在数学课堂中恰当地引入数学故事

第一篇：在数学课堂中恰当地引入数学故事

在数学课堂中恰当地引入数学故事

【摘 要】在数学课堂中恰当地引入数学故事，能激发学生的学习积极性，调动学生所有感官参与学习活动，使学生愉快轻松的获得知识，数学能力也得到发展和提高知识、知识技能内化于身心，升华为稳定的语文素质，为一生奠定坚实的基础。

【关键词】数学；故事；兴趣开堂与故事

一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我尝试着用一些儿童故事来导入新课。

如教求平均数时，书上只是简单的一张图：4个杯子，杯子里装有不同量的水，问4个杯子水面平均高度是多少，这些抽象的知识学生肯定不感兴趣。于是，我这样导入：熊妈妈要小熊从井里打上水倒进 4 个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装 6 厘米高的水，第二个杯子装 3 厘米高的水，第三个杯子装 5 厘米高的水，第四个杯子装 2 厘米高的水，然后熊妈妈让小熊算出 4 个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。小朋友们，你们能帮帮小熊吗？

这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题，从而产生了探究问题的欲望。难点与故事

在课堂上，我发现有些内容确实有些难度，如果单凭教师直接的讲解，学生不仅难以理解，还会挫伤学生的积极性，使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂难点处引入故事就不同了，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。

如在质数和奇数时，学生对质数和奇数的概念混淆，难以理解。常常把奇数当成质数，把质数当成奇数。针对这一情况，在教学时，我引入一个这样的数学故事：数学国王带 1、3、5、7、9、11 六位大臣去旅游，晚上住宾馆时，宾馆只有 3 间房，国王住一间，另两间每间可住 3 人，要求奇数住奇数房，质数住质数房。结果六位大臣发生了争吵，1 大臣说：“我是质数，我住质数房”，3 大臣说：“不对，你该住奇数房，我才该住质数房呢”。它们闹得不可开交，只好请国王来评判，国王也一时不知道怎么安排，同学们，你能帮他们吗？你能设计几种不同的住法吗？

学生马上展开热烈的讨论，想出了各种不同的方法帮六位大臣解决了住宿的问题。在这一别开生面的故事中，学生的思维和积极性被调动起来了，产生探究欲望，在深入的讨论、探究、合作、交流中，学生不仅理解了质数和奇数的定义，弄清了它们之间的联系与区别，而且思维能力也得到了培养。练习与故事

曾有人说：中国的学生认为，学数学就是做练习，做数学题，外国的学生认为，学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。

如在四则混合运算练习时，我创设了这样的故事情景：春天来了，学校的杨树上长出了嫩绿的叶子，一片片醉人的绿，无不透着春的气息，给我们带来了美好的心情，（出示图片，杨树上写着四则混合运算的题目。）可是有的绿叶上长了小虫子，它们要咬坏绿叶，破坏美丽的春天，小朋友们，你们能利用自己的智慧帮杨树捉掉这些害虫吗？

同学们听了，一个个情绪高涨，为民除害这样的好事谁不愿干呢？结尾与故事

心理学表明，在临下课前 5 分钟，学生身心疲惫，情绪低落，而这 5 分钟恰恰是对整堂课进行总结回顾。所以务必要使学生在这一段时间精神饱满，情绪高涨，把课的结尾推向新的高潮。

在教小数的基本性质后，我设置了这样一个故事情景： 0.900、0.90 和 0.9 是孪生三兄弟。一天，三兄弟吵开了，0.900 轻蔑的对 0.90 说：“瞧你这么一点儿，那有我壮实”。0.90 不服气的说：“我虽然没你壮实，但我比 0.9 壮实吧”，0.9 也不甘示弱：“虽然你们的小数位数比我多，但我的计数单位比你们大”。这时 1 妈妈走过来说：“孩子们，别争了，其实你们都是一家人，根据小数的性质，在小数的末尾添上 0 或者去掉 0，小数的大小不变，你们看，0.900 去掉一个 0 就是 0.90，去掉两个 0 不就是 0.9 了吗？这时你们不就一样了吗？” 0.900、0.90 和 0.9 听了，就在末尾添上 0 或者去掉 0，果然大小没有变化，它们不好意思的对妈妈说：“谢谢妈妈，差点儿一家人不认识一家人了”。在丰富有趣的故事中，学生不仅牢固地掌握本节课所学知识，而且还对数学产生了浓厚的兴趣，并且迫切期待着下一节课的到来。

