古诗《风》

第一篇：古诗《风》

《寒山书韵》第八课《风》教案

街头小学：吴俏俏

教学目标：

1、激发孩子学习古诗的兴趣，能主动积极地参与学习。产生爱自然爱生活的思想感情。

2、正确、流利、有节奏地朗读古诗。

3、熟悉、了解古诗，体会风的奇妙本领，并能大胆想象画面有韵味地朗读古诗，感受诗中有画。

4、学会看图有韵味地背诵古诗，感受画中有诗，诗画不分家。

教学过程：

一、复习导入

教师提问：在第七课中我们认识了美丽的大白鹅，还记得7岁的骆宾王是怎么赞美鹅的吗？大家都情不自禁地吟诵起《咏鹅》。好，让我们像上节课一样，带着对天鹅的喜爱之情，一起来唱一唱

对啊！古诗不但可以用来朗诵、吟唱。这节课我们还要把古诗画出来呢！

师：“今天，老师给你们带来一位新朋友，它能让风筝飞翔，能让风车转动，能让树儿弯腰。猜猜它是谁? ”

二、初读古诗，读好节奏

1.对，是风娃娃。今天就让我们一起来学习第8课《风》。板书课题，一起读下课题。作者是唐代诗人李峤，跟老师读

2、下面我们一起来看看这位唐代的诗人李峤他介绍了风的哪些本领。好，请小朋友们打开寒山书韵第23面。先听老师来读一读，小朋友们拿起笔认真听，看看每句诗的停顿在哪里？用斜杠标出来

停顿听出来了吗，你会把斜杠划在哪里？请你来。

3、下面请小朋友们自由地、有节奏地去读第8课《风》，难读的字我们可以请拼音朋友帮忙，也可以请教老师和同学，边读边思考风娃娃都去了哪些地方？开始

4、很多小朋友用端正的坐姿告诉老师已经读好了。小朋友们你们喜欢这首诗吗？（喜欢）怪不得读得那么认真。

5、老师可要来检查一下喽!请你来读一读，读得很准确。如果停顿再明显一点就更好了，谁再来读读，刚才你听得最认真，奖励你来读一读。声音真响亮，停顿停得很好。瞧，风娃娃一吹把拼音宝宝送回家了，谁还会读，读得真好听。你也来试试，注意到停顿了，真不错，看来停顿能让古诗读得更好听，我们一起学着他读一读。

三、读出诗句韵味，感受诗中有画，画中有诗。

1、小朋友们读得真好听，老师都听入迷了，瞧把风娃娃也吸引来了看!北风呼呼„„它穿过了树林，（课件出示图片）你看见了什么？（凤姑娘把树叶从树上吹落下来;树叶在翩翩起舞„„）教师板画

2.教师指导，学生模仿学习风的动作，感受风的作用。

师：“谁能用动作学一学树叶是怎么落下来的?嗯，慢慢地飘落下来，瞧（出示树叶飘落动态图）我们一起来做做动作!”师：一阵风吹过，树叶翩翩起舞。李峤说风能：齐读，这是什么季节的风，秋天的风，预设1从文字看出 “三秋叶” 读

预设2 树叶黄了，对呀树叶好像被风娃娃染过一样，金黄一片，你能想象这画面读一读吗？

预设3 树叶都落下来了，一阵风吹过，树叶离开了大树妈妈，像一只只蝴蝶在空中飞舞。看图带着动作读。

风娃娃把秋天装扮得那么美丽，你能带着你的感觉读好这句话吗？ 指名2个学生（树叶是慢慢飘落，你读得较慢，很好，但是诗句的停顿不要忘记了，再来试试。这一次读得更棒了；你也来试试，从你的朗读中老师仿佛看到了在秋风中翩翩起舞的树叶。）我们一起想象着读一读。

3、春风呼呼„„在暖暖的二月里，风娃娃又去花丛里，（出示第2句）花儿们见到风娃娃都？（花儿们都开放了，张开了美丽的笑脸）板画，风还能让二月里的花朵开放，齐读。

如果你就是这百花齐放的春天里的一朵小花，感受着暖暖的春风，你会想些什么？做些什么？

一起来欣赏花儿是怎么开放的，花儿是怎么开放的，你来说，花慢慢地开了。那要怎么才能读好这句话，要读得慢、柔，你来试试，你也来试试，一起学着他读一读，慢慢开放，带着动作再来读。

4、师：“咦!江水怎么了?（翻起了浪花）”是谁吹起了浪花，风，看画面这还不是一般的小风呢，多大的风啊，看到这浪，你有什么感受？（凶猛，巨大）对啊，风娃娃像发怒了一样，一声怒吼“呼”（师做动作）风大不大，猛不猛？诗中说这是一个个什么样的浪（千尺浪，千尺浪三个字变红），这是个凶猛的巨浪，那就自己试着读一读，一会看看谁读得最有气势。好，请你来，真棒！老师发现你把重音落在了“千尺浪”上了。你来试试，让大家感受到了浪花的巨大，请你来，好大的浪，你来，读得真好，老师仿佛听到了浪的巨响。

齐读“过江千尺浪”。

（1、2、3三句用诗中有画的方法）

5、风娃娃还去了哪里呢，请小朋友们自由读读最后一句。风娃娃还去了哪里？风娃娃来到了竹林里，竹子会怎么样?竹子被吹斜了，那话的时候要画斜，板画，小朋友们，全体起立，大家一起来当当小竹子。风娃娃来了，呼„„吹向左边。呼„„又吹向右边。竹林里千千万万棵竹子都被吹斜了，齐读“入竹万竿斜”读万干斜时每个字都可稍微停顿一下，师范读，预备齐。教师吹，学生斜，一二两组读，三四两组读，让风吹得再猛一些，呼，全班齐读。

