第一篇:高中数学教学中问题引导教学法初探
高中数学教学中问题引导教学法初探
【摘 要】新课程标准实行以来,对教师和学生提出了更高的要求,要求进行学习方式和教学方式的转变。数学是一门思维性的学科,主要培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力等,这一学科特点也是高考命题的重点。许多学生觉得数学难学,因此,教师要改进教学方式,在课堂上用问题引导教学法帮助学生学好数学。
【关键词】高中数学 教学方式 问题引导
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.058
教学工作由教师和学生共同合作,完成对教材知识的认知和理解,学生在这个过程中不仅获取知识,并且各方面能力得到发展和提高。随着教育改革的推进,教学不再是简单学知识,而是一种综合性活动。与之相适应,教学活动不能再采取传统教学模式,采用单纯性的知识传授使得课堂枯燥无味,学生学得吃力,教师教得费力,并且没法取得教学效果。教学实践证明,问题引导教学法能够活跃数学课堂,提高教学效率,是一种先进的教学方式和学习方式。
一、什么是问题引导教学法
问题引导教学法是以问题为中心,由教师根据教材提出问题,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习结果,解决问题。或者直接让学生提出问题、分析问题、解决问题。与以往教学模式相比,问题引导教学法有以下几个特点:
1.目标性。教学是以教材为基点的,有明确的教学目标和教学任务。问题引导教学法最突出的特点就是使教学更有目标性,有目标才能有方向。教师根据考试重点,不是单纯进行知识的讲解和传授,把教材知识以问题的形式呈现出来,接下来的一切学习活动都围绕这个问题进行,由学生自己思考、自己解决。这样提出的问题,具有针对性,能够反映出教学中的重点和难点,并且把重点和难点用之中直观的形式表现出来,让学生知道学什么、怎么学,学得明白,学得透彻。
2.主动性。问题引导教学法不仅以问题为中心,也以学生为中心。高中生对未知的事物有很强的求知欲,在课堂中受挫容易调动学生的积极性。问题引导教学法正是体现了这一思想。教师根据教学内容提出学生感兴趣的问题,激发学生的热情,让学生参与到学习中来,充分发挥学生的主动作用。教师只是充当指导者的角色,把权利下放给学生,让学生自己探究问题、分析总结、归纳概括,这些重要的环节都尽量让学生自己完成,教师可以在必要的时候进行指导。例如根据学生反馈进行知识的讲解等,为学生扫除障碍,帮助学生顺利解决问题,完成教学目标,但是总体上是以发挥学生的主动性为主。
此外,教师也可以在适当的时候,把整个课堂教给学生,各个环节都由学生完成,可以采用分组的形式,既有明确的分工,又能发挥群体的智慧。让学生自己解决问题,并且向全体学生进行成果的展示,进一步锻炼学生各方面的能力,尤其是学生的总结表达能力和与人交际的能力。
3.互动性。教学是教师与学生、学生与学生交流互动的双向过程。之前的教学方式和学习方式,最常见的是教师讲解、学生倾听,这样会使学生处于被动接受知识的境地。新课改强调学生的主体性,互动教学能够达到这个要求。通过师生之间、同学之间的交流、讨论和分享,就使教学活动变得不那么死气沉沉,而是充满活力,学习过程变成主动接受。问题引导教学法不仅由教师在课堂的开始阶段提出问题,并且在课堂的每个环节处处注意设疑,在学生的学习过程中也通过提问题的形式与学生交流,及时了解学生的动向和掌握情况,确保整个教学过程能够有序、高效进行。问题引导教学法也强调学生与学生之间的互动,分成若干小组,小组成员互相讨论、交流得出结果,使课堂在互动中取得良好的教学效果。
