情境教学,快乐作文

第一篇：情境教学,快乐作文

情境教学，快乐作文

阳江市阳东县合山镇中心小学 钟凤媛 邮编：529933 电话：0662-6361543 [摘要]：作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐地写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境。使学生消除畏惧的心理，自由快乐地作文。

[关键词]：情境激趣 快乐作文

假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课标下的语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验，潜心研究如何把情境引入作文课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境，激发兴趣

新课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。学习是一种心智活动。赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“不倒翁”，我是这样创设情境的。下面是一段课堂实录。老师：（微笑地走进教室）孩子们，你们从老师脸上发现了什么？学生：老师脸上挂着微笑。老师：美吗？学生：很美。老师：谢谢大家。老师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。学生：是书本、布娃娃、文具„„。老师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。

二、创设情境，自由命题

新课标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“美梦”、“恶梦”、“梦乡”“梦的解析”“梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，班里笑声不断。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《猫和老鼠》的配音，让学听音乐、编写一集新版《猫和老鼠》。孩子听一段，编一段，鼓励新颖、创造。

“问渠哪得清如许，唯为源头活水来。”因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

三、创设情境，获取素材 叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”。我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：（1）“小试牛刀”，（2）“高手过招”（3）“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验游戏生活。长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力。既训练作文能力又培养人。

四、创设情境，启发想象

新课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学，我记录了这样的一段课堂教学实录。老师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！学生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。老师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？学生：啊？老师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画，还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子 一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在作文上的压力。

五、创设情境，创意表达

表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。

在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。如作文教学“介绍我自己的真本领”，老师采取了比赛的形式，高调亮相，这课的开头白是：“有请各位选手隆重登场并作自我介绍。”我可爱的学生是这样表达的：“我是1号选手，我本领高强，不信，呆会让你一饱眼福。”另一学生：“牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。”又另一学生：“各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。”学生们一边介绍，还一边表演，他们的表演十分有趣。台下一片热闹，全班乐开了花。一场别开生面的鼓吹表演触动了学生的心弦，一触而发，创意表达。

六、创设情境，多元评改

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。比如开展“找别字大赛”“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。对学生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。“你看这个标点改得多好啊，这样 一改，整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行！”教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“大力”单手举桌子时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在本班的“学习园地”上。就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

把情境引入作文课堂，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容孓然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

[参考文献]：

①、《语文课程标准》第十七、八页。②、朱熹《观书有感》。

③、李吉林《想象，儿童的巨大财富》。

第二篇：《快乐情境作文》教学设计

《快乐情境作文》教学设计

作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《快乐情境作文》教学设计，欢迎大家分享。

教材分析：

兴趣是学习的内动力。只有通过灵活的手段，巧妙的设计，激发学生热情，调动积极性，才能促进学生想学、爱学、会学，从而达到学会的目的。因此，本节作文教学课以活动贯穿于始终。在活动中实践，在活动中观察、思考、感悟、交流。发动人人参与，调动各个器官，捕捉写作素材，达到有物可写。

当然，本节课还在教师的导向、引领当中，使学生学会怎样观察，怎样想象，怎样体会与表达。如：教师引导学生“听，此刻你听到了什么？此刻的教室真静啊，静的能听到······”在引导聆听、感悟、表达当中，由扶到放，层层深入。最终落实在句子、片段、乃至连段成篇不同层次训练当中卓见成效。

学情分析：

小学生活泼好动，作文教学课堂应顺应学生的兴趣爱好设计教学环节，采取教学措施，使学生在宽松、愉悦的氛围中学习。因此本节课设计多项活动，调动学生积极性，激发学习兴趣，启迪学生智慧，以达到预期的教学效果

教学资源：

1.搜集相关的游戏，制作游戏条.2.礼物盒、套娃工艺品和糖果。

3.制作课件。

教学目标：

1.在情境教学当中激发兴趣，陶冶情操。

2.教给写作方法，掌握写作的技巧。

3.课堂练笔，学以致用。

教学重难点：

在系列活动中感受生活的乐趣，获取写作的素材，掌握写作的技巧，从而将激发写作的热情。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、谈话导课，激发兴趣。

