主题教学让语文与生活共振（最终版）

第一篇：主题教学让语文与生活共振（最终版）

主题教学让语文与生活共振

现代社会的种种变革给教育带来机遇，同时带来挑战。就语文教学而言，教师必须正视以下问题：学生喜欢看漫画、看电影、看电视，不喜欢看书，有人称我们已进入了一个“读图时代”；学生的阅读内容远离“经典”，大多为“文化快餐”；孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，才能将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢？窦桂梅认为，主题教学是一个值得探索的方向。

什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。

理论上讲，主题教学确实不错，但实践中的效果又如何呢？让我们来看看薛瑞萍老师观摩窦桂梅《落叶》主题教学之后的感想：

随着文字，孩子们成了落叶纷飞中的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子。他们飞，他们藏，他们乘船顺流而下，他们结伴嬉戏玩耍——在一种近乎迷幻的氛围里，他们忘乎所以，身外的一切不复存在。只有课文，只有落叶，只有窦老师带他们由白纸黑字出发而到达的童话境界。

就这么飞着读，就这么游着念。观众无法记录了。他们笑着，沉醉着，和孩子一样，如怕冷的生灵迷恋太阳。一个念头，如同光之箭，射穿了许多人心中尘封的阴霾——原来，语文可以如此灿烂、美丽和芬芳！

“喂——你是谁？”“我是小鱼。”“小鱼，小鱼，你好哇！”“落叶姑姑，你好呀，我喜欢你！”“那你就来吧！”于是，这个男孩，这条幸福的小鱼，旁若无人地划动双臂，扭动着小小的身子，游到了台上。美丽的“落叶”(窦老师)随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞——小鱼儿则如一粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着她，兜兜转转，摇摇曳曳。

没有音乐，可是，所有人都在心灵深处响起了至为和谐的乐声——这是天籁。是造物主曾经赋予了我们每个人，而我们又因为这样那样的原因令它失落、沉寂的自然之音、人性之音。今天，窦老师将它拨响了。

这种奇妙的效果是怎样实现的呢？主题教学有一个基本的操作框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我，但这是个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦桂梅称之为“典范方为范”；在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。

例如，在窦老师以“亲人”为主题的课堂教学中，她以同一作者魏巍的《再见了，亲人》、《我的老师》为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料，从不同角度、不同侧面引导学生建构对亲人的理解。教学时，她从会意字“亲”入手，想象“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，帮助学生领会亲人之间的血脉相连。然后，窦老师引导学生从抗洪抢险的战士、抗击“非典”的白衣天使以及“感动中国的年度人物”身上体会“血浓于水”的中华民族的“亲人”之爱。接下去，她又引导学生跨越国界、放眼全球，学习《再见了，亲人》，体会其中轰轰烈烈的爱，继而回到《我的老师》中平平淡淡的爱。最后，窦老师推荐给学生几本表现各种各样亲情的书，如《爱的教育》、《马燕日记》、《我们仨》、《鸟奴》、《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》、《独耳大鹿》、《雁王》和《消失的野犬》等。

窦桂梅认为，这小小的课堂是不能把“亲人”这一主题讨论得全面而深刻的，关键在于让学生引发开去，让他们带着对“亲人”的体悟去感受更为博大的亲情。在这样的课堂上，学生得到的不仅仅是感动，而且会将感动内化为一种精神力量，从而学会去爱。这也正是主题教学的根本追求——在学生的心中，播下求真、向善、爱美的种子。

第二篇：让语文与生活双赢

让语文与生活双赢

〖内容摘要〗本文根据新课标提出的，重视语文的实践性，阐述了语文教学“生活化”，学生生活“语文化”的意义。并结合笔者语文教学实际从两大方面，对语文教学生活化、学生生活社会化进行了探索：有生活，才有正确，才有能力，才有精彩；日常生活“语文化”，班级生活“语文化”，社会生活“语文化”。让生活成为语文学习的动

力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，在新课程指导下，使语文与生活双赢。

关键词:语文生活学习

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。我国江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”

由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

一、语文教学“生活化”