二、问题引导教学法要注意的问题
1.培养学生的问题意识。问题引导教学法是以问题为中心。因此,教师要培养学生的问题意识,让学生对问题怎样提出、提出过程有个清晰的认知。如果是教师提出问题,就要让学生明白问题出自哪里,涉及哪些内容,达到怎样的效果等。如果是学生自己提问题,更要注重学生的问题意识。首先让学生认真研究教材,对数学教材先有个大体的了解,然后根据自己的认知能力和知识水平,提出自己感兴趣的或者困惑不懂的问题。提问题要思维清晰、目标明确。其次,尽量使提出的问题有价值和针对性。教学的目的是掌握教材知识,数学教材是学生学习最重要的资源。因此,提出的问题要以教材为基础和中心,迎合教材的重点和难点,不要在细枝末节上浪费时间和精力,而是有价值。当然,要达到这个要求,离不开教师的指导,鼓励学生大胆质疑,时间长了,自然能让学生明白怎样做。提出的问题,要有助于培养发展学生的思维,多提开放性、系统性的问题。比如学习几何证明时,注意提出的问题有不同的解法、不同的辅助线做法,不同的解题思路等,让学生能够从多个方面和角度思考问题。
2.提高学生的解题能力。学习知识的目的是为了应用,因此在问题引导教学法中,除了注重问题提出的环节,培养学生的问题意识,还要注意提高学生的解题能力。这个能力的提高需要长期的练习,因此,教师要做好督促工作。用问题引导和鼓励学生在解题过程中充分发散思维,发挥创造性。培养学生的独立思考能力,减少对教师的依赖性,遇到问题能够主动、独立思考,这样得来的答案和学到的知识才能里记得深刻,经久不忘。培养学生多方面、多角度考虑问题的能力,面对一个问题,调动自己所有的知识水平,考虑周全,避免遗漏,特别对开放性的题目思考有没有别的解法。最后,培养学生的创新能力,学习无止境,教师要鼓励学生有大胆质疑的精神,不被固有解题方法和模式束缚,勇于提出自己的新想法和新观点。
此外,在培养学生各种能力的培养中,特别要注意学生思维空间的拓展,思维能力是学生学习能力的核心,一切学习活动都围绕思维展开。因此,教师要注重这一点,在课堂上和教学过程中,采用激励手段,激发学生思维。例如多问学生“对这个问题你有什么不同的意见”“你能不能给出另一种解法”等问题,引导学生去开动脑筋,发散思维。并且课下注意用作业训练巩固学生的能力,让学生能够举一反三,迁移运用,锻炼解题能力。
总之,问题引导教学法以其明显的特点和优点,能够在教学工作中发挥积极作用。能够有效提高课堂教学效率,使学生的各方面的能力得到提高,如思维能力、解题能力、迁移运用能力等。教师要积极推广这种有益的教学方式,并且有探索精神,寻找更多的有效的教学方式,帮助学生学习,提高学生的成绩。
第二篇:再论高中数学《问题系统引导教学法》
再论高中数学《问题系统引导教学法》
何湘常
[内容简介]:本文论述了在柳钢一中实验了二年的《问题系统引导教学法》的效果及操作,是实际教学中的总结。
[关健词]:问题系统
高中数学
实验
一、实验介绍:
中学数学《问题系统引导教学法实验》是一项关于教育思想、教材、教法及课堂结构等方面的综合改革实验,其基本理论是全面落实数学问题系统、目标与检测、自学、情感等四个因素,以扩展数学习题的功能,充分发挥教与学的内在功能,其指导思想是把统编教材转化为一个科学的、生动的、富有启发性和导向性的问题系统组成的、符合该年龄段中学生认知水平和心理水平、直接为教与学服务的实验教材,并由此去转变规范教与学的方法,优化数学教学的基本因素,把数学教学变成数学活动的教学,而不仅仅是活动结果(知识)的教学,实现数学教学“面向全体学生,负担轻,速度快,容量大,效果好”的教学目标。本实验是由柳州地区高中、柳州铁路局一中、柳州钢铁公司一中和柳州教育学院(王为民教授)在1994年8月共同研究决定,在这四校进行此实验,教学改革实验的中心问题是教材建设问题,是以学生为主体的素质教育问题,因此,我们四校联合并编写了一套高一的《代数》和《立体几何》教案本,在第一年的教改实验中,我们就这套教案本进行了多次的研究教学和观摩教学活动,并把教案本的使用方法传给了高95年级,我校有两个班参加了此项实验,实验的效果颇大,学生和教师都很适应这种教学方法。由于高二要进行会考,加之学校之间学生素质相差太大,有些学校提出实验暂缓进行到高二年级,先在高一年级反复实验几年再说,因此我校高中数学教研组的老师在王为民教授的大力支持下,继续进行此实验,我们编写了高二数学《问题系统引导教学法》教案本(代数本),并且印刷出来,学生和教师人手一本。在两年的实验中,学生的解题能力和分析能力有很大提高,这得益于实验充分发挥了教与学的内在功能。
二、教案本与问题系统引导教学
现行高考的知识点取于教材,但题型及解题方法在教材中是难见的,就是说对教材全部熟练,高考不一定得到好的成绩,问题系统引导教学法就是针对这个脱节而进行的。实验所编教案本的使用离不开教材,因为教材的解题方法和定义是绝对权威的,而我们所编的教案本是把每节课都问题化,以学生为主体,个个问题让学生动笔动脑,教师只对学生作引导,这样就培养了学生的自学能力,且对学生的负担和教师的工作量大大减轻和减少。下面就我校在高二年级(94级)进行问题系统引导教学法的实验教材(即教案本)作出介绍。因在第一学年实验中,实验教师对教案的一些不足提出了许多宝贵的意见,如:<基础知识复习>,这课前问题是以填空题出现最好;大题和难题要加一些解答过程;选题量可多而易;„„等,在教材编写中,第五章——不等式就当今数学热点问题加入了不等式证明的放缩法和换元法,还加入了柯西不等式的应用,并列举了一些应用题。在数列这章教材中,相应侧重了等差数列和等比数列的混合求和运算,增加了简单的递推数列。在极限这一教学单元中,强调了极限的四则运算,对形如:
lim
apnpap1np1a1na0
(ap、bq不为零,p、q为整数)qq1b1nb0nbqnbq1n
Lim
anz2|2= 2(|z1|2 + |z2|2)
||z1|-|z2||≤|z1 ± z2|≤|z1| + |z2| 进行系统分析和运用。第九章排列、组合和二项式定理中主要是开拓视野,用活两个基本原理,题型多而量少。
我们编写的教案本要求全面地贴近学生和教师的,是为高考而编写的,如92年高考题中有一题是归纳猜想,教材(课本)中是找不到这种题型的,教案本中就要有这类题型的,并且这种教案本是人手一册的,所以在课堂教学中,能增加容量,课前又能作预习辅导材料,课后又能作习题本。
以下介绍九五年十月二十日在我校举办的一次全市性关于高中数学《问题系统引导教学法实验》一节研讨课,就教案本在实验教学中的特色可“窥见一斑”,并请教于数学界的专家同仁。
课题:“等差数列的前n项的和公式<一>”(高中《代数》 下册P35)
研讨课题: 如何使用实验教材引导学生系统自我学习、探索、发现和概括?
教学过程:(教师):今天,我们学习实验教材《数列》 第一章的第五课“等差数列前n项的和公式”,先看学习提要和问题(一)的两个问题;(5分钟)
《学习提要》
1、等差数列的前n项的和公式有哪两个形式?是如何导出的?
2、如何应用等差数列前n项的和公式解题?