同学们，借着六一儿童节的余热，老师今天特意给大家带来了一份礼物。瞧，这是什么？

二、情境教学，快乐体验。

（一）活动一猜一猜

1.看到这个神秘的袋子，你猜测到什么？

【教学意图】通过猜一猜环节，消除学生对老师的陌生感，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性，聚焦注意力，激发学习热情。

2.请睁大双眼睛，屏住呼吸，聚焦目光，感受谜底揭开的那一刻吧！（教师随机打开袋子。）

3.你看到了怎样的礼物盒？

4.你还看到了什么？

【教学意图】在反复提问中激励学生用心观察，在随机的评价中引导学生细致观察、学会观察。充分体现教师的主导作用。

5.此时此刻，你是什么样的心情？（用一个词描述。）

6.那就让我们静静地期待这一刻的到来。指名一生上台观察教室情形。交流：

（1）此刻，站在台上，你看到什么情形？用一个词来形容教室的气氛。（指名学生板书词语）

（2）此刻教师真静啊，静地老师听到了同学们的呼吸声。听，再仔细听，你还会听到什么声音？

【教学意图】在创设情境当中，亲身体验气氛，感受场面，用以激活学生思维，使学生在情境当中展开丰富的想象，从而达到言语训练的目的`。

7.谜底即将揭晓，请一位同学打开盒子。同学们倒计时5、4、3、2、1.活动二揭开谜底

8.出现在你眼前的是什么？此刻的心情又是一番怎样的滋味？（听出来了，你们的心情从刚才的充满希望转瞬为失望，从高峰跌入低谷。）

9.老师悄悄地告诉你：它的肚子里藏着老师今天特意带来的礼物。有想法的同学拿出你的热情，带上你的动作向老师示意。

10.老师感受到教室不一样的气氛。能用一个词概括此刻的教室是怎样的情形。（板书：沸腾、热闹非凡）

11.你从哪些方面感受到的？（板书：动作、神态、声音、心理）

（三）活动三分享奖品

12.看来，奖品非你莫属了。（颁奖并享受奖品)

13.看着你津津有味的嚼着糖果，台下的人已经垂涎三尺。有人想要吗？

14.各抒己见。

【教学意图】吃糖游戏又一次把课堂气氛推向了高潮。通过最真切的体验，学生一览无余的感受到吃者的举止、神态，从而体会到其心理。再一次在亲身观察、体验当中获得写的素材，得到写点的训练。

（四）小结归纳、出示金钥匙。

通过以上的系列活动，老师发现同学不仅学会观察，而且能大胆想象，充分表达。其实这就是开启写作之路的金钥匙。现在，让我们拿到了这把金钥匙，展开小组游戏活动。(出示课件：金钥匙)

三、小组合作、快乐游戏。

游戏规则：

1.抽取游戏条。

2.游戏时间为5——8分钟。

3.小组长负责：明确游戏规则，组织人人参与。

4.观察游戏情景，感受游戏乐趣，表达真实思想。

四、课堂练笔，学以致用。

1.这节课给予我们难忘的印象，或者是猜一猜环节，或者是吃糖环节，或者······究竟哪一个镜头，哪一个场面，哪一个人物使你记忆犹新，请快速拿起笔，完成片段训练。（时间为10分钟。）

2.展示交流。

3.连段成篇。如果把这几个同学的片段描写连成一篇，应该怎样排列？（板书：时间顺序）加上开头和结尾即可成为一片完整的文章。

4.小结：看来，作文没有我们想象的那么难，只要多留心生活，多实践于生活，在生活中捕捉情境，感受思想，你将会得到写作的自信和成功。

【教学意图】这是高年级的一节作文课，针对高年级学生的水平，仅仅局限于片段描写是不够的。因此，在加强细节描写训练的同时，还应侧重于整篇的渗透，这样既完整性，又能增强难度，有层次性。