语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

1、有生活才有正确

布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。随着和煦的春风，基础教育改革在各地轰轰烈烈地展开了。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。

在教学义务教育教材语文第8册的第一课《可爱的小蜜蜂》时，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。教学中，我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题，当我问学生：“你对蜜蜂了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。特别是看到学生交上来的作业时，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的小蜜蜂吧！我看到学生画得太离谱了，有的将蜜蜂画成了蚂蚁，有的却将蜜蜂画成了小飞机。怎么办？这说明学生对蜜蜂的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。

巧的是，刚好我班有一位同学的爷爷家养了几箱蜂。于是，我们一起去那位同学家的养蜂场所看了看。同学们亲眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬动的蜜蜂，看到了一个个精致的蜂窝……亲眼看到了蜜蜂，学生们非常兴奋，围着养蜂的老爷爷唧唧喳喳问个不停：蜜蜂怕冷吗？蜜蜂会逃走吗？被蜜蜂咬了怎么办？……热心的老爷爷一一回答了大家的问题。

回来的路上，学生们显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说什么这样的课最难忘了。

接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解蜜蜂。第二次再画蜜蜂，学生画的蜜蜂可传神了。因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大

榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是我就利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂！”的感叹。

2、有生活才有能力

修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重

要途径。新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

如我在教了《家乡的秋白梨》后，我向孩子们提问：我们家乡的特产是什么？——举起的小手寥寥无几！于是，我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次研究性学习活动。

（1）一开始，同学们想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们回家问问父母，问问家人。

（2）课堂上反馈后，我就设计了下列表格，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案，从而了解家乡特产的一些情况、现状。

家乡特产的调查研究

（一）家乡主要特产列表.

主要特产

主要出产地

生长或生

产情况

销售情况（销量、销售地、收入）

黄花菜

双龙黄花梨

杜桥茶叶

缙云番薯

缙云烧饼

缙云条石

新建麻鸭

（二）、选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查。

（三）、主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等

（3）用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。

汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活鲜活的小作文；有的对调查的土特产进行了分析，并能针对时势，向农家或政府部门提出自己独到的建议；有的以广告的形式，将自己调查的土特产推荐给大家。

学生在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向大自然，广泛收集了许多课外信息，他们了解了家乡有哪些特产，对某一特产深入地细致地进行了调查研究，接触了许多新事物，外面的世界真精彩！这无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等无疑得到了充分的调动和培养。

实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分发展。因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。也就是说，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，提高学生能力，培养学生全面、综合的素质。

3、有生活才有精彩

“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

每年，我校为了锻炼学生的吃苦耐劳能力，都要组织学生远足拉练。在难忘的拉练之后，再让学生写一写。学生能将自己拉练过程中的深刻体会——热、渴、累，以及一路的所见所闻生动地描述出来。可是，由于每次所选的日子都是很好，所以，当老师让学生说说拉练前的心理活动时，总是平平淡淡，什么兴奋啦、激动啦。今年的拉练，由于拉练前一两天天气的戏剧性变化，学生的心理感受明显的丰富了，于是，写出来的作文马上就变得十分精彩。先来看看学生的作文题目《一波三折盼拉练》《一日三秋》《祁盼、失望、失眠、兴奋》，这样的题目，一看就令人忍不住想先睹为快。再来看看学生的习作，精彩的片段随处可见，令人忍俊不禁。朱露茜写到：同学们望着这雨，心里默默地乞求老天爷快把雨收起来。这时，丁越看看雨，叹了口气，说：“唉，看来明天不能去拉练了。”他的话音刚落，他身边的几个同学皱紧眉头，瞪大眼睛，把拳头握得紧紧的，好象要跟他拼命似的，生气地说：“明天一定会去，一定会去！”这声音响亮而坚定。丁越听了，吃了一惊，连忙小声地说：“对，会去！会去！”读着学生的习作，拉练前的一幕幕仿佛又展现在眼前。读着学生的习作，在感叹的同时，深深的明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。

二、学生生活“语文化”

生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”

学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”

1、日常生活“语文化”

就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。

2、班级生活“语文化”

