课堂气氛与课堂效果

第一篇：课堂气氛与课堂效果

初中历史论文

课堂气氛与课堂效果

阜南一职高 张晓燕

课堂气氛与课堂效果

【摘要】提高中学历史课堂教学效率的有效途径有：通过塑造良好的教师人格魅力；教师角色的转变；根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解；利用中学历史巧记速记法激发学生的兴趣；激发学生的学习兴趣的做法有：“亲其师,而信其道”； 历史课堂教学中应用幽默艺幽默是一种优美的健康品质；以自己的热情去点燃学生的激情；为学生提供一个舞台；利用多媒体辅助历史教学；精心设计启发性思考题，积极激发学生思维；多鼓励学生，给学生以成就感。

【关键词】课堂效率

历史 教学 高效 策略

学习兴趣

课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。何为效率？顾名思义，单位时间内完成的工作量。教师面对一堂课有限的时间，要按时保质保量完成当堂教学内容，就必须提高一节课的教学效率，最大限度拓展延伸教材，实现学生学力的最优化，必须尽快提高个人课堂教学效率。在教学过程中所产生的气氛，虽然这种气氛并不直接参与教学活动，却在很大程度上影响着师生教与学的情绪和效果。不同的课堂，教学氛围也不同，有的安静，有的热闹，有的和谐，有的杂乱。不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。叶克斯·多德森很好地概括了这一点：情绪太低沉，智力处于压抑状态；情绪太强烈，智力处于混沌状态。心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。情绪太弱或太强都不利于智力的开发，思维的活跃和成绩的提高，情绪强度处于中等时，学习状态处于最佳状态。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而积极良好和谐愉快的课堂心理气氛的形成需要教师的引导

一、教师要树立教师的教育威信，要有高度的责任感与使命感，倾心教育事业，充满激情。

教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，教师只有热爱自己的工作，内心充满神圣的职业责任感、使命感，才会满怀激情地教书育人，才能做到学高为师，身正为范；才能严谨治学，以德育人；才会真正地去关心、研究学生，了解学生，教给学生学习的正确方法；也才可能严格要求自己，勤于学习，乐于上进，在自己的实际教学工作中敢于创新，追求质量，提高效率。教师对教学要倾注深厚的情感;充分发挥体态语言的情感传递功能;适度控制自己的情感;运用多种方法,引导课堂教学进入能触及学生审美心理中情感功能的领域。教学中能充分调动学生的积极性,教态自然亲切。教学思路灵活创新,教学氛围民主和谐,生动有趣。

二、学会正确鉴定课堂心理气氛的现状

鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。作为教师，我们要时刻关注课堂上：学生是否敢于讲话；学生是否产生焦虑及其焦虑程度；学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；根据这些观察结果及时的了解课堂心理气氛的现状，做出相应的对策。如：学生的发言不够积极、踊跃时，作为教师所能做的不是大声的呵斥，而是用柔和的言语去引导和鼓励，培养他们的信心，消除恐惧。

三、创设学习情境，改变教学方式，彰显课堂张力

1、巧妙引入课题，吸引学生注意力

巧妙的课堂引入是创设良好的课堂教学氛围的重要环节。新课伊始，教师如能巧妙引入，一上课就让学生在认识上和情感上高度集中，就会使学生迅速地对本课的学习内容产生浓厚的兴趣。例如在讲述《世界近现代史》（上册）《美国独立战争》一节时，我事先自行设计一张美国国旗的图案，导入新课时先让学生观察，学生必然会疑问，其图案为何由十三道红白相间的彩条构成，左上角的蓝底和均匀分布的小白星到底代表着什么？这样一来就自然而然的为学生创设了一个学习美国历史的情景，同时有效地激发了学生学习的兴趣。所以这种导入法的优势就在于能充分调动学生的学习积极性，而且使学生最大范围地参与教学互动，同时也不乏导入的指导性。

