久留不走。因“药米”中有一味中药大黄，大黄具有排泄功能，鱼儿吃了“药米”后消化快，也排得快，这样就越想吃，便在窝中游来游去找食，上钩率岂能不高?

1、配方灵草50克、排草60克、香松50克、滑石30克，小茴30克、大黄10克。灵草、排草、香松3味，因不常用，中药店经常缺货，难买到，可在中草药摊上购买。灵草，又名零香草，零陵草、陵香、平南香、满山香等；排草，又名香排草、细梗香草、合血香等；香松，又名甘松。6味无毒的中草药中，主要是灵草、排草、香松3味。这3味药物的名称，各地叫法不同。排草，唇形科植物香根异唇花须根，直立草本，高30—40厘米，茎粗壮，方柱形。叶互生，近肉质，luan圆形，有白色绒毛和许多红色腺点，长4—7厘米，叶柄长5厘米。早春开花，淡紫色，顶生密花，长2—7.5厘米，穗状花序。主产地为：斯里兰卡、印度、缅甸。我国广东、广西、福建有种植。灵草，板草花科植物，多年生草本，老茎匐地生长，新茎直立，高15—30厘米。叶互生，膜状纸质，luan形，长4一ll厘米，宽6厘米，顶端渐尖。叶柄有狭翅，长5—12厘米。夏季开放黄色花朵，花冠轮状，长12一16毫米。灵草生于林下阴湿沃土，分布于广东、广西、云南、重庆等地的山区。香松，败酱科甘松香的根。根略呈弯曲圆柱形，外表黄色或深棕色，有浓香，主产四川、重庆等。

2、泡制将6味中草药(有的须切碎)放人大玻璃瓶中，倒入纯高梁酒淹满药物，密封。一月之后，即可使用，但泡制的时间越长效果越好。

3、使用方法出钓前夕，倒少许药酒于盛有大米的玻璃或塑料瓶中，摇匀。倒入的药酒要适度：少了，浸不透大米，效果不好；多了，大米吸收不完，打窝时粘手，不好使用。理想的分量是：药酒刚把大米浸透。用“药米”打窝，每个窝子撒20来粒为宜。窝子可多打几个，在钓友少或无人垂钓的钓场，可打10来个，使之“东方不亮西方亮”，来回交替在每个窝子下钩。某个窝子钓上几条鲫鱼后，要补窝，隔一会再回来钓。几次下钩无鱼咬钩说明窝子水底不干净或无鱼在此处，则应弃之。

4、使用时应注意的几个问题

一是打窝的“药米”不宜过多，一般每个窝子撒20来粒为好。

二是药酒应随倒随加入白酒，不宜倒干了才加，做到经常保持白酒淹满药物。三是每次垂钓用不完的“药米”，回家后要倒出晾干，下次可再用。

5、“药米”作诱饵好处多

一是“药米”下水后能散发出浓厚的香味，最受鲫鱼、草鱼、鲤鱼的青睐，上钩率高。二是能排除小杂鱼的干扰，小杂鱼对“药米”不感兴趣，也不吞食。三是“药米”色黄，鲫鱼易发现，很快就会招来鱼群。

四是制作简单，造价低廉。每泡一次药酒只花20多元，若每周垂钓一次，可用一年。

五是携带、撒窝方便，好保管，且卫生。补充：

这是我一年研究出来的 547554714看我空间日志还有钓鱼文章

第四篇：教学方法30种

教学方法30种

暗示教学法

暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”

暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。

据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。

布鲁纳发现法

此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。

发现法

发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S、布鲁纳（Jerome S.Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于培养学生的发明创造能力。课堂讨论法

学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，其中的“议议”就是采用课堂讨论法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。在小学可与讲授法、谈话法结合运用。

“三三”教学法

“三三”，指“三点”、“三路”和“三主”。“三点”指在钻研教材时，抛开细枝未节，吃透教材的重点、难点和特点；“三路”指在编写教案时，一要弄清作者的思路，二要设计好自己的教路，三要指导学生的学路；“三主”指在课堂教学时，要以教师为主导，学生为主体，练习为主线。

“三路”中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿；“三主”中，教师为主导，学生为主体，首先肯定了教师是教育的主体和学生是教育的客体这个前提下，然后肯定学生具有主观能动性的特点而提出的。