五、推荐格言，充分积累。

1.细节在于观察，成功在于积累。

2.到生活中去，去观察，去倾听，去体验，去创造，去成长。

3.我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西。

六、布置作业，拓展提升。

以本节课堂内容为素材，以写事或写人为体裁，以时间为线索，详略得当，语言流畅，学会环境描写烘托气氛。题目自拟。字数450字左右。

板书设计：

快乐情境作文

动作、神态、语言、心理鸦雀无声

沸腾

第三篇：情境 让作文也快乐

情境

让作文也快乐

摘要：

作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。我认为，要使学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想像的能力。

关键词：活动

观察

情境

正文：

小学语文是一门具有人文性、工具性的重要基础学科。作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。从某种角度来说，作文是学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所思所感的过程，是学生个体的一种创新过程，是学生创造力的体现。

然而在传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔”‘“重共性轻个性”的现象。许多教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后留一段很长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生视作文为烦事、苦事，把作文寄希望于老师的讲授、课外作文选的参考和自己的凭空想像，写出来的文章既不表“情”，又不表“理”。一个学期下来，把他们的作文都拿来比较比较，基本上还是原地踏步，收效甚微。这样的习作教学严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。

如何才能让学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，并因此而喜欢上作文课，主动地、创造性地进行写作练习呢？我认为，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导 学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想像的能力，凭借情境，开心作文。

一、巧设情境 激发动机

从严格的意义上说，写作的真正逻辑起点是从写作动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入写作情境，让他们产生乐此不疲、非写好不可的毅力，是帮助学生写好作文、提高写作水平的重要途径。

情境，往往具体生动，栩栩如生。学生观察、体验这样的情境，容易引起对类似生活经验的回忆、想像，容易产生写作的欲望。

1、精心创设活动情境

叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手，”其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。为此，我们应根据作文教学的目的来积极开展各种各样的活动，让学生通过参与各项活动，如游戏性活动、竞赛性活动、表演性活动等，以获得一定的生活体验，激发学生的写作动机，触发写作灵感，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。

（1）游戏性活动。

所有的孩子天生渴望游戏。德国著名的教育学家福鲁培尔指出：游戏是儿童将来一切活动的幼芽，它是人类认识世界的重要工具，它发展儿童的社会性，发展他们的创造力和思维能力。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”

实际上，便于教师组织的游戏性活动也有很多，如踩影子、钓瓶子、画鼻子、丢手绢、捉迷藏、踢毽子等等，这些游戏都能极大地调动学生的兴趣，产生强烈的参与、表达的欲望。我在指导学生写《画鼻子》一文时，首先利用课间时间在黑板上画了一幅漫画，一个人的面部，但没有鼻子。学生看了奇怪不已，议论纷纷。开始上课了，我微笑着说：“大家看到黑板上的这幅画了吗？这个人脸上缺了一个……”学生齐声说道：“鼻子！”我接着问：“你们能帮他添上鼻子吗？”“能！”学生的回答中充满了兴奋与自信，个个跃跃欲试。在接下来的画鼻子过程中，上黑板画的学生高高兴兴，而他们的种种表现又让其他的同学笑声不断。最后，我问大家：“这么有趣的游戏，你们想不想把它写下来呀？”学生异口同声：“想！”于是，下面的指导、习作水到渠成。

可见，在作文教学中创设新奇、变化、刺激的游戏情境，可以大大提高学生的习作兴趣，激发思维潜能。

（2）比赛性活动。

儿童有一个显著特点，就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。作文教学中，可以充分利用儿童的这种需求和渴望，有意识地创设一些比赛情境。