2、改进课堂提问艺术

叶兰教授说：“高效课堂应该是教得有效，学得愉快，考得满意”。高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效，主动学习、师生互动、生生互动。实现高效课堂，必须工夫下在课前，组织落实放在课中。平时我会把历史插图收藏起来，并且提前制作一些与课程相关的表格，用思维导图软件制作一些教学板书和课堂小结。把平时收集的历史视频的格式转换好。实现高效课堂首先要从问题设计入手。历史插图、历史视频、投影仪的使用、表格教学法和思维导图的有效运用是实现高效课堂的重要途径。有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更别说讨论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。教师设置问题时，要充分和学生的感兴趣点衔接，比如，在讲“西安事变”时，就可以提出这样的问题：“张学良和杨虎城扣押蒋介石之后，如果你生活在当时，让你裁决的话，你认为该如何处置蒋介石，为什么？”这个问题里，包含了西安事变的背景、过程、结果、影响、爱国主义教育等教学点，而且对学生很有吸引力，在他们花心思展开讨论的过程中，教学目的也就轻松地达到了。此外，教师设置问题时，还要考虑到学生思维运行的特点，要注意由浅入深，由易到难，逐层推进。比如，引导学生思考“如何认识巴黎公社，以及它的无产阶级政权性质”这一专题内容时，教师可把问题分解成一个个子问题。如：

1、3月18日革命，是哪两个阶级面对面地进行生死搏斗？

2、巴黎公社采取了哪些措施？

3、通过这些措施可以看出：这个政权是为哪个阶段服务的？等等。这种由浅入深、由点到面地设计问题的方式和方法，化抽象为具体，很容易让学生理解巴黎公社的性质。

3利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣 我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。

（1）、字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。

例1．清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

例2．1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。

（2）、谐音法。基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。

例：洋务派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌，编为“新（訢）翻（藩）译（李）坐（左）洞审（沈）日昌”。

（3）、奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。

例：军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。”

（4）、歌谣法，即以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。

例：中共早期有三次全国代表大会——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期国民党有一次，1924年1月，一大，可编为“一大21、7，二大22、7，三大23、6，国民党一大24、1”。

（5）、排比法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围很广。

四、要重视对课堂教学时间的管理 一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时20-25分钟左右为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，教师在执教之前必须对45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。

五、教师要改变角色，突出学生的主体地位。

在传统教学模式下，“重结论轻过程”一直都在课堂教学中占据十分突出的地位，随着新课改的推进，教师们都开始尝试在课堂教学中运用主体性教学模式：即充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生在宽松、和谐的学习氛围中得到全面发展。如何淡化教学过程中的“教”，而突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程，如何建立新型的师生关系，拉近师生间的距离，使学生充分表现自己的个性与才能，这些都需要教师的精心策划与组织。比如，在学习《金与南宋的对峙》时，教师可以这样引导学生：你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的《满江红》吗？这时，学生们会情绪激昂，都急于想把自己知道的有关岳飞的历史知识与同学分享，有的同学还会说出岳飞“还我河山”的名言。这样，教学中师生互动的情况将会得到很大的改观，学生会真正参与到课堂教学中来，美国著名心理学家布鲁纳说了这么一句话“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。教师得想办法激发学生的学习兴趣，引导学生自己动脑、动手、动口，去发现和总结自己感兴趣且适合自己的学习方法。比如，在讲“九一八事变”时，我引导学生用了五个“W”（即why原因、who何人、where何地、when何时、what about怎么做）和一个“H”(how怎么样)来叙述，整个历史事件就比较清楚，操作也很简单，学生大都容易掌握。在用这种方法学习了“九一八事变”以后，接下来让学生举一反三，用同样的方法来学习“七七事变”、“台儿庄战役”、“百团大战”等历史事件，学生学习积极性高涨，先自己归纳，再和同桌讨论，最后到前面展示自己的成果，积极参与到课堂教学中，这样的课既调动了学生学习的积极性，也充分表现了学生丰富的创造力和个性，从而有效地达成了历史教学的三维目标。取得了非常好的教学效果

六、重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系 孔子曰：“吾一日三醒，不亦乐乎！”做人如此，做教师更应如此。教师一定要养成勤于反思的习惯，促进师生关系的融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。同学之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛。教师心中有对学生的爱、有对教育工作的爱，就会用心调动一切积极因素来精心设计教学、尽心呵护学生，就能营造出生动有趣、和谐有序的课堂氛围。

综上所述，作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。而消极压抑的课堂教学氛围会对课堂教学氛围的形成产生一定的影响。也就直接影响到教学的效果。因此，我们每一位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。

参考文献：

[1]李新来.新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].考试周刊，2011(39)[2]戚雪琴.例谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].教育与管理，2011(6).

