初中语文阅读教学存在的问题及对策思考五篇范文

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第一篇:初中语文阅读教学存在的问题及对策思考

初中语文阅读教学中存在的问题及对策思考

张世武 禄丰县猫街初级中学

摘 要:初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂,领略文学艺术的开端,要让学生们能感受到文学的魅力,并被深深地吸引住,阅读是关键。成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面,增强他们的语言能力,还能怡情养性,发展个性,丰富学生的精神生活。本文结合自己多年从事初中语文教学的实践,就当前初中语文阅读教学中存在的问题,教学过程的特点和要求,以及对改进初中语文阅读教学有效性作一些粗浅思考。

关键词:初中语文;阅读教学;问题与对策

“读书破万卷,下笔如有神。”古人早已明白读书带来的好处。古代私塾的先生从小就教导学生诵读“三字经”、“千家文”,一群孩子摇头晃脑认真诵读的场景让我们深受启发,而古人在艰苦环境下依然坚持读书的毅力值得我们去学习。晋朝时候,有一个叫孙康的人,非常好学。因为家里穷买不起灯油,夜晚不能读书,他就在冬天的夜里不顾天寒地冻,在户外借着白雪的光亮读书;跟他在同一时代的另一个人,车胤,也没有钱读书,就在夏天的晚上捉了许多的萤火虫,放在纱袋里,用荧光照明,努力的读书。这就是《映雪囊萤》的故事。我国现当代的一些文学大师也是从小就打下了坚实的文学基础。作家巴金在十多岁时已经背诵了《古文观止》里的两百多篇文章;苏步青小学时候每天诵读《左传》、《唐诗三百首》;我国闻名的思想家、学者顾炎武先生一生勤奋 读书,时人赞赏他自少至老,无一刻离书。在这样优秀文化传统的熏陶下,现代的学生中也不乏其人,如2001年江苏的高考考生,以一篇《赤兔之死》取得作文满分,记者在采访他时获知作者在小的时候就熟读《三国演义》,部分章节更是能倒背如流。

一、当前初中阅读教学存在的主要问题

阅读教学不仅可以丰富学生们的语文基础知识,拓展学生视野,又能提高学生的写作水平,因此,阅读对于语文知识的学习起到了非常重要的作用。语文教学不仅要研究如何发挥教师的指导作用,还要研究如何去发挥学生学习语文的主体作用。阅读教学的主体内容是语言训练与思维训练结合的主要形式,阅读教学活动的基本出发点是要让学生读懂课文和会读课文,提升文学素养和情趣,学会分析问题和解决问题,形成良好的思想道德和心理品质。长期以来,我们按照学生阅读知识和阅读能力发展的规律研究阅读教学的各个环节中,我们发现阅读教学中普遍存在学生自己不阅读,上课不让学生阅读,阅读教学中常常出现只“教”而无“学”的情况,效果可想而知。所以必须强调阅读教学的全部过程必须是以学生的阅读为主,改进教学方法,提高阅读教学的有效性。

1、学生语言底子薄。现在农村中学的学生课外阅读少,阅读能力弱,语言基础差,他们缺乏阅读的必要指导,缺乏必要的语文基本功训练,语文基本功底相对较薄弱。

2、学生缺少课外读物。大多数学生一本书一支笔听课,语文课外读本基本不看。少数学生除了一本作文选之外,甚至没有一本其他的课外读物。

3、教师受应试教育思想影响,语文教学过于拘泥于教材,局限在课内,仍然是以书本为中心、课堂为中心,与考试紧密联系在一起。只要求学生读题 目,做题目,其余一概不予重视,甚至视广泛阅读为旁门左道而予以制止,存在“做题多,读书少”“说教多,感悟少”的种种弊端。

3、农村教师教育理念的落后,加上工作和家庭的压力,工作倦怠的现象日益突出,教学技能明显落后于城里的教师,只重视教书,缺乏必要的学习和研究。上课语言乏味,缺乏激情,学生对语文课堂望而生畏,失去学习的兴趣。教师对学生的课外阅读缺乏规划和指导,逐渐成为制约阅读教学工作的因素之一。这些困难严重制约了农村初中语文教学,特别是阅读教学的发展,对学生的学习和教师的教学都产生了难以估量的影响。

4、学生只读不讲,只悟不练

“读书百遍,其义自现”虽有其道理,但初中学生语言积累薄弱,阅读经验、生活体验较缺乏,单纯地去“悟”,漫无边际地“品”,很难把握阅读材料的精神实质和要求。所以,学生面对经典文本往往表现出某种叛逆和悖离,其精神向度的追求往往偏离文本意义世界的轨道。应当承认,语文课文的意义世界与学生当下的精神世界存在较大的距离,这不仅影响了文本意义阐释的广度和深度,而且阻碍了学生阐释语文意义的自由度。不管从语文课文所传承的精神现实、思想境界来看,还是从语文传递的文化现实和时代精神来看,这些都已经和学生当下的现实实际相隔甚远。有迷惑的读一百遍,可能不及教师画龙点睛地点拨“分析”一遍豁然开朗。教师应该在学生充分的阅读前提下,有针对性地适地点拨、分析、指导。阅读教学说到底,是在老师的指导下学生自主的阅读过程。