充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给大红花。学生的积极性很高。这样，每节课学生都能在愉悦的环境中额外记下一个或两个生字。一年下来，就记住了400到600个生字，大大提高了生字教学的效果，为阅读打好基础。（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。每节课，都在屏幕上打出

一、两个好句子或一段词句优美的文字，让学生用一分钟识记，积累写作的“砖”和“瓦”。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。

3、阅读。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。第二学期，配合写事作文的教学，就轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。

另外，还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。我所带的班级，每2周由小组轮流出班级周报，每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。

3、社会生活“语文化”

语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。如在学习《小溪流的歌》这篇文章时，课上，我展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。课尾，我深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”。课后，让学生去收集好溪受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好溪，保护自然环境的途径。一个星期后，在班中交流，并向社会写倡议书，激起了学生乃至社会人士拯救地球的责任感。

培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务于社会，尽一份小公民的责任。

学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。

比如在学生学习了《红领巾啄木鸟活动》一文（第十册练习4），我就教育学生做个有心人。让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有病的广告语，有错的招牌字，做一只“啄木鸟”。这样，不但有利于语文知识的巩固，也有利于社会上语言文字的净化。这样的双赢活动，何乐而不为呢？

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。

参考文献：

（1）《语文课程标准》（实验稿）

（2）刘国正《实和活——刘国正语文教育论集》，人民教育出版社，1995年

《展开双翼，才能腾飞》

（3）《叶圣陶语文教育论集》

（4）滕宏江《语文教学“生活化”，学生生活“语文化”》

（5）顾黄初《语文教学要贴近生活》（好范文整理）

第三篇：让语文与生活“链接”

让语文与生活“链接”

摘 要 “语文学习的外延和生活的外延相等。”语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们不但要让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，还要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的语文，生活中的语文。在新课程的指导下，让语文与生活“链接”，使语文与生活双赢。

关键词 语文 生活 学习

美国著名的教育家华特有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文，生活中处处洋溢着语文的气息。学习语文是为了更好地生活，诗意地生活。如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。然而，现在的语文教学恰恰远离了学生的生活实际。长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣，不免显得孤立、封闭和僵化。

教育专家张孝纯老师在《在“大语文教育”的基本特征》中指出：“以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来，才能使学生受到全面、整体能力的培养和训练。”在新课标实施的今天，作为母语教育的语文课程，与学生的生活有着天然的联系。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学。

一、引领语文教学向生活延伸

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，只是单纯地立足于文本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文课堂贴近学生的生活。这样，语文才会充满时代气息，焕发生命的活力。

1、创设生活化的教学情境

语文教材中的许多内容都非常贴近学生的生活。教学时，就可注重课堂教学与学生生活的联系，创设一些生活化的教学情境，利用生活中的教育资源展开教学。

如教学《失物招领》这一课时，课前先整理了一部分学生拣来的交在讲台上的一些铅笔和橡皮。课堂上我先出示了“失物招领”四个字让学生认识，然后我对学生说；“下面老师播告几则失物招领：有同学拣到橡皮、铅笔若干，是哪些同学丢的，请到这儿来认领。”立即有同学跑上来，“老师，那块橡皮是我丢失的。”“老师，这支铅笔是我的。”我把铅笔和橡皮一一还给了他们。学生们拿回自己丢失的东西，一个个都笑眯眯地跑回座位。我问其中一名领回失物的学生：“你刚才又找回了自己的橡皮，心里感到高兴吗？”这位学生点点头说高兴。我顺势引入课题：“一年级一班的唐老师今天也捡到到了许多东西，也播告了失物招领，可是她们班的小朋友呀却是一个个红着脸领回自己的失物，这是怎么回事呢？让我们一起来看看课文。”学生从真实的场景及生活实践中，亲身体会了“失物招领”，既引发了学习课文的兴趣，又深刻地理解了“失物招领”的含义。

又如儿童诗《轻一点，再轻一点》的结课可以设计一幕课本剧，让学生分别扮演角色，通过自身的参与，情感的投入，角色的转换，再现课文情境。不但可以让学生明白“为什么脚步、开门、说话要轻一点，再轻一点？”，而且还能让学生进一步体会诗歌的主题——“我们做什么事情，都要把别人挂在心间”。