第二篇：良好的课堂气氛能促进课堂效果的提高的心理学解释

良好的课堂气氛能促进课堂效果的提高 的心理学解释。教师在积极主动的课堂气氛中能有超常的发挥，思路特别敏锐灵活，学生同样求知欲望强烈，良好的互动是课堂中应该追求的一个方面，纪律是一个方面，不是教室是闹哄哄的就是好的，要在严明的纪律中让学生 放松地学习，主动的学习，在头脑中形成风暴，围绕一个问题展开讨论，甚至是激烈的讨论。

什么是良好的课堂气氛，严肃，活泼，团结，紧张。举例几个教学常景。说明片面的热闹不一定就是好的课堂气氛。如何营造好的课堂气氛。从几个方面入手。教师的要求。个人的情绪关爱学生，有真诚，有热情。教学理念备课中设计教学课堂气氛调节因素。课堂的调控能力，严肃，活泼，团结，紧张，收放自如。有教学机智。敏锐的观察能力。备课要充分，要言之有物，不能空洞，要善于结合生活实际。教学策略。哪些方法可调动学生积极参与进来。关爱学生。教师要根据班级的学生情况备情商课。有些班级特别沉闷的班风过于压抑的，需要在备课时多备一些有趣幽默的内容，让学生能在课堂上放松一些，思路能发散和灵活一些，能让学生放开胆子在课堂上说出来，与老师互动起来。有些班级本身班风有些浮的，就要备一些能让学生紧起来的内容。比如，举例一个相同的内容，比如引入部分，一个班级可以这样上，而另一个班级可以那样上。从自己的教学实践中，我深切地感到在设计一堂课时，我们往往注重了知识的本身。从知识点的导入到全面的展开讨论，知识本身所蕴藏的思想、方法，在我们教师深刻地专研下都能达到完善和体现。但往往是很充实的一节课，却在学生毫无反映的沉默中结束，仅有的反馈也是简单几个问题的应答和题目的操练结果。课堂的气氛是单调、沉闷的，缺乏师生的有效、积极地互动。没有智慧的碰撞，思想的交流，情感的交融与体验，教师仍是“独角戏”的主角。究其原因，可能是我们忽略了教学过程的互动性的重要性，没有在我们教学的设计中更好地体现，并在课堂的各个环节中有效地发挥。那么如何才能在课堂有效地促进教学过程的互动性呢？当然，教师对整堂课合理地设计，知识点准确的把握是首先必须具备的。而我认为激活课堂的气氛是切入口，在一种宽松、愉悦的课堂教学环境中，在师、生平等、真诚的交流中，教与学达到有机的结合。这也是良性的教学关系延续的根本保证，教师走进教室，发现学生个个精神饱满，意气风发，学习的积极性很高，就促进了教师教学艺术性的发挥。许多运动员、演员的表演，观众越多，气氛越热烈，表演效果就越好。可是，有时群体会对个人的活动起促退作用，这叫社会致弱作用。比如，有的教师课前作了充分的准备，可是上课时，发现教室是乱轰轰的，学生个个无精打采，愁眉苦脸的，教师在情绪上出现了挫折感，上课效果也会下降。班级气氛是学习活动所依赖的基础，一个具有民主、希望、信任和应变的气氛，有助于教学的顺利进行。分裂的班级气氛浪费时间，减少学习量。反之，积极可参与的班级气氛对教学、学习有激励作用，学生有较多的参与机会，教师倾向于有效的教学。

气氛是弥漫在空间中的能够影响行为过程的心理因素总和。这些心理因素包括：紧张、兴奋、沮丧、恐惧、期待、高兴、热烈、冷漠、积极、消极、肯定、否定、怀疑、信任、尊敬、鄙视等气氛是看不见摸不着的，但却是客观存在的，很多情况下，可以通过调节气氛达到改善行为进程和结果的目的。例如，通过调控气氛改善谈判、会议、庭审等行为。气氛是弥漫在空间中的能够影响行为过程和结果的心理因素和心理感受的总和。谈判气氛就是弥漫在谈判现场空间