二、阅读教学过程的特点和要求

要把握阅读教学的的规律和方法,必须对人类所特有的认知行为和心理活动有所认识和把握,并以此来把握阅读教学的特点和要求,才能组织好阅读教学工作。

1、阅读是一种智力活动。

阅读首先是人们由感觉器官感知语言文字符号;这些文字符号系统反映到大脑,转化为概念;许多概念又组成较大的单位,成为完整的思想,然后发展成为复杂的思维活动,产生感情上的冲动,产生对人与事物的联想、想象、评价等。

《中国大百科全书》对“阅读心理”是这样解释的:“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,它是由一系列的过程和行为构成的总和。学习阅读,就是学习一系列规则,学习如何从基本上是语言的书面材料中提取信息的方法。从语文心理角度说,阅读活动是从看到的言语向说出的言语的过渡。在这个活动中还不是机械的把原文说出来,而是通过内部言语用自己的话来理解或改造原文句子、段落,从而把原文的思想变为自己的思想。”

当人们阅读时,读者先用视觉感知文字符号。然后,通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料加工,把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构之中,存储起来。根据需要随时提取并加以运用。然而这些思维活动绝不是一次完成的。读者对于读物的视读和思考是经历了由局部到整体,由整体到局部;由形式到内容,由内容到形式的循环往复的过程中才最后完成的。同时,阅读活动是内潜的,“是从看到的语言向说出的言语的过渡”。在这个过程中,读者要用自己的言语来理解改造原文,把原文的思想 变为自己的观点。所以,同样的文字材料对不同的人所代表的心理意义是不完全相同的。

2、阅读教学是一种对教师和学生要求很高的智力活动

阅读教学的作用就是教师引导学生尽量发挥大脑的阅读功能,教会他们如何迅速、准确地接受和理解文字信息,选择文字信息,存储文字信息,加工和整理文字信息,从而培养他们的语文能力、审美情趣和健康的情感、意志等。阅读教学是语文教学的主体内容,是语言训练和思维训练结合的主要形式。阅读教学的基本出发点是要使学生读懂和会读文本,但其活动的形式又绝非局限于“读”本身,它是学生、教师、文本之间的对话过程,是由师生同步活动、多向交流、相互作用、共同发展的多层次的动态过程。

教学过程的基本要素是由教师、学生和教学内容三者构成的。阅读教学过程中也同样存在着三个实体:文本、教师和学生,同时也就构成了“三体”之间的关联。这“三体”之间的关联,既不单是学生与文本之间的关联,也不仅仅是教师与学生之间的关联。而这三个实体构成的目的,则在于读者理解文本,乃至延伸文本。作为课文的文本是个充满意义的无限空间,经过读解文本,即可体验、领悟和继承作者的语言和思维成果,又是读者加入自己的理解和对文本意义的再创作。这就是说,作为读者的学生,不仅要在教师的指导下,带着已有的知识和经验,去理解文本的内涵——思想、感情、精神和文本表达的形式——文体、语言、风格等,还要对文本传递的信息进行探索、加工和重组。

3、阅读教学要尊重学生的主观感受

阅读是从语言符号系统中提取和吸收信息的过程,也就是将看到的文本语言感悟、理解、体验。内化,继而转化成自己富有个性色彩的言语过程,因而 它是极富个性化特点的学习活动。阅读能力的形成很大程度上要靠学生的自我领悟和体验,阅读教学必须实施个性化阅读策略,培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动,培养和发展学生的阅读能力必须从培养和发展学生的阅读个性如手,这样才能充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性。

学生的语文知识、能力、情感态度和价值观主要来源于文本,学生并不是被动的接受,而是以主动的自我参与的态度阅读。现代教学论强调学生是教学过程中的主体,他会在学习的过程发挥主观能动性,阅读时有独立性和自觉性。学生阅读的过程,是对文本进行释义诠释、语言重组,再造想象的过程,是文本意义与阅读主体意识之间的相互交流、双向互动的过程。阅读时,各种相关的知识与学生已有的生活经验都被读物的信息所激活,会与文本本身有碰撞,会与作者的思想有碰撞,加上个人生活经验与相关知识的积累的差异,因而会产生不同的看法。这是学生与文本对话后所产生的独特体验和感受,而这种独特的体验和感受正是新课程标准所倡导的。

主体教育思想认为,学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教育活动的对象或客体是相对的、暂时的,而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。在语文教学中也同是如此,学生是自身阅读学习与阅读能力提高的主体。人本主义心理学主张学生是学习的主体,教师是学习的促进者,强调在教学中挖掘学生的潜能,促进学生个性的发展。彭小明教授在《语文教学专题研究》中就提出“强调教师主导与学生主体相结合的原则”。把人本主义心理学与语文课程联系起来,以学生主体能力和主体人格的发展作为语文教学的出发点,强调在语文教学中相信学生自我发展的需要和潜能;强调根据学生的认知,情感和身心特点来确立语文教学策略、计划、方法、步骤;强调在 语文学习过程中发展学生的个性。这种语文教学原则倡导尊重学生的看法、做法和学生本身,倡导启发学生的自我意识及发展学生自己的动力。

三、改进阅读教学有效性的对策思考

阅读教学的特殊性质决定了它有其自身的规律就是以读为本,通过阅读增加学生对文学世界的心理感受和对现实世界的理解和认知,通过教师的引导和激励学生选择适宜的阅读方式,并通过科学有效的阅读教学训练,最终实现阅读教学的目标,引导学生主动地参与阅读教学的全过程,促进学生阅读鉴赏能力的全面提高。以此来把握置身其中的物质世界和精神世界。改进阅读教学的有效性要力求力提高学生的阅读能力和培养深厚的文学素养。