“三三”教学法的课堂结构为：读、划、议、练四环节。通过读创设诱因，激发兴趣，体会文意；划的目的是在读后形成第二次反复；通过议，互相启发，排难解惑，求同存异，加深理解；练，以理解、掌握、巩固运用已学得的知识为出发点，以发展学生的智力、能力为落脚点，穿插于整个教学过程之中。

“八字”教学法

这是上海育才中学从1977年起实行的一种教学方法。“八字”即读读、议议、练练、讲讲。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这时课堂教学的关键；练练，就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生学习、巩固知识的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。值得注意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。

拆字法

拆字法是根据汉字的字形结构特点和人们的认识规律，把一个字拆开，分解成几个独体字，或者给一个字的组成部分赋于一定的意义，使学生便于理解和记忆，从而提高识字效率的一种教学方法。拆字法在我国古代的启蒙教育中早已有之，而今在识字教学中已普遍流行。

分格教学法 在写作教学中，以提高能力为目的，将写作知识划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划有目的有系统地指导学生分别进行独立训练和运用，叫做分格教学法。

分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象力、语言表达力，各主要文体表达能力等基本训练。例如五味辨析：动作辨、形态辨析、声音辨析、颜色辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的声音辨析分为：长声、短声、碎细声、轻微声、若无声、宏亮声响、突然声响共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、惧、爱、欲共五十三格等。运用分格教学法，内容单一，目的明确，重点突出，判断容易，修改方便，提高迅速，可使教师的负担减轻，学生的学习劲头倍增，收到立竿见影的效果。

快乐教学法

这是陕西省蒲城县苏坊乡中心小学教师赵来香在小学低年级语文教学中独树一帜的教学方法。她认识到刚入学的儿童好动、好跳、好唱、天真活泼，又是智力开发的最佳时期，采取“快乐教学”，可以较好地开发儿童智力。于是，她积极挖掘教材本身的快乐因素，使学生在情趣盎然的氛围中学习文化，接受教育。“快乐教学法”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。赵来香用“快乐教学法”教出的学生，思想活跃，求知欲强，想象想象丰富，有创造性，学习成绩提高显著。

三步式教学法

三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”的有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”、“讨论”、“讲解”三个环节。自学——学生自己阅读；依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组，可全班进行，强调各抒已风，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生学习积极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。密切教与学的配合，促进教学相长。

板书标示教学法

无论什么科教学，板书（包括电化板书）都可以按照教学规律和原则，通过文字，符号线条，图形等再现和强化教学内容，促使学生理解，提高学生能力，实现最佳的教学效果。因此，可以说，在课堂教学中，没有一个教学不使用板书，没有一个优秀教师、特级教师不精心设计板书，这是教育史实。板书与教学、教材有共生的作用；有公益的性质；有边教学，边书写的协调性；有强化知识的作用；有突出重点的作用；有直观的作用。板书，形式多种多样：文字、绘画、图解、计算、数码……板书内容，依教学内容而定，板书适用于各种学科，适用于大、中、小学校。板书要精、巧、美。板书要力求科学。板书在19世纪世界上就已存在，那时是木板、石板。现在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保护视力。全国板书学会已成立，会员遍布全国各地。现有会员543人（仅缺台湾省）

串讲教学法 教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们的意思连串起来讲述，帮助学生准确地理解文章的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。串讲法是我国传统教学方法之一。它不等于满堂灌。串讲和精讲也不是绝对相互排斥的。一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。串讲要求教师讲得深、讲得活。但串讲法较费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。

辐射延伸法

在阅读教学中，引导学生抓信课文关键的一点（课题、主要内容、中心词等）、延及其余，抓纲显目，既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。这种教法能使阅读思路畅达，目标明确，重点突出，有效地提高阅读速度。

六步教学法

这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称“自学六步教学法”或“课堂教学六步法”，为辽宁省盘山县第三中学青年语文特级教师魏书生创立。魏书生是我国著名的教育改革家用，他的教改思想已形成体系，主要包括“两个能力”（自我教育能力、自学能力）和“三个结合”（教学和教人结合、教学和科研结合、教学和未来结合），而“六步教学法”则体现了其教改思想的核心。六步教学法的教学步骤分别为：

１、定向。明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告诉学生。

２、自学。学生根据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。差生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。

３、讨论。对自学中不能解决的问题通过讨论加以解决。形式是先小组，后全班。

４、答疑。各组把讨论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。

５、自测。按定向提出的要求，学生自己测试自己。题目可由自己出、相互出，也可由老师出。题量控制在十分钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。