生活化的教学情境让学生感到熟悉、亲切、有趣，能有效地激发学生学习语文的兴趣，也容易将学生引入学习的角色，增强学生的主体感受。

2、关注学生的生活体验

语文教学要把语文课堂活动和学生生活巧妙结合起来，这样的教学才能引起学生的兴趣，才能焕发学生的学习积极性。在《画风》一课的教学中，我先引导学生懂得：风是一种自然现象，只要仔细观察风中的景物就能画好风。然后开展了一个活动：与课文中的小朋友比一比，看谁画的风多？孩子们个个动脑筋想起 2 来，我启发同学们回忆下自己经历过的有风的场景，同学们高兴地立刻画起来，有的画飘舞的蒲公英，有的画了放飞的气球，有的画了晾在铁丝上被风吹斜了的衣服„„。通过画风，既检验了学生对课文的理解，又锻炼了学生的观察能力和想象能力，激发了学生的学习兴趣。

画了“风”后，我适时进行有效延伸：让学生根据自己的理解开展读课文比赛，读得好的学生就能得到我精心制作的小风车。当学生们争先恐后地朗读时，我又趁机提出：“看谁能让我们手中的风车动起来？”这一下，教室里顿时活跃起来，孩子们一个个举着风车动起脑筋来，用嘴吹，用手舞，举着跑，一个个有趣的答案被孩子们想了出来。这个设计，既是加深学生对课文内容的理解，又是对想象能力的一种培养。

下课前，我给同学们布置了一个别出心裁的作业——喜爱画画的你：用你的画笔，画出不同的风。喜爱朗读的你：有感情地朗读课文。喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。喜爱阅读的你：找一些写风的文章，读一读。喜爱游戏的你：做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。喜爱散步的你：到操场上、星月山上，沐浴在春风里，感受大自然的抚爱。喜爱观察的你：观察周围的事物，看看春风给大地带来什么变化„„让同学们在活动中学习，在活动中完成作业，让学生在轻松有趣的活动中体验语文学习的无穷乐趣。紧密联系学生生活进行语文教学，语文课就再也不是枯燥的字词训练课，而是学生精神生活有趣的一部分。

3、提供语文实践的机会

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此，语文教学不能仅仅满足于课堂，更应关注学生丰富多彩的生活，关注学生课外的需求，引导学生到生活中去发现，去探索，增强语文学习的实践意识，并运用所学语文知识去解决生活中的实际问题。

例如有位老师教学了《谁说没有规则》这首诗歌学习后，让学生利用课前开展观察调查实践活动，学生们感慨万分：生活中规则数不胜数，违反规则的人屡 3 见不鲜。居民区每个角落，各个部门都有规则，但这些规则只是作为招牌挂着，真正严格遵守的人寥寥无几。如：“医院禁止大声喧哗”，却有人在医院大喊大叫；“请爱护家乡河流”，却有人往河内扔垃圾、排污水；“严禁在公路上摆摊”，却有人在公路上卖水果、卖蔬菜、卖衣服等，给过往行人带来不便；“不许缺斤少两”，却有人在秤上作手脚„„违反规则的例子太多太多。学生经过实践活动，创作了诗歌，内容丰富，情感高昂，课后学生们还主动制作了警示牌，到居民区去挂牌，提醒人们怎样遵守规则。这样借助文本提供的语言材料，并创设一定的情境，调出生活积累，生成一种源于生活又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间，为他们提供了诸多的语文实践。

我们理应以课堂教学为起点来实施语文生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，并走进生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容使其真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。

二、在生活中孕育语文教学

陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”然而，在语文教学中我们不难发现，不少学生对生活、对社会、对人生的敏感度不够，更不用说从生活中获得教育了。究其原因，是我们平时的教学中未能让语文教学真正回归到生活中去。因此，要改变这种现象，作为我们语文老师，一定要放飞教学思维、拓宽生活视野，积累丰富的生活“语文”，让生活“语文化”，只有这样，才能使学生对学习语文产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。