一句话，在课堂中合理演绎数学故事，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注儿童的生活，关心儿童的健康发展。数学故事，无疑是激活数学课堂生命活力的有效“处方。

总之，数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得、个性特点的发展和数学能力的形成，都来自学生在数学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验。那么，如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学学习能力？就成为了数学教师当前研究的重要课题。

第二篇：浅谈如何在课堂中恰当地运用导学案（xiexiebang推荐）

浅谈在语文课堂中使用导学案的一点心得体会

朱丽莉

去年至今年，我们一直在探讨“少教多学”理念在课堂中的应用，也意识到我们的课堂应该有所改变，要达到突出学生的主体地位，进而提高课堂效率的目的。一年来我也琢磨并在自己的课堂上进行“少教多学”的尝试，也试着在课堂上使用导学案教学，然而仅限于为数不多的几次，对于如何在语文课堂中恰当地使用导学案，我的经验也并不丰富，只能简单地谈谈在使用导学案过程中的一些想法：

1、导学案并不是适合所有类型的语文课，应该视具体的教学内容和实际的教学需要而使用。比如有些诗词、社科类的文章我认为就没有多大必要使用。而一些有探讨价值，训练价值的教学内容用导学案就很好，学生不仅进行了充分的探讨，还要组织语言形成文字的东西，“说”与“写”的能力都得到了锻炼。

2、预习案的编写要对学生的预习有导向作用，要注重基础知识的整理。还要与练习册习题挂钩，我认为有些习题可以直接做练习册上的就可以，没必重复编入导学案，浪费学生的时间。预习案中也可以加入一些与作者或教学内容有关的小文章，不仅可以开阔学生的视野，还可以帮助学生了解作者、理解课文。如在教授《念奴娇 赤壁怀古》是，我就在预习案里加入了一篇《苏东坡在黄州的生活自救》的文章，学生在探讨对“人生如梦，一樽还酹江月”的理解时，就结合当时苏轼的生活境况来谈，说得很好。

3、问题设计依然是编写导学案的关键。我想无论是否用导学案上课，问题依然是课堂的灵魂。课堂学习案中的问题设计得不宜太碎，太难，只要围绕着教学重难点设计两三个即可，尽量保证课上能够给学生充分的时间思考、讨论并且当堂完成。拓展类的题目可以多设计 “写”的题目，比如仿写练习、话题片段训练都可以，使整堂课动静相宜。

以上就是我在教学中使用导学案的一点心得体会，今后我还将在这方面继续摸索、学习,将导学案更好地运用在我的教学中。

第三篇：浅谈数学实验在数学课堂中的运用

浅谈数学实验在数学课堂中的运用

庆元县新村中学周立志

【摘要】新的课程理念告诉我们：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学实验为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习机会。运用数学实验开展教学是提高数学课堂有效性的一条全新的思路。本文拟从数学实验教学的实施背景、基本类型及运用等方面谈一些粗浅的看法。

【关键词】数学实验教学基本类型创新思维应用意识

谈起实验，人们往往联想到“物理实验”，“化学实验”。说到数学实验，人们都会表现出茫然和困惑。在人们的印象中，数学是一门纯理论的科学，是一个离现实生活很远，深奥难懂，令人望而生畏的“幽灵”，很少有人做过“数学实验”。

数学教育家G·波利亚曾指出：“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨的科学，从这方面看数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学。” 可见，数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面，又要重视数学创造过程中的具体化的一面。在实施新课程改革的今天，我们更应关注后者。

一、数学实验教学的实施背景

过去学生的数学活动大多表现为以归纳和演绎为特征的思维活动，简约了数学的发现过程。传统数学教学常常把数学过分形式化，忽视了探索重要数学知识形成过程的实践活动，制约了学生的发展。数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路。信息技术与数学课程的整合，更为数学实验教学开辟了无限广泛的前景。