[评述]: 实验教学每节课开始,均以问题形式给出教学目标,提出学习任务,重点和关键,以利教与学的导向。
问题<一>:
1、在等差数列{an}中,若自然数n、m、p、q,n+m=p+q,则 an、am、ap、aq有关系:(an+am=ap+aq)
2、如何计算 1+2+3+„+100=()
[评述]: 问题<一>为迁移性问题,为引进学习新知识作铺垫,起温故知新作用;如题1,为说明a1+an=a2+an-1=„,题2则是推导等差数列Sn的方法原型。
(教师):接下去,同学们看问题<二>与<三>中公式的推导部分。(10分钟)
问题<二>:
1、如何计算4+5+6+7+8+9+10=?
2、在等差数列{an}中,如果记Sn=a1+a2+„an, 称Sn为等差数列{an}的前n项的和,问Sn具有怎样的表达式? 即Sn=?
问题<三>:
1、试用下面竖式计算题1中七个数的和:
S7= 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10
+)
S7=10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4
2S7=(4+10)+()+()+()+()+()+()
=(7)×14
∴ S7=7×14/2 = ______
2、一般地,设有等差数列a1、a2、„an,它的前n项的和为Sn=a1+a2+„an
仿上题列竖式:
Sn=a1+a2+„an
+)Sn=an+an-1+„a2+a1
2Sn=()+()+„ +()+()
∵ a1+an=a2+()=„„
∴ 2Sn=n·(a1+an)
由此得到等差数列{an}的前n 项和公式:
公式⑴求Sn需知_____________三个条件,再由等差数列的通项公式
an=a1+___代入上式,得到等差数列Sn的另一形式:
⑵
这里求Sn要知三个条件是:__________________。
老师叫学生:<1>、写出公式⑴、⑵; <2>、用语言表达推导公式的方法;<3>、应用公式求Sn的方法需知三个条件。
[评述]:两个问题让学生由浅入深,由特殊到一般,逐渐掌握数列的求和公式,这些公式推导的问题都由学生自已动笔写,加强印象,让学生在实践中理解知识,掌握知识,教师只能强调重点和关键。
教师组织学生研究讨论例
1、例2。(8分钟)
例
1、一个堆放铅笔的V形架的下面放一支铅笔,往上每一层都比它下面多放一支,最上面一层放120支,这个V形架上共放多少支铅笔? 解: V形架上各层的铅笔数组成_____数列;记为{an},其中a1=____, an=____, n=_____;
∴ Sn=__________=________.答: 这个V形架上共放铅笔___支。
例
2、求集合M={m| m=7n, n∈N,且m<100}的元素个数,并求这些元素的和。解: ∵ m=7n<100, ∴ n<100/7≈14.27
又 n∈N,∴ n= ____, 即集合M中的元素共有(14)个,将它们从小到大列出,得:
7,7×2,7×3,„„,7×14;
这个数列是_____数列,记为{an},其中a1=___, an=___, n=__,∴ Sn=______= _______.[评述]: 这是一组及时性反馈练习,有帮助引导思维作用,老师不用抄题、讲解,学生直接解答,师生只研究讨论解题的关键步骤——:(1)等差数列的判定;(2)如何找出三个已知条件a1、an、n?(3)解答的规范表述方式。
(教师): 下面同学们做练习<四>,老师巡视,进行辅导、指导和了解学生解答情况,并叫部分学生到黑板抄写自己的解答。(17分钟)
问题<四>:
1、求等差数列13,15,17,„„81的各项的和。
解: 这个数列是等差数列,记为____,其中: a1=____, an=____
d=____, 则得 n= _____.∴ Sn= _________= __________.答:
2、在正整数集合中有多少个三位数? 求它们的和。解: 正整数集合中的三位数从小到大是:
100,101,102,„„,______。
这是一个_____数列,其中 a1=____, an=____, d=____,所以 n=
Sn=
3、某等差数列{an}的通项公式是an=3n-2, 求它的前n项的和的公式。
解:(略)
4、求自然数n, 使2·22·23„„2n=(1/2)21