中的能够影响谈判进程和结果的心理因素和心理感受的总和。特定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或现象。

良好的家庭气氛对于小孩子身心健康地成长起着十分重要的作用。在好的家庭气氛中成长的小孩会很自信，乐观。在差的家庭气氛中成长的小孩会有各种心理上的问题，表现的比较压

抑，自卑等。同样好的课堂气氛对于学生知识的有效获得也起着很重要的作用。所谓气氛在很多情况下，教师可以通过调节气氛达到改善行为进程和结果的目的。

什么事好的课堂气氛呢？纪律很好很安静的气氛吗，可能是。很活跃，很热闹的气氛吗，也

可能是。在好的课堂气氛里，师生的互动式默契的，教师能十分有效地将知识传授给学生，在好的课堂气氛里，教师会思路敏捷，学生的求职欲望很强烈，参与意识很强。学习的效率

是高的。评价好的课堂气氛不是教室环境是否安静或热闹，而应该是学生和老师之间的交流

是否是积极的，师生间的交流充满的智慧的碰撞，这无疑是良好的课堂气氛。在这样的气氛

里，学生的课堂效率无疑是最高的。我私自认为严肃、活泼、紧张、团结是比较好的课堂气

氛。作为老师应该有意识地调节好课堂气氛。

如何调动呢？首先教师自身要注意的是个人的情绪，要有稳定的情绪。专制，冷漠都不行。

要有热情，但不要把热情浮于轻佻，班风不能浮。要充分的自信。我很有这样的感觉，自信

很感染别人。

其次，教师备课有充分。要言之有物。若备课不充分，则肯定上课时，心是虚的，不可能去

感染学生，因为主动权不在老师手里，就不可能去很好的调动学生。我有这样的经历，前天

晚上若备课不充分的，第二天上课，我会很心虚，声音都是无底气的，学生也个个恹恹的，这样上课就对双方都是一种折磨。所以教师备课一定要充分。但也有这种情况发生，老师在备课充分的情况下去上课，有的班级效果很好，有的班级却气氛沉闷，上课效率不好。就其

原因就是因为没有吧学生调动起来。不通的 班级班风不一样，有些班级本身比较积极，上

课已经养成习惯，能积极配合老师，积极的参与。二有些班级却是班风较为沉闷的。这时，教师备课还得被情商课，在课堂上多联系学生身边的事，学生较为感兴趣的事。比如举例。

也可以采取课堂上多提问，多鼓励的方法，可以采取多到讲台下走走，采取边走边讲的方式，再次，课堂良好气氛的营造关键还是要靠学生自己。若学生愿意亲近这位老师的，他们就乐

意参与。I所以要关爱学生，要多关心。不管在课堂内还是课堂外。

良好的克刚气氛的评价标准，不能流于形式，要双方都觉得舒服。

良好课堂气氛的营造得目的就是为提高课堂效率。因为在好的课堂气氛里，学生能积极参与，会把自己的想法和观点说出来，让教师能及时捕捉到信息，二做出反应。教师的反应又能让

学生有新认知。这样就是形成一种良性循环，从而有效提高了课堂的效率。

要提高课堂效率，我一直在思考这个问题。要解决课堂效率问题，我想应该教师是主要负责

人。其中，营造出良好的课堂气氛应该是提高课堂效率的必须途径。我们往往有这样的案例

碰到。同样的老师，同样的内容，同样的授课方式，在不同的班级却有不同的课堂效率。究

其原因，课堂气氛不一样而引起的。不同的班级班风不一样，上课的气氛也就不同。作为老

师要把课能让学生很好的接受，就应该思考如何来营造出好的课堂气氛。

那么何为课堂气氛呢？气氛。课堂气氛。

良好的课堂气氛会怎样影响教师和学生，从而影想课堂效率呢

评价什么是好的课堂气氛，应该营造什么样的课堂气氛。不在于形式，而在于真确的精神。严肃，活泼紧张，团结。严肃指课堂要，活泼指，紧张指，团结指

教师该如何来营造良好的课堂气氛呢

教师自身素质。情绪，语言的精彩，或幽默或有激情

备课，要充分。才会有自信。被情商课。

讲课方式，边走边讲等，扮演，提问，鼓励，关爱学生

良好的课堂气氛的形成并非一朝一夕就可完成，教师不可心急。有了这样的想法之后，有意识地去营造，慢慢地渗透。在实践中不断地改进，改变，良好的课堂气氛会形成的，自然课堂效率也会提高。教师应该有这个信心，不要轻易放弃，得有个过程。