(一)培养学生灵活运用多种阅读方法的能力

教师要注意引导学生运用原有知识感知文章、理解文章;对于新知识,就要实现理解、分析、掌握,然后运用的整体过程。教师还要运用各种教学方法,培养学生“泛读——精读——研读”的阅读行为。教师对于学生“泛读”阶段的指导,主要在于通过让学生快速阅读文章,初步明白文章的基本大意;对于“精读”阶段的指导,主要在于引导学生深入理解文章内容,了解文章为什么要这样写,这样写有什么好处,进一步掌握文章的中心、线索以及结构等问题。因此,精读是在泛读的基础上对文章所进行的更深层次的比较与分析;而“研读”则侧重于提高学生灵活运用知识的能力,使学生通过类比、举一反

三、由此及彼等学习方法达到对语文知识的迁移。

(二)培养学生个性化阅读能力

影响学生阅读水平的因素有很多,比如学生的智力水平、接受能力、语言基础、性格差异等都或多或少的影响到学生在阅读课程中的学习与进步。对于 知识的把握学,生只有掌握了较为充实的文化知识才能更容易理解作者写作这篇文章的初衷。按照建构主义理论观点,学生知识结构的形成要经历复杂的过程:先以自身的知识经验为基础,将新知识进行编码,并输入自己的理解。学生对于现代文内容的理解程度取决于学生基于自身经验而构建知识的能力,并不是取决于学生背诵知识的能力。当学生没有深厚的基础知识作为依托时,那么阅读过程只能是肤浅的,甚至是无效的,所以,阅读教学中引导学生动用所有知识经验与生活经历是非常必要的,只有这样,才能帮助学生有效解释和消化文章内容与思想。在进行阅读教学之前,教师为了激活学生原有的知识经验,可以要求学生自己做一点准备性的工作。例如可以让学生通过计算机网络、图书馆等资源库获取更多的知识链接。由于学生在准备过程中,有可能会获取大量的信息资料,实际上也间接培养了学生的阅读能力,并提高了学生对于阅读课程的期待感。具体教学中,教师还可以鼓励学生通过观察文章标题、第一段、最后一段、或者作者自身的生平简历,让学生对文章的基本内容做出大胆猜测,为顺利完成阅读打好基础。

(三)培养学生充满情感的参与阅读

阅读过程不仅仅是对于新知识的感知过程,更是情感升华的过程。文章是语文教材的主体,每一篇文章都散发着自身独特的魅力、蕴含了丰富的情感。作为学习的主体——学生,更应该充满感情的阅读文章,将学生情、教师情、文章情有机的融合在一起,使阅读课堂达到和谐与统一,营造良好的学习氛围,弹奏出美妙的课堂旋律。在课程的初始阶段,教师要根据文章的基本内容,创设具有丰富情感因素的教学情境,主要表现方式就是教师运用激情艺术,激活和调动学生好奇心与求知欲,再转化为文章之情感动学生,唤醒学生丰富的情 感心理,达到师生之间的情感共鸣,从而将阅读教学推向情感高潮,最大限度的提高教学效率。比如在教学《散步》这篇文章时,教师事先准备美妙的、令人向往的音乐旋律,上课的时候在优美的乐曲中泛读课文,这种人声合一的美妙意境极大的感染学生内心,拨动了学生的心旋,调动了学生的积极性,促使学生主动投入到文章的阅读中。教师要实时引导学生在课堂上讨论交流自己在散步的时候看到了以及遇到的事情,并鼓励学生用“美在„„”的句式描述一段话,学生们都积极踊跃的参与进来,那么阅读课程的教学效果就可想而知了。

(四)培养学生创新性阅读的能力

教师要引导学生在阅读过程中注重自身生活经验的输出,与文章作者的生活经历进行交流与兑换,将阅读心得语言化,能用口头表述出来,也能用书面语言写出来,而“写”的过程比“说”的过程更具有成效性。学生能不能成功的将“吸收”外化为“表达”,是衡量阅读是否有效的重要标杆,也是促进学生进行创新性阅读的有效途径之一。这一转化过程也是多种多样的,可以是改写、仿写、续写,还可以是人物分析、漫画、绘图、设计等形式。作为阅读教师,要善于发现学生的个性特长以及性格特点,选择适合学生的文章,引导学生学会大胆联想、比较阅读、发散思维的研究性阅读方式,从而进一步培养学生创新阅读的能力。

总之,在面对阅读教学时,我们教师要切实贯彻新课改的教学理念,改进我们的教学教法,达到提高学生阅读水平的目的。

参考文献:

[1] 王玉永,农村初中语文阅读教学的现状与策略举隅,《现代阅读》,2011年第4期第128页; [2] 王晓利,浅谈初中语文阅读教学,《现代阅读》,2011 年 6 月,第157页;

[2]谈鹰,《石油教育》,2011年第10期第54页;

[4]王文彦、蔡明主编,《语文课程与教学论》,2006年第6期; [5]朱绍禹,傅永安,刘淼主编,《语文课程与教学论》,2007.8; [6]《中国大百科全书·教育卷》,中国大百科全书出版社,1985版.