（第4句用画中有诗的方法）

6、风娃娃可真有本领，合作读，出示全文

师：风娃娃吹过树林里 生： 解落三秋叶，（可加动作读）风娃娃跑过花丛里

能开二月花。风娃娃经过大江上

过江千尺浪，风娃娃跑入竹林里

入竹万竿斜。

四、借助黑板画，背诵古诗

1、小朋友们真会读书，从这首古诗里读出了这幅美丽的图画，谁又能来看着黑板的图画，背一背第8课呢？（请2个学生）

2、同桌之间看着黑板互相背一背。

3、你们桌合作得可认真了，都会背了吗？你来试试。真棒，这么短的时间就能背的那么流利了，如果能注意感情和停顿就更好了。你听得最认真，把机会给你，来。真棒！你们桌一起来试试

5、你们真会合作，读得真不错，老师感受到了你们很喜欢风娃娃。

6、一阵阵秋风吹过树林，树叶们随风翩翩起舞，多美的风景啊！女生一起来背一背。

一阵阵暖暖的春风，催着花儿们张开了可爱的笑脸，多美的早春呀！男生一起来背一背。

一阵阵强大的风，吹起了江上的千尺大浪，吹弯竹林里千千万万棵竹子。多有气势啊！我们一起来背一背。

解落三秋叶——稍快、高

能开二月花——慢、柔 过江千尺浪——快、高

入竹万竿斜——后三个字一点一顿

五、延伸活动

1、小朋友真会读书，能把《风》这首诗读成一幅美丽的图画，又能从画中背出《风》这首诗，真了不起！要奖励一下，瞧，老师给你们带来了美丽的图画你们能找出画中隐藏的诗吗？背一背

江南图 咏柳图 敕勒川图 一去二三里图„„

2、学到这里，我们感受到了中国诗文博大精深、内涵丰富，短短的几句话就蕴藏着一幅幅美丽的图画，一幅幅美丽的图片中藏着一首首琅琅上口古诗。真不愧是诗中有画，画中有诗，诗画不分家啊。

3、最后，老师有个小建议，今天回家除了把这首《风》有韵味地背给爸爸妈妈听，（1星）再背一背别的古诗，画一画诗里的美丽图片，下节课选出好的诗画，展览到班级的外墙上。（2星）在生活中，认真地去听听风，像本节课一样通过事物去发现风的存在。（2星）（5星级作业）

板书：

第八课 风 唐 李峤

板画

第二篇：幼儿园古诗风的教学设计和教学反思

篇一：幼儿园诗歌教学活动设计与反思 篇二：风教学反思

反思一：风教学反思

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。这是一首清新、优美的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，河水起波纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境，激趣导入。

在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于风的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。

2、以读为主，重视读的实践过程。

3、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：写风，如果你喜欢写，就写出我藏在哪？画风，如果你喜欢画，就画出我藏在哪？颂风，如果你喜欢读，就读读有关风的文章。课堂完成了第一和第三项内容，同学们忙开了，编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的成就表示赞叹！学生说：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做游戏了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。&&由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。课后学生积极完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们好认真，他们在学习课文中，观察，想象，搜集，积累等能力不断得到有效培养，真是一举多得呀！

诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。

反思二：风教学反思

一、成功之处：

1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关风的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的风的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了自悟的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。

2、联系生活，培养学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈网状分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌&&当孩子们当他们的作品

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：

1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与风面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

3、如何在阅读中培养学生的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。

我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。

反思三：风教学反思

本周三，可慕小学开展了常规教研，我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动，加入可慕小学这个大团队一学期了，我觉得我们的教研氛围非常浓厚，在王校长和华美老师的努

力之下，我们开展了多样的教研形式，在教研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅，经过多次的练习，周三早上我站在了课堂上为大家上了一堂课，在评课过程中虽然各位老师都给予了不错的评价，但是我需要努力的地方还是很多的。不管是课堂掌控能力，还是评价过渡语，我都还得下苦工才能取得进步。对此我进行了一次深刻的教学反思。

本课是一篇诗歌，在诗歌教学中最重要的就是朗读，在读中体会作者的创作意图，运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见摸不着的风，新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风车转动图&&他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱&& ；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。

反思四：风教学反思

首先要感谢叶老师，让我有一个和儿童诗亲近的机会。之前看杂志上的一些儿童诗的教学设计，或听其他老师谈起的经验，再看看人家学生写下的一首首精 彩的诗歌，那时心里是羡慕不已呀！一时激动，觉得自己也可以这样去做。但听听激动，想想感动，就是没有行动。这次，拿着叶老师为我准备好的材料，带领孩子 们感受了儿童诗的快乐。看着孩子们那张张兴奋笑脸，听着孩子们那一句句活泼的、天真的语言，我知道，原来每个孩子天然就是一首诗。但是要让孩子们真正品味 儿童诗优美的语言，感受儿童诗带来的情趣和快乐，我们老师的富有诗意的组织语言，教师的适时恰当地点评，教师的及时引导功不可没。诗歌的语言是精炼的、流 畅的、富有韵律的，要让孩子们能深切地感受到它的语言特点，首先我们教师的语言必须是优美的，富有诗情画意的，而且我们的语言必须能给孩子们传递明确的，清晰的信息。如我在前两次的试教中，先让孩子们听听风的声音，然后问你从他的声音中听出了什么？孩子们有的说听出了风很用力，有的说听出了风很冷，也 有的说听出了风很可怕，就是没有人说出我预设中想要的答案风好像很生气，风被人欺负了，很伤心等等。因为在我的预设中，这样的回答能让我快速地进 入下一步的教学，可惜没达到预想的效果。但在今天的教学中，我重新组织了我的语言从刚才你们听到的风的声音中，你们好像听出它怎么了呀？这样一问，孩 子们马上明白了我们的意图，有的说风好像在打呼噜，有的说风生气了，有的说风不开心，哭了。很快孩子们就被我这一个问题带进了一个童话的世界，一个富有诗 意的情境。在学习《我看见了风》时，也一样，我在试教中问：胖子风钻进了树林会怎么样？学生的回答都局限于树林会怎么样，思维不能打开，缺乏了童趣。今天我是这样问的胖子风钻进树林干嘛了？