第三篇：活跃课堂气氛,提高课堂效率

活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率

中牟一高政治组

活跃课堂气氛，才能激发学生学习兴趣，学生的学习兴趣提高了，才能提高课堂效率。提高课堂效率是实施课堂教学的核心和归宿。在提高课堂效率上，我们认为一是兴趣，二是规范，没有兴趣的规范是被动的、机械的学习，课堂效率得不到提高；只有兴趣没有规范，成绩也得不到提高。所以，要提高课堂效率，兴趣和规范应该统一于教学之中。由于政治学科具有理论性强和抽象性等特点，从而使学生易于疲劳、乏味。因此，如何活跃课堂气氛，激发、培养学生的学习兴趣，是提高教学质量，提高学生思想政治课成绩的关键。政治课教学要做到这一点，要求教师必须寻找课堂的兴奋点，也就是能引起学生注意，激发学生学习欲望的教学环节。它不是某个知识点或某一环节，而是可以贯穿教学的整个过程的。教师就要善于捕捉课堂教学的“兴奋点”。“兴奋点”的捕捉，可以课前有意安排，也可以课堂随机设计；可以根据教材内容设计，也可以根据课堂实况设计，也可以从导入、教学过程及教学评价等教学环节上进行。下面我把我们政治组的一些做法和尝试汇报给大家：

一、运用语言技巧，活跃课堂气氛，吸引学生注意，提高课堂效率。

语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。政治教师在语言方面要力求做到科学性、思想性、艺术性的统一。政治课教学以明理为基本方法，教师的语言应简明、准确，有条理，逻辑性强。在阐明理论观点时，要深入浅出，通俗易懂；在联系实际时，应力求真实感人，生动形象；启发学生思维时，教学语言要富于思辨性、哲理性。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注意，在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。

二是，优化课堂教学设计，增强学生兴趣，提高政治课堂效率

首先，创新导入方式，激起学生学习的兴趣。

俗话说：“良好的开端等于成功了一半”。在思想政治课的教学中，成功的导入对激发学生的求知欲，使学生愉快而主动地学习，减少政治课枯燥和抽象的说教，增强政治课的趣味性和实效性起着事半功倍的效果。我们政治课导入常用的方法有：情景导入法、社会热点导入法、歌曲导入法、设疑导入法、活动导入法、事例导入法。比如社会热点导入法：政治课

本身的一大特点离不开时事和社会热点问题，学生对社会热点问题和时事政治非常感兴趣。采用这种方式导入能激发学生兴趣，增强政治敏锐感。如我们在讲到《政府要依法行政》这一课题时，我们引入了上海市闵行区城市管理行政执法部门采取“钓鱼执法”的方式。上海市民张某因好心帮载自称胃痛要去医院的路人，结果却被城市交通执法大队认定为载客黑车，遭扣车与罚款1万元。原来那名路人是执法大队的“钩子”，专门诱人入瓮的。这一事件在网上被广泛热议，学生一听立即有了兴趣，然后老师在因势利导，跑出悬疑：黑车该不该打？你是如何看到上海市闵行区城市管理行政执法部门的执法行为和方式的？如何你是闵行区区长，你如何规范政府的行政行为？由此，这一节课就在学生的强烈探究欲望和广泛参与中顺利展开。