根据初中生的心理特征，他们喜欢动手操作，喜欢把新的数学知识跟现实生活、自己的经验联系起来，喜欢富有挑战性、新颖性、开放性的问题，笔者在教学实践中发现：在初中数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径。

二、数学实验教学的基本类型

数学实验与物理、化学实验、生物实验相比，不仅需要动手，更需要动脑，思维量大是数学实验的基本特征，根据实验教学的实践和探索，初中数学常见的实验教学大致可以归纳为以下三种形式：

（一）、操作型数学实验教学

操作型数学实验教学是通过创设问题情境，对一些工具、材料的动手操作，引导学生自主探索数学知识、检验数学结论(或假设)的教学活动。这种实验教学常用于与几何图形相关知识、定理、公式的探求或验证。操作型实验教学的一般步骤是：教师提出问题→学生实验→观察分析→猜想结论→交流校正→验证或证明。

（二）、思维型数学实验教学

思维型是按照真实实验方式展开的一种复杂的思维活动．思维型数学实验教学是指通过对数学对象的不同变化形态的展示，创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论(或假设)的教学活动。

（三）、多媒体模拟实验教学

多媒体模拟实验教学指借助于计算机的快速运算功能和图处理能力，模拟再现问题情境，引导学生自主探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动。计算机多媒体技术能为教学活动提供并展示各种所需的图文资料，创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为抽象的数学思维提供了直观模型，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习情境和有力的学习工具。

三、数学实验教学的作用

（一）、依托数学实验教学，加深学生对概念的理解

通常数学概念教学是教师给出概念，学生加以记忆，但学生往往对其本质属性理解不够，一知半解，更别提运用了。列夫托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”新理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。

案例1：无理数的概念教学

1、实验准备：课前准备一把剪刀、两张同样大小的正方形纸片（边长视为1）、计算器。

实验要求：

1、让学生利用这些工具剪拼出面积为2的正方形；

实验说明：考虑到本节课的特点和随着学生年龄的增长，他们的思维水平也在不断提高，为此直接提出富有挑战性的数学问题“拼得的正方形的面积是多少？”“它的边长是多少？”

“能用分数表示吗？”引导学生进行数学实验与探索，发展抽象思维能力．在探索了以上几个问题的基础上，学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示，但它确实存在，切身感受到除有理数外还有一类数——点出概念“无理数”。

实验结果：拼图对学生来说易如反掌，通过动手操作，班级交流，全班一致认为最容易、最美观的拼图是：

因为已经学习了算术平方根的概念，学生马上就说出了大正方形的边长是但接下去的就有点困难了，教师提示：（1）输入大于1小于2的数，平方的结果比2大了，怎样调整？结果比2小呢？（2）我们能否找到一个有限的小数,使得它的平方刚好等于2？（3）大家有没有发现

1.4142„出现循环,那你认为在省略号的背后, 有没有可能出现循环?从而引导学生体验到：事实上, „是一个无限不循环的小数。

在动手操作实验和展示结果的过程中，增强学生的感性认识、培养合作精神，并从中体验成功的喜悦，当然加深了学生对概念的理解。

（二）、运用数学实验教学，培养学生发现数学规律的能力

数学规律的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。作为教师，就应该通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。传统数学课堂教学压缩了学习知识的思维过程，往往造成感知与概括之间的思维断层，既无法保证教学质量，更不可能发展学生的学习策略。新理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学规律，从而理解更深刻。