第二篇:初中语文教学存在的问题及对策

初中语文教学现状、分析、及对策

-----关于初中语文教学现状的调查

目前,新课程改革正在各地如火如荼地展开。我们吴店一中的语文课堂教学也发生了一些变化,如在教师角色转变及教学方式转变上都体现了新课改的精神。并对初一新生进行了初步调查,得到一些经验和问题,和大家做一些简单的交流。

一、我校初中语文教学的总体情况

从调查的情况来看,学生对我校语文教学的现状基本满意。近40%的学生认为自己的语文成绩好,50%的学生认为一般。从中可以看出学生对语文教学是认可的,二、初中语文的堂教学情况

面对新课标的挑战,我校对如何开展初中语文教学进行了大量的研究,切实落实“学、导、练”讲义实施,促使教师教学方式和学生的学习方法发生根本性变化。在调查中,我们可以看到,有30%的学生欢迎“同学互助交流”的学习方式,有49.8%的学生对“活动研究”型的教学感兴趣。这正是新课标提出的语文教学“人文性”的要求。

三、作为农村乡镇初级中学,语文教育信息相对闭塞,应试教育的指挥棒依然影响着新课标的切实落实,这与适应时代发展要,1 求的新课改之间必然存在一些客观上和主观方面的矛盾,不可避免地会存在一些急需要解决的问题。现在提出来和大家一起探讨研究。

(一)语文教学的人文性和工具性不同步发展

语文新课标指出: “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”“语文课程具有多重功能和奠基作用。”工具性是着眼于形式,人文性则侧重它的内容。内容和形式的关系其实十分明白。但在新课改的热烈呼声中,不少教师往往会矫枉过正,抛开工具性而片面强调人文性,忽视了“语文”的掌握与运用。事实上,人文教育游离于语文之外的“热闹教学”和只追求知识、技能、技巧而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板工具化教学都是片面的。我们应准确把握语文课程这两性统一的基本特点,根据篇章、学生、学校等各自的特色各有侧重又二者兼顾,科学地组织语文教学活动。在教学中既注重培养学生良好的学习态度,充分展示人类文化的无穷魅力,丰富学生的情感体验,也引导学生掌握语文的基本知识,探究语文学习的方法,不断提升学生语文能力,由此全面提高学生的语文素养。我们应在兼顾语文教学人文性的同时,抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。语文课程应在提高学生理解和语言能力的同时,注意丰富学生的人文素养,使学生在德、智、体、美、劳等方面得到和谐发展。

(二)、教师主导性和学生的主体性不平衡发展

语文《新课程标准》主张“学生是学习的主人”“让每一个学生 2 的个性充分发展”“阅读是学生的个性化行为”现代教育理论也认为教师在课堂教学中角色与行为的定位不应是传授,而是基于学生 已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的指导,推动其学习方式、认知结构的健康发展。事实上,初中现在不少所谓新课改的课堂教学中少有分析,浅显无聊的讨论和言说充斥着课堂。“满 堂说”“满堂问”“满堂讨论”,教师对学生的答案要么是“好”“不错”(因为要鼓励!)要么是不置可否不过问。他们认为这样就体现了“学生是主体”的新课改理念。

从学生发展规律来说,学生是一个逐步成熟、发展的人,学生心理、生理以及语言实际能力都具有阶段性特征,而教师的专业地位具备指导学生学习的能力,师生人格上的平等并不等于专业地位的平等。所以,教师责无旁贷地应是学生学习活动的启动者、引导者和组织者。学生需要在教师的引导下逐步发展成熟。如果我们不正视广大农村学生的现状,为课改批上华而不实的外衣,为了强调学生 的自主而使教学流于空洞的形式,只会耽误学生!教师应是开启学生愉悦的课堂学习活动大门的那把金钥匙;应是为了学生顺利学习作出示范,提供帮助的引路人;应是高屋建瓴,无疑处生疑,有疑处 点拨,平淡处升华的指引者。因此,教师应该积极发挥自身的主导作用,既要实行教学民主,给学生更多的自主权,又要严格要求学生,对学生的学习及时加以引导,使学生的学习“高效低耗”。

(三)、多媒体教学手段不能和传统教学手段相得益彰

许多初中也基本配备了多媒体教学的相关设备,多媒体教学如果运用恰当,对于扩大课堂容量,活泼课堂氛围,方便学生有效吸收等确有事半功倍之效。但时下,运用多媒体辅助教学俨然成了一种 时髦,大有让教学不用多媒体的教师有羞愧难当之势。过滥的教辅手段还表现在让学生听过多的录音和看过多的大屏幕,过多地采用表演、演示等手段。过滥的教辅手段往往会喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,占用了学生本应有的体悟、读背的时间,最终影响到教学的实际效果。语文学习需要对语言文字本身进行品味,对蕴含其中的感情进行体验,其本身是极富张力和创造性的,教辅手段只能是辅助教学,不该用的就不用。语文教师有时用好一支粉笔,一本教材,更能显出真功夫和学科的魅 力。在重视各种先进教学辅助手段的同时,我们应积极倡导扎实、朴实、老实的课堂教学。多媒体教学是一种辅助手段,不能不用,也不能滥用,必须将它与有的传统的教学方法结合起来,根据课堂需要,适量、使当地使用,最大限度的发挥多媒体的辅助作用,从而实现教学效果的最大化。