其次，在教学内容上，坚持“三贴近”原则，引起学生兴趣，提高课堂效率。

贴近实际，从小事例入手。任何高深的理论都能在平凡的事物中见到它的影子。大道理往往蕴含在通俗的小事例之中。所以，讲道理时，要善于用小事例讲大道理，从易到难，由浅入深，使学生在不知不觉中接受“大道理”。比如，在讲解“竞争是市场经济有效运行的必要条件，也是市场经济充满活力的杠杆”时，学生很难理解这句话。我们就从一些通俗易懂的小故事入手，像“鲍鱼效应”“鹿场养狼”，这样学生就会很自然地明白大道理了。贴近生活，从身边的事入手。引起学生注意的因素有三类：一是外界的刺激。二是内在的兴趣。三是人们已存在的经验。学生听课时都希望听到自己所熟悉的事物。所以，讲课时我们尽量多引用学生所熟悉的事例讲大道理。例如在讲解 “提倡适度消费，反对铺张浪费”时，可从身边的大办“红白喜事”说起，从“食堂泔水缸里的馒头”说起。事实证明，这些都是成功的范例。

贴近学生，从学生感兴趣的话题入手。中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，或城市或农村。他们对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，从而增强思想政治课教学的吸引力。为此，在教学中，我们增加了乡土资料，渗入本土文化，注入乡土气息，增强吸引力。例如，我们在讲授“传统文化的继承”时，就引入了“风中少林”、“新郑祭祖大典”等乡土素材；在讲授“价格变动的影响”是，就引入了“看中牟大蒜行情变幻”等乡土素材。既加深了学生对教材内容的理解，又增强了学生的主人翁意识，能收到很好的教育效果。

第三，在实际授课过程中，通过创建互动互往、教学相长的过程，提高课堂效率。新课程新课标要求，教学要从学生是学习行为的主体出发，强调教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，体现学生学习过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程，是新知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组过程。因此，教

师要学会引导学生从旧知识中寻找与新知识的联系点，并且要引导学生从已有的生活经验出发，去猜测、探索新的知识。在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我们力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动。在授课过程中，我们要么留出时间让学生自学；要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的争论；要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。如，在讲《文化生活》“思想道德修养与知识文化修养”两者关系时，展开辩论：德、才，哪个重要？让学生在激烈的辩论中明晰观点，达成共识。这样，课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。

第四，在教学评价中学会赞赏每一位学生，以激发学生学习的热情。

要调动学生学习积极性，表扬鼓励是少不了的。学生是有上进心的，对他们多点表扬鼓励有助于他们进步。当然，这并不排除批评帮助，但即使要批评学生，也要考虑学生个性特点，讲究方式方法。总的来说还要以表扬鼓励为主。在课堂上提问学生时，凡是答的好的，不管个人或集体，我们都当场给予肯定和表扬；如果只答对了一半，也应先赞扬几句，然后再讲存在的问题；如果完全不懂，也不要当面批评，叫他们再认真想一想，每次小测验和考试后，在班上要表扬尽可能多的学生，考得不好的学生也不要在课堂上批评，只是在适当的时候，找个别学生交谈，指出答卷存在的问题。总之，凡是学生在学习政治课中有好的地方，都要给予表扬鼓励。久而久之，学生得到表扬鼓励越多，越有利于他们学习积极性的发挥，越有利提高思想政治课的教学实效。

最后，在课堂教学中，应想方设法使学生有成功的体验，产生满足感，并伴随着愉快的情绪体验，进而会产生浓厚的兴趣。特别对于后进生更为需要，后进生在上课时比较被动，视上课为“煎熬”、“受罪”，由于这种情感障碍，还何谈上课产生兴趣？对于这种情况，我们总是在课堂教学设计中设置一些较为容易的问题，把机会给予他们，并给以适当的表扬与鼓励，当学生发现自己有了进步，得到了教师和同学的肯定后，就会体会到一种快乐，自然就会增加学习的兴趣。

第四篇：如何营造课堂气氛

如何营造课堂气氛

课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐。在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普遍会提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍会下降。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂气氛始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。学生是课堂教学活动中的主体，教师活动对学生的认识发展的品行形成起着重要作用。教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，是创造和维护课堂良好环境的决定因素。

一、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好课堂气氛的前提 教师的形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。所以教师要注意自身的形象，加强自身素养，创建良好的师生关系，使学生对你所教的科目感兴趣。因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。