篇三：大班诗歌《家》教学案例和反思

大班诗歌《家》教学案例和反思 吉林23班 孙佰然

一、教学指导思想与理论依据：

教学设计以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，遵循幼儿的年龄特点、心理特点，及幼儿学习特点，创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发展幼儿语言能力和思维能力。

二、教学背景分析：

（一）教材分析：每个人都有一个家，“我”就是家庭中的一份子。超出“家庭”这个狭窄的范畴，世界万物也都有一个家，你看：天空是云朵的家，田野是禾苗的家??等等，大班诗歌《家》就描写了这样一个具有依存关系的大自然美景。这首诗表达了一种和谐的环境美，蓝色的天空、密密的树林、绿绿的草地、清清的河水、美丽的花儿、快乐的幼儿园，由物及人，也让人深深地感受到生活是多么的美好，从而激发幼儿去热爱自然、热爱生活的情感。

（二）学情分析 ：大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言。我设计本次教育活动时，出发点在于如何为孩子们提供一个宽松的语言情境，因此，我将活动中“幼儿是否说得准确到位”看得不是很重，关键是鼓励幼儿大胆地说；同时，童话般的情境能够充分刺激幼儿的感官，为后来言语活动做准备；在最后的自由创编过程中，鼓励幼儿大胆地将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。

三、教学目标设计：

（一）语言发展目标：

1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解的日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话；

（二）学习目标：

1、引导幼儿理解诗歌内容，掌握这首诗歌的结构特点。

2、鼓励幼儿根据诗歌提供的线索，尝试初步创编诗歌的乐趣。

3、培养幼儿热爱大自然、热爱生活的美好情感。

四、教学重点与难点：

重点：为幼儿创造大胆、自信地进行语言表达的语言氛围、引导幼儿积极、勇敢地说。

难点：引导幼儿根据自己已有的生活经验，运用适当的形容词进行诗句创编。

五、教学整体设计思路 ：

1、通过多媒体课件，出示蓝蓝的天空，密密的树林，绿绿的草地，清清的河水，美丽的花儿的画面，让幼儿感受大自然的美，引导幼儿说出这些形容词。并适时提问：这么美的地方是谁的家呢？

2、通过给它们找家和回家的环节让幼儿理解和学习诗歌，并能有感情地朗诵诗歌。

3、仿编诗歌。

4、活动延伸：创编诗歌。

六、教学环境：

幼儿具有好奇、求趣、模仿能力强、思维直观形式的特点，因此在教学中使用启发提问法、直观演示法、情境教学法，配合灵活多样的活动形式来组织教学，在教学中使用多媒体教学手段来辅助。

七、教学过程：

（一）导入：

师：“今天老师要带你们去一个地方，请小朋友闭上眼睛。”点击课件“美丽的家园”按钮进入

（小朋友对神秘的东西有一种迫切想看的心理，这样能激发幼儿看看是什么的欲望。）

（二）过程：

（1）师：“漂亮吗？请小朋友告诉老师你看见了什么？”小朋友回答后教师引导幼儿说出这里有蓝蓝的天空、密密的树林、绿绿的草地、美丽的花儿、清清的河水。

（通过画面中优美意境的欣赏和蓝蓝的、密密的、绿绿的，美丽的、清清的等一些优美词语的运用，使幼儿感受到大自然的美景美色，从而激发幼儿去热爱生活，热爱自然的情感。）

（2）师：“这里的主人听说小朋友要来，早早地就出来迎接了，它们是谁呢？”点击“找家”按钮 进入下一页。幼儿观察后点击“声音一”按钮

（由于我在课件中设计好了小动物的声音，“请小朋友猜一猜“我们”各自的家在哪呢？”这样很自然的就使幼儿产生想说的欲望）

（3）教师引导幼儿悄悄地讨论着，小声说出“蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，美丽的花儿是蝴蝶的家，清清的河水是小鱼的家。师：“它们的家这么美，我们用最好听的声音告诉他们的家在哪，好吗？”

