开放数学课堂效果好

第一篇：开放数学课堂效果好

开放数学课堂效果好

如东县惕安初中朱益峰

绝大多数学生反映，初中数学枯燥无味，事实也是如此。传统的课堂教学方法很难激起学生的学习兴趣，我们在解决这个问题时，借鉴了其他学科的教学方法，研究了当前教学改革的动向，结合数学的特点，设计了一些开放型课堂，使每个学生都积极参与，基本上克服了数学课的枯燥弱点，提高了教学效率。

例如，我们在教授“平面直角坐标系”时，课堂先用10分钟左右的时间，教师在教室内大体讲解平面直角坐标系的概念。特别强调好纵轴、横轴、纵坐标、横坐标、象限等基本概念，又反复强调有序实数对与平面上的点建立一一对应的关系。这时学生对本节知识已有一个初步的了解。然后我们设计在教室外完成课后练习。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右东的方向，规定好“平面直角坐标系”，用粉笔画在地上，用砖头的边长作为数轴上一个单位，建立好坐标系后教师马上提出问题“谁能说出教师所站位置的坐标？”因为是室外，学生说话非常随便，所以学生的讨论很热烈。当教师要求学生们回答时，连那些平时学习困难的学生也争着举手。完成这一程序后，学生的兴趣都上来了，我们又将全班学生随意分成两组，采取竞赛的形式，互相提问题解答挣分。这些题目有：甲方某生站立的坐标是什么？给出一个坐标请对方某生去站立。两组之间互相“刁难”，很快他们都意识到了某些特殊点(例如坐标轴上的点)的坐标难认识，所以就主动地互相尽量多训练了难点，也尽量多地提问了差生。最后的考查是教师让学生抽取写有实数对的纸签去找坐标或扔出石子让学生读出石子的坐标，结果95%的学生答对。

几何课上也有许多数学内容可以这样设计，例如 “线段的垂直平分线”这一节，我们照样选在了室外做练习，划定一条“线段”，让每个学生去找一个“到线段两端点距离相等的点”站上，全班学生站完后，很明显他们都站在了同一条直线上。这条直线就是这条线段的垂直平分线。仅用10分钟左右的时间，就使学生理解了“到一条线段两端点相等的点在这条线段的垂直平分线上”这个定理。还有像“对称”、“函数的图像”这些知识的传授都可以设计这种开放课堂。

数学开放课堂的优越性是显而易见的。首先调动了学生参与的积极性，体现了学生的主体地位。其次是开放型课堂创设的情境使学生对所学知识非常容易理解和记忆。第三是教师学生都是教学的组织者和参与者，通过这种主动学习，有利于后进生的提高。

兵无常势，水无常形。开放型课堂的设计也是这样。教师并不需要投入大量的精力，重要的是教师构思好课堂的目标、相关的场所和大致程序就可以实施，时间长短皆宜，达到目的就行。这样既减轻了学生的负担，也减轻了教师的负担。

第二篇：“开放”数学课堂 培养创新精神

“开放”数学课堂 培养创新精神

六合区特殊教育学校

郑广智

开发人的创造力，培养新一代人的创新素质是当今社会对教育提出的新需要。作为基础课程中的小学数学课不仅是让学生获取知识、训练技能，而且要调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，让学生主动学会学习的方法，从而最大限度地挖掘学生的创新能力。那么，怎样才能培养学生的创新能力呢？其中一个重要途径就是把封闭的教学变为开放教学。课堂教学是学习的主阵地，所以我们提出了“开放”数学课堂。所谓“开放”数学课堂，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，促使学生在教学的全过程中主动地参与学习，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的基础目标，并最终培养创新精神和创新能力。

“开放”数学课堂包括创设“开放性 ”的课堂教学环境、提供“开放性”的探索材料、享受“开放性”的教学评价。

一、创设“开放型”的课堂教学环境

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然联系，这里的环境主要是指心理环境和教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，从心理方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。

外部环境——课堂教学空间对教学的影响是无时不在的，它是课堂教学第一层次要素的条件之一。因而创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多向交流。在课堂中营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与，主动探索，促进个性发展。所以我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。

在课堂上建立良好的师生人际关系，有利于学生创造能力的发挥。在民

主、愉悦的课堂气氛下，学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生之间交流民主、愉快，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学的参与积极性才会高。只有在这样较为开放的教学氛围下，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。