６、自结。下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满意，在哪个环节上不满意。

挫折教学法

教师在讲授知识时恰当地把握时机，有意识地利用错例让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确正确的结论的一种教学方法。挫折教学法也叫错误教学法。

错误教学法是一种“相反相成”的课堂教学艺术，其基本精神是促进学生建立正迁移，防止负迁移。迁移是指已经获得的知识、技能以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。如果对新知识、新技能形成和掌握起干扰作用谓之负迁移，起促进作用谓之正迁移。当旧知识和新知识相近或相似时往往容易产生负迁移。因此教学时提出错例让学生辨析，可以充分挖掘、利用新旧知识的共同因素，从而促进正迁移，防止负迁移。运用该法可以使学生在比较辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所学知识；在比较辨析中提高观察能力，同时培养了学生思维的批判性和深刻性。

下列五种情况可尝试错误教学法：（１）学生情绪低落，兴趣不浓时；（２）学生注意力不集中的时候；（３）需要比较分辨的时候；（４）学生需要教师解疑的时候；（５）教师需要发现问题的时候。

比较分析法

上海市普陀区中心小学在中年级阅读教学中注意到有相当多的课文段落文字优美，语言流畅，结构严谨，是学生学习语言的好材料。他们针对学生的认识特点，设计出可让学生比较的段落和内容，进行比较分析，在比较中让学生深入理解课文的表达形式和内容，欣赏课文中的好词好句，增强对课文的感受，使学生懂得作者是用什么方法把一段话写清楚、写具体的。比较分析法在课堂教学中的运用，能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。

错导法

“错导法”是一种颇富情趣的教学方法。却根据学生好奇、好问的心理特点，教师故意和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。这种方法旨在引起学生的求异思维和学习兴趣，有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质。同时，也有助于活跃课堂气氛，形成教学波澜。

故事创作法

故事创作法是创造性作文训练中值得提倡的一种练习方式。目前在国外备受推崇，在国内正在引起广大教师的关注。训练形式包括寓言、童话、想象性故事等。训练目的在于鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，写出具有个性的好文章。独联体（苏联）教授拉德任斯卡雅在介绍故事创作法时指出，虚构不是无中生有，它同样以实际生活为依据，故事中的各种情节应符全生活的实际。编拟故事是内容与形式的有机融合。故事创作法训练类型有：

（１）按照某一个情节进行扩写；（２）按照某一个开头进行续写；（３）按照规定的题目虚构全文。

启发式教学法

教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法论为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。“启发”一词出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”。

学导式教学法

“学导式”是黑龙江矿院副教授胥长辰于 １９８２年１月首先提出的，后来经全国各地教育理论和实践工作者不断充实完善，逐步成为有一定理论体系，时代气息和民族特色的教学法，是世界五大教学法之一。学导式教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标；提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。

变序式教学法

托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”这就是文章的契机和纽结。小语教材中，许多文章都具有一个焦点一样的东西。“变序式教学法”就是改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法，从小学生知识基础和认识水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序展开分析。运用变序式讲读的基本程序是：１、确定突破点，浏览全文，了解大意，寻觅突破点。２、扩散突破点，寻读段落，推敲词句，理解突破点。３、归结突破点，返顾全篇，总结延伸，深化突破。常用的变序式有题目突破式、词句突破式、篇未突破式、中间突破式、中心突破式、主线突破式等。

导读教学法

我国当代改革有成效的教学法之一。指“„三主‟、„四式‟语文导读法”，简称“语文导读法”。倡导者为上海市特级教师钱梦龙。“三主”指主体、主导、主线，即学生为主体、教师为主导、训练为主线，是组织语文教学过程的指导思想。“四式”是一种体现“三主”思想的教学程式，分别为：自读课、教读、作业课、复读课。钱梦龙认为，教学效率的提高，取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”，故称“语文导读法”。“语文导读法”旨在以发展学生的智能为前提，以培养学生的自读能力为主要目标，从而让学生通过三至六年有计划的训练，达到“不待教师讲而学生自能读书”的目标。它有利于解决教学过程中的一些基本矛盾，如教师与学生、教与学、讲与练、思想教育和知识教学、传授知识和发展智能等。因此，“语文导读法”顺应了当代教学论的发展趋势（“教是为了不教”），亦在语文教学实践中产生了强烈的反响。