（因为小朋友觉得是自己给小动物找到了家，所以特别乐意说出来，老师要小朋友用好听的声音说出来，其实是在培养幼儿有感情地朗诵诗歌。）

（4）点击“声音二”按钮，幼儿听完后点击“回家”按钮进入下一页。小动物和云随音乐回到各自的家中时，幼儿也一起做动作。

（这一环节可以放松心情，小朋友们非常愉快）

（5）音乐停后点击“声音一”按钮，放诗歌录音。师：“这是谁的声音呢？好像就是把我们刚刚说的话编成了一首诗歌。

（因为录音放出的就是小朋友朗诵的诗歌，小朋友觉得这首诗歌是自己编出来的，特别有成就感，为下面的创编诗歌作好准备）

（6）师点击“取名字”按钮，引导幼儿给诗歌取名字《家》，并看图把诗歌完整地说出来。

（7）教师点击“创编诗歌”按钮

师：“米老鼠说小朋友都变成了小诗人，编了一首诗歌《家》。那么我们再用这幅图再来编一首诗歌怎么样？蓝蓝的天空、密密的树林、绿绿的草地、美

丽的花儿、清清的河水还可以是谁的家呢？”幼儿开始创编诗歌，说得好的点击“表扬”按钮，不对的点击“鼓励”按钮。

（因为小朋友现在已经觉得自己就是小诗人了，所以小朋友参与创编诗歌的积极性非常高，特别是我又设计了米老鼠的表扬和鼓励按钮，小朋友们参与说的积极性就更高了。）

（三）延伸

（1）老师听小朋友编诗歌编得这么好，也想来编一首诗歌。

美丽的沙滩是贝壳的家，宁静的池塘是荷花的家，高高的楼房是我们的家，美丽的风光是祖国妈妈的家。

（2）请小朋友回家编有关《家》的诗歌，爸爸、妈妈记录下来。下次来幼儿园时，我们一起欣赏。

（延伸活动中教师创编诗歌是想激起幼儿继续创编诗歌的兴趣，要父母记录孩子创编的诗歌，也是促进家园互动的一种方式，目的是想让幼儿体验自己创作的快乐。）

八、学习效果评价：

本次活动我根据“开发幼儿潜能,培养完整幼儿”的整合幼儿教育理念,遵循本班幼儿的实际情况,以支持者、合作者、引导者的身份,科学地设计了直观和趣味性强的多媒体课件，并利用生动有趣，灵活多样的教学形式,创造条件,使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来,尊重理解幼儿,使幼儿主体潜能得到最大限度的发挥,让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

大班诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。

九、教学反思：

大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言，在诗歌《家》的教学中，我结合幼儿的经验和兴趣，对教材进行了分析和思考，对其中的图片设计和教学环节进行了仔细的构思。因为我发现在诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，要减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，首先大幅生动的电脑课件为整个活动创设了浓浓的家的气息，使诗歌内容具体化、形象化，这种目有所见、耳有所闻的方法，使幼儿的学习和创编有章可循，从而也创设了浓厚的语言氛围，让幼儿想说、敢说、有的说。活动开始我利用了电脑课件将天空、树林、草地、小河、花儿等美丽的图画展现在幼儿面前，让幼儿用好听的词语来表达自己对图片的理解和赞美，再通过帮云朵、小鸟、小鱼等找家，激发幼儿参与思考，探讨云朵、小鸟、小鱼、小羊等与天空、树林、小河、草地等之间的归属关系。在幼儿充分理解这些事物间关系的基础上，再通过图文结合的方式将完整地将诗歌呈现给幼儿，使理解诗歌的过程自然而有趣，在整个学习过程中没有逐句逐段教诵，而是把重点放在了，帮助幼儿大胆运用恰当的语言表达自己的理解、想象，整个环节中教师起穿针引线的作用，做到了幼儿尝试在前，理解在前，教师小结在后，幼儿欣赏在后，为幼儿创造了更多的独立思考、充分表达的机会。从而更好地为仿编诗歌打下良好的基础。其次在独立仿编环节充分尊重了幼儿的意愿，创编自己喜欢的诗歌，为幼儿提供了更多的相互学习交流的机会，从而充分体验仿编诗歌的乐趣和成功感，又把更多的想和说的机会，留给了孩子们，鼓励幼儿大胆的将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。在仿编诗歌过程中我设计的仿编图谱操作材料，能有效地引导幼儿将自己编的诗歌内容用画标记图的方式记录下来，幼儿不仅创作的兴趣足，而且还能发挥想象，大胆、完整得仿编诗歌。同时在仿编环节为幼儿提供较充足的时间，让每一个幼儿有表现的机会，体验成功的快乐。

第三篇：幼儿园古诗风的教学设计和教学反思（模版）

篇一：幼儿园诗歌教学活动设计与反思 篇二：风教学反思

反思一：风教学反思

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现大语文教学观和教育教学的开放性原则。

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。

在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于风的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：写风，如果你喜欢写，就写出我藏在哪？画风，如果你喜欢画，就画出我藏在哪？颂风，如果你喜欢读，就读读有关风的文章。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。&&由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。

诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。

反思二：风教学反思

一、成功之处：

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在风的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对风有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关风的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于风的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的风的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。

学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈网状分布的。

二、重建： 从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。

2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？

3、如何在阅读中培养学生的语感？

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。

反思三：风教学反思

本周三，可慕小学开展了常规教研，我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动，加入可慕小学这个大团队一学期了，我觉得我们的教研氛围非常浓厚，在王校长和华美老师的努

力之下，我们开展了多样的教研形式，在教研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅，经过多次的练习，周三早上我站在了课堂上为大家上了一堂课，在评课过程中虽然各位老师都给予了不错的评价，但是我需要努力的地方还是很多的。不管是课堂掌控能力，还是评价过渡语，我都还得下苦工才能取得进步。

本课是一篇诗歌，在诗歌教学中最重要的就是朗读，在读中体会作者的创作意图，运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见摸不着的风，新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：风儿把小朋友手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风车转动图&&他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱&& ；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。

反思四：风教学反思

首先要感谢叶老师，让我有一个和儿童诗亲近的机会。之前看杂志上的一些儿童诗的教学设计，或听其他老师谈起的经验，再看看人家学生写下的一首首精 彩的诗歌，那时心里是羡慕不已呀！一时激动，觉得自己也可以这样去做。但听听激动，想想感动，就是没有行动。这次，拿着叶老师为我准备好的材料，带领孩子 们感受了儿童诗的快乐。看着孩子们那张张兴奋笑脸，听着孩子们那一句句活泼的、天真的语言，我知道，原来每个孩子天然就是一首诗。但是要让孩子们真正品味 儿童诗优美的语言，感受儿童诗带来的情趣和快乐，我们老师的富有诗意的组织语言，教师的适时恰当地点评，教师的及时引导功不可没。诗歌的语言是精炼的、流 畅的、富有韵律的，要让孩子们能深切地感受到它的语言特点，首先我们教师的语言必须是优美的，富有诗情画意的，而且我们的语言必须能给孩子们传递明确的，清晰的信息。如我在前两次的试教中，先让孩子们听听风的声音，然后问你从他的声音中听出了什么？孩子们有的说听出了风很用力，有的说听出了风很冷，也 有的说听出了风很可怕，就是没有人说出我预设中想要的答案风好像很生气，风被人欺负了，很伤心等等。因为在我的预设中，这样的回答能让我快速地进 入下一步的教学，可惜没达到预想的效果。但在今天的教学中，我重新组织了我的语言从刚才你们听到的风的声音中，你们好像听出它怎么了呀？这样一问，孩 子们马上明白了我们的意图，有的说风好像在打呼噜，有的说风生气了，有的说风不开心，哭了。很快孩子们就被我这一个问题带进了一个童话的世界，一个富有诗 意的情境。