(四)、研究性学习华而不实

基层初中里有一种较为普遍的现象:上级指示每周要安排一定课时作为“研究性学习课”。当领导来检查时,这样的研究性学习便有各种成果展示,什么问题的研究,什么研究性手册,什么调查报告,4 可谓丰富多彩。但领导一走,一切都归于日常。课表依旧,只是内容变成了练习课、习题课之类。如果作调查,所谓研究性学习成果多是纸上谈兵、闭门造车,这就是研究性学习表面化、流于形式。而作为新课改的一个可以说最富特色的部分是我们广大教师应该认真研究它的特点,深刻了解它的重要性,并踏实指导学生展开活动。探求是人的一种潜能,研究性学习就是这样一种高效能的能让学

生受益的学习方法。怎能使之流于形式?但也不时看到,有写语文新课程公开课也存在一些问题:1过分强调人文性,对字词句等基础知识的教学,几乎没有提及。2把合作讨论当做学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热闹,识记收效甚微。3不管是否需要,媒介公开课都使用多媒体教学手段,过分夸大度媒体的作用。

再说,研究性学习与现行中考选拔人才的制度并非两条道上行驶的列车,无论从课程式的研究性学习还是学科内渗透式研究性学习来看,前者着眼于能力、思维方式,后者在知识的关联、整合、灵活运用上都直接与考试相关。一句话,研究性学习的意旨是为了让学生学会学习、自主学习,获得终身学习的能力。我们应该积极地面对和参与!

为此,语文教师要深入学习语文课程标准,领会新课标的理念,各级教研部门也要多下基层开展调查研究,对教学中存在的问题及时加以引导,以便课程开革能真正朝着正确的轨道前进。

列宁说过:“真理向前迈一小步,就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除,但是搞课程改革要实事求是,一切从实际出发。我们不能矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。为了每一学生的发展,为了全面提高学生语文素质,为了确保语文新课改能成功进行,我们在新课程的语文教学中必须深入的研究,冷静地思考,准确地把握语文的工具性与人文性、学生的主体地位与教师的主导作用、多媒体教学手段与传统的教学方法之间的关系,继承语文课改中的优秀成果,纠正课改中出现的不良倾向,是语文课改能朝着健康的方向发展!

总之,对于广大初中教育而言,首先是我们教师应认真学习体会新课改精神,结合校情、学情正确理解和处理可能存在的各种矛盾和问题,有针对性、科学地展开高效的工作,从而促进新课改的真 正实施,有利于学生的发展。

第三篇:农村初中语文课堂教学存在问题及对策

农村初中语文课堂教学存在问题以及解决方法

田庄镇九年制学校 高利飞(校本研修学习材料之六 2014年6月3日)农村初中语文课堂教学现状堪忧,教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低,“他主学习”仍占据教学舞台,教学方式单调,成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有:农村初中教师语文素养参差不齐,教学思想陈旧,创新意识淡薄;应试教育阴影作祟,教师的教学围绕考试要求转,忽视学生语文综合素养的培养提高。改革农村初中语文课堂教学势在必行,以学生发展为本,构建自主学习的课堂教学模式,培养学生自主学习能力,是农村初中语文教学走出困境的有效策略。我校语文教师经过探索实践,总结出一套行之有效的农村初中语文自主学习能力培养的基本策略:即创设良好氛围,激励自主学习;提供自主形式,关注自主过程;鼓励“人自为学”,培养自主精神。

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式,学生学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来,学校教学的一个基本特征是“讲授”,教学以教师为中心。因此,在语文教学中,要改学生的“被动学习”为“主动学习”,激发学生的主体意识,培养学生探究习惯。然而当前农村初中语文课堂教学的现状又如何呢?

一、当前农村初中语文课堂教学现状

目前,农村初中语文教学现状不容乐观,很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,将备课当成“抄教案”,将上课当成“演教案”,将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲,学生听,老师问,学生答,加上机械重复式抄抄写写,以及为应付考试而做的大量练习,忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性,使课堂缺乏活力,教学效果欠佳,突出表现在以下几个方面:

1、产出与投入比率低。课堂上,大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上,师生共同投入的时间和精力多,但学生语文能力提高缓慢,读写教学严重脱节,学生表达能力低下,作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动,“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多,学生自己读书的时间少,自己琢磨的时间少,自己活动的时间少,学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材,而是教教材,把语文教学引入死胡同,只在课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调,学生学习热情不高,参与差。教师唱主角,少数优生唱配角,多数学生当观众。

二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因

1、农村初中语文教师普遍教学思想陈旧,语文素养参差不齐,创新意识淡薄。部分教师不思进取,放松了学习,实施新课程的能力差,穿新鞋走老路,机械训练,忽视学生是学习的主体,只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。长期以来,由于应试教育指挥棒的影响,教师习惯于应试教育的课堂教学模式,只按照考试的要求进行教学,考什么就教什么、练什么;怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教,理由是考试根本不会考这些内容。如何以课堂教学为突破口,构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式?我校语文教师作了一些初步的探索,通过创设丰富的教学情境,激发学生主动学习的热情;通过引导学生质疑,参与自主学习目标的制定;通过组织参与课堂教学活动,启发学生自读自悟;通过师生、生生多向交流,促进学生自评自结,整合知识体系,掌握学习方法。