二、维持良好课堂气氛需要好的精神面貌

良好的课堂气氛，表现在师生的精神面貌上，应当是热烈而执着。首先教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。课堂上，教师自己应有活泼愉快的情绪，手势动作要灵活自然，语音声调要抑扬顿挫，要向学生表现出各种形式的激奋状态。其次，对学生来说，要学而不厌，时时跃跃欲试，处处津津有味，表现出一种对知识，对真理的执着追求、热爱。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。“热爱”是学好各门功课的前提。传统的教学理论中，提出了主体性、主动性、自觉性、积极性等。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣很重要。不但表现在学生学的方面，也表现在教师教的方面。教师有兴趣，才能热情洋溢，专心致志地教。学生有兴趣，才能情绪高涨，聚精会神地学。总之，在这种气氛中，整个课堂会变得生动活泼。教师不唱“独角戏”，学生不是“旁观者”。

三、教学语言精炼幽默是创造良好课堂气氛的催化剂 语言是信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言精炼是教师应具备的良好素质，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到“润细无声”的效果。教学语言幽默是教师应发挥的。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。教学语言的幽默并不同简单的说笑话讲故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。

四、活跃课堂气氛关键在学生学习的主动性

学生在课堂中的主体地位不可动摇。只有充分确立了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能营造出生动活泼的气氛。有了生动活泼的课堂气氛，可以促使学生更好地学习科学知识、培养各种能力。我们要鼓励学生独立地进行知识探索过程，在探讨中进行多方面检验和修正，当学生真正体会到了其主人翁地位后，就会积极主动地深入到课堂中来，与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛，使课堂成为我们学习的乐园。中职生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣。利用一些实验，来激发学生的求知欲望。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。

五、运用激励手段活跃课堂气氛 著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。总之，如何营造课堂气氛是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。教师在轻松愉快的情境中传授知识，让学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识，这样，教学效果肯定有较大提高。

第五篇：营造课堂气氛

浅谈小学语文教学中轻松课堂氛围的营造

单位：泸西县中枢镇逸圃小学

姓名：郭丽梅

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通讯地址：云南省红河州泸西县中枢镇逸圃小学

课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，它直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。在教学中，教师作为教学的组织者，要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松的学习氛围，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。那么如何在语文教学中营造轻松的课堂气氛呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、构建良好的师生关系。

1、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象。在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。如果教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这会在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，学生是不愿意和你交流问题的。其实，教师的威严并不是建立在严厉的表情基础上，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，这是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力迫使学生去做，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、轻松的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。营造宽松和谐的课堂气氛。

2、尊重学生的劳动成果。

在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，并鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

二、注重教学方法和教学组织形式，积极营造轻松的课堂气氛。“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

1、以生动形象的语言，点燃学生学习的热情。

教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，才能拨动学生的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，全身心地投入语文学习中。

2、用多媒体来辅助教学，激发学生的学习兴趣。

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如，教学《唯一的听众》一课时，为了让学生真实地感受老教授真诚、无私地对青年的帮助与关怀，我主要让学生抓住描写老教授语言、神态、动作的句子来感悟，再配上适合的背景素材，制作成幻灯片，从而让学生真实地感受老教授的鼓励给“我”带来的变化及人与人之间真情的美好。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣。

3、精心设置问题让学生以丰富的想象培养创新思维。作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者去发现、去填补、去阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的喜悦，内化为自觉的行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如：

《詹天佑》教学中，要求学生体会詹天佑为我国铁路事业艰苦卓绝的奋斗历程，体会这是什么精神在支撑着他？

《怀念母亲》教学中，要求学生思考作者怀念两个母亲的场面是怎样写的，为什么这样写，这样写有什么好处？

《只有一个地球》教学后，要求学生说说你将怎样保护环境，并呼吁全人类参与到这个行列中来。

通过类似上述问题的设置，学生会更加深对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。

4、让学生动手操作调动课堂气氛。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。教学《詹天佑》一课时，让学生动手画画詹天佑开凿居庸关和八达岭隧道时的两种不同的方法。让学生在学中画，在画中学，这样既培养了学生动手操作的能力，又调动了他们学习的兴趣。

总之，营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。

作者简介：郭丽梅，女，1970年2月22日出生，1990年8月参加工作，小学高级教师，大学本科学历。从教以来一直从事小学语文教学并兼班主任工作。工作中，我爱岗敬业，刻苦钻研，敢于创新，甘于奉献。