1、在生活中打造识字的金钥匙

语文新课程改革提出了“认写分开、多认少写、提前阅读”的识字策略，因此课堂上的识字容量非常大。教师可以结合具体的教学内容，有意识地安排学生在家里，在校园里，在社区，在不同场所识字，指导学生充分利用课本以外的教 4 育资源进行识字，走进生活，走入社会，打造识字的金钥匙，在母语这个得天独厚的条件下快乐识字。

吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，有附带的说明书，到处可以学习语文。”在我们的身边汉字随处可见：上超市购物，包装袋上写有各种名称和说明；上学的路上，路旁有五彩缤纷的招牌及广告语；看电视时，屏幕上不断闪现出各种字句„„对于许多汉字，一年级的学生并非都是白纸一张，每个学生在上小学前都有一定的语言积累，有许多的字和词语在学生生活中口头语言中经常使用，只不过这一阶段的学生尚不能将口头语言中的字词与具体的字型对上号。所以，识字教学中引导学生联系生活中的经验来发现记忆生字是非常有意义的。如学习生字“慢”和“怪”，就有学生说：“慢”就是“奥特曼”的“曼”加上竖心旁，“齐天大圣”的圣加上竖心旁就是“怪”。又如“游”字，一个学生说：“我喜欢看《西游记》。”还有诸如“孙悟空”的“空”，“宝莲灯”的“灯”等等。在教“究”这个字时，我先让学生猜个字谜：九个洞是什么？学生很快就猜出来了，是“究”字。让学生理解“方便”这个词的意思，我是引导学生从方便食品说到与人方便，再让学生用上这个词说一句话，有的学生说“超市里有许多方便食品”，还有的说“想和上海哥哥说说话很方便，只要打电话就行了”。这些字和词语有的是与学生生活中的动画片紧密联系在一起，有的是学生平时的生活积累，教师在课前是很难准备到这样的词语的。

调动学生的生活积累来识字，使学生从“久闻大名”的朦胧到“原来就是你”的豁然开朗，语文课中发现了生活中的老朋友，在惊喜中学生很快就和生字朋友们结下了天长地久的“友谊”。这种与学生的生活相联系的识字方式才能促动学生喜欢识字，主动识字。

2、在生活中开启阅读的宝库

生活是一本百科全书。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物则能丰富学生的想像，激发学生研究自然、征服自 5 然的浓厚兴趣和强烈愿望。教师只有指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。

在平时的课堂教学中，我经常不失时机地引导学生由课内阅读走向课外阅读。例如学习《丑小鸭》之前，布置学生去阅读《安徒生童话集》；学完《田忌赛马》，引导阅读有关古代历史故事；结合课文《当飞机遇险的时候》，阅读《少年周恩来》、《革命领袖的故事》等。推荐他们阅读了这些书籍，既能扎实地学好课文，又能激发阅读兴趣，促进了学生阅读能力的提高。

此外，生活中随手可取的很多资料也是学习语文的极佳选材，这些现成的材料如报纸、杂志、海报、说明书、地图等，它们未经节选或改写，是原始的、真实的资料文献。学习这些材料时，学生们会感到自己既是在学习语文，也是在参与生活、学习生活，此时语文的学习和真实的生活更贴近了，参与和体验生活的乐趣和热情必将辐射学习语文的兴趣和热情，使学习语文变得更加有吸引力。

3、在生活中找寻写作的活源

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。五彩缤纷的生活理应是学生写作的源泉。这正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写话离不开生活这一源头活水。教师要引导学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事，注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，并随时把它简单地记下来，积累起来，存在头脑或笔记本的“素材仓库”里。写作时，就可以到“素材仓库”中去选取所需的“真材实料”。

例如“六一”儿童节那天，学校开展了游园活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写自己是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色，有写吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭了。我高兴地跳了起来。”有写夹弹子的：“那弹子滑溜溜的，我刚夹起来有滑下去，怎么也夹不住。看看