我在指导学生写《左手夹豆比赛》一文时，提前布置学生带黄豆、碗、筷子等用具，但没说明要用来做什么。上课时，先告诉学生要举行一次左手夹豆比赛，并说明先是同桌比，看谁在两分钟内夹的豆子多，然后以小组为单位报名到讲台前进行全班比赛，决出班级的冠军、亚军、季军。此时，学生的好奇心、好胜心被充分调动起来。在随后的比赛过程中，学生们又是紧张，又是激动。尤其是全班比赛时，选手们认真、谨慎，组员则组成了“啦啦队”，为他们助威、叫好。

教师还可以组织碰蛋比赛、掰手腕比赛、拔河比赛等等。在这充满挑战的竞赛情景中，学生不仅感受到比赛本身的趣味和奥 妙，更感受到成功带来的喜悦，从而自然产生表达的欲望。

（3）表演性活动。

儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对其中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。

如特级教师于永正在其执教的作文课上，以漫画导入后，又以表演这种形式来帮助学生更好地进入写作情境。在接下来的两段表演中，于老师先是扮演“丁老师”，请一位女同学扮演“四毛”与他对演。后来又请一位男同学演四毛，于老师系上围裙扮演四毛妈。于老师这种多向多元的调动大大激发了学生参与的积极性，因此，两段表演都惟妙惟肖，妙趣横生。

表演性的活动提供了形象可感的动态材料，把学生的视觉、听觉和感觉动调动起来，看得清，听得真，感觉深，这样创设情境，体现了“从内容入手”的要求，更创造了快乐学习的氛围。

2、善于捕捉生活情境（1）善于捕捉身边事件

语文新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对生活中的有关事情做及时、客观的叙述。

一次课间，我正在办公室批改作业，学生报告：我班王强和李明打起来了。我连忙来到教室，他们二人一看到我，都停了手。我抓住这个机会，准备给学生上一堂作文课。我让他们站在一边，问其他学生：“这件事应该怎么处理？也就是说该怎么调解？如果让你处理，你先怎么办？”学生们有的说：“我先找他们两个人问问事情的经过。”有的说：“先调查一下。”我说：“对，大家想一想，最主要的是把什么调查清楚？”学生们认为，最主要的是要问清楚谁先骂人的，谁先动手的。我肯定了他们的意见，接着问：“调查清楚了再怎么办？”学生们说：“那就要进行调解。”于是，我让学生们想了一会，再来到两个同学前进行调查、调解。这样，学生积极性很高，自然进入写作情境。

（2）善于捕捉自然场景

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们到大自然中去，到森林、果园、田野、草地、河边去——语言在我手中成为武器，我借助于语言，使孩子们看到周围世界的丰富多彩。”而当条件不允许时，教师就要善于捕捉身边的自然场景，以此激发学生的习作兴趣。

冬季的一天，一节课快要上完时，天空飘起了雪花，不少学生的目光偷偷转向窗外。下课铃响时，雪已下得很大。由于我市冬天极少下这么大的雪，学生们真是又惊又喜。他们全都走出教室，挤在走廊上，欣赏这难得一见的雪景。他们边看边互相议论，兴奋得很。我趁机在一旁指导学生观察。第二节上了一堂作文课，允许学生在教室外边看边想，边议边写，学生兴致极高。

语文源于生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”他们认识事物总是以直接经验为主，生动、形象的感性材料是他们形成认识、发展思维，产生情感的基础。我们语文教师应该敏锐地捕捉生活中的习作资源，巧妙地调拨他们的写作兴趣。

二、观察情境 掌握方法

课标要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说 认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生的有效的观察，是达不到预期目的的。因此，作文教学要重视教给学生观察的方法，形成学生自主观察的能力。