另外，作为任课老师要在教学中把学生当成学习的主人，不仅要用商量的语气与学生展开探讨，还应创设一些能激发学生兴趣的情境，提高学习积极性，用良好的师生关系和有趣的学习材料促动学生的思维。如：上“直线、线段、射线”这一课时，我先板书“线”，让学生组词，你能组成几个你学过的词语？学生一听：“咦，数学课上学组词？”顿时感到新奇，新鲜感与好奇心驱使着学生积极投入学习，学生思想活跃，语汇丰富。运用语文知识巧妙地将数学知识融汇其中，揭示课题，又预示着三者之间的必然联系。

又如，探求不规则物体的体积时，我拿出了一个鸡蛋问：“怎样知道它的体积？是多少立方厘米？”学生边想边讨论：没有已知条件，它又不像圆柱，也不像长方体、正方体，怎样计算它的体积呢？平面图形可以用割补法，而这鸡蛋呢？这时教师引导：你们知道《乌鸦喝水》的故事吗？“知道知道！”经教师一提醒学生兴奋得欢呼，真是心有灵犀一点通。学生马上展开小组讨论，交流非常热烈。

A组：向装着水的圆柱体（长方形、正方形）的容器中放进鸡蛋，水上升的部分的体积就是鸡蛋的体积。

B组：把鸡蛋放进容器中，再向容器中倒水，再把鸡蛋捞出，水下降的部分就是鸡蛋的体积。

C组：在容器中盛满水，往其中放鸡蛋，溢出的水的体积就是鸡蛋的体积。

D组：我们组有更简便的方法，把鸡蛋敲碎，蛋清和蛋黄放入容器中，也可以算出它的体积。

D组计算出的体积虽偏小，可足以反映出孩子们那份执着的精神，那份与众不同的思考方法。“乌鸦”先生也好，语文书也好，都没直接告诉我们求鸡蛋体积的方法，可生活经验和别的学科给孩子们和启发，引导学生的思维冲破习以为常的常规，攻克一般以为是无法解决的困难，发展了学生的智能，培养了学生的创新意识。这种教法，教师非常巧妙地创设了开放性的引入情

境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。

二、提供“开放型”的探索材料

在数学教学中，只要把封闭式习题或新授例题加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。那么，怎样在课堂上进行材料的改良呢？经过实践，我们认为必须要遵循的这样一条原则：要能激发学生学习热情，使学生主动投入多向思维，最终创造性地解决问题。也就是说教师提供给学生的改良后的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，还要能突破学生的常规思维，激活发散思维，在多向参与的过程中，创造性地解决问题，从而培养学生的创新能力。在实际提供“开放型”的探索材料时，我们认为要注意以下几点：

1、选择材料多样化，注重与生活实际相联系。

一般书本上提供的例题和练习，条件比较少，因为常规数学题一般都是把实际生活问题抽象简约而成的。而开放题就应突破这一常规，把数学问题还原成实际问题，这样既能培养数学技能，又培养了实际解决问题的能力。所以，我们觉得设计的开放题提供的材料应该多，与生活实际联系应该多，学生选择条件的机会应该多。如在教学“小数减法”新授课时，我们设计了以下情境：商店里的圆珠笔每支3．05元、书包每个20．4元、钢笔每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每个8．45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？因为是与平时的生活有关，学生兴趣很高。因为提供的材料很多，所以学生都自由地列出竖式进行计算。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的竖式让学生抄到黑板上，再接着引发学生观察纠正，从而掌握了小数减法。因为这样的设计融合了生活场景，又让学生有开放性地自由选择条件的机会，所有的学生感到了学习是自己的事，所以都以积极主动的态度参与思考，学习效果明显好。

2、改编材料层次化，提供思维坡度。

新授课中例题的出示总是完整的，教材的目的是用最简单的例题来揭示

出一般的规律，而学生在寻找规律时所显示出来的个性差异是非常明显的。所以，教师在教学时，要注重学生的个性差异因材施教。但是课堂的时间是有限的，这就要求教师能灵活改编教材，使之在同一学习时间段内既能发挥优生的能力，又照顾困难生的需要。如在教学“比多（少）求和”两步计算应用题，按教材有这样一个例题：“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”在教学此例时，我们没有直接单一地出示例题，而是这样设计的：