对手已经成功地夹住了好几颗，急得我脸上直冒汗。” „„如此真情实感，让人读来不由会心一笑。

再如春天到了，我带领学生走向自然，到公园里、田野上、小河边去寻找春天，让学生领略大自然的五彩缤纷。后来在课堂上，我请他们把观察到的春天用“春天到了，什么怎么样”的句式说话，并板书归纳成植物、动物、人的活动三大块。我再指导学生以《找春天》为题，把观察到的这些春天的特征写下来。精彩片断比比皆是，读着学生的习作，在感叹的同时，我深深的明白，只有将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。作为语文教师，我们不但要让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，还要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的语文，生活中的语文。让我们展开语文与生活的双翼，自由地飞翔，在新课程的指导下，让语文与生活“链接”，使语文与生活双赢。

参考文献：

1、《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育

2、《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社部

第四篇：如何让生活促进语文教学

如何让生活促进语文教学

内容提要：如何才能教好语文？笔者认为语文教学离不开我们的生活，那么，如何让生活促进语文教学呢？本文从让生活走进课堂、将课堂带到生活、课堂作业伸向生活的每个角落三个方面对此问题进行了分析，希望我们的语文教学能与生活更加亲近。关键词：语文教学 课堂 生活

如何才能教好语文？我想面对这个问题，一千个人心里有一千种答案，也多的是权威人士给出的专业性意见。作为非语文专业毕业生的我，在从教近三年后，深深意识到：生活对于语文教学的重要性。实用主义哲学的创始人杜威说过，“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组。”在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备。那么，如何让生活促进语文教学？

一、让生活走进课堂

不可否认，我们的教材都是经过诸多专家精心编辑而成，但它是面向大众的，即便最新的版本，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体，尤其是被条件所限的农村孩童。所以我们的教学应突破以本为纲的局限，要求我们不能像传统的应试教育那样，把教材当成教学的“圣经”。而应该不拘一格，选取最贴近学生实际生活的题材，比如熟悉的人或事或景或物，让我们的学生感受到其实我们所学的知识并不陌生，它就在我们的生活里，从而让学生经历生活到课堂再到生活的过程。

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

二年级语文课本上的这首《宿新市徐公店》出自南宋诗人杨万里笔下。这是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象和天真可爱的儿童。头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶时的背景：这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长出，一派春意盎然。刚开学不久，我们便学到了这首诗，此时正春回大地，窗外阳光明媚、油菜花渐开。课前让孩子们先观察窗外，待到理解诗句时，我便问孩子们，为什么黄蝶“飞入菜花无处寻”？大家都跃跃欲试，因为他们早已通过眼睛在窗外看到了答案。此后，再让学生结合插图，将我们眼睛看到的景色与诗句联系到一起，加以朗读吟诵，从而加深对诗句的领会。

又如，开学初期，我在四年级教学作文时，问到学生：春天来了，你看到了吗？大家立马摇头晃脑，“春回大地、万物复苏、百花齐放”，“小草从地下探出了脑袋„„”“远远望去，油菜地就像一片金色的海洋„„”小和尚念经似的说出了一堆好词好句。我指着窗外，问，“我们窗外的这片油菜地真的像金色的海洋？”学生扭头看了两眼，速度快的学生立马抢着说：“不像，油菜花还没全开！”“是啊，才初春，花开有先有后，哪些花开了，哪些花含苞待放，得用你们的眼睛去看！将你们看到的写进文字里，这才是最真实的文章，而不是一堆好词好句堆砌起来的‘好文’！”然后学生争先恐后说着自己真实看到的春天，课堂里充斥着学生们真实的生活经历。

让生活走进课堂，不仅让课堂更加丰富，让课堂更加有趣，也让学生们意识到其实自己的生活经验就是宝贵的知识财富。

二、将课堂带到生活

课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生在校活动的主要时间和空间在于课堂，师生交流的主要平台也在课堂，这是不争的事实。而正因为学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的，所以我们一直以务实高效的课堂教学为目标，向40分钟要质量。也有很多同仁就如何提高课堂教学效率发表了诸多专业意见，看完让人受益匪浅。而我想说的是，提高课堂效率的同时，我们能不能偶尔、适时地将课堂带到生活、带到室外？