篇三：大班诗歌《家》教学案例和反思

大班诗歌《家》教学案例和反思 吉林23班 孙佰然

一、教学指导思想与理论依据：

（一）教材分析：每个人都有一个家，“我”就是家庭中的一份子。超出“家庭”这个狭窄的范畴，世界万物也都有一个家，你看：天空是云朵的家，田野是禾苗的家??等等，大班诗歌《家》就描写了这样一个具有依存关系的大自然美景。

（二）学情分析 ：大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言。

三、教学目标设计：

（一）语言发展目标：

1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解的日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话；

（二）学习目标：

四、教学重点与难点：

五、教学整体设计思路 ：

六、教学环境：

七、教学过程：

（一）导入：

（二）过程：

（由于我在课件中设计好了小动物的声音，“请小朋友猜一猜“我们”各自的家在哪呢？”这样很自然的就使幼儿产生想说的欲望）

（4）点击“声音二”按钮，幼儿听完后点击“回家”按钮进入下一页。

（这一环节可以放松心情，小朋友们非常愉快）

（5）音乐停后点击“声音一”按钮，放诗歌录音。

（因为录音放出的就是小朋友朗诵的诗歌，小朋友觉得这首诗歌是自己编出来的，特别有成就感，为下面的创编诗歌作好准备）

（7）教师点击“创编诗歌”按钮

（三）延伸

美丽的沙滩是贝壳的家，宁静的池塘是荷花的家，高高的楼房是我们的家，（2）请小朋友回家编有关《家》的诗歌，爸爸、妈妈记录下来。

八、学习效果评价：

大班诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。

九、教学反思：

大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言，在诗歌《家》的教学中，我结合幼儿的经验和兴趣，对教材进行了分析和思考，对其中的图片设计和教学环节进行了仔细的构思。因为我发现在诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，要减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，首先大幅生动的电脑课件为整个活动创设了浓浓的家的气息，使诗歌内容具体化、形象化，这种目有所见、耳有所闻的方法，使幼儿的学习和创编有章可循，从而也创设了浓厚的语言氛围，让幼儿想说、敢说、有的说。活动开始我利用了电脑课件将天空、树林、草地、小河、花儿等美丽的图画展现在幼儿面前，让幼儿用好听的词语来表达自己对图片的理解和赞美，再通过帮云朵、小鸟、小鱼等找家，激发幼儿参与思考，探讨云朵、小鸟、小鱼、小羊等与天空、树林、小河、草地等之间的归属关系。在幼儿充分理解这些事物间关系的基础上，再通过图文结合的方式将完整地将诗歌呈现给幼儿，使理解诗歌的过程自然而有趣，在整个学习过程中没有逐句逐段教诵，而是把重点放在了，帮助幼儿大胆运用恰当的语言表达自己的理解、想象，整个环节中教师起穿针引线的作用，做到了幼儿尝试在前，理解在前，教师小结在后，幼儿欣赏在后，为幼儿创造了更多的独立思考、充分表达的机会。从而更好地为仿编诗歌打下良好的基础。其次在独立仿编环节充分尊重了幼儿的意愿，创编自己喜欢的诗歌，为幼儿提供了更多的相互学习交流的机会，从而充分体验仿编诗歌的乐趣和成功感，又把更多的想和说的机会，留给了孩子们，鼓励幼儿大胆的将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。在仿编诗歌过程中我设计的仿编图谱操作材料，能有效地引导幼儿将自己编的诗歌内容用画标记图的方式记录下来，幼儿不仅创作的兴趣足，而且还能发挥想象，大胆、完整得仿编诗歌。

第四篇：诗风词韵

从我记事开始，就经常听到一些通俗易懂的诗词文章，虽是少不更事不甚了了，但耳熟也能详，什么“春眠不觉晓”、“锄禾日当午”，又什么“离离原上草”还有《水浒》里老百姓的打油诗“赤日炎炎似火烧，王孙公子把扇摇”之类。什么诗风词韵，小时候我的感觉无非也就抒情写意，小文人玩的一种文字游戏而已。

长大一点上了初中，接触了一些课外读物，看了一些小说才知道，诗风词韵含义还大着呢，比如我看《说岳全传》后就知道诗词还可以言志，象岳飞就可以写《满江红》，说他要踏破贺兰山缺，直捣黄龙府，还要抓紧时间，莫等闲、白了少年头，空悲切。哎哟哟不得了，“精忠报国”本已将岳飞的英雄形象牢牢地刻在我的脑海了，再看到这激情澎湃的《满江红》词，更是崇拜了。

高中时期，学了一首诗让我觉得有点晕，总觉得太深奥应该是《诗经》里讲的吧，没怎么去理解就搁置起来，一放就是二十年，最近有所触动，再仔细看看原来的那首诗，原来作者是杜甫，诗名为《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小！”

还是晕，那不就一首唐诗嘛，可以前对杜甫的印象就是一个落魄之辈呗，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”、“国破山河在，城春草木深。”不都是他说的吗？还有就是，押韵怎么会是仄韵？唐诗好象应该都是平韵的吧？再说这家伙老是不得志，还能写出这么激越的篇章吗？翻翻历史，书本明白无误地告诉我：没错，小子，好好学学吧。