三、自主学习能力培养的基本策略

(一)创设良好氛围,激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现,所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,教给读书方法,放手让学生自己读书,创设自主学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣,良好的学习习惯,强烈的学习责任感,让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先,应创设自学氛围,教给学生自学方法。让学生自主学习,并不是放任自流,在学生自学前,教师应教给自学的程序与方法,采用一读(将课文读通读顺,了解课文脉络,知道课文主要讲了些什么),二思(看一看“预习提示”,读一读课后思考题,明确新课要学什么),三写(即认真读课文,深入思考,在文中圈圈画画,记下疑难,写下感受),四用(即使用工具书,迁移旧知识,初步解决一些自己能解决的问题)的方法,使学生自学时有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到学有个过程,这个过程是不可缺少的,老师要充分发挥引导和示范作用,但不要扮演包办代替的角色。

其次,激发自主学习的动机,让学生乐学。动机是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来,从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中,利用学生好奇心强烈的特点,通过创设情境,让学生置身于一种探索问题的情境中,产生对新知识的需要和渴求,并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围,让学生愿学。教师要转变角色,努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围,通过生说生评,生说师评、师说生评等形式,让学生自己获得问题的解决,使学生走向成功,体验到成就感;适当组织学习竞赛,开展合作学习,激发学生自主学习的动机,使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造,可以通过以下方式进行:

1、主动汇报,交流学习。在学生自学后,教师要创设让学生交流学习所得的机会,培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束,课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂的场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论,及时评价。可通过同桌讨论,小组讨论,师生讨论等多种形式组织教学,营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议,相互启发,互教互学,在民主融洽的课堂气氛下,在教师的适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问,鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅--问到底的精神。

(二)提供自主形式,关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手,多动口,多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程,要做到七个“让”:即课文让学生自学,字词让学生自己掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生思索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化,如质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出问题,那怕千奇百怪、荒诞离奇,只要学生积极参与了思维活动,教师就要悉心引导,让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。关注自主学习的过程,其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心,导是关键,评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径,它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应通过评价来激发学生的求知欲,坚定学习的自信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?----是鼓励引导、点拨开窍,还是训斥挖苦,简单的否定,甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯,自尊心受到了保护,进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动,以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理,挫伤学习积极性。因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的需要,更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

(三)鼓励“人自为学”,培养自主精神

学习者不会思考,不掌握学习的方法,单靠死记硬背来获得知识,必然失去求知的兴趣。因此,教师教学过程中“引”要得当,“放”要得法,给足时间和空间,鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问,敢于发表自己的见解,敢于辩驳别人,发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得,从而不断修正自己的答案,真正体验探究的乐趣。另外,教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说:“眼过千遍,不如手过一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程,也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底,还应当注意以下几个问题:一是要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言,我一语,把课堂搞乱,影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕,教师导之有法,这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛,调动学生积极性,因为他们无暇开小差。当然,对学习纪律作出要求也是十分必要的,我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动,上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间,切忌走形式,武断地打断学生思维,挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上,讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会,能让学生说的,老师不说;能让学生想的,教师决不禁锢学生思维;能让学生动手操作的,老师绝不越俎代庖。这样,才能充分培养学生的自主学习精神。

综上所述,培养学生自主学习的能力,既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路,也为学生的终身发展打下基础,更对教师的的素质提出了挑战。很难想象,一个很少自己看书,很少自己搞学问,很少自学的老师,对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢?会坚定不移地推行自主学习吗?会有耐心吗?观念的转变是艰难的,需要过程,解放课堂,建立新课堂的道路是漫长的,需要所有教师长期不懈的共同努力。

第四篇:初中语文教学中存在的问题及改进对策

初中语文教学中存在的问题及改进对策

摘要:语文是一门综合性较强的学科,初中语文教学的开展,为提升学生的语言表达、书面表达、阅读理解等能力等奠定了牢固的基础。在新课标改革的背景下,初中语文教学方式发生了巨大的变化,为提高初中语文课堂教学质量提供了新思路。笔者结合自身多年担任语文教师的任课经验,从初中语文教学中存在的问题出发探讨了初中语文教学的改进对策。

关键词:初中语文教学;问题;改进对策

前言:课堂是初中语文教学的重要平台,提高教学质量是语文教师需要完成的重任,而当前初中语文教学还不尽如人意,还有较大的发展空间。根据语文新课标的相关内容“初中语文教学要坚持发挥学生的主体作用,教师只是学生语文学习的引导者、支持者”,为了杜绝教学误区,在新时期下如何提升初中语文教学是初中语文教师应该探讨的话题。

一、初中语文教学存在的问题 1.教学模式有待改进

中学新课标改革以来,现代教学技术被普遍应用到了课堂教学。但是,不容乐观的是,教师在课堂授课的时候,大多依赖黑板板书、参考书完成教学目标,对于新技术、新模式应用较少。笔者曾经就掉入一个固定教学“圈套”中,在这种情况下,一般教师直接安排下背诵内容,较少考虑学生的理解程度。教师一旦沿用从前教学模式,则会对学生的思维产生禁锢和限制。传统教学模式,只会加重学生的记忆负担,让学生增添厌学情绪,严重与新课标改革的要求脱轨。

2.应试目的严重

在多年传统应试教育的束缚下,考试成绩是评价学校、教师、学生好坏的重要参考依据,尤其是中考成绩的上线率,成为提高学校的知名度和证明教师教学质量的首要筹码。虽然国家提出了素质教育,新课标规定要充分发挥学生的主体作用,但是部分学校为了提高升学率和学校的知名度,扩大招生,不得不依然采取应试教育。教师作为学校的员工,为了在短期内达到学校规定的教学目标,在初中语文教学过程中仍然采用满堂灌的教学模式,忽视了对学生基本语文素养的培养,导致了学生的高分低能,使初中语文教学目标形同虚设。更为严重的是,部分教师根据学生成绩对学生的“好坏”进行评价,对对成绩优异的学生过分关照,可是对班上的成绩较差的则不管不顾。