第一步出示一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”师问：“你们看到这个问题想到了什么？”学生很快提出要知道苹果树和梨树各有多少棵，才能解决这个问题。教师请学生补条件：“果园有苹果树1400棵，梨树有1100棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”然后让学生口答计算过程，复习一步计算应用题解题方法。第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，但得数不变。学生分组讨论，并分别列出算式解答。学生有的把苹果树的棵数进行了改编；有的把梨树的棵数进行了改编；有的用“比多”，有的用“比少”。第三步观察改编的方法及列出的算式：以上这四种改编方法为什么只有两种列式？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步认识了两步计算应用题的结构和解题方法。这样的改编，由浅入深，提供了每个学生思考的机会，使全体学生在思考、讨论的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。

3、思考过程自由化，感受多种思维方式。

“开放题”旨在培养学生的创新思维，而对于同一问题不同的思考角度得出相同的答案或者对同一问题不同的思考策略得出不同的答案正是创新能力的起点。所以，在开放题的设计中，要注重多向思维的培养，注重解题思路的多样性。如：学习了能被3整除的数的特征后的练习：

（A）判断下列各数能否被3整除：3568、938„„（B）在□里填上什么数字，这个数就能被3整除：□56□

（B）是在（A）的基础上经过改良后的开放性练习，学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案。可以先确定千位上的数字再确定个位上的数字，也可以先确定个位上的数字再确定千位上的数字，不同的思路可得出不同的

结果。同时可以组织学生讨论怎样很快地把所有答案不遗漏不重复的寻找出来，以训练学生思维的有序性。又如学习了等腰三角形后设计练习：

（A）封闭式：在一个等腰三角形中，顶角的度数是一个底角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度数。

（B）开放性：在一个等腰三角形中，一个内角的度数是另一个内角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度数。

（B）题中，可以是顶角的度数是底角的2倍，也可以是底角的度数是顶角的2倍，因此，它的条件是开放性的。其答案分别为：90°、45°、45°和72°、72°、36°。又如学习了列方程解应用题后有这样一题：有一些苹果要装箱，如果每箱装50千克，还多160千克：如果每箱多装2千克，正好装完，这些苹果共有多少千克？从不同的寻找等量关系可以有三种不同的解法：

1、解：设这批苹果共有x千克。

（X-160）÷50=x÷（50+2）

2、解：设这批苹果有x箱。

50x+160=(50+2)x(计算出箱数后再计算千克数)

3、160÷2=80（箱）50×80+160=4160（千克）

象这样的练习题的改编体现了知识和能力相结合、巩固和拓展相结合、新知和旧知相结合，学生在丰富多彩的的练习中意识到学习的重要性并体验到自身的价值，从而形成了一种积极的再学习的态度。通过这样的经常性的多向思维的训练，促进学生积极思维，奠定了学生创新的基础，创造了创新的空间。

三、享受“开放性|”的教学评价

新«数学课程标准»中提出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生的学习结果，更要他们的学习过程，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功和进步。”为了在课堂上能做到关注每个学生的学习过程，关注每个学生的个性发展，我们提出在课堂上进行开放式的评价活动。这样的开放式评价可以

从以下几个方面着手：

1、评价行为贯穿于整个课堂。

评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为了筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展。所以，在整个教学过程中，评价应该是不断的，可以在完成新授知识的某个略有难度的内容之后，也可以是某个学生的精彩提问时等。

2、评价内容注重个性化

美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”特别是小学生，他们自己对所做行为的意义还不是很明确，而教师给予的肯定和表扬会使他们对自己的行为有比较深刻的认识，既是对学生行为本身的肯定，更让学生产生一种强有力的愉快的情绪体验，激励了学生的学习热情。而不同的学生在相同的情境下所获得的内容是充满个性特征的，不尽相同的，对学习过程的理解也是不一样的。针对这种情况，学习的评价着眼点不能仅仅停留在学习的结果上，而应更注重学习过程的评价。另外，个性化的评价语言针对不同个性的学生有不一样的效果，教师要善于运用评价的语言。

3、评价形式多样性

教师给予学生的口头评价，是比较常用的，有效的，而学生自我评价能让学生更清楚地认识自己，学生间的相互评价，能让学生学会客观地评价。这两种评价形式更能增强学生的主体意识。在课堂中要多种评价形式相结合，更能促动师生互动、生生互动，才能更有效地提高听课效率，促进个性发展。