这诗说来也太直白了：人称“岱宗”的泰山最近怎么样啊？不是很清楚，但听说山东那边一直绿着呢。那就去看看呗，哇！真是不得了，那景色是分外神秀妖娆，一边是昏天黑地，一边是春光明媚恍如阴阳分割，对比之下是那么清晰强烈。山间的层云就像我心中激荡的豪情哦，可远远看去，怎么有归鸟来入林了？有机会我一定到最高的地方去，那时候我就会对边上的群峰拍拍肩膀说，小兄弟们要努力哦，有本事向我看齐！佩服佩服，好一副唯我独尊，舍我其谁的慷慨情怀！好能吹的杜甫，怪不得我原来会那么晕，呵呵。

那宋词也不光能言志，还可传情的。那小男人柳永的“杨柳岸晓风残月”迷倒了多少痴男怨女，就如今年的小沈阳倾倒了不计其数的的善男信女他的粉丝，哈哈。还有就是那南唐的亡国小皇帝李后主，虽然没有秦皇汉武的英明神武，政治失意且无甚作为，但“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”的落寞，“风乍起，吹皱一池春水。干卿甚事？”的天真同样可以传唱至今。

诗风词韵，萦绕我们的美梦，寄托我们的理想。说什么秦皇汉武、唐宗宋祖，就是成吉思汗，也不过只识弯弓射大雕而已！那可是我们伟大领袖毛泽东的豪言壮语哦，以后我们都要好好学习。

第五篇：浅析李白的诗风

浅析李白的诗风

汉语言文学专业2008届00516号 张兰姣

【内容提要】唐代是我国诗歌史上最璀璨的一页，而李白又是盛唐最杰出的诗人。他是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，既是一个天才的诗人，又兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士等人的气质。儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。他的诗歌题材相当广泛，无论是山水诗、闺怨诗、或是边塞诗，都写得相当精彩。他以其天才的艺术创造力，多样的诗歌风格开辟了古典诗歌的新境界，将盛唐诗歌推向了无与伦比的高峰。他存世的九百多首诗是我国诗歌史上一笔十分宝贵的文化遗产，曾哺育过杜甫、李贺、苏轼、陆游等一代又一代的伟大诗人，直到今天，仍是人们丰富、发展文艺创作、学习和借鉴的宝贵源泉。本文试图以李白创作的诗歌为切入点，初步探究了其诗作所反映出的不同的诗风。

【关键词】李白 诗风

一、导言

李白(701--762)，字太白，盛唐之音的杰出代表，素有“诗仙”之称。他自幼博观奇书，熟谙百家，形成复杂的思想性格。他一方面有儒家的用世思想，希望“济苍生”、“安社稷”，另一方面又浮云富贵，粪土王侯，隐逸求仙。他一生怀着崇高的理想，但始终没有得到实现的机会，只好把抑郁之情寄之于酒，将激情倾注于诗。他是个高产的诗人，他以其天才的艺术创造力，极大地开拓了诗歌的艺术领域，在古代诗坛上独树一帜，形成了他独特的诗风。“以豪放为主，以自然为宗，以俊逸高畅为贵”。这就是李白诗风的主导风格。

二、李白的诗风(一)豪迈雄放

豪迈雄放是李白诗歌最显著的风格特征。诗中充沛的激情，奔腾的气势，高昂的格调，突出体现了其诗的艺术个性。

李白出生在一个比较富有且颇具文化素养的家庭。他青少年时代漫游过蜀中雄奇壮伟的名山大川，与隐者高士常有交往，这些，造就了他任侠仗义的性格和追求浪漫、爱好新奇的气质，也形成了他纵情豪放的诗风。

李白的诗往往表现出诗人鲜明的自我、浓厚的主体意识和豪放的风格。如《蜀道难》“噫吁兮！危乎高哉！蜀道之难难于上青天......。”这首《蜀道难》写秦蜀道路上奇丽险峻的山川，寄寓了诗人开阔的胸襟和豪迈的气概。诗人的思想比较复杂，儒、道、侠兼有。儒家济天下的思想成为他终其一生热烈追求治国安民的政治思想基础；道家超脱尘世的思想又影响着他追求绝对自由，藐视权贵甚至求仙访道；游侠思想又使他重诺轻物，轻视传统，以致养成了一种傲兀不屈的豪放的性格，三种思想集于诗中，从而体现了李白诗歌的豪放之美。

在《蜀道难》这首诗中李白以雄奇的笔调、热情奔放的豪情，把丰富的想象、大胆的夸张和历史故事、神话传统融为一体来写景抒情，写得气势雄浑、磅礴峥嵘、风光变幻，此其一。其二，以反复咏叹的形式抒发强烈的情感。“蜀道之难，难于上青天”在诗的开头、中间、结尾三次反复出现，构成了全诗的感情格调，标志着感情的爆发，延伸和收束。文句虽然相同，而含义和作用却大有差别。其三，诗用赋体，把三言、四言、五言、七言各种句法混合运用，甚至以大量散文句法入诗，参差错落，长短不齐，形成无拘无束的语言风格，从而创作出一种有别于魏晋的新型杂言诗。在用韵方面，大多采用以开口度大的元音韵母押韵来表达豪放的感情，同时，也突破了梁陈时代旧作一韵到底的程式，表达出自由用韵，极尽变化的特点。

李白的《蜀道难》，使历代描写蜀道艰难的诗篇相形见绌，黯然失色。虽然诗歌竭力描绘的是蜀道的艰难险阻，但人们读后并不感到情绪低沉，反而为诗中夸张的描写和雄健奔放的气势所激动，感受到一种豪放雄壮的美。陈毅同志在《冬夜杂咏》中赞道：“吾读太白诗，喜有豪放味。大不满现实，遂有游仙醉”。这确实是中肯之语。