1、观察要有顺序

任何事物的发展变化都有自身的顺序，学生若在观察情境时不注意顺序，他们的作文就会杂乱无章。因此，指导学生掌握观察的顺序非常重要。

观察的顺序一般可以分为三种：一是按空间转换顺序观察事物。二是按时间顺序观察事物。三是按整体和局部的关系为顺序观察事物。

例如，特级教师于永正在执教《于老师印象记》一文时，首先创设了观察情境：回家后家长可能问于老师多大年纪，长的啥模样。然后要求学生认真观察，边看边想；说的时候，要大胆，实事求是，不要有什么顾虑。在学生猜出他的准确年龄后，于老师及时表扬，并自然过渡到对“长的啥模样” 的观察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，这是从整体进行观察。然后是长相（这是重点）：脸型、眼睛、鼻子、嘴、表情，这是从局部进行观察。最后是衣着：上身、下身、鞋子，这是回归到整体。这样，准就能确、细致、完整地认识到于老师“长的啥模样”，并使学生自然掌握观察的顺序。

2.观察要抓住特点。

我们观察事物时，除了要注意事物的相同点以外，更要注意事物的不同特征，突出其特点。因为世界上的万事万物都是有其各自特点的，绝没有完全相同的东西。我们只有仔细观察，抓住特点，写出来的作文才能准确、逼真。怎样才能抓住特点进行观察呢？首先，我们应当养成多看细想的好习惯；再有，我们在观察事物时，应当记住事物名称，并与类似的事物进行一下比较。这样，事物的独有特点，自然就会显露出来。

如于永正老师在执教看图作文《四毛的故事》时，先在黑板上画了一个站立着的戴红领巾的小男孩，告诉学生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接着问学生：“四毛和三毛有哪些不同呢？我送你们两个字—比较，只有善于比较才能抓住事物的特点。下面，请同学们比较一下，四毛与三毛有什么不同。”在学生发现四毛的最大的特点就是头上有四根头发后，于老师立刻予以肯定，并继续引导学生仔细观察，学生还发现了三毛没戴红领巾，四毛戴红领巾，而且穿着比三毛好，并由此联想到这是生长在两个不同社会的孩子。老师夸赞同学们联想得好。老师又接着启发：“再想想，张乐平爷爷画的三毛长得怎么样？四毛又长得怎样？”学生回答后，教师又根据学生的回答指导用词，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、强壮”再到“面黄肌瘦、又白又胖”。

在这里，教师指导学生观察要抓住人物的特点，并教给学生方法——比较，与相似的人物进行比较。这样，学生就能发现人物的独有特点。

3、观察要突出重点

情境是由许多部分构成的，我们不能面面俱到，把作文写成流水帐。这就需要我们分清主次，把主要内容写出来。文章中要描述的主要内容，就是写作文的重点，也就是观察中要抓住的重点。

例如在指导学生写《拔河比赛》的作文前，可以首先布置好观察任务，让学生既要观察活动、比赛的全过程，又要抓住 其中最精彩的一个或几个镜头进行深入观察，还要观察全场观众的反应。而重点就是最精彩的一个或几个镜头，引导学生观察其中人物的动作、神态、语言等。这样，作文时就能清楚、有条理、具体地展示活动的精彩场面，抒发个体在活动中所获得的体验。

伟大的作家鲁迅先生很重视观察，他曾经指出： “对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。”当学生掌握了观察的方法，并进行了有效的观察，那么，他们所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出来。

三、依据情境 联想想象

面对作文情境，我们不仅要引导学生仔细观察，还要启发学生展开合理而大胆的联想和想象，使文章具体可感、形象生动。

1、依据情境 展开联想

联想，指了解到事物某个特征，由此为出发点，想到许多与之相联系的事物的特征。联想总要以眼前的事物为基础，并且总会与这眼前的事物有这样或那样的联系，这种联系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或结果。教师在作文教学中，要引导学生从眼前的情境出发，联想到与之有关联的其他事物，以使作文更加生动形象。