总之，“开放”数学课堂，能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。在新时期提倡素质教育的前提下，“开放性”学习有良好的发展前景，是值得研究和实践的。

2011年1月

第三篇：落实三转效果好

平利县：落实纪检监察机关“三转”要求效果好

为认真落实中央纪委“三转”工作要求，平利县纪委采取三项措施，促进纪检干部认真履职、科学履职，收到良好效果。

一是转变工作职能。根据《党章》、《行政监察法》的规定，进一步厘清纪委、监察局的工作职能，准确把握自身职能定位，对县乡两级纪委牵头、协助的有关工作进行清理，共退出与职能工作相悖和无关的92个议事协调机构，不再参与组建与纪检监察工作无关的其他非常设机构；专题下发《关于进一步规范镇和部门纪委书记（纪检组长）工作分工的通知》，对纪委书记（纪检组长）的职责分工进行再清理，明确要求纪检组长在党组中不再分管其他业务工作，坚决纠正纪检监察干部工作分工过多、过滥或违规现象，确保纪检监察机关和干部收缩“战线”，回归“主业”，“心无旁骛”种好执纪监督“一亩三分地”。

二是转变工作方式。聚焦中心任务，突出反腐败主业，推进组织制度创新，对应中省市纪委内设机构调整思路，及时调整县纪委监察局内设机构，合并党风室与纠风室、执法室与效能室，增设宣教室、案管室、案件二室，明确调整后内设机构新的职能定位，切实转变工作职能。紧扣监督检查工作职责，在工作中避免大包大揽，确保工作到位不越位。切实加大牵头抓总和组织协调力度，充分调动反腐倡廉各成员单位工作积极性和主动性，避免在反腐倡廉工作中纪委一家独

大、单兵作战的现象。充分发挥案件协作区制度优势，增强镇级查办案件工作合力。进一步增强工作的主动性，通过及时监督检查，增加发现腐败、预防腐败的概率，强化预防和惩治腐败的力度。

三是改进工作作风。按照“忠诚可靠、服务人民、刚正不阿、秉公执纪”的要求，加强纪检监察干部能力和作风建设，进一步加强纪检监察机关自身建设。年初举办了全县纪检监察干部培训班，切实增强纪检干部的学习意识、责任意识和敬业意识，打造一支政治坚定、素质过硬的纪检“铁军”队伍。结合正在开展的第二批党的群众路线教育实践活动和全市狠刹“五股歪风”活动，模范带头，坚决反对“四风”，密切联系群众。实行县纪委常委、室主任分片联系包抓各镇各部门纪检监察业务工作制度，定期听取工作汇报，深入基层，深入群众，及时收集信访案件线索。加大对涉及民生突出问题的整治力度，着力解决发生群众身边的腐败问题，健全查纠不正之风工作的长效机制，以实际成效取信于民。

该县通过协调，今年先后对4个镇纪委书记的工作分工进行调整，退出非常设机构7个，对抓党风廉政建设工作不重视、问题突出的1个部门党委和纪委书记进行约谈，开展作风建设、“三公”经费公开、“三重一大”事项等各类监督检查11批次。受理职责范围类信访件29起，初核5案，转立案1案，发出监察建议书5份，加快了“三转”活动向主业推进步伐。

第四篇：党员承诺效果好

健全四项制度 坚持分类指导 实现三个结合 洞塘乡进一步

深化党员承诺制

为了充分发挥党员先锋模范作用，进一步提高党员为民服务能力，子长县健全四项制度，坚持分类指导，实现三个结合，进一步深化和拓展了党员承诺制，取得了明显成效。健全四项制度。针对部分党员承诺内容比较空、支部监督检查难到位的实际。县委经过反复调查讨论，在推行承诺制上，建立健全了四项制度，确保党员设岗定责承诺制落到实处。一是监督制度。建立了党员承诺卡，以承诺卡接受党组织监督，以公示承诺内容接受群众监督，以公开党员电话接受社会监督。二是检查督促制度。党支部邀请部分群众定期、不定期检查承诺兑现情况，对履诺较差的党员进行督促。三是扶持帮助制度。对兑现承诺有困难的党员，党支部给以支持帮助；需要上级部门解决的，党支部予以协调，确保承诺及时兑现。四是激励奖励制度。对承诺多、贡献大的党员和党组织进行表彰奖励，防止“一锅煮”、形式主义、做表面文章。