李白的绝句将宏伟的气象、开阔的胸怀与轻快流走、自然明朗的格调熔铸一体，创造出豪放而俊爽的诗歌境界。如《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗中写天门山雄峙一方的气势和江水的广阔浩渺，以情写景，景中有情，表达了诗人对祖国河山的热情赞美。这首诗正是诗人豪放个性、博大胸襟的形象写照。

诗人傲岸不苟、追求自由的个性，必然同当时的社会发生矛盾冲突。也正如此，他的这种个性和蔑视等级制度的反抗精神在他的作品里总是联系在一起的。他在诗中写道：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”(《梦游天姥吟留别》)。“松柏本孤直，难为桃李颜昭昭严子陵，垂钓沧波间。身将客星隐，心与浮云闲。长揖万乘君，还归富春山。”(《古风》第十二)。“我本楚狂人，风歌笑孔丘。”(《庐山谣寄卢侍御虚舟》)“黄金白壁买歌笑，一醉累月轻王侯。”(《忆旧游寄谯郡元参军》)这些诗歌，在政治上都体现出诗人对富贵权势的高度蔑视，也体现出诗人豪迈雄放的诗歌风格。

李白大半生过着流浪生活，游历了全国许多名山大川，写下了大量赞美祖国大好河山的优美诗篇。在这一类诗作中，奇险的山川与他那叛逆不羁的性格得到了完美的契合。无论是“咆哮万里”、“奔流到海”的黄河，“白浪如山”、“涛似喷雪”的长江，或是“屏风九叠云锦张”、“巡崖沓障凌苍苍”的庐山，“连峰去天不盈尺”、“百步九折萦岩峦”的蜀道都显得形象雄伟、气势磅礴，诗中的一草一木，一山一水，都经过了诗人的感情锤炼，凝结着他追求自由、冲破束缚的精神，也体现出了他桀骜不驯的性格和豪迈雄放的诗风。杜甫曾称他是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”；皮日休称他的诗“言出天地外，思出鬼神表”。这些赞誉，正好说明李白诗歌的豪放风格。

(二)俊爽飘逸

李白是屈原之后最杰出的浪漫主义诗人，他的诗歌，感情热烈、想象丰富、语言清新，不仅能摆脱格律的束缚，而且能灵活自如地表达，处处显示出积极浪漫主义文学的艺术特色。由于道家思想的影响，李白的诗风又呈现出俊爽飘逸的一面，诗歌的命意立格出人意表，超凡脱俗，往往不屑于为格律所束缚，而是追求自然流走之势，直抒胸臆，透出一股飘逸之气。如他在《赠孟浩然》中写道的：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，彼此揖清芬。”其诗首颔看似平常，但格调高古，萧散简远，它以一种舒展的唱叹语调表达诗人的敬慕之情，自有一番风神飘逸之致、疏朗古朴之风。

李白的诗往往境界高远，风度飘洒，显出蓬勃的朝气和舒展自如的魅力，读之令人心神一爽。如《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗仅四句，却写得气势飞动、景象壮阔。诗人渲染了香炉峰的美，为不寻常的瀑布创造出不寻常的背景。瀑布象一条巨大的白练高挂于山川之间。“挂”字极妙，它化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。谁能将这“巨物”挂起来呢？“壮哉造化功”！这“挂”字也包含着诗人对大自然神奇伟大的赞颂，表现出一派蓬勃的朝气，显示出诗人境界高远、俊爽飘逸的艺术风格。

李白的绝句将宏伟的景象、开阔的胸怀与流走轻快、自然明朗的格调熔铸一炉，创造出俊爽飘逸的意境，表现出其诗歌的独特风格。如《陪侍朗叔游洞庭醉后》：“划却君山好，平铺湘水流。巴山无限酒，醉杀洞庭秋。”这首诗前后两种奇想，新颖活泼、富有情趣。读后令人心神爽快。又如《陪族叔刑部侍朗晔及中书贾舍人至游洞庭五道》(其二)：“南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天。且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。”诗人以浪漫主义的笔触描写清幽空灵的夜景，别有一番飘逸情趣。诗人歌唱酒月，篇篇意新，句句动人，或“月下独酌”或“把酒向月”，或“唯愿当歌对酒时”，而此诗则别开生面，独树一格。“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边”，“赊”字将诗人与月亮亲密融洽的关系表露无遗，妙趣横生，一字传神，这首诗的造诣达到了炉火纯青的境地，想象新颖奇特，出人意表，可谓奇之又奇，给人以飘逸的审美感受。杜甫曾对李白的诗风予以高度的评价：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庚开府，俊逸鲍参军”。他对李白的这一评价是十分恰当的。

李白诗歌善于运用丰富的想象、奇幻的神话传说来表现他热烈的思想感情，从而体现其俊爽飘逸的诗歌风格。例如《梁甫吟》诗，诗人刻划自己上天叩关、报国无门的愤懑情绪：“我欲攀龙见明主，雷公砰訇震天鼓，帝旁投壶多玉女。三时大笑开电光，攸烁晦冥起风雨。阊阖九门不可通，以额叩关阍者怒”。这首诗大量运用历史故事和神话传说，写得气势磅礴，色彩缤纷，处处涌透出飘逸之气，富有浪漫主义的艺术特色。

李白写了许多幽美恬静的风景诗，写景之中表达出诗人向往光明的美学思想，诗句中含蓄着浓郁的诗情画意，体现出诗人俊爽飘逸的优美诗风。如《在与夏十二登岳阳楼》中写道：“楼观岳阳尽，川迥迥庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。”写此诗时，李白正遇赦心情轻快，眼前的景物也显得有情有意，与诗人分享着欢乐与喜悦。“山衔好月来”，这一句想象新颖，有独创性，着一“衔”字而境界全出，写得诡谲飘逸、诙谐和风趣。“醉后凉风起，吹人舞袖回”。凉风习习，吹人衣袖翩翩起舞，仪态何等潇洒自如，情调何等舒展流畅，态度又何等超脱豁达，豪情逸士，溢于言表，何等风流倜傥，难怪韩雪称“倜傥人诗必飘逸”。