归缪法

在学生回答问题有错误而不觉得的时候，教师不是立刻指出错误，而是暂时容忍错误，并姑且以其错误的结论人微言轻思辨推理的契机，紧紧抓住错误结论必犯中词不周延，概念的内涵必有出入这个要害，然后展开求异思维，准确地廓清结论主词的适用范围，故意顺从错误的推理思路来演绎衍化，得出明显荒廖的结论来，从而使学生顿悟，或是明白“此路不通”，必须另辟蹊径。

迁移教学法

根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响。这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。古人说的举一反

三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类 比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。

迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于当学生具备从事每一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习兴趣就越浓。即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰牢固，就越能更好地学会新知识，学习也就越有信心。

引读法

“引读法”就是教师根据教学要求和文章的写作特点，运用多种引读的方式点拨并引导学生诵读的一种教学方法。引读法“以引代讲，寓讲开读”，能使学生对课文的理解落实到字、词、句、篇上。运用“引读法”，能帮助理解文章的思路，培养学生的逻辑思维和形象思维能力，还可以培养学生的读书习惯。引读法一般有提问式、提示式、添词式、插叙式等几种方式。教学时，可以把几种方式结合起来运用，不同体裁和题材的课文，其“引读”的方式可以有所侧重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的记叙文，可侧重运用提示式引读法；《少年闰土》、《飞夺泸定桥》等记人记事的记叙文，可侧重运用提问式引读法；诗歌，特别是古诗，可侧重运用插叙式引读法；有的课文，对逻辑联系较明显而又没有直接用上关联词语的段落，如《给颜黎民的信》第二自然段，可侧重运用添词式引读法。因文侧重，结合运用，使“引读法”的教学效果更好。

表解法

表解教学法是通过制表填空使学生准确、扼要掌握课文主要内容和主要写法的一种教学方法。表解法教学课文，让学生紧扣图表读文，读的重点十分突出，读的范围高度集中，有效地突出了教学重点、难点，有利帮助学生感受文章的思想感情。图表紧扣课文构篇、构段及表现主题的特点而设计，学生能一目了然地看清段与段、段与篇的关系，对课文如何安排段落、突出主题有较为深透的理解。表解法的最大特点是提纲契领，有利于学生从整体上和整体与局部的联系上认识事物，发展思维能力。

“动乐爱”教学法

这是上海市闸北区和田路第二小学在教改实践中，通过不断总结，探索出的一种深受学生欢迎的新教法。即运用动的方法，让学生快乐地学习，达到爱科学的目的，运用“动乐爱”教法最重要的是要挖掘语言因素，突出智能训练，鼓励学生眼耳手口并用，启发他们自己去探索。是一种由表及里，由感性到理性的教法。

活动教学法

这种方法是上海市长宁区在实验中摸索出来的。它以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中 “失败者”的心态，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的学习方法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对数学材料产生了兴趣、激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活化整个神经系统，能把注意、思维、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化。它是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法。要使学生形成正确的概念既理解和掌握知识又发展能力，就要老师指导得法。

情境激励法

这种方法是由上海静安一小教师吴森逸从实践中提炼出来的。它主要从学科的特点与小学生的心理特征出发，根据新授知识的需要，精心创设教学情境，开展课堂智力激励，以激发学生探讨知识的热情。运用这种教学法应遵循三条原则：（１）以问题意识观察具体事物；（２）在观察中逐步提出设想，并使之成为指示学生探索研究的方面；（３）不断将设想与具体事物对照修正，经过分析、综合的思考，形成符合客观事物的概念。

直观教学法

利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。

直观教学法： 利用和借助实物、图片、模型、标本、动作

表解法：表解教学法是通过制表填空使学生准确、扼要掌握课文主要内容和主要写法

启发式教学法：教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法

归缪法：在学生回答问题有错误而不觉得的时候，教师不是立刻指出错误，而是暂时容忍错误，并姑且以其错误的结论人微言轻思辨推理的契机

错导法：根据学生好奇、好问的心理特点，教师故意和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象

比较分析法

板书标示教学法

课堂讨论法

故事创作法

第五篇：30种描写的字词

1.表示“看”的字词

望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、瞭望等。

2.表示“说”的字词

讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈、云

3.表示“叫”的字词

嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷

5.象声词(表示声音的)