坚持分类指导。针对过去个别党员承诺“假、大、空”，不切实际的现状，将全县党员分八类进行指导。对领导干部，要求承诺内容必须实实在在，具有可操作性。同时，必须率先兑现承诺。对机关普通党员，要求在做好本职工作的同时，结合自身实际，承诺一两件实事。对农村担任村组长以上职

务的党员，要求承诺内容与履行职责相结合，提出带领群众致富和办实事、搞服务方面的承诺。对有致富能力并率先致富的党员，要求在传授技术、扶贫帮困等方面提出承诺。对无职党员，按照建设社会主义新农村的需要设岗定责，在思想教育、文化宣传、卫生保洁、社会治安等方面提出承诺，使无职党员也能有职有责地承诺履诺。对流动党员，要求在村上公益事业发展、提供致富信息、组织劳务输出、支援家乡建设等方面提出承诺，做到人不在承诺在。对年老体弱、行动不便的党员，要求在树文明村风上提出承诺。孤、寡、独、身患严重疾病没有能力履诺的党员，可不予承诺。实现三个结合。一是把党员承诺制与无职党员设岗定责相结合。在巩固先进性教育活动成果的基础上，创造性的开展了无职党员设岗定责承诺制活动。按照“突出主题、因事设岗、以人定岗、明确职责、量力而行、尽力而为”的原则，实行了“支部定岗、党员认岗、承诺履岗、群众督岗、考核评岗”，设置了村务公开监督岗、公共设施管理岗、矛盾纠纷调处岗等涵盖农村经济社会发展各个方面的10个岗位。党员根据自身条件、能力和特长自愿报名选择岗位，并在岗位职责范围内做出承诺事项，形成了“设立岗位—明确职责—公开承诺—履职考核”的工作链条和奖罚分明的良好氛围，引导和激励党员发挥先锋模范作用，确保村上事事有人管，党员个个有事干。二是集体承诺与个人承诺相结合。针对一些个人难以

完成的重大事项，党支部根据实际情况进行集体承诺，用支部的力量来兑现承诺。同时，采取几个人一起承诺某一事项的办法，凝聚力量、发挥集体智慧，增强办事力度。三是承诺与临时承诺相结合。党员首先进行承诺，在此基础上，根据自己的实力，进行临时承诺、季度承诺，一承诺一兑现，兑现完后继续承诺。

通过深化党员设岗定责承诺制，广大党员的工作热情空前高涨，干实事的能力进一步提高，各项工作都取得了明显成效。一是为开展农村基层党风廉政建设活动找到了新载体。群众普遍反映，通过进一步深化党员承诺制，解决了当前农村中存在的财务管理、政策兑现、镇村干部工作不实、群众办事难等问题，促进了党员干部作风转变，有力地推动了农村基层党风廉政建设。瓦窑堡镇张家庄村因为村上财务不清，几年来一直没有村主任，群众四处上访，却一直得不到很好的解决。针对这一问题，镇上分管领导和村书记联合承诺，坚持村务公开，村帐群众说了算。通过他们的不懈努力，终于将过去的财务全部澄清，并于今年6月重新选举产生了新的村主任。二是党员的服务观念发生了新变化。过去，群众说：“党员不党员，只差几毛钱”。开展党员承诺制后，党员充分发挥先锋模范作用，自觉接受群众监督，成为群众的带头人、领路人和知心人。南沟岔镇东沟河村是全县有名的粉条加工专业村，该村加工的粉条口感好、质量优，但因

缺乏包装和推销，一直打不开市场。今年，村上党员郝贵和承诺义务担当“粉条推销员”，他请学市场营销的亲戚精心设计了粉条包装盒，背上包装一新的产品上县城、跑延安，几个月下来，逐渐打开了市场销路，村内粉条供不应求。群众高兴的说：“党员真正变了，农村工作出现了新气象，农民致富有了新希望。”三是为建设社会主义新农村注入了新活力。村党支部举旗引路，在新农村建设中不断拓展升华党员承诺制，做给群众看，带着群众干，帮助群众富。余家坪乡新寨河村“两委”8名成员将全部精力投入新农村建设，连续四个多月，舍小家顾大家，一心扑在新农村建设上。经常是白天在工地，晚上碰头安排第二天的任务；30名党员承诺率先砌畔、砌花墙、拆烂窑；米国清等5名“两委”成员在建设资金不能及时到位的情况下，主动拿出3.8万元预订回机砖20万块，保证了工程材料急需。群众在满意度测评表中写到：“党员在群众心目中形象变了，威信高了，说话有号召力了。”