解:(略)
5、若等差数列a, b, 5a, 7,„„,c各项之和是2500,求a, b,c.[分析]: 解答等差数列问题需要知识几个已知条件,这里已知:
Sn=2500,尚缺几个条件。
解: ∵ a, b, 5a成等差数列,∴ b=_____=3a, „„(1)
又∵b, 5a, 7成等差数列,∴ 5a=____=(b+7)/2 „„(2)
由(1)、(2)得 a=____, d=_____.代入 Sn 和 c=an 中求n、c.答:
[评述]: 这是一组巩固、强化知识技能的练习,有些题从统编教材外补充的,在这里又一次充分显示实验教材既是教师教案,又是学生练习册的优势,课堂上省去了许多不必要的板书、提问、讲解、笔记等,使实验教学面向全体学生,负担轻,高速高效的特点。
教师与学生共同对黑板上解答的科学性、规范性作订正,并研究问题<五>中的题1。(5分钟)
问题<五>
1、证明:如果一个数列的前n项的和公式是一个关于n的一元二次函数,且无常数项,那么,这个数列为等差数列。(略)
2、„„(略)
最后,教师叫学生就《学习提要》的问题作小结,并布置课外作业。
[评述]: 问题<五>是综合性问题,有引向高深层次的作用,最后的小结是对本节课教学目标达标程度的检测。
三、实验操作情况:
高中数学问题系统引导教学法的实验在我年级(94级)实验两年以来,主要是如何用好教案本,它不同于复习资料,也不同于教材(课本),我们是这样使用它的:
<1>课前把它当预习本,要求每个学生阅读教材后,能正确填写教案本中的复习和概念的填空,并适当抽查学生的进度,如遇难题可暂停等到上课时再做。事实上,两个实验班的学生有许多超前了2至3课,如(1)班的凌小平、陈洪,(2)班的黄超梅、黄静等,有了课前预习,课堂教学就非常顺利且效果良好,并使课堂气氛活跃。
<2>课堂中把它当作教师的教案和学生的课堂练习,教师课前熟悉这节课所要讲解的教学内容,并要有节制地穿插一些相关内容,使学生体会到数学其味无穷;但又不超过教案本的内容,否则会造成误为数学深奥无比。以问题系统引导为主,围绕教育实验目的,使教学循序渐进,由浅入深。
<3>课后把它当作练习本,因为课堂中不一定把每节课处理完,有些题型在进行系统训练时,插入的各种题型可能较多,也可能是本节课内容多,总之,教案本后有一些习题是留给学生课后去作的;所以,它是课后的练习本。
实验我们进行到了高二年级,已受到各校的关注,特别是王为民教授,多次来我校指点实验,除提出不同意见外,还在我校实验班进行了多次指导教学,并组织实验的研究教学活动,邀请柳州地区高中、柳铁一中、柳铁二中、市三中的教师到我校进行了一次观摩教学,各校教师对我们的实验热情作了高度评价,充分肯定了高二年级的实验工作,我校校长刘卓琳、地高校长候代忠、柳铁一中教导主任朱克宁等,对我们的实验教学作了具体的指示,并希望我们继续下去。
四、实验总结:
实验进行的两年中,取得了相当满意的效果,这当然也取夺于我校学生有良好的素质和刻苦学习的精神,效果在以下两方面:
<1>减轻了教师的负担。问题系统引导教学法的实验,主要引导了学生的自觉学习习惯,因为每节课都要学生预习,学生只有预先阅读教材后,才能正确填写教案本,填写完教案本后,等于做完课本中的容易练习,这样,一节课后,有许多练习可以不必作了,而我在实验班布置作业以教案本的少量练习为主,对教材中的习题让学生自己去做,如果学生已经会了,就可以不必去做了,而学习上有困难的学生就必须多加强教材习题训练,否则,他的考试成绩就差。这样,有了教案本,我的备课工作量减少了,作业批改量也减少了许多(有时没有)。
<2>成绩提高幅度大。
我校平时测验是用南宁二中的测试卷,在单元测验中,竞有许多人次能得满分,这是我这几年教学中,少有遇见。在96年5月的段考中,我校是用某重点中学的段考试卷,考试内容是复数,下面是此校段考情况:
从上表中可看出,实验班的成绩大大超过重点校的成绩。这样的成绩并激发了学生学习数学的热情,总之,我们认为,这两个实验班的成绩与实验的效果是必然的。
五、实验的发展
有人说,高三年级是关键的一年,弄不好会搞砸的,别前功尽弃了;现在已进入高三年级,高三年级虽不同高
一、高二年级有那么多新课程,但我们已作好了继续实验的准备,相应编好了高三教学用的数学专题讲座。只要实验对我们有利,对教学有利,受广大师生的欢迎,我们就把它坚持下去,毛主席说过: 世上无难事,只怕有心人。对问题系统引导教学法实验,我校领导和教师大力支持,只要我们有恒心,有信心,我们的实验就会成功的。