(三)清新自然

李白崇尚道家思想，师法自然，又从南北朝民歌中吸取营养，他的诗毫不矫饰，冲口而出，语言明朗自然，构成了他的诗风清新、直率、自然的特点。如《夜泊牛渚怀古》：“牛渚西江夜，青天无片云。登舟望秋月，空忆谢将军。余亦能高咏，斯人不可闻。明朝挂帆去，枫叶落纷纷。”这首诗诗意明朗单纯，并没有什么深刻复杂的内容，但全诗饱含着令人神往的韵味，确实是“不着一字，尽得风流”的典型。写景疏朗有致，不主刻画，接近写意；写情含而不露，不道破说尽；用语自然清新，虚含概括，力避雕琢。本诗“无一句属对，而调则无一字不律”,行文如流水，纯粹任天然。又如反映人民纯朴生活的《宿五松山荀媪家》：“我宿五松下，寂寥无所欢。田家秋作苦，邻友夜舂寒。跪进雕胡饭，月光明素盘。令人惭漂母，三谢不能餐。”这首诗写荀媪一家诚挚款待客人的情景。荀媪的淳朴真挚，诗人的感激惭愧，都在清新自然的诗句中表达出来。诗人用平铺直叙的手法像在叙述他夜宿山村的过程，谈他的亲切感受。语言清新，不露雕琢痕迹而颇具情韵。

李白的诗歌清新自然的又一体现就是他诗中的许多抒情句子明白如话，晓畅自如。例如“大道如青天，我独不得出”(《行路难》)；“人行明镜中，鸟度屏风里”(《清溪行》)；“天生我材必有用，千金散尽还复来”。(《将进酒》)；“我且为君捶碎黄鹤楼，君亦为吾倒却鹦鹉洲”。(《江夏赠韦南陵冰》)等都是直率自然的语言。”

李白的诗语出天然，音调清越，感情质朴而又委婉。如“妙绝古今”的《静夜思》：“床前明白光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。真是信口而成，真所谓“无意于工而无不工”，这首小诗既没有奇特新颖的想象，更没有精工华美的辞藻，它只是用叙述的语气，写远客的思乡之情，然而它却意味深长，这正是“淡语皆有味，淡语皆有致”。

李白有一些绝句既不苛求音调的平仄，也不讲究上下句的粘附，颇富民歌风味，语气风格同样清新自然。如《横江调》其一：“人道横江好，侬道横江恶。猛风吹倒天门山，白浪高于瓦官阁。”诗的开头两句，语言自然流畅，朴实无朴，充满地方色彩。“人道”、“侬道”，纯用口语，生活气息浓烈。一抑一扬，感情真挚，语言对称，富有民间文学的特色。诗人描绘大风大浪的夸张手法，妙在似与不似之间。“猛风吹到天门山”，显然是大胆夸张，然而，从摹状出势的险峻与风力的猛烈情景看，可以说写得活龙活现，令人觉得可信而又不觉得虚妄离奇。“白浪高于瓦官阁”，粗看仿佛不似，但从透视规律上看，近大远小，站在高处远望，白浪好象高过了远处的瓦官阁。这样的夸张，合乎情理而不显得生硬造作。诗人以浪漫主义的彩笔，弛聘丰富的想象创造出雄伟壮阔的境界，读起来使人精神振奋，胸襟开阔，然而语言自然晓畅，明白如话，可以说，这首诗是清新自然的语言风格的典型。

在体裁和格律方面，李白诗歌非常自由解放。在各体诗歌中，他的七言古诗和七言绝句写得最好。因此，李白常常用它来表达自己热烈奔放的感情，塑造雄伟壮阔的艺术形象，获得很大的成就。他的绝句，特别是七方绝句，写得新鲜活泼，自然可爱，在艺术上常常具有深入浅出的特点，乍看起来好象毫不费力，脱口而出，但表现感情异常深刻，使人玩味不尽。例如《赠汪伦》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》这些诗歌，其语言的最大特色是明朗自然，摒弃了雕琢和辞藻的堆砌。“清水出芙蓉，天然云雕饰”(《赠江夏韦太守良宰》)可以说是他诗歌语言的生动写照。李白诗歌清新自然的语言风格，正是表现他豪迈不羁的思想感情的良好形式。

三、结束语

在中国文学史上，就一位作家在当时所引起的轰动而言，李白的震慑力无人能及。他像一阵雷霆、一股狂飙，以其壮丽的诗歌征服了同时代的人。他以其卓然独具的艺术风采和强烈的时代精神，达到了审美性与社会性的统一，奠定了他在中国文学发展史上无可替代的重要地位。李白诗歌的豪迈雄放、俊爽飘逸、清新自然的风格为后世的诗歌创作树立了光辉的典范，从盛唐至今，都是诗坛楷模，影响、熏陶和培养着后世诗坛群星。他的诗歌，永远是我们民族文化的骄傲，他的名字，千秋万代放射出灿烂的光芒。

参考文献 [1]《全唐诗》，上海古籍出版社，1986年版。

[2]李晖《李白诗选读》，黑龙江人民出版社，1980年版。

[3]王许林《论李白山水诗的内在意蕴》中国李白研究，1990年版。[4]龚自珍《 最录李白集》，上海人民出版社，1993年版。

[5]张家骐《中国古代山水诗之冠——简论李白山水诗 》，齐鲁学刊，1992年第5期.[6]张厚余《太白诗传》，吉林人民出版社，2000年版。

汉语言文学专业本科毕业论文 准考证号:011601100503

浅论李白的诗风

张兰姣

二00八年三月