案例2：浙江版初中数学七年级上册教材51页“探究活动”：

1、一张纸的厚度为0.09mm，那么你的身高是纸的厚度的多少倍？

2、将这张纸按图2-12的方法（图略）连续对折6次，这时它的厚度是多少？

3、假设连续对折始终是可能的，那么对折多少次后，所得的厚度可以超过你的身高？先猜一猜，然后计算出实际答案。你的猜想符合实际问题吗？

实验准备：全班每四人一组，每人准备一张A4型号白纸。

实验要求：让学生将手中的纸按要求对折，并记录每一次对折后纸张的层数，计算出它的高度，寻找出数据变化的规律，并解决上述问题。

实验结果：问题1学生很快就解决了。解决问题2时，学生列出了这样一份表格：

（三）、通过数学实验教学，提高学生的创新思维能力

学生的创新思维往往来自与学习过程中的思维“偏差”和好奇心。学生在传统的教学模式中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的“偏差”越来越少，思维的亮点也越来越少。而实验教学恰恰是提供学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰当引导，有时实验教学会收到意想不到的效果。

案例3：在上一案例教学时，有一次，一个学生问：“我第7次折就折不起来了，纸这么小，要折到人这么高，该怎么折？”马上有很多学生也积极响应了这一疑问，也有学生说拿很大的纸就能折很多层。学生忽视了题中的“假设”，一个虚拟的问题变成了棘手的课堂突发事件。怎么办？

我马上让学生再用练习本的纸做折纸实验：四人分别用（1）练习本大小的纸（2）练习本一半大小的纸（3）练习本四分之一大小的纸（4）两张练习本大小的纸对折，看各自最多能对折多少次？

实验结果显示：按题中的方法对折，不论纸张大小，第6次对折都能完成，小的纸张第7次对折就比较勉强，第八次对折就难以完成了；大的纸可对折7次，第八次就难以完成，超过8次是不可能的。

教师趁机提问：一张纸对折了7次后，厚度是原来的多少？而宽度又是原来的多少？

学生再次实验后得出：一张纸对折了7次后，厚度是原来的128倍，而宽度则是原来的1，这样就接近了可以对折的极限。128

课堂实验后，我又布置了课外实验：找你认为很薄的纸和很大的纸，再做对折实验，探究纸张对折的极限。

实践证明：学生在思维“偏差”的引导下动手实验，学到了教材上学不到的知识，使学生通过学数学而变得聪明起来。

（四）、利用数学实验教学，深化学生的数学应用意识

应用数学知识解决实际问题,是数学教学的出发点和归宿。发展学生的应用意识是数学教学的重要目标之一。通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话。

案例4：学校每年要举行运动会，运动会后，我结合“一元一次方程的应用”一节内容编了这样一组应用题，作为拓展训练：

1、在校运会1500m长跑运动场上，起跑5分钟后，甲运动员比乙运动员多跑了一圈（假设本校操场一圈为200 m），假设两人的速度不变，甲比乙早多少时间到达终点？此时乙离终点还有多少米？

2、在3000m长跑比赛中，运动员乙的速度是每分钟80米，运动员甲的速度5是乙的倍，现在甲在乙的前方50米处，问：几分钟后甲乙两人相遇？他们会

4第二次相遇吗？全程比赛中他们一共有几次相遇？

表面上题目是行程问题中的“相遇”题型，学生根据与实际生活相联系，分析出实际上是“追及”题型的应用题。这些应用到的数学知识虽简单，但与实际生活紧密联系的却并不多，通过实验，使学生领悟到跑道上也蕴含着丰富的数学知识。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能激励学生多把数学知识应用于生活。

学生在实验情境中的“做”中学，对知识形成过程，对问题发现、解决、引伸、变换等过程的实验模拟和探索，这种实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性。同时，它不仅仅关心学习者“知道了多少”，更关心学习者“知道了什么”、“怎样知道的”。它追求的不仅仅是解决了

数学问题，更重要的是理解、发现和创造，是解决问题的数学精神和乐趣。这是一种新的求实精神，因而它更多的是对传统数学教学的矫正，至少也是一种有益的补充。伴随着CAI技术的日新月异，数学实验的教学内容将逐渐增加，实验素材库将不断壮大，实验技术将更为先进与精巧，因而数学实验的教学思想和模式将具有更为广阔的天地、更为重大的作为。