第三篇:问题引导教学法(本站推荐)
“问题引导教学法”诠释
一“问题引导教学法”的基本概念 1.“问题引导教学法”的定义
“问题引导教学法”是指在课堂教学中,教师依据课标及教材,精心设计问题,学生通过学习教材提出问题,用问题激发学生学习兴趣,引导学生积极主导学习,通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。
这里的“问题”含义采用广义的解释,其表现形式可以是疑问句,也可以是布置的学习任务,创设的模拟情境下学生所面临的困惑、挑战、欲达的目标等等。问题有三类,一类是教师设计布置的封闭性问题;第二类是教师设计布置的半开放性问题;第三类是教师设计布置的全开放性问题。
2.“问题引导教学法”的操作模式
“问题引导教学法”的基本操作模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指学习新知识过程中基本遵循的“五个”环节,即:提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。
“三步”是指在解决问题过程中要遵循的“三个”步骤,即自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。
“一中心”是指在学习新知识过程中要遵循的一个理念,以问题为中心,即精心设计问题,引导学生敢提问题、会提问题。
3.“问题引导教学法”的核心要义 “问题引导教学法”的核心要义是让学生带着问题走进教材,带着问题走出课堂。
“让学生带着问题走进教材”就是指在学生学习教啊、教材之前必须是问题、任务、目标在前,杜绝学习的盲目性。
“带着问题走出课堂”就是指在学生学习完一节课之后,带着需加深理解、探究的问题进一步的研究解决,使其保持亢奋的学习热情。
第四篇:问题引导教学法
“问题引导教学法”实施的效果与探索
调兵山第一中学 林汉滨
“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。“五环”是指学习新知识的五个环节,即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤,即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。“一中心”是指“以问题为中心”。
我们全体教师,携着“问题引导教学法”一路走来,尽管有过迷茫与困惑,尽管走过荆棘与坎坷,但看看我们今天的课堂,有了大变化,主要表现在以下几个方面:
1、教与学的方式明显转变。教师在课堂上已不再是占有者和传授者,而转变为学习的促进者与引导者。教师更加关注教学的针对性,注意方法规律的引领,把时间还给学生。
2、学生的主体地位得到充分体现。学生自身的潜能不可忽视,充分发挥学生思考、质疑、发问,注意课外的延伸,从而使学生有了学习的热情、兴趣、自信,从学习中找到了乐趣,增强了与他人合作的意识,因此,我们教师要该放手的时候要放手。
3、教师专业素质提高。学生的提问促进教师钻研教材,深入学习。为了帮助教师深入理解教材,我市每学期都进行全市的“说课标说教材”活动,“问题引导教学法”教学模式公开课活动,教师业务素质基本功大赛活动,使教师的专业素质明显得到提高。
4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。现在,课堂上老师讲的少了,大部分时间留给学生进行自主探究学习,课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等等,这样的课堂学生喜欢。因此,这样的课堂必然会优质高效,减轻了学生课业负担、教师工作负担。
此外,现在的课堂,三维目标融为一体,更加完整,知识树的构建,使教学的内容更加容易领会。师生的关系也更加和谐,教师也摆脱了以前的凭经验上课的习惯,而开始向“研究型”转变,实现了师生的共同成长。
第五篇:问题引导教学法