吱呀、喀嚓、扑哧、哗啦、沙沙、咕咚、叮当、咕噜、嗖嗖、唧唧喳喳、叽叽喳喳、轰轰隆隆、叮叮当当、叮叮咚咚、哗哗啦啦

6.表示春的成语

鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚、春意盎然

7.表示夏的成语

烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐、夏日炎炎

8.表示秋的成语

秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆

9.表示冬的成语

三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰

10.带有动物名称的成语

鼠目寸光、谈虎色变、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成功、与虎谋皮、亡羊补牢、雄狮猛虎、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼籍、狐假虎威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋打、指鹿为马、顺手牵羊、对牛弹琴、鸟语花香、虎背熊腰、杀鸡儆猴、莺歌燕舞、鸦雀无声、鱼目混珠、鱼龙混杂、龙争虎斗、出生牛犊、望女成凤、望子成龙等。

11.带有“马”的词语

马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先、万马奔腾

12.带有“鸡”的词语

闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、鸡毛蒜皮、金鸡独立、杀鸡儆猴、鸡飞狗跳

13.带有“牛”的成语

牛刀小试、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛马不如、牛角挂书、牛毛细雨、如牛负重、对牛弹琴、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎、九牛二虎之力

14.带有颜色的词语

桃红柳绿、万紫千红、青红皂白、黑白分明、绿意盎然、绿树成阴、素车白马、万古长青、漆黑一团、灯红酒绿、面红耳赤、青山绿水、白纸黑字、青黄不接、金灿灿、黄澄澄、绿莹莹、红彤彤、红艳艳、红通通、白茫茫、黑乎乎、黑压压

15.表示颜色多的成语

五彩缤纷、五光十色、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓

16.表示形态多的成语

千姿百态、千姿万状、姿态万千、形态多样、形态不一

17.表示数量多的成语

不胜枚举、数不胜数、不可胜数、数以万计、不计其数、成千上万、成群结队、人山人海、排山倒海、琳琅满目、车水马龙、铺天盖地、满山遍野

18..表示速度快的成语

一泻千里、一目十行、快如闪电、移步换影、健步如飞

19.表示变化快的成语

变化多端、变幻莫测、千变万化、瞬息万变

20.表示“死”的词语

去世、已故、牺牲、阵亡、逝世、与世长辞、为国捐躯、驾崩

21.表示人物外貌的身材魁梧、亭亭玉立、老态龙钟、西装革履、婀娜多姿

22.表示人物神态的扬眉吐气、怒目而视、火眼金睛、面红耳赤、热泪盈眶、泪流满面、泪如雨下、泪眼汪汪、泪如泉涌、嚎啕大哭、喜笑颜开、眉开眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑

23.表示“人物心情”成语

忐忑不安、惊慌失措、闷闷不乐、激动人心、焦急万分、(表示喜悦的：笑容可掬、微微一笑、开怀大笑、喜出望外、乐不可支)

(表示愤怒的：火冒三丈、怒发冲冠、勃然大怒、怒气冲冲、咬牙切齿)

(表示憎恶的：可憎可恶、十分可恶、深恶痛绝、疾恶如仇、恨之入骨)

(表示悲哀的：伤心落泪、欲哭无泪、失声痛哭、泣不成声、潸然泪下)

(表示忧愁的：无精打采、顾虑重重、忧愁不安、愁眉苦脸、闷闷不乐)

(表示激动的：激动不已、激动人心、百感交集、激动万分、感慨万分)

(表示舒畅的：舒舒服服、高枕无忧、无忧无虑、悠然自得、心旷神怡)

(表示着急的：迫不及待、急急忙忙、急不可待、操之过急、焦急万分)

(表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感内疚、羞愧难言)

(表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心丧气、毫无希望、黯然神伤)

(表示害怕的：惊弓之鸟、提心吊胆、惊惶失措、惊恐万状、惶惶不安)

24.表示形势紧急的成语

迫在眉睫、千钧一发、燃眉之急、十万火急

25.描写场面热闹的成语

车水马龙、人山人海、人声鼎沸、摩肩接踵、热闹非凡、水泄不通、人潮涌动

26.表示“诚信”的成语

言而有信、一言九鼎、一诺千金、信守诺言

27.表示“赞扬”的词语

赞不绝口、赞叹不已、连连称赞、叹为观止、交口称赞

28.描写自然景物的词语

旭日东升、绵绵细雨、桃红柳绿、艳阳高照

29.描写“大雨”的词语

狂风暴雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨淋漓、暴风骤雨、暴雨如注、秋雨绵绵、绵绵细雨、细雨如烟、淅淅沥沥

30.描写“风”的词语

和风拂面、风狂雨猛、秋风凉爽、北风呼啸、轻风徐徐、秋风萧瑟、狂风骤雨、和风细雨