在数学教学中让学生动手做数学实验，能有效激发学生用数学的眼光探索数学的新知识。让我们在教学中巧借实验这一“东风”，更好、更快地推动数学教学这艘大船前进！

参考文献：

1、《浅谈新课标下如何引导和培养学生提出数学问题》，陈志明，《中学数学教育》2005.112、《对数学实验教学的理解》林光来，浙江教育网。

3、《新理念下数学实验教学的作用及优化策略初探》，李莉，中学学科网。

4、《初中数学教学中数学实验的探索》胡敬民、林金云

5、《“数学实验”教学初探》中学数学教学参考徐江培2005-1-

26、《数学新课程标准解读》北京师范大学出版社

第四篇：如何在生物课中恰当地使用多媒体

如何在生物课中恰当地使用多媒体

单位： 姓名： 电话： 电子邮箱：

如何在生物课中恰当地使用多媒体

多媒体教学作为一种现代教学手段，已经越来越被人们所接受，它具有承载和演示多种信息的功能，能够把文本、图形、图像、声音、视频等信息通过计算机的加工和处理，根据使用者的需要生动地加以重组和播放。然而多媒体也有很多不足之处，比如忽略了教师主体作用与学生的认知能力的培养等等。如果不能恰当使用，这些不足将导致一堂课的彻底失败，效果反而比不上不使用多媒体。如何合理地设计和应用多媒体教学，真正发挥其作用，提高课堂教学的效率，这是我们应该关注的。在此，就对我教学过程中使用多媒体的经验谈一谈，希望大家能稍有收益。

一、正确认识多媒体的作用，避免滥用、误用

我们应当认识到多媒体只是一种辅助手段，不应该过分强调它的优越性。现在许多学校的领导和教师都有一种错误的认识，认为多媒体教学是一种完美的教学手段，所以甚至彻底摒弃以前的教学方法，彻底、完全使用多媒体，让多媒体由辅助作用变为主体教学功能。课堂从头到尾全部使用多媒体。由于多媒体信息量大，老师在课前疲于制作课件，学生在课堂上疲于接受知识，但是究竟接受多少，就不得而知了。而学生也反映，多媒体课件虽然是他们拓展了视野，但是由于内容太多，课上根本找不到重点，所以课下也记不得多少东西。

很多老师在讲课时由于依赖多媒体，那么在课前就要精心制作，但是有些学科内容并不适用于多媒体，有些章节其实就是很简单的一个问题，使用多媒体反而复杂。比如《联系使用显微镜》这节课适用于实验课，多媒体只是让学生看，是不能得到深刻记忆与理解的。还有一些知识，在网上很可能找不到素材，如果偏要用多媒体，就要求制作者费尽心思去编辑制作，费时费力不说，到时候也不一定取得料号的效果。初中生物书中，并不是所有的内容都很容易用多媒体制作出来。所以要量力而行。

二、要学会制作多媒体课件，亲手制作多媒体

很多生物历史对于多媒体课件的制作还是一片空白，必须要有专业的电教老师来帮助才能完成课件的制作。课件一旦完成，自己业务能力修改。对于在教学过程中出现的不足甚至是错误，也不能在教学过程中加以改进，更无法解决在课堂上因多媒体故障而出现的问题。而且每一节课的课件我们不能都依赖电教老师，电教老师也不可能有太多的时间和精力去制作课件。因此多媒体教学的根本出路是就是自身要先学会制作多媒体课件，正所谓“自己动手，丰衣足食。”

更有许多教师在使用多媒体讲课时，只是简单从网络上下载别人制作好的课件，对制作者的教学思想并不熟悉，对学生的认知程度是否符合也不管不问，导致在课堂中“丑态百出”，学生也茫然不知所从。而教师也养成懒惰的习惯，从而放松教学研究，致使理论水平越来越低下，业务水平也就可想而知。

学生是接受新事物最快的一个群体，多媒体所利用的电脑，对于很多老师来说是很陌生的，但是对于学生却很熟悉。很多学生首先是佩服你这个教师，然后才会安下心去听你的课。如果教师对多媒体这种学生感觉很简单的东西都不会，势必给学生留下不好的印象，而老师在校生心目中的地位与形象也轰然倒塌。老师也没有足够的“实力”去说服学生。久而久之，这门课也就随之荒废了。因此，掌握多媒体是势在必行的。不仅是为了“生存”，更是为了学生。