3.教师水平急需提高

初中语文教师水平急需提高,体现在以下几个方面:首先,初中语文教师整体趋向于老龄化。毋庸置疑,教龄越长,教学经验越丰富,教学质量一般相对比较高。但是也存在问题,在新课标改革后,许多先进的教学理念和更新的教学内容使这些教龄较长的教师难以接受;第二,现代教学技术手段落后。比如多媒体技术在语文教学课堂的深入,虽然国家和学校投入巨资,在一般地区普及了多媒体设备,但是很多教师,无论是年纪较大的还是刚工作的教师对现代教育技术在课堂的运用都还不够充分,不仅造成了教学资源的浪费,还使初中语文教学质量难以得不到改善;第三,教师自身的素质欠缺,部分教师由于知识储备不足或者是缺乏合理的教学内容安排,使教师在教学中无法帮助学生拓展知识面。一些老师缺乏责任感,忽视了备课的作用,没有花时间和精力领悟新课标的精神。

二、改进初中语文教学的策略 1.丰富课堂教学模式,提高课堂有效性

课堂是实现教学目标的重要平台,丰富课堂教学模式是提高课堂教学有效性的重中之重。教师要结合自身的教学风格创新课堂教学模式。鉴于此,笔者结合自身经验,提出以下建议。第一,教师要合理的创设问题,引导学生自主思考、自主探索、自主归纳总结,鼓励学生发表自己的看法,活跃课堂;第二,教师要合理运用现代技术手段,营造教学意境,化抽象为具体;第三,鼓励学生自主学习、发散思维,角色互换,激发学生课堂主体意识。比如,教师在教学过程中可以运用魏书生提出的“六步课堂教学法”,其中包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤。教师和学生一起探讨出课本的重难点,学生通过自学、讨论解决重难点,并且做好笔记记录,教师针对学生自学、讨论之后不能解决的问题进行答疑,问题解决后学生通过学生自己出题或相互出题来进行自测。此法创造性的丰富了课堂教学模式,不仅提高了课堂效率,而且提升了学生的基本素养。

2.培养学生学习兴趣

教师要想达到提高学生文学素养的长期目标,必须从学生的学习兴趣入手。要想培养学生的学习兴趣,就要从娃娃抓起。首先,师生之间要营造良好和谐的 人际关系,一般来讲,受学生欢迎的教师所带的科目教学效果较好。笔者在教学过程中始终坚持学生第一的教学思想,不仅在语文学习上不让每一位学生掉队,而且更加注重学生的身心健康,努力为学生营造一个轻松、快乐的学习氛围,推动学生综合发展。其次,教师要结合学生的心理特点,创设有关的教学情境,激发学生的求知欲和好奇心。

3.发挥学生学习语文的主动性

新课改的教学目标明确提出要发挥学生在语文教学的主体作用,发挥学生学习语文的主动性要从以下方面入手:丰富教学手段,增添课堂教学的趣味性;注重培养学生的自学能力,激发学生自主探究,自主解决问题的兴趣;重视小组之间学习交流合作,优势互补,在讨论中发现语文的魅力。课堂大部分时间交给学生,发挥学生学习的主动性。比如,笔者在进行教学过程中,一部分课程我只做引导,而课程的教授交给学生,让学生讲评,充当“临时老师”,之后再对学生的“授课”进行总结,对于授课不完整部分再进行补充。这样极大地激发了学生学习语文的主动性,并且学生做了“老师”自身的责任感也增强了。

4.提高教师自身专业水平

提高教师自身的专业水平,可以从以下几个方面入手:第一,在语文教师队伍中,在老青教师之间建立师徒关系,彼此之间相互学习,相互促进,相互交流经验;第二,定期对教师的专业水平进行考核,考核分几次,达不到学校标准的教师予以相应的惩罚措施,同时请来初中语文教学领域资深的学者对教师进行培训,提高教师自身专业素质;第三,注重教师运用现代教学技术手段水平,组织统一的培训,建立现代教学技术的咨询中心;第四,在教师之间展开优秀语文教师的评比活动,定期让教师进行听课测评,在教师之间形成竞争力。

结语:

作为长期坚守在初中语文教学上的一名一线教师,笔者深刻的意识到教学质量对学生未来发展的重要性。本文所提出的初中语文教学质量改进措施的研究,希望给同行业者以及相关人士带来一定的积极作用。

参考文献:

[1]董秋菊.初中语文教学存在的问题及改进策略[J].学周刊,2015,27:86.[2]翟张从.初中语文教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2013,22:62.