在去年推行党员承诺制的基础上，结合新形势新任务的需要，坚持把党员承诺制作为加强基层组织建设和党员教育管理的重要举措，不断深化和拓展党员承诺制，收到良好效果。

三条原则把握方向。县委把党员承诺制作为党组织凝聚民心和党员树立形象的有效途径，按照“基层组织有力，共产党员有为，人民群众受益”的要求，遵循服务人民群众，促进经济社会发展；结合党员特点，体现党员自愿；承诺量力而行，实在具体，便于操作的原则，坚持说到做到，不搞形式主义，坚决杜绝只说不做的现象，确保承诺制成为党员联系和服务群众、发挥先锋模范作用、体现先进性的有效载体。四个结合确定内容。一是与党员行业特点和岗位职责相结合。每名党员做出承诺立足工作岗位实际，结合行业特点，着重在工作岗位上服务群众、发挥先锋模范作用方面做出承诺。二是与推进跨越发展的目标任务相结合。以县党代会、县委工作会暨经济工作会议确定的奋斗目标为重点，结合岗位职责和单位目标任务做出承诺事项，既促进了工作又发挥了承诺效应。三是与社会主义新农村建设相结合。党员在做出承诺时，针对建设新农村的现状，结合行业岗位特点和无职党员设岗定责工作，承诺事项突出在新农村建设中发挥党员先锋作用。四是与解决实际问题相结合。将涉及群众切身利益的实际问题作为承诺的重要事项，认真解决群众最关心、最盼望的热难点问题，维护社会稳定，营造和谐的发展环境。同时，每个党组织都从加强党组织自身建设、服务人民群众、促进经济社会发展的实际出发做出承诺。

五个坚持促进落实。一是坚持落实领导责任。各级党组织发挥牵头抓总职责，主要领导亲自抓，主管领导直接抓，支部书记具体抓，党员领导干部带头做出承诺、带头兑现承诺、带头督查指导，确保工作落到实处。二是坚持备案登记。党员承诺事项全部建档立卡，实行动态管理，做到承诺一条、登记一条、兑现一条。三是坚持上下联动。对一些涉及面宽，需要有关部门共同实施的承诺事项，实行县、乡、村三级联动，集中时间和力量，积极落实承诺事项。四是坚持定期通报交流。党支部每半年结合专题组织生活会，通报一次党组织和党员承诺兑现情况，互相交流经验和做法。五是坚持跟踪检查。县委组织部定期不定期对基层党员承诺制工作进行督促检查，实行月督查、季检查、半年通报、年终总评，确保承诺及时兑现。目前，全县218个党组织共做出承诺872条，已兑现310条；2426名党员共做出承诺7162条，已兑现2431条。党员承诺制的进一步深化，全县党组织和广大党员积极履行诺言，有力激发了广大党员立足岗位服务群众的热情。

第五篇：幽默谈话效果好

幽默谈话效果好

幽默谈话效果好

通过谈话教育学生的老师可以严肃，也可以幽默，只要讲究分寸，后者效果往往比前者还好。试举几例： 一天，几位同学正在黑板上恣意写老师的姓名，又画像，不料给老师撞上了。老师端详良久，竟说：“好！被人记住名字是幸福的，我得感谢你们扩大我的知名度！”几句话放下了大家心头沉重的石块，后来老师的名字一般只见于形形色色的贺年片了。

一次，被表扬的三名女生撕下了宣传栏里有关自己的专稿，然后向老师写检讨。老师感慨一句：“有些人怎么老是喜欢做不该做的事情啊！”于是她们把检讨书变成了几份倡议书。

又一次，一名学生反映日记本丢了，老师请“丢”了日记本的同学千万别生气，一边笑道：“好奇心真怪，别人的日记都想看，又性急得忘了礼貌，该说声‘对不起’吧？！”事后不久，失踪日记和课本等都完璧归赵。

面前默默流泪的是“拿”了人家两支钢笔的“差生”，老师未批评他为何动情？只因为老师正在责备自己：“由于我没能迅速激发你的求知欲和上进心，教不严师之过。”过了一个月，老师收到一位女孩的来信说：“想不到一向沉默反抗的调皮佬还能服了您，钢笔也归还了。”