三、多媒体课件应该“朴素”一点

有些老师在制作多媒体课件时，片面追求计算机的“技术含量”，追求课件的“花哨”，反而使教学效果大打折扣。在课件中使用大量的三维动画，复杂的背景图案，旺旺使学生过分地分散注意力于多媒体课件的变化上，而忽略了对知识的掌握。课件颜色使用过杂过艳，色彩描绘过于复杂，如再加上一些不协调的音乐，在课堂上就会喧宾夺主，冲淡主题，学生最后只成了一名多媒体观众，当时还是记忆犹新，激情澎湃，但日子一久，便烟消云散，如同我们看过的许多电视剧，真正能记住的却不多。所以我认为，在开始应该加重一些多媒体技术含量，提起学生们的注意力即可，而中间过程则应是以平淡为主，包括一些文字、图片的显示方式等。

四、教师的主体作用不能改变

在使用多媒体过程中，教师还是应该适当加以引导、讲述。对一些复杂的问题，还要重复的讲解。而不能简单让学生观看幻灯片上的内容。老师与学生的交流是必不可少的。课堂不应该是教师的独角戏，也不应该是学生的“电影院”。要充分利用多媒体来调动学生参与教学，引导学生去思考、去探索。这才能在提高教学效果的同时提高学生素质。同时由于多媒体课件是事先做好的，但是在课堂上的情况是多变的，我们的课件未必就能全面，这时候就要结合板书，利用灵活来应付突变，这里就是的作用不可或缺。

五、要努力提高我们的全面素质

虽然多媒体技术在生物课堂教学中发挥了其众多优势，但是不可忽视的是，多媒体技术与课程整合的成功与否，教师全面素质的提高是最为关键的前提，即应加强教师的信息技术素质的培养。否则，多媒体技术与生物课堂教学的整合只能是一纸空谈。因此，我们在日常工作之余，一定要通过各种渠道参与信息技术基本技能的学习和培养，如office基本组件word、excel、frontpage及powerpoint，常用图像处理软件画图、CAD、Photoshop等，常用动画处理软件Macromedia系列Flash、Authorware等，以及常用视频播放工具的培训和练习，这样才能在信息技术渗透到各个领域的情况下，满足学生对知识的基本需求。当然，在教师熟练掌握这些技术的基础上，通过结合课程内容制作相关CAi课件，以及信息检索、师生交流、学生自主探究学习等手段更好的实施多媒体技术与课程的整合。

总之，只要我们合理利用多媒体，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，努力提高自身素养，我们就能够发挥多媒体在提高课堂效率和培养学生素质方面的优势，既使教师的工作量减轻，也使学生拓展视野，学到更多的指示剂，达到事半功倍的效果。

第五篇：在数学课堂中感受现实生活（定稿）

在数学课堂中感受现实生活

摘 要： 数学课堂是数学教学的主阵地，数学课堂上要加强数学知识与生活实际的联系，体现数学的生活化、活动化、实用性。对于在初中数学中存在的知识与生活应用脱节的问题，本文从如何在课堂教学中引入生活，在生活中培养技能，研究优化初中数学教学等方面入手，让学生在课堂教学中深刻感受到生活教学的和谐统一。

关键词： 数学教学 现实生活 应用能力

生活化教学是新课程理念的重要内容，平时教学中，特别是数学课堂教学中，重点、难点知识都是教师讲解的重点，却很少关注这些数学知识与学生生活有多少联系。学生可以学会教师讲解的知识，却不会解决生活中的实际问题，造成了所学习的知识与实际生活严重脱节。因此学生在日复一日的学习中，感受不到数学的魅力、趣味和作用，不利于培养学生的实践能力和创新能力。新课标明确指出“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”，工具的价值在于应用，在应用中体验数学与现实生活的联系，培养数学应用于现实生活的意识，提高解决实际问题的能力。