第五篇:初中语文多媒体教学中存在的问题及对策

初中语文多媒体教学中存在的问题及对策

【摘 要】多媒体为语文课堂教学改革提供了新的模式,它以图文并茂、声像俱佳的表现形式,将课堂教学引入全新的境界。但是多媒体教学不能作为语文教学的主要手段,只能作为一种辅助手段。我们只要适时、适度地把握好应用的各个环节,创设情境,体验情感,紧扣文本,注重引导,尊重学生,激发兴趣,就一定会使多媒体在语文教学中发挥其最大的效能,真正成为教学的好帮手,从而构建新型语文教学模式。

【关键词】 多媒体 语文教学 问题 对策

多媒体教学随着现代科技的发展而迅速兴起,并逐渐进入课堂,多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势,弥补了传统教学手段的不足,它为语文课堂教学开辟了一个全新的局面。合理运用多媒体教学能够激发学习兴趣,拓宽学生视野,发展学生的创造思维能力,并且能够优化教学过程和资源,为探索和构建新型教学模式提供有力的保证。但从目前多数语文教师运用多媒体教学的情况来看,还存在诸多亟待解决的问题,主要表现如下:

一、多媒体在中学语文教学中存在的问题

1.机械的操作,呆板的模式,妨碍了师生情感的交流和互动

语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真朗读、阅读、创作,培养语言习惯,激活想象思维,达到教师与学生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而,不恰当的现代教育媒体的使用导致语文课这一充满人性的特点荡然无存,出现教师认真地操作着多媒体,不停地演示着图片,而忽视了学生存在的现象发生,教师与学生人性化的互动被多媒体取代,妨碍了师生的情感交流与教和学之间这种必然的互动。

2.固有的课件,照搬的图文,使学生的创造思维单一化

现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的,使用的素材多数也都是教师自己去搜集的,这使得教师的思维主宰了课堂,致使大部分学生毫无个性展示可言,思维活动当然就被动了。比如说,教师在进行朗读教学时,轻轻一按复读机,原先准备的朗读磁带就发出优美的声音,声音的确标准,语速的确恰当,语感也体现了出来,可是这是现成的菜,没有经过学生的手去泡炒煎煮,教师再怎么样的去强调学生模仿,学生也品不出那种独有的“味”来。

3.从一到二,条条框框,僵化了课堂教学流程

语文课堂教学具有“生成”的特点,每一节课的成败优劣,教师是无法预测的,课堂存在着诸多难以确定的因素。我们作为教师,往往会发现在课前精心打造的教案到了课堂教学流程不自觉的走样了,这是很正常的,也正因如此,课堂教学有时在教师的灵活处理下却异常地生动活泼,异彩纷呈。可是多媒体课件的程序相对固定,僵化了灵动的本能,处理不好,课堂就像是放电影,教师变成多余的局外人。

4.以视频音频为主,大大弱化了教材原有的文本地位

教师在运用多媒体进行课堂教学中,教材文本都由多媒体加以展示,重要的句词段落都在屏幕上显示,下面的学生眼睛忙着盯住演示屏幕,自己的思维是跟着屏幕上的内容而变化,有时都跟不上,眼花脑乱心烦躁。甚至下课了,连书角都没翻动一下,显然这样的课堂,教材已是纯属多余。当然,屏幕上“图文并茂,声色俱佳”,但这不是原汁原味,而是加工品。语文是人文性、情感性极强的科目,新课标提倡学生与文本对话,学生只有通过反复地诵读,细细地把握文本,才可能领略文中的奥妙,体会文章的感情。

那么,如何将现代信息技术与初中语文课堂教学进行整合,提高课堂教学效率呢?下面针对新课标下的初中语文教学提出几点对策。

二、在语文教学中合理恰当使用多媒体技术

1.创设意境,体验感受

良好的开端是成功的一半,语文教学中为形成好的开端,用多媒体的语音、图像、文字等创设情景,能充分调动学生的积极性,为顺利完成教学目标打基础。多媒体教学在这方面确实起到了很好的作用。营造良好的教学开端,有利于学生较快地了解本节课的教学内容。另外,语文课本中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的内容,也可以借助多媒体创设情境,引发学生的联想和想象。

2.重视文本,抓住关键

教师在吃透教材的同时,把握关键的东西,恰当地运用多媒体激发学生的学习兴趣,帮助了解文本疑难点,对文本的重难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉,当然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地运用多媒体把教学内容全盘托出,这样容易导致学生动眼动耳不动手不动脑,达到不培养学生思维能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇,由于年代久远和物质条件的极大丰富,让现在的孩子们理解父子之间的情感是有相当的难度的。我们不妨从标题入手,抓住文中四处背影这处关键,重点体会买橘子时的情景。为了加深同学们的理解,我们在上课前制作了一期flash动画,反复让学生对照课文观看父亲爬上月台,翻过铁路的动画场景。由于学生们都非常喜欢动画因此非常认真,还对照课文提出不少修改意见这样在不知不觉中理解了父亲对我的关爱和我对父亲爱的体恤。

3.转换角色,注重引导

新课标强调教师不应当再是课堂教学的主宰,应成为课堂教学的组织者和倡导者。为学生创造一个自主学习的学习环境,指导学生树立自主学习的意识,指导学会学生自主学习的方法。面对大量的信息教师应当教会学生怎样去甄别和判断对我们是否有用,应当帮助学生从如何在最短的时间内有所取舍,如何寻求我们需要的资料。教师更多的是一名向导,不仅仅是知识的简单传递者,授人以鱼不如教会他捕鱼的方法,教师如果能做到这一点,就能彻底从传统的教学模式当中解脱出来,提高教学效果,就能全方位提升学生的文化素质。

总之,运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势,教师应倡导和探索信息技术和语文课程整合的教学。根据课堂教学实际,利用化多媒体信息技术,注重发挥学生的主体作用,发展学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力。

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