如在指导学生写一处自己曾游玩过的名胜古迹时，了解到有的学生去过黄山，我播放了一段展现黄山景色的录像，那美丽壮观的景色勾起了学生的美好回忆，他在作文中写道：“最先映入眼帘的，就是那飞流直泻的瀑布，像一条银白色的绸带，从半天里挂下来，夹带着哗哗的水声，急流奔腾，气势雄伟，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“那泉水真清啊！就像一块透明的玻璃，一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把脚伸了进 去，呵！冰凉冰凉的泉水真比吃冰棒还凉快！”“近看云海，像一层浓雾，把那些奇峰异景遮得无影无踪，大风一吹，雾气飘走，一个一个的奇妙的景象展现在眼前；远看，朵朵白云又像对对白色的蝴蝶，围绕着山峦，翩翩起舞；登高看，10里间，就像一片望不到边的海洋，把一座座峻山淹没在里面、只露出一个个山尖，仿佛是大海里的小岛。”

在这里，学生巧妙地运用了联想的方法，把黄山的景象描写的生动有趣。尤其是对黄山四绝之一的云海的联想，使人如同身临其境。

2、依据情境 展开想象

想象是在联想的基础上进一步进行深化、再造，是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。它可以使人“思接千载，视通万里”，打破时空的界限，使人的心理更为丰富充实。

如写看图作文，画面往往“特写式”的，只是反映事物包蕴的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。在指导学生写看图作文《引路》（一位戴红领巾的小男孩给雨中的盲人引路）时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态的过程；从人物的动作想象语言；从神态想象心理；从特写式画面想象全景式的故事。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。

实践证明，教师在作文课上精心创设丰富多彩的教学情境，能够有效地激发学生的写作动机，在此基础上引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开联想与想像的能力，让他们在快乐中完成作文，并提高作文水平。

第四篇：巧设教学情境 快乐学习英语

巧设教学情境 快乐学习英语

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在小学英语课堂教学中，通过创设情境来优化教学效果是教师经常采用的教学策略。在教学过程中，好的情境能激发学生的学习兴趣与学习的积极性，调动学生各方面的感官参与，唤醒学生的各种情感体验。因此在教学过程中，教师应积极语言材料与实际生活的结合点，充分利用一切可用资源，创设真实的情境，让学生通过多种感官去感知所学语言，体验语言的意义和交际功能。如何更好的创设真实、自然、贴近学生生活的课堂情境，以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，从而使课堂成效凸显呢？

一、情境创设生活性

真实的情境接近学生的生活体验，会使学生有主人翁的感觉，使学生能够明确自己所要解决的问题，也容易启发学生学习的内部动机。所以，创设贴近学生生活实际并有可能实现的情境至关重要。

【案例】

在教学《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar B部分时，待学完pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate,tea,coffee,juice,milk 等单词后，在教室一角的墙上贴上了代表这些食物的卡片，把教室的一角布置成“饭馆”，并让学生分别扮演服务员和顾客，运用所学知识进行对话练习。

【分析】

这样的情境创设，不仅富有真实感，还有极大的生活性，既活用了所学的单词和对话，又贴近学生生活。这样，学生参与活动的积极性就很容易被调动起来，教学的效率自然也就高了。

【反思】

最优化教学时教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。但是教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段。因此，教师在创设情境时要综合考虑各种因素，尤其是客

观现实，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

二、情境创设真实性

学习是个性化的行为，是学生在原有知识结构上的意义建构的过程。因此，教师在创设课堂情境时，要针对学生原有的知识、技能，要考虑学生的学习动机、态度，还要考虑学生认知发展规律的情境，创设适合不同学生特征的情境，从而完成语言知识的意义建构。

【案例】

在教学《牛津小学英语》6B Unit2 More Exercise对副词比较级的教学： T:We had a sports meeting last month.What sports did we have? Ss:Running race,long jump, high jump„

T：In our class,who took part in the running race/jump high„? Ss:„(参赛人员姓名)

T:Who ran faster/jumped higher„？Can you guess?