问题引导教学法”是以问题为中心,以“五环三步”为模式的一种教学方法。以往学生的学习,是一种单调的、被动的学习方式,不利于活跃思维、发展能力。而新课程标准强调学生的主动参与,强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。“问题引导教学法”以学生为主体,给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力,学得主动,学得投入。五环指五个环节,即提出问题,解决问题,归纳概括,巩固应用,拓展创新。三步是在解决问题中分三步走,即自主学习,解决问题;合作交流,解决问题;教师点拨,解决问题。多年来,我在小学语文课堂教学中对问题引导教学法不断实践与探索,现在谈谈自己的一些 感悟。
第一环节,提出问题。
首先要给学生充分的时间读书,对课文进行整体感知,充分发挥学生的主体性,然后教师及时进行检查指导,扫清字词障碍,概括文章的主要内容。接着就是教师提出引领全文的大问题,学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟,同时可以提出自己的疑问。这一环节,教师必须科学、精心地设计问题,使学生发挥智力因素,以带动他们的创造型思维。在课堂教学中,学生的知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,从自己的学习操作活动中完成的。教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟……作为语文教师更应注意有效问题的设计,精心设计各种类型的课堂提问,给学生一个思考的课堂。例如我在教学《乡下人家》一课时 根据 “问题引导教学法”我采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。首先在学生读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后,要引导他们自读自悟,画出有关语句或段落,并试着在头脑中浮现画面,也可在空白处写写自己的感受,思考课文的叙述顺序,提出不懂的问题。然后,引导学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流,从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
第二环节,解决问题。
在这一环节中,分三步走。即自主学习,解决问题;合作交流,解决问题;教师点拨,解决问题。要以学生为主体,给学生充分的读书时间、自学时间和讨论交流时间,使学生真正具有了探究的意识和能力,学得主动,学得投入。教师只是起到点拨指导作用。真正做到角色的转变,把学生的学习权还给他们。还是以《乡下人家》一课为例。这一环节让学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流,让学生畅所欲言,从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。此外,本文语言朴实生动,清新秀美,教学时要重视朗读,让学生绘声绘色地读。在读中想象画面,在读中感悟。
第三环节,归纳概括。
这一环节就是在学生对文本理解感悟后的一个总结。如教学《乡下人家》一课,可以引导学生在读懂课文后,仔细揣摩作者的表达方法,“作者是怎样写出这独特、迷人的风景?”引导学生讨论课文的叙述顺序,了解作者的写作方法,如,抓住了和农人关系最密切的普通的事物,仔细观察,采用对比拟人的手法。这样就做到了人文性和工具性的统一,让学生真正的学有所得。
第四环节,巩固应用。
这一环节主要是对本节课所学的一个巩固,也是对目标的一个检验,教学中可以灵活处理。如《乡下人家》一课,可以让学生先找出自己喜欢的优美句段,再说说自己喜欢的原因,最后练习有感情的朗读,然后抄写、背诵下来,达到积累语言的目的。第五环节,拓展创新。
要把学生从课内引到课外,让他们的问题延伸到生活中。还拿《乡下人家》一课为例,学生有了积累,又学会了方法,顺理成章的让学生学习作者的写法,写一写知道的乡下人家的风景也做到了读写迁移,由课内拓展到课外,学以致用。
“问题引导教学法”让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头,教师、学生角色的转变,学生问题意识的提升,同时培养了学生质疑的兴趣和能力,养成好思好问的良好习惯和自主学习,自主探究的创新精神,这也为为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。