一、生活场景创设问题情境

数学来源于生活又服务于生活，生活是数学的源头活水。课堂是数学教学的主阵地，数学课堂上要尽量加强数学知识与实际生活的联系，体现数学的生活化、活动化、实用性。数学课堂教学要使学生获得可持续发展的学习能力，必须把生活中的实际问题引入数学大课堂。因此，我们在教学中就要挖掘生活中的相关的现实题材进行数学教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的巨大作用，从而激发学生学习数学的兴趣。

如在学习比例相关知识时，我找了一个阳光明媚的白天，将学生带到操场上，拿上标尺，让一个同学站在阳光下，测量他的身高和此时的影长。然后问道：“如果我想知道操场边旗杆的高度，大家又爬不上去，你能怎么办呢？”

这样，学生就会很自然地把对生活问题的思考转化为对数学知识强烈的求知欲。

二、生活经验点亮数学课堂

知识来源于生活又运用于生活。当前，大力提倡数学生活化，这就要求我们教师在教学中要理论联系实际，将生活中熟悉的场景和事物作为教学活动的切入点，使他们感受到数学就在我们身边，体验生活中的数学美。

在《轴对称图形》这一课，我先是出示了许多生活中、自然界中的轴对称图形，让学生欣赏这些图片，然后让学生思考讨论：“在美丽的图案中蕴含着数学知识，这些图片有什么共同的特点？”充分感受这些轴对称图形特有的美。然后，安排动手操作，直观认识轴对称图形的特征。再通过生与生的交流，学生进一步观察这些作品的特点，引出“对称轴”的概念。在新课教学过程中，当学生认识了轴对称图形的本质特征及对称轴后，我又让学生欣赏了人们在改造自然的过程中充分利用轴对称的知识创造了许多奇迹的图片，中外有名的建筑物、中国传统文化，如脸谱、剪纸、编织等，悠久的历史、灿烂的文化在向学生无声地传递着一个信息：数学是一种文化，它不但闪烁着理性智慧的光芒，更有艺术审美的享受及厚重的文化意向。学生能充分地感受到生活中处处有数学，用一种数学的眼光看待身边的事物，发现其中蕴含的数学美。

三、数学知识为生活服务

数学知识为生活服务是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，然后再理解数量关系，最后运用到生活中解决实际问题。

数学平凡又神奇，说它平凡，因为它源于生活的点点滴滴，游走在世界的每个角落；说它神奇，因为它的每点每滴无不点缀着你的生活孕育着人类的文明，所到之处无不丰富着你的生活，折射着人类的智慧。因此在教学中我们应竭力为学生营造实际生活中的问题情境，在浓浓的生活气息中让每个学生感到学习的是真正“生活中的数学”。

如学习“函数与图像”后，有这样一个训练题。某地区对某种药品的需求量y1（万件），供应量y2（万件）与价格x（元/件）分别近似满足下列函数关系式：y1=-x+70，y2=2x-38，需求量为0时，即停止供应。当y1=y2时，该药品的价格称为稳定价格，需求量称为稳定需求量。

（1）求该药品的稳定价格与稳定需求量。

（2）价格在什么范围内，该药品的需求量低于供应量？

（3）由于该地区突发疫情，政府部门决定对药品供应方提供价格补贴提高供货价格，以利于提高供应量。根据调查统计，需将稳定需求量增加6万件，政府应对每件药品提供多少元补贴，才能使供应量等于需求量。

这一与生活密切相关的问题把学生置于决策者的地位，需要学生借助函数关系建立数学模型然后根据计算结果作出推断，这对于培养学生的应用意识和科学态度十分有益。

通过生活问题数学化，学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的“金钥匙”。加强这类问题的教学和训练，有利于培养学生解决实际问题的能力。

四、数学生活和谐统一

学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的一部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的积极性。让数学与生活和谐统一最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践，培养应用意识。

综上所述，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力和它的美。因此，数学教学应回归“生活化”，使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，拓宽学生的应用视野，大大提高学生学习数学的兴趣。

参考文献：

[1]王申武.引导学生生活中学习数学.新课程，2015（08）.[2]夏映雪.赋予数学课“种子”的力量.江西教育，2015（Z4）.