Ss:(对同学的参赛情况进行猜测、描述)„ran faster/jumped higher„ T:出示学校运动会中本班运动员的成绩单，请学生用英语描述。

【反思】

小学生由于认知、心理、年龄等原因，的确需要生动、有趣的课堂情境，但“生动”、“有趣”并不是有效情境的唯一标准，关键点是这些情境是否能够有效促进学生快乐、有效地学习。只要是基于学生实际、有助于学生更有兴趣地学习英语的情境，就是有效的课堂情境。

三、情境创设童趣性

课堂教学中的活动设计要贴近学生的生活实际，符合学生的认知特点。课堂活动应选择学生感兴趣的事情作为情境的载体，以引起学生的情感共鸣，得到学生的认同，从而建立起和谐的交际氛围。

【案例】

在执教《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?时，以学生熟悉和喜爱的童话故事《灰姑娘》为背景，让学生“帮助灰姑娘挑选合适的服装去参加舞会”。在挑选衣服的过程中，学生运用了句型“Look at my„ It’s so„ Try this one on.”等谈论服装；在试穿衣服的过程中，学生运用了句型“It’s big/small/long/short.”等对衣服进行评论。最后，学生还灵活地使用本课所学的知识进行了对话表演。

【反思】

《灰姑娘》这一童话故事富有童趣，有很强的艺术感染力。教师将经典的童话故事作为课堂活动的主线，很巧妙地将本课的知识点串联了起来，使词汇和句型教学不在孤单。学生对灰姑娘的遭遇都很同情，因而他们对帮助灰姑娘挑选衣服的任务十分关心，在学习时表现出了极大地热情。当他们完成任务的时候，也感受到了成功的喜悦，并且形成了积极的学习态度。

在英语教学中给学生营造一种生活化的氛围，为学生创设生活化的情境，让学生在真实的语言情境中学习语言、运用语言，能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，从而促进他们理解能力和思维能力的提高。在课堂上，我通过创设学生日常生活中熟悉的情境导入教学内容，使句型在语言环境中富有了生命力，也使新知的呈现一气呵成。这种情境的设计紧密联系了学生的生活实际，容易与他们产生共鸣，让学生在生活化的英语课堂上真实地感受英语，轻松地学习英语，使英语教学真正源于生活，用于生活。

总之，我们必须明确，课堂情境必须为英语教学服务，要讲究有效性。课堂情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生实际操作性等方面去考虑，要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将课堂预设与生成有效结合，使课堂教学实现真实、自然和高效。

第五篇：情境教学

[摘要] 本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。

[关键词] 情境教学 教学质量 初中数学

数学情境是指在数学教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围,是一种以引起学生的情感体验,激发学生数学思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。那么,在初中数学课堂中如何创设情境呢?

一、通过创设游戏型问题情境激发学生学习兴趣

在抽象、复杂的数学学习领域中,若能结合学生己有的经验和认知规律,通过创设一些游戏型问题情境来开展课堂教学,学生的学习兴趣就可能得到较充分的调动,学习的效率会明显提高。

例如,在“认识事件的可能性”这堂课的教学中,为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法,并能按要求设计一些简单的概率模型,结合初中阶段的学生“好表现自己”、“活泼好动”的年龄特征,我精心设计了一个“我们组最棒”的游戏:请各小组(好、中、差生在课前已搭配匀)从生活中搜集素材设计一些事件,再请其他组回答该事件发生的确定性或不确定性,回答正确后继续回答该事件发生的可能性是多少。回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励,否则出题的一组得到类似的奖励,看看哪一组得到的奖励最多?学生的思维非常活跃,设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。如太阳东升西落;我班40位同学中至少有4位同学出生的月份相同;姚明罚球投篮是百发百中,等等。整堂课学生都是处在激情亢奋的状态,在游戏中不断建构新知识,课堂效果很好。