我的一位同学也是语文教师，我经常向汉语言文学专业毕业的她讨教语文教学。有次我们在讨论到如何教孩子们写作的问题时，她告诉我她带着她的二年级学生到教室外校园里去寻找秋天。我不禁质疑：将一群孩子放到教室外，这不就好像一群脱缰了的野马，还管得住吗？还怎么上课？她说其他老师也在质疑，但她就这么做了。而结果是，这个孩子看见地上的枯草，大叫这是秋天；那个孩子拿着一片落叶，嚷嚷这也是秋天；大家一起躺在草坪上，看着天空万里无云，感受着耳边的微风，原来这就是秋高气爽。等回到了教室，大家迫不及待地将自己看到的、触摸到的秋天写进了作业本里，不需要长篇大论，哪怕只是只言片语，都是最真实的感受。现在她的孩子们三年级了，她告诉我她的孩子们十分喜欢写作，哪怕她因病请假没有布置作业，孩子们的日记永远不会偷懒。我不禁反思自己，我是如何教学写作的？告诉学生们不同类型文章要注意的写作点，欣赏别人的好段好文，好像没有不对的地方，但是这样教学以后的结果呢？在批改作文时总是埋怨孩子们不会写作，要么空洞无物要么满是华丽辞藻堆砌起来的“拼凑文”。

将学生带到室外，将课堂带到生活，释放了学生的天性，激发了他们的兴趣，让他们自己感受最真切的知识，而不是老师嘴里的、别人笔下的生硬的文字。

三、课堂作业伸向生活的每个角落

每次布置作业都会发现学生多是无可奈何状，他们常常把课堂及课后的作业视为负担，究其原因，无非因为作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用。因此教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，还要兼顾形式上的丰富多样，操作上的简单易行，使学生的语文学习走出学校、走向校外、走进生活，这也有利于学生素质的全面发展。

比如说，上完《中彩那天》，我布置的家庭作业是，让学生们回去将这个故事告诉家长，并问问他们有没有面临过道德难题，他们又是怎么面对和处理的。你看，这样一来，我们的文字从课本来到了我们的生活，孩子们在与家长的沟通中，能更深刻地了解到什么是诚信，怎么样才能做一个守信用的人。又例如，二年级《卡罗尔和她的小猫》一文中，无论是开始的想要小猫还是后来的要送走小猫，都是通过登广告来完成的。那么广告是什么？课前我便让孩子们去搜集身边的广告，无论是街道上的，还是电视里看到的，都可以。由此引申出来：你觉得广告有什么作用？从而加深孩子们对广告的了解，也让孩子们知道了其实课文离我们并不远，课堂与生活息息相关。

《新课标》强调“在做中学、在学中用”，将课堂与生活紧密结合正是对此最好的体现，让生活走进课堂，将课堂带到生活，以及贴近生活的课堂作业的布置，都使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生学习的强烈愿望，而且学生在学习知识的同时，也能学以致用学习如何做人，这对提高素质教育水平有着深远的意义。

参考文献：

《课堂教学论》，江苏教育出版社，袁金华 《民主主义与教育》，人民教育出版社，杜威

第五篇：让语文教学走进生活

让语文教学走进生活

“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话准确地指出了语文水平的提高和社会生活之间有着非常密切的联系。语文理论知识来源于生活，源于社会实践，对语文理论知识的学习，探讨就不能离开生活实际。语文的外延，即生活的外延。但是，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她应有的魅力。

这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。

语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。

一、课堂教学与社会生活的联系

当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

二、在语文活动中关注社会生活

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。

我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。

还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。

三、让学生在写作中反映社会生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。

四、将生活中的语文资源带进课堂

学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资

源呢？

1.充分利用生活中的网络资源

课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

2.充分利用生活中的电视资源

语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。

3.充分利用生活中的街头资源

一个具备远见卓识的教师，就应该多多鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。看街头招牌，看广告语。各大型考试卷中不就常常出现广告题吗？让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。

课堂上的语文是有限的，生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，奋力撑开双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活与语文课堂教学相融合，有助于语文课真正的走进学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的强烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他们内心情志的境界，有助于激发学生的创造意识，养成良好的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。