二、通过创设认知冲突型问题情境激起学生探究欲望

学生在认知方面的发展,实际上就是认知结构不断遭到破坏,并且不断达到新的平衡状态。因此,在课堂教学中,应尽可能地设计一些能引发学生认知上的冲突方面的问题,从而让学生清楚地看到自身现有知识的局限性,产生要努力通过新的学习活动,去达到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圆锥的侧面积”的教学中,为了让学生主动探索圆锥的侧面展开图形的实质,从而达到自我建构圆锥的侧面积计算公式的意义。于是,我首先创设了这样一种情境:教师头戴着一顶纸做的、工艺还算精致的圣诞老人的帽子,走进了教室,问学生“漂亮不漂亮”、“像什么几何体”?先激发学生的好奇心和学习兴趣。接着,让同学们把自己手中的长方形纸片折成圆锥形帽子,来初步尝试、体验,引发学生的认知冲突,进一步激发他们的求知欲。然后,让一位学生将老师做的圣诞老人的帽子沿母线剪开,并粘贴在黑板上,解开了这个迷团。学生通过体验和观察,己感悟到圆锥的侧面展开图实际上是一个扇形。为了趁热打铁,我又让学生分小组各给老师制作一顶合适的帽子(将前而制作好的帽子作为参照物)。学生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必须要确定扇形;而确定扇形前又必须知道圆心角,那么如何求出圆心角呢?这样,又会引发学生的再次认知冲突。学生通过仔细观察,独立探索,以及小组成员之间的合作探究后,终于发现了扇形的半径、弧长与圆锥的母线、底面周长之间的关系,从而不难推出圆心角的计算公式,至于“圆锥的侧面积计算公式”亦是水到渠成了。在学生将自己亲手制作的一个个帽子戴在老师的头上,他们是何等的高兴,课堂气氛也推向了高潮!这样创设的问题情境,既使学生学习了新知,又培养了他们勇于探索、合作交流的能力,同时更满足了学生愉悦的成功体验。

三、通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情境

用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景,让学生体验数学与现实的联系,然后用数学的方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程,学生很难正确全面地理解概念,很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。

中学数学中的许多概念,特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此,在教学中要充分利用概念的现实背景,使学生身处实际情境中,通过亲身体验来建构数学概念。例如,圆的概念教学。圆的定义很精炼,但不好理解,教师可以从“车轮是什么形状”的这一问题引出,然后提出下列问题:为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成正方形或其他形状呢?如果做一个最简单的车轮,要注意哪些问题?教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象,让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作:用准备好的定长的细绳,一端固定,绕带铅笔头的另一端旋转一周,画出一个圆。通过对以上问题的探讨与操作,学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转),从而理解圆的概念。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受、感知新概念。

四、通过故事、典故等创设问题情境

初中学生是刚从小学过来,是儿童与青年的过渡期,因此,他们对故事还有着深厚的感情。利用数学故事、趣味性问题、历史名题等创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性,可以提高学生主体参与教学过程的深度。如在《无理数》这节课中,教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”,而被教徒无情地投入大海的故事,通过这个故事激发学生强烈的求知欲,也可以强化对学生的科学精神和人文精神的培养。在学习《二元一次方程组》时,可讲解中国古代经典的“鸡兔同笼问题”:今有鸡兔若干,头49个、脚100只,问鸡兔各有几只?通过学生被这个趣题吸引,从而达到以“趣”引“思”,使他们在学习中处于兴奋状态和积极思维状态效果,顺便通过介绍古代的算术方法解决问题的思想方法,开拓学生的思维,并为我国高超的算术而自豪。这种故事形式的教学下,学生的情操得到了陶冶,思维也很活跃,学习结果自然就好,这种来源于生活的数学故事情境可能比教师挖空心思进行教学要有效得多。

五、结语

创设情境教学的方法还有很多。我认为,良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据,从它提供的信息,通过联想、想象、类比和反思,发现数量关系和空间形式的内在联系,进而对提出的数学问题进行探索研究,并寻找解决的策略和方法。

参考文献:

[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.[2]吕传汉,汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳:贵州